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可能性教學(xué)案例范文第1篇

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)推廣，從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功的教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)被引入我國(guó)。

案例教學(xué)法，即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)被證明是幫助學(xué)生獲取和進(jìn)一步拓展其職業(yè)能力、技能的重要方法[1]。

二、建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)案例設(shè)計(jì)原則

建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)是伴隨我國(guó)智能建筑發(fā)展而產(chǎn)生的工程實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以培養(yǎng)具有建筑智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)等技能的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)融合了建筑設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信、電子、暖通等多門學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂及授課方式會(huì)使得學(xué)生難以從繁雜的知識(shí)體系中抓住重點(diǎn)，難以掌握本專業(yè)的核心理論和實(shí)踐技能。

采用案例教學(xué)法可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，整合可利用的資源，并確立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)方式，改善教學(xué)效果。鑒于案例教學(xué)和建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，案例設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下原則[2]：

首先，要基于學(xué)情，因材設(shè)計(jì)。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程大多在高職院校大二年級(jí)開設(shè)，教學(xué)對(duì)象經(jīng)過一年的調(diào)整，已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，學(xué)習(xí)了電類專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)對(duì)于本專業(yè)有了更多的認(rèn)識(shí)，更加容易投入到課程學(xué)習(xí)中來，但是普遍理論基礎(chǔ)較薄弱，專注度較差。教師在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)，必須要基于學(xué)生的特點(diǎn)，既能體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，要有明確的教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制好授課計(jì)劃，對(duì)于教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

第三，由于建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)工程性、實(shí)踐性較強(qiáng)，所以選擇案例要緊密結(jié)合工程情況，或者要從實(shí)際項(xiàng)目中提取。同時(shí)，案例提取要緊緊圍繞具體崗位的工作內(nèi)容與要求。

第四，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)充分利用校園建筑環(huán)境，模擬職業(yè)崗位工作現(xiàn)場(chǎng)，合理安排案例應(yīng)用場(chǎng)所和實(shí)施程序，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

三、《安全防范技術(shù)》教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

《安全防范技術(shù)》是建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)職能樓宇的性質(zhì)和風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，使學(xué)生具備設(shè)計(jì)和實(shí)施安全防范系統(tǒng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)，能夠勝任智能樓宇管理師、安全防范系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等工作崗位。鑒于課程的特點(diǎn)和總體目標(biāo)，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要遵循上述原則，同時(shí)要特別注意其實(shí)用性、合理性和可操作性。以本課程“視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容為例。

（一）案例設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)背景。在進(jìn)行該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了視頻監(jiān)控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和主要設(shè)備，如攝像機(jī)、鏡頭、云臺(tái)、防護(hù)罩、錄像機(jī)、監(jiān)視器、矩陣、傳輸方式等。視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)可以認(rèn)為是以上知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)和應(yīng)用。而在本部分內(nèi)容中，教學(xué)重點(diǎn)是視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和步驟，教學(xué)難點(diǎn)是系統(tǒng)設(shè)備的選擇，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟悉相關(guān)的工程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并能在設(shè)計(jì)過程中遵循。

學(xué)生的狀態(tài)是：了解了視頻監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)成和功能，也了解到相關(guān)設(shè)備，但對(duì)于設(shè)備在系統(tǒng)中發(fā)揮的作用理解不深刻。對(duì)于系統(tǒng)是如何構(gòu)建起來的這個(gè)問題，學(xué)生普遍較感興趣。

本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有完整模數(shù)混合式視頻監(jiān)控系統(tǒng)一套，包括常用各種類型攝像機(jī)、矩陣、解碼器、數(shù)字硬盤錄像機(jī)和監(jiān)視器，可以演示系統(tǒng)調(diào)試、運(yùn)行過程。

2.案例設(shè)計(jì)。根據(jù)上述建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的案例設(shè)計(jì)原則，教師確定了本次案例選擇某個(gè)建筑環(huán)境，為其設(shè)計(jì)視頻監(jiān)控系統(tǒng)，以此作為授課內(nèi)容的主線。

在建筑環(huán)境的選擇上，教師選擇學(xué)生熟悉且易于活動(dòng)的場(chǎng)所。教師考察了授課學(xué)生日常活動(dòng)較多的校園建筑，選擇了便于學(xué)生觀察同時(shí)又涵蓋設(shè)計(jì)難點(diǎn)的海涵樓一樓作為案例環(huán)境?！兑曨l安防監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50395-2007）和《安全防范工程技術(shù)規(guī)范》（GB50384-2004）是設(shè)計(jì)過程必須要遵守的規(guī)范，故在上課之前，教師要分享給學(xué)生并提示其查閱個(gè)別章節(jié)，并要求學(xué)生提前用CAD畫好建筑平面圖。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師將視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)方法等知識(shí)點(diǎn)貫穿在“海涵樓一樓視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這個(gè)案例中。

（二）案例實(shí)施

案例實(shí)施過程按照智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)部門的工作流程進(jìn)行。

步驟一，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘察，明確建筑功能和性質(zhì)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定海涵樓一樓的監(jiān)控需求。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院海涵樓共12層，與海虹樓（5層）相連接，是一個(gè)集辦公、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)、科研為一體的多功能高層校園建筑。GB50395中明確視頻安防監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)對(duì)需要進(jìn)行監(jiān)控的建筑物內(nèi)（外）的主要公共活動(dòng)場(chǎng)所、通道、電梯（廳）、重要部位和區(qū)域等進(jìn)行有效的視頻探測(cè)與監(jiān)視，圖像顯示、記錄與回放。故本案例一樓主要監(jiān)控的部位是主出入口、大廳、兩側(cè)走廊。

步驟二，教師給出設(shè)計(jì)參考步驟和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)學(xué)生分組自行討論、設(shè)計(jì)。這一部分是本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及各監(jiān)控部位的前端、傳輸及控制設(shè)備選型。GB50395中要求，前端設(shè)備的最大?頻（音頻）探測(cè)范圍應(yīng)滿足現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)視覆蓋范圍的要求，攝像機(jī)靈敏度應(yīng)與環(huán)境照度相適應(yīng)，監(jiān)視和記錄圖像效果應(yīng)滿足有效識(shí)別目標(biāo)的要求，安裝效果宜與環(huán)境相協(xié)調(diào)。據(jù)此，請(qǐng)學(xué)生分別就監(jiān)控部位的范圍、特點(diǎn)確定攝像機(jī)的外形、感光元件尺寸、靈敏度，鏡頭的焦距、光圈等核心參數(shù)，確定設(shè)備型號(hào)。傳輸部分根據(jù)系統(tǒng)類型和視頻信號(hào)傳輸?shù)木嚯x確定，控制設(shè)備根據(jù)前端設(shè)備的數(shù)量確定，硬盤容量由分辨率和錄像時(shí)間估算得到。

步?E三，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)成果在平面圖上體現(xiàn)出來，并畫出系統(tǒng)圖。經(jīng)由這個(gè)步驟得到主要的設(shè)計(jì)成果布防圖（平面圖）和系統(tǒng)圖，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作圖的規(guī)范性。

步驟四，教師組織學(xué)生將不同小組的成果展示，請(qǐng)學(xué)生比較方案的不同，并思考其原因及優(yōu)劣，最終得到最優(yōu)方案。這個(gè)步驟可以提示學(xué)生關(guān)注以下幾點(diǎn)：各部分設(shè)備是如何選型的，系統(tǒng)架構(gòu)有何不同，系統(tǒng)成本是否有差距，系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)有何不同。

由步驟四可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到模擬系統(tǒng)、模數(shù)混合系統(tǒng)和數(shù)字系統(tǒng)的不同，將視頻監(jiān)控系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)補(bǔ)充完整。

設(shè)計(jì)方案完成之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察實(shí)際視頻監(jiān)控的做法，將其與自己設(shè)計(jì)的方案做比對(duì)。同時(shí)，也可利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備演示不同攝像機(jī)的拍攝效果。通過上述方案與實(shí)施效果的對(duì)比，學(xué)生一方面對(duì)于自己要做的工作有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，為系統(tǒng)實(shí)施的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)過程的理解和掌握，會(huì)使其對(duì)于實(shí)現(xiàn)設(shè)想的功能有更強(qiáng)烈的興趣和信心。

可能性教學(xué)案例范文第2篇

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0007-03

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法于20世紀(jì)80年代引入中國(guó)，近幾年來受到了包括法學(xué)在內(nèi)的不同學(xué)科的高度重視。法學(xué)界已經(jīng)對(duì)案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的地位與作用達(dá)成了共識(shí)，案例教學(xué)法已經(jīng)成為各個(gè)法律院校首選的旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。2015年5月7日，《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中指出，“案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式”。這是教育部第一次在正式文件中界定案例教學(xué)的基本含義，并將案例教學(xué)視為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。因而，精心遴選和編寫適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)案例工作是實(shí)施真正的開放式、互動(dòng)式的案例教學(xué)，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

一、教學(xué)案例遴選與編寫的意義

（一）實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)基本前提

互動(dòng)式案例教學(xué)法的有效實(shí)施有賴于合適的教學(xué)案例，沒有合適的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法沒有多大的區(qū)別。在這種教學(xué)中講授是主要方式，案例是輔的，實(shí)際上是舉例教學(xué)，其本質(zhì)還是傳統(tǒng)的講授法?；?dòng)式案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，整個(gè)教學(xué)過程由學(xué)生自主分析和討論案例，最后由教師對(duì)學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評(píng)。因而，遴選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例并進(jìn)行合理的編寫，對(duì)互動(dòng)式案例教學(xué)法真正取得培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、溝通能力，都具有非常重要的意義。

（二）有助于提高法學(xué)教師的實(shí)踐反思能力

互動(dòng)式案例教學(xué)中，教師仍處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位。因?yàn)闊o論是案例的遴選和編寫還是案例教學(xué)的組織，都要由法學(xué)教師付諸實(shí)施。案例教學(xué)需要法學(xué)教師具有深厚的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。分析實(shí)踐中發(fā)生的典型案例，提出解決問題的有效措施，這是提高法學(xué)教師實(shí)踐反思能力的有效途徑之一。在這一過程中，教師能夠反思相關(guān)法學(xué)理論是否為實(shí)踐問題的解決提供理論支撐，相關(guān)領(lǐng)域的法律規(guī)定是否健全、完善，從而有助于提高法學(xué)教師對(duì)實(shí)踐問題的洞察能力和解決能力，這與教育部在《教育部中央政治委員會(huì)關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》中所強(qiáng)調(diào)的案例教學(xué)法的重要地位以及加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)不謀而合。

（三）有助于建設(shè)法學(xué)教學(xué)案例庫

目前不少法律院校都開始重視教學(xué)案例庫的建設(shè)和完善。法學(xué)教學(xué)案例庫的建設(shè)有利于法學(xué)教師共享教學(xué)資源，切實(shí)開展互動(dòng)式案例教學(xué)。教學(xué)案例庫有別于案例數(shù)據(jù)庫。教學(xué)案例庫收錄的案例必須是經(jīng)過法學(xué)教師精心編寫的，涉及全部教學(xué)環(huán)節(jié)的典型案例。因此，組織法學(xué)教師參加教學(xué)案例的遴選與編寫，將對(duì)法律院校建設(shè)和完善具有專業(yè)特色的教學(xué)案例庫，提供有力的保障。

二、教學(xué)案例遴選與編寫存在的主要問題

盡管法律院校對(duì)教學(xué)案例的遴選與編寫對(duì)實(shí)施案例教學(xué)法的重要意義達(dá)成共識(shí)，也開設(shè)了案例教學(xué)的專門課程。如延邊大學(xué)法學(xué)專業(yè)從2013年開始設(shè)置了“民法案例討論”、“刑法案例討論”、“行政法案例討論”、“經(jīng)濟(jì)法案例討論”等專門的案例教學(xué)課程。從上述課程的學(xué)時(shí)分配來講，總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)均為實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，但是在教學(xué)案例的遴選與編寫環(huán)節(jié)中仍存在不少問題。

（一）教學(xué)案例來源有限

實(shí)踐中不缺少典型的案例，“案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費(fèi)大量的腦力勞動(dòng)，還必須有足夠的財(cái)力支持”[1]。而一些教師選擇案例的方式比較隨意和簡(jiǎn)單，往往是上網(wǎng)收集或者運(yùn)用已經(jīng)出版的案例教材中的一些案例作為教學(xué)案例，很少采用具有地方特色的當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ簩徟羞^的案件、未進(jìn)入司法程序的事件或者非訴執(zhí)行案件等。

（二）案例未經(jīng)編寫直接運(yùn)用

案例教學(xué)中采用的案例應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過教師精心遴選和編寫的，即在事先擬定好教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、通過案例要解決的問題及預(yù)期效果等的基礎(chǔ)上付諸案例教學(xué)的教學(xué)案例。而不少教師選擇未經(jīng)編寫的案例直接適用于教學(xué)，這種教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，達(dá)不到互動(dòng)式案例教學(xué)法所應(yīng)具有的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)案例編寫不規(guī)范

“就目前的法學(xué)教材而言，以實(shí)際案件為素材編寫的案例分析書籍雖然也不在少數(shù)，但專為提高學(xué)生案例分析能力而編寫的‘教學(xué)案例’則極為罕見，值得反思。”[2]目前，將實(shí)踐中發(fā)生的典型案例有機(jī)和科學(xué)地融入相關(guān)課程的案例教材較少，一般教學(xué)案例的編寫主要包括主要案情及爭(zhēng)議焦點(diǎn)問題分析，法學(xué)專業(yè)本科生的案例教材采用了這種撰寫方式。這種編寫方式未能完整再現(xiàn)案件事實(shí)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易得出結(jié)論。因而仍適合于以教師講授為主的傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，不適合開展互動(dòng)式案例教學(xué)法。因?yàn)榻處熓孪纫呀?jīng)提出了案件爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，忽視了實(shí)際案件的處理中事實(shí)的認(rèn)定和尋找法律依據(jù)等問題，從而不利于激發(fā)學(xué)生案例分析的積極性和主動(dòng)性，影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。

三、教學(xué)案例遴選和編寫的構(gòu)想

上述教學(xué)案例的遴選和編寫存在的諸多問題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了互動(dòng)式案例教學(xué)的實(shí)施效果。因而，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)案例的遴選和編寫工作。

（一）擴(kuò)大教學(xué)案例的來源

選擇適當(dāng)?shù)陌咐蔷帉憙?yōu)秀案例的前提條件，也是推行互動(dòng)式案例教學(xué)法首先要解決的重要問題。適合教學(xué)對(duì)象的案例會(huì)使案例教學(xué)取得事半功倍的效果。法學(xué)界認(rèn)為，教學(xué)案例可以從《最高人民法院公報(bào)》、最高人民法院指導(dǎo)案例、《人民法院案例選》、《中國(guó)審判案例要覽》、地方人民法院公布的典型案例、媒體追蹤報(bào)道的案例中選擇。遴選的案例應(yīng)僅限于中國(guó)本土發(fā)生的案例，

需要引起法學(xué)教師注意的是，“最高人民法院通過各種渠道公布的行政案件雖然具有權(quán)威性、典型性等優(yōu)點(diǎn)，但一般都經(jīng)過了人為的加工裁剪，研究主體在很多時(shí)候?qū)嶋H上根本無法掌握案件的全貌，因而未必是最為理想的案例分析文本”[3]。最高人民法院公布的其他類型的案件同樣如此，直接影響教學(xué)案例的編寫，因此，在遴選這些案例時(shí)應(yīng)慎重。筆者認(rèn)為法學(xué)院校應(yīng)與當(dāng)?shù)氐姆蓪?shí)務(wù)部門建立相互合作的互動(dòng)機(jī)制，從法律實(shí)務(wù)部門直接收集發(fā)生在當(dāng)?shù)氐牡湫桶咐＿@種收集方式既有利于降低編寫案例的成本，也有利于收集完整的案例素材。因?yàn)榘讣l(fā)生在當(dāng)?shù)?，編寫人員可以詳細(xì)地調(diào)查和了解案件發(fā)生的背景。

此外，案例的遴選中既要重視經(jīng)人民法院裁判的案件，也要重視未進(jìn)入司法審查程序的事件和非訴執(zhí)行案件。如《行政法案例討論》課程也可以選擇“深圳驅(qū)逐治安高危人群事件”、“杜寶良事件”、“拖欠勞動(dòng)報(bào)酬案件”等未進(jìn)入司法程序或者雖進(jìn)入司法程序但未經(jīng)人民法院裁判的事件和非訴執(zhí)行案件作為教學(xué)案例。

（二）遴選教學(xué)案例的原則

1.真實(shí)性。勞倫斯則認(rèn)為“一個(gè)好的案例是一個(gè)把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。一個(gè)好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才能存在的棘手問題來進(jìn)行。它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情景的記錄，必須要把這一復(fù)雜情景解剖分析再如實(shí)復(fù)原以使人們能夠理解它”[4]。依據(jù)真實(shí)性原則教學(xué)案例應(yīng)選擇實(shí)踐中已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)的案例或事件，不能隨意杜撰。如美國(guó)法學(xué)院校因?yàn)?ldquo;生活化的真實(shí)案例具有可信性和借鑒性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，也可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活糾紛的預(yù)防和解決上”。課堂上的案例均來自法院公開記錄的判決。真實(shí)的案例有助于引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在中國(guó)本土經(jīng)常發(fā)生的案件，了解我國(guó)立法、執(zhí)法及司法中存在的主要問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

2.時(shí)代性。時(shí)代性指的是案件發(fā)生的時(shí)間不能太久遠(yuǎn)，應(yīng)密切結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)法律問題選擇案例。案例越是新穎，越容易激發(fā)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會(huì)更好。當(dāng)然在某些情況下為說明法律發(fā)展過程，選擇舊法下的典型案例也是必要的。如“田永訴北京科技大學(xué)案”收錄于《最高人民法院公報(bào)》1999年第4期。最高人民法院于2014年12月25日又將此案例作為“最高人民法院指導(dǎo)案例38號(hào)”予以?？梢姡税咐m然發(fā)生時(shí)間久遠(yuǎn)，但其判決內(nèi)容對(duì)全國(guó)各級(jí)人民法院的審判仍具有重要的指導(dǎo)意義和作用。

3.典型性。典型性指的是應(yīng)選擇實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)生

的，通過現(xiàn)有的法學(xué)理論和法律法規(guī)難以有效解決的反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的案件。如最高人民法院的政府信息公開十大典型案例等。典型案例對(duì)于學(xué)生法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)和法律專業(yè)技能的訓(xùn)練具有較強(qiáng)的針對(duì)性。典型案例，使學(xué)生了解相關(guān)法學(xué)理論研究現(xiàn)狀及不足，剖析案例中所反映出來的制度層面上的深層原因，進(jìn)而思考解決對(duì)策。

4.關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性指的是教學(xué)案例所包含的法律問題的解決與學(xué)生所學(xué)過的相關(guān)法學(xué)課程的理論和法律法規(guī)緊密相連，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)參加案例討論的積極性。同時(shí)案例的難易度也應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，使學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確地把握和分析案例中涉及的主要法學(xué)理論及法律問題。

5.爭(zhēng)議性。爭(zhēng)議性指的是案例應(yīng)具有一定的爭(zhēng)議

性，不能過于簡(jiǎn)單，不能只得出一個(gè)正確答案。美國(guó)的一位大法官曾經(jīng)說過: “我們能夠做出最終判決并非因?yàn)槲覀兣袥Q正確, 相反, 我們之所以判決正確, 是因?yàn)槲覀兿碛薪K審權(quán)。”[5]因而遴選的案例法律關(guān)系應(yīng)較為復(fù)雜，涉及的法律和理論問題較多。這有助于為案例教學(xué)中將學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)抗式的辯論和討論留下空間。因?yàn)榘咐⑽搭A(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生通過討論可以思考解決問題的各種可能性，“在針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于自己的理解力和判斷力增加了確信，這是成為法律人的一個(gè)基本方面”[6]。

（三）教學(xué)案例編寫的內(nèi)容

在遴選教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，編寫優(yōu)秀的教學(xué)案例是開展互動(dòng)式案例教學(xué)的基本前提。教學(xué)案例的編寫應(yīng)緊密圍繞著如何在案例教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用這一問題展開。具體來講，教學(xué)案例的編寫應(yīng)規(guī)范化，具體應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.案例名稱與案例正文。應(yīng)結(jié)合案例中出現(xiàn)的突出事件，以簡(jiǎn)短的語言概括案例名稱，以便在教學(xué)案例庫中檢索。案例正文應(yīng)包括案件發(fā)生的背景、案件起因、主要內(nèi)容及相關(guān)證據(jù)材料等。案件發(fā)生的背景應(yīng)概括說明案件發(fā)生的有關(guān)背景，說明案件發(fā)生的特定原因和社會(huì)環(huán)境等條件。編寫案例應(yīng)以未經(jīng)加工的原始素材為基礎(chǔ)，從最開始的法律關(guān)系入手，對(duì)于案件事實(shí)給予充分的說明。應(yīng)以時(shí)間和案件事實(shí)相互交融的方式敘述，內(nèi)容應(yīng)詳略得當(dāng)。案例的編寫應(yīng)客觀，忠實(shí)于案件事實(shí)。教師要保持中立，不能加入自己的觀點(diǎn)或者評(píng)論，否則會(huì)影響學(xué)生的判斷，不利于發(fā)揮學(xué)生分析案例的自主性和積極性。編寫案例的語言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)，有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)弄清案件事實(shí)。

2.教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)。教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)是為指導(dǎo)教師組織案例教學(xué)所提供的案例的使用說明。教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)應(yīng)包括教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期效果、思考題和實(shí)踐題及參考文獻(xiàn)等。

教學(xué)目標(biāo)是互動(dòng)式案例教學(xué)實(shí)施的方向，是通過互動(dòng)式案例教學(xué)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確使學(xué)生掌握的基本能力。教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)的總體規(guī)劃，是結(jié)合教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)的每節(jié)課的討論內(nèi)容安排。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括完整的課前、課中及課后計(jì)劃。教學(xué)時(shí)間一般應(yīng)安排2—4學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容是按照教學(xué)計(jì)劃的安排，實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)的具體內(nèi)容，教師應(yīng)事先把案例討論涉及的具體問題梳理清楚。預(yù)期效果是指在實(shí)施案例教學(xué)之前，教師事先對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果的預(yù)先判斷。對(duì)預(yù)期效果進(jìn)行研究非常重要，因?yàn)榘咐虒W(xué)結(jié)束后在教師反思的環(huán)節(jié)，教師只有將預(yù)期效果和案例教學(xué)的實(shí)際效果相比較，才能對(duì)整個(gè)案例教學(xué)的效果予以總結(jié)和評(píng)估。

圍繞案例涉及的爭(zhēng)議焦點(diǎn)問題，應(yīng)列出若干思考題和實(shí)踐題。思考題和實(shí)踐題的設(shè)計(jì)不能太直接、簡(jiǎn)單，應(yīng)帶有啟發(fā)性，給學(xué)生留下更多的思考空間。參考文獻(xiàn)的主要作用在于雖然是案件分析，但不能簡(jiǎn)單依據(jù)法律法規(guī)解決案例中出現(xiàn)的問題，應(yīng)結(jié)合相關(guān)的法學(xué)理論及法學(xué)家的不同觀點(diǎn)，使學(xué)生深入了解規(guī)范和學(xué)理的前沿動(dòng)態(tài)，并積極思考現(xiàn)存問題的解決路徑。

可能性教學(xué)案例范文第3篇

一、地理案例教學(xué)中素材選定的要求及處理原則

1.案例教學(xué)設(shè)計(jì)的情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)使用一些鮮活的案例，但這些實(shí)例往往不具備情境化，如在講人文地理學(xué)“人口遷移”問題時(shí)，可以使用從我國(guó)浙江溫州地區(qū)到巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例或者各國(guó)的“唐人街”。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)興趣。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

二、地理案例教學(xué)的的形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個(gè)規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上，周圍發(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問題，你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

可能性教學(xué)案例范文第4篇

［關(guān)鍵詞］審計(jì)學(xué) 教學(xué) 案例 實(shí)踐

［作者簡(jiǎn)介］李英艷（1968- ），女，吉林梨樹人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室，副教授、注冊(cè)稅務(wù)師，研究方向?yàn)槎悇?wù)核算、稅務(wù)籌劃。（江蘇 南京 211188）

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）06-0153-02

審計(jì)學(xué)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)和審計(jì)專業(yè)的學(xué)生在修完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等相應(yīng)課程后的一門綜合性課程。該課程對(duì)實(shí)踐性要求很高，對(duì)學(xué)生的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)要求比較高，這就造成了審計(jì)學(xué)在教學(xué)中的難度較大。在審計(jì)學(xué)教學(xué)中，很多教師通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，通過案例教學(xué)能有效地提升同學(xué)們對(duì)該門課程的理解能力。

一、我國(guó)高職審計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例存在的問題

1.直接引用外國(guó)案例。我國(guó)高職高專審計(jì)學(xué)教育時(shí)間不長(zhǎng)，從教材和相關(guān)的教輔資料來看，資料的積累是不足的，相應(yīng)的案例教學(xué)資料也面臨著同樣的窘境。很多高職審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)選用的教材是本科層次的，而我們知道本科教育中教材所選用的案例往往都針對(duì)本科學(xué)生開發(fā)，沒有考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)。很多本科教材的案例是直接引用國(guó)外的成型案例，因此造成了高職審計(jì)學(xué)在教學(xué)中所引用的案例層次較高，學(xué)生理解起來難度較大。在實(shí)際的審計(jì)學(xué)教學(xué)中，授課教師本身也沒有相應(yīng)的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，因此造成了在上課解釋教學(xué)案例時(shí)，教師對(duì)于案例本身的理解不足，就造成了很難將案例解釋清楚，學(xué)生越學(xué)越迷糊的情況。在教材中出現(xiàn)的國(guó)外審計(jì)案例與我國(guó)的實(shí)際情況是有所區(qū)別的，學(xué)生們接受起來有一定的難度。

2.自編案例與教學(xué)內(nèi)容銜接度不夠。審計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)于實(shí)踐能力的要求高，因此要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，最好的方法就是編寫教學(xué)案例。面對(duì)審計(jì)學(xué)案例匱乏的情況，審計(jì)學(xué)的授課教師也進(jìn)行了大量的案例素材的收集和整理，但由于缺乏相關(guān)的制度支持，加上授課教師自身沒有實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，因此導(dǎo)致編寫出來的審計(jì)案例往往不能夠與教學(xué)內(nèi)容完全銜接。如編寫現(xiàn)金審計(jì)的案例時(shí)，往往會(huì)穿插很多應(yīng)收應(yīng)付款項(xiàng)的審計(jì)要求，這就使得學(xué)生不能夠進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)的困難增加。

3.案例偏向習(xí)題化。在實(shí)際的審計(jì)學(xué)教學(xué)中，為了方便提升學(xué)生的專項(xiàng)審計(jì)能力，很多教材中教學(xué)案例都是參考相應(yīng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)習(xí)題，然后進(jìn)行一定的改編，這就造成了很多審計(jì)學(xué)的案例偏向于習(xí)題化。由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)習(xí)題轉(zhuǎn)變而來的審計(jì)案例，往往都比較淺顯，學(xué)生沒有興趣，而且很多案例在實(shí)際情況中很少出現(xiàn)，這些改良型的習(xí)題案例往往教學(xué)效果不好。習(xí)題化的審計(jì)案例由于篇幅所限，導(dǎo)致很多審計(jì)環(huán)境要素的描述不到位，就使得最后的審計(jì)結(jié)果往往很難準(zhǔn)確，出現(xiàn)多種解釋的可能性增加。

4.案例編寫沒有針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)有部分審計(jì)學(xué)案例編寫確實(shí)下了很大精力，但是這些案例常常關(guān)注了實(shí)際情況，因此案例編寫得相當(dāng)繁雜，對(duì)于接觸會(huì)計(jì)不久的高職學(xué)生來說，能夠讀懂案例中的會(huì)計(jì)核算就很不容易了，但對(duì)這中間可能存在的財(cái)務(wù)核算漏洞，以及如何審計(jì)出來，學(xué)生往往都無可奈何。我們?cè)诰幹茖徲?jì)學(xué)的教學(xué)案例時(shí)，一定要知道我們學(xué)生的水平和接受能力，案例教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)該知識(shí)，因此我們?cè)诰帉懡虒W(xué)案例時(shí)一定要從學(xué)生的能力和認(rèn)知水平出發(fā)，切勿好高騖遠(yuǎn)。

二、提升審計(jì)學(xué)教學(xué)案例適用性的對(duì)策

1.提升案例的編制水平。審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此要提升審計(jì)學(xué)的教學(xué)水平，就必須要有大量的案例教學(xué)，因而審計(jì)學(xué)案例的編寫好壞在很大程度上決定了審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。提升審計(jì)學(xué)的案例編寫，相關(guān)授課教師就要注意通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)期刊收集相關(guān)的實(shí)際案例，然后加工成為能為學(xué)生使用的案例。還可以通過查找相關(guān)的證券類網(wǎng)站、上市公司網(wǎng)站、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)署公告來收集相關(guān)財(cái)務(wù)舞弊和查處的方法，通過對(duì)這些知識(shí)的收集和提煉，就可以按照教材和學(xué)生的特點(diǎn)來編寫相關(guān)案例。我們還可以讓教授審計(jì)學(xué)的教師到相關(guān)的企業(yè)和事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐，通過他們?cè)趯?shí)踐工作中收集一些資料，來編寫相關(guān)案例，這樣會(huì)更貼近現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的需要。編寫案例除了要關(guān)注案例素材的收集，也要注意案例的語言描述。由于審計(jì)學(xué)案例大多數(shù)都源于實(shí)際工作，因此案例的描述中，工作術(shù)語較多，這樣就會(huì)給處于對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作沒有經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生造成理解上的困難。教師在編寫案例過程中，要注意將相關(guān)的工作術(shù)語進(jìn)行一定的加工，使得學(xué)生容易理解。案例編好后，要注意學(xué)生的反饋意見，然后在案例的修訂過程中，要注意關(guān)注學(xué)生的意見，這樣才能有效提升教師編制案例的水平。

2.豐富案例教學(xué)的手段。案例編寫出來了，并不是所有的事情都可以結(jié)束了，我們還需要對(duì)如何運(yùn)用案例教學(xué)加以思考。案例教學(xué)并不是僅僅將案例講解給學(xué)生就能達(dá)到我們的教學(xué)效果。提升學(xué)生的審計(jì)能力是我們審計(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，因此我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，還需要加大審計(jì)學(xué)的教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠真正地將案例的精華吸收。審計(jì)學(xué)的案例教學(xué)在硬件上我們可以使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，案例制作時(shí)不僅僅出現(xiàn)文字資料，還要注意多出現(xiàn)一些圖表，最好要設(shè)置一定的情景，有利于學(xué)生理解。有條件的學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)案例進(jìn)行動(dòng)漫制作和影視制作，這樣就能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在制作這些案例的過程中，需要審計(jì)學(xué)教師與相關(guān)人員合作，要想讓這些不懂審計(jì)學(xué)的人員在制作過程中將案例的精要呈現(xiàn)出來，案例設(shè)計(jì)教師要進(jìn)行淺顯化的講解，這不但能提升教師的案例講授能力，也能提高學(xué)生的理解能力。在案例的講解中，可以先由教師對(duì)整個(gè)案例的發(fā)生背景和相關(guān)的審計(jì)環(huán)境進(jìn)行一定的設(shè)定，然后對(duì)案例的發(fā)生過程和具體環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，然后提出一定的問題引發(fā)學(xué)生的小組討論，這樣能有效地提升學(xué)生參與的熱情和對(duì)案例的理解。

3.合理地處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，并不意味著學(xué)生上課就不需要教師的理論講解和傳授。如果這門課沒有相應(yīng)的理論講解和傳授，就不能有效地提升同學(xué)們對(duì)該門課程的理解，就容易造成學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不明確。我們?cè)谶M(jìn)行審計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中要注意案例教學(xué)和理論教學(xué)的合理搭配。針對(duì)審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，我們建議相關(guān)教師在每個(gè)專項(xiàng)審計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)中，第一步用一個(gè)案例引入，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步進(jìn)行相應(yīng)的理論講解，讓學(xué)生理解第一個(gè)案例的審計(jì)問題。第三步再引入一個(gè)綜合性案例，在案例的講解過程中，再將前面的知識(shí)點(diǎn)一步步地展開，然后讓學(xué)生進(jìn)行一些探討。第四步，教師進(jìn)行總結(jié)性講解，讓學(xué)生理解該部分內(nèi)容所要說明的審計(jì)原理。這些步驟不是在一節(jié)課完成的，而是在每個(gè)審計(jì)專項(xiàng)中完成的，在我們審計(jì)專項(xiàng)中子項(xiàng)目較多的情況下，我們也可以將上述步驟有針對(duì)性地重復(fù)使用。

4.案例要注意更新。案例的編寫過程是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的漫長(zhǎng)過程，這中間往往會(huì)耗費(fèi)相關(guān)授課教師的大量時(shí)間和精力。我們知道，我國(guó)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在不斷地更新，審計(jì)的實(shí)際工作也在不斷地隨之變化，如果我們已經(jīng)開發(fā)的案例不進(jìn)行同步的更新，就會(huì)使得我們所編制的案例慢慢落伍，最終會(huì)成為抑制我們提高審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的障礙。在對(duì)相關(guān)院校的相關(guān)系部的考察中，我們發(fā)現(xiàn)部分院校將審計(jì)課程的案例更新作為一項(xiàng)教研課題進(jìn)行申報(bào)，這樣教師在更新案例的過程中，還可以形成一定的教學(xué)成果，這種方法有效地激勵(lì)了相關(guān)授課教師對(duì)案例的更新。教師更新審計(jì)學(xué)教學(xué)案例，首先方便了自己的教學(xué)；其次，可以形成教學(xué)成果，利于職稱的評(píng)聘；最后，還可以通過學(xué)院教科研獎(jiǎng)勵(lì)的方式來獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)校方面，通過這種方法教師可以提升工作積極性，學(xué)校也能積淀一定的教學(xué)成果，還能解決物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的合理分配。這種方法值得我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)工作中借鑒。

三、提升審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的思考

1.提升教師的審計(jì)實(shí)踐能力。審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐工作能力要求比較高的課程，因此傳授審計(jì)課的教師必須要有相應(yīng)的實(shí)踐工作能力。我國(guó)的高職教師大部分都是本科或者研究生畢業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校任教，這些學(xué)生出身的教師，教學(xué)工作很努力，但是沒有經(jīng)歷過實(shí)際的工作，往往動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)一些會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的理解不夠深入，對(duì)于審計(jì)方面的知識(shí)更是不足。提升教師的審計(jì)學(xué)的實(shí)踐能力就需要將教師送往審計(jì)工作的第一線。學(xué)校和教師可以采取到企業(yè)頂崗實(shí)踐的方法實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在很多高職院校都在相關(guān)企業(yè)建立企業(yè)教師工作站，以提升教師的實(shí)踐操作能力。相關(guān)的專業(yè)管理部門要在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)部門等建立教師工作站，并且要采用實(shí)際有效的方法，讓教師能夠投入到審計(jì)工作的第一線，這樣才能有效提升教師的審計(jì)實(shí)踐能力。除了企業(yè)工作站外，學(xué)院還可以讓教授審計(jì)學(xué)的教師參與本院的財(cái)務(wù)審計(jì)工作，這樣也能提升教師的審計(jì)實(shí)踐能力。教師在準(zhǔn)備教學(xué)素材庫的時(shí)候才能設(shè)計(jì)出貼切實(shí)際工作的案例。

2.加大相應(yīng)的審計(jì)教學(xué)設(shè)備投入。審計(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較高，因此在審計(jì)學(xué)的教學(xué)中，如果想要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，就必須要多增加學(xué)生的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的教育。學(xué)生的實(shí)操教學(xué)對(duì)于教學(xué)設(shè)備的要求是比較高的，除了基本的多媒體教學(xué)設(shè)備外，還需要有相應(yīng)的情景教學(xué)設(shè)備，這樣才能讓學(xué)生在貼切實(shí)際工作的環(huán)境中接受教育，這樣的教學(xué)效果才會(huì)提高。在部分審計(jì)學(xué)教學(xué)工作做得比較好的院?？疾鞎r(shí)，部分院校將審計(jì)學(xué)的教學(xué)放在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中，部分學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練，學(xué)習(xí)審計(jì)的同學(xué)就在一旁，進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的審計(jì)檢查，經(jīng)過實(shí)際的審計(jì)檢查，然后經(jīng)過教師的講解和分析，同學(xué)們能很快地掌握相關(guān)審計(jì)項(xiàng)目中所謂的符合性測(cè)試和實(shí)質(zhì)性測(cè)試的重點(diǎn)，對(duì)于審計(jì)能力的提升有了很好的實(shí)踐環(huán)境。

3.審計(jì)學(xué)課程教學(xué)和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)融合。要想提高審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，審計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就必須實(shí)現(xiàn)小班化的教學(xué)?，F(xiàn)在開設(shè)審計(jì)學(xué)課程的專業(yè)在高職中主要是會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等專業(yè)。審計(jì)學(xué)的課程開設(shè)往往都是在高年級(jí)。這些專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生往往都會(huì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，這些課程往往都會(huì)開設(shè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以將高年級(jí)學(xué)生的審計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和低年級(jí)的相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，在低年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，高年級(jí)學(xué)生可以分成小組，在實(shí)訓(xùn)教師和審計(jì)學(xué)教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的審計(jì)，這樣就能有效提升高年級(jí)學(xué)生的學(xué)校興趣，也能提高低年級(jí)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］蔣麟鳳.現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)下高職審計(jì)教學(xué)探討［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（28）.

［2］唐文君.關(guān)于審計(jì)課程考試改革的探討［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（12）.

可能性教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；知識(shí)群；自主探究

中圖分類號(hào)：G6583文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)09－0072－02

案例教學(xué)是1870年以美國(guó)哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生積極進(jìn)取精神的目的出發(fā)率先推出的。案例教學(xué)于20世紀(jì)70年代運(yùn)用于普通教育學(xué)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和決策能力，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，滿足時(shí)代對(duì)人才的需要。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)法在我國(guó)高校地理學(xué)科也已得到應(yīng)用。但在實(shí)際地理教學(xué)中，許多老師明顯地感到無所適從，特別是對(duì)案例教學(xué)中案例的選取、案例教學(xué)的過程和方法、教師和學(xué)生的地位及作用感到迷惘，筆者在多年的教學(xué)中嘗試運(yùn)用這一方法，收到較好效果。下面僅對(duì)案例教學(xué)在地理教學(xué)中的實(shí)施談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、案例選取實(shí)施的原則

地理案例的選編是實(shí)施地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，選編地理案例一般應(yīng)遵循以下原則：

1典型性和針對(duì)性原則

當(dāng)教師為某一教學(xué)內(nèi)容選取案例時(shí)，面對(duì)的是成百上千的相關(guān)地理事件，因此選取教學(xué)案例必順要有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。所謂典型性，是指所選取的案例有利于學(xué)生得出預(yù)期的地理規(guī)律、結(jié)論，案例必須反映地理事件的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。同時(shí)案例對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該是新奇的，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)芈?lián)系熱點(diǎn)問題，能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)地理的改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況，能夠?yàn)榫o隨其后的問題提供最大限度的支持。如有關(guān)地理的新聞報(bào)道，盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活，但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，要做適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，使學(xué)生通過案例分析可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

2內(nèi)容的豐富和完整性

內(nèi)容豐富、相對(duì)完整的地理教學(xué)案例，從開始背景的交代到問題情境的描述都應(yīng)是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息，使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地使學(xué)生把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。提供的案例必須真實(shí)，來自地理事實(shí)，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性。內(nèi)容的豐富性為學(xué)生提供了探索的空間。在地理教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，如在講“人口遷移”問題時(shí)，一般教師會(huì)把我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來越多這個(gè)實(shí)例作為例子講述給學(xué)生，如果把這個(gè)例子加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了案例的突出特征，形成了一個(gè)“溫州城”的地理教學(xué)案例。

3情境性和可讀性原則

情境化是案例的突出特征，案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，可讀性強(qiáng)的地理教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。因?yàn)榘咐氖褂谜呤菍W(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。案例必須精選。那

種“信手拈來”的案例，地理意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。

二、案例教學(xué)實(shí)施的方法

與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)如果只在素材和內(nèi)容上引入案例，而在教學(xué)方法和思路上沿襲傳統(tǒng)模式，必然進(jìn)入一種無所適從的兩難境地，難以收到預(yù)期的效果。因此，在案例教學(xué)中，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，“講”和“授”變得不再重要，讓學(xué)生自主、能動(dòng)地探究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教學(xué)的核心。所以，案例教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的改變，更重要的是教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是教師角色的轉(zhuǎn)換。

(1)開放教學(xué)過程。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)、共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個(gè)開放的體系。教師的主要職責(zé)應(yīng)該是精選教學(xué)案例，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，以考促學(xué)。在案例教學(xué)的組織中，教師應(yīng)以一種平等的身份參與，既是組織者，同時(shí)也是案例討論的參與者。因?yàn)槎鄶?shù)情況下，案例所涉及的“問題”之解決方案并不是唯一的，根本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。而學(xué)生集體智慧的結(jié)果，往往會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的解決方略。這時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行正確的思辨，另一方面自己要積極思索，運(yùn)用“知識(shí)群”的相應(yīng)理論，就學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行研討。這個(gè)過程實(shí)際上也是提升教師分析問題、解決問題能力的過程，即所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

(2)學(xué)生自主學(xué)勻。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。采用這種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，能最有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)生能把課程中相互分割的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，看到其內(nèi)在的聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象探尋其本質(zhì)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解最透徹并能靈活運(yùn)用。

(3)問題的探究。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問題、相互合作，相互交流的過程。整個(gè)過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求地理結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

(4)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或規(guī)律的方法。在地理案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

三、案例教學(xué)實(shí)施過程

首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。在呈現(xiàn)方式上，可采用印發(fā)地理文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景、學(xué)生表演等。在呈現(xiàn)時(shí)機(jī)上，地理案例可在講解地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學(xué)之前或中間呈現(xiàn)。不同的地理內(nèi)容可選用不同的時(shí)間和方式。

其次，分析和討論地理案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等，充分發(fā)揮地理案例教學(xué)的功能，提高地理教學(xué)實(shí)效。

再次，總結(jié)和評(píng)價(jià)地理案例。這是對(duì)前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升，一般由教師來完成?？梢詫?duì)地理案例討論做出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的地理課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論地理案例中的成績(jī)和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。對(duì)于部分有典型意義的重要案例，可要求學(xué)生在課后撰寫分析評(píng)價(jià)報(bào)告。對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的觀點(diǎn)，只要符合教學(xué)“知識(shí)群”體系的基本原理，就應(yīng)該給予肯定，而不要強(qiáng)求和教師思路的一致。即使是對(duì)基本理論有所突破，只要其思想符合人類思維規(guī)律并自成邏輯，能自圓其說，教師也應(yīng)該給予肯定。因?yàn)閯?chuàng)新、進(jìn)取的精神比一些具體的所謂知識(shí)要重要得多。對(duì)于學(xué)生的案例分析發(fā)言，應(yīng)以肯定鼓勵(lì)為主，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)而形成今后的工作習(xí)慣和人生哲學(xué)。

四、案例教學(xué)考核的實(shí)施

1.變“單一測(cè)試”為“復(fù)合測(cè)試”傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)一般集中于期末。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)通常就是該課程的期末考試成績(jī)，至于學(xué)生平時(shí)的綜合素質(zhì)及分析、解決實(shí)際問題的能力，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中難以得到真正的體現(xiàn)。因此，要改變傳統(tǒng)的考核模式，變“單一測(cè)試”為“復(fù)合測(cè)試”。具體做法是提高平時(shí)成績(jī)的比重，降低期末考試成績(jī)的比重。以學(xué)生平時(shí)在案例分析中的表現(xiàn)為主，包括案例分析閱讀資料等準(zhǔn)備情況、課堂討論的參與度、發(fā)言過程、神態(tài)及表現(xiàn)、觀點(diǎn)的正確性、邏輯的嚴(yán)密性以及地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2．變“靜態(tài)測(cè)試”為“動(dòng)態(tài)測(cè)試”

傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式通常過于注重“靜態(tài)測(cè)試”，忽略了學(xué)生能力的考核，從而導(dǎo)致學(xué)生看重對(duì)各“知識(shí)點(diǎn)”的死記硬背，忽略了對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效的消化和理解。這樣往往造就了所謂的“高分低能”現(xiàn)象。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只是一種提高學(xué)生能力的手段，因此，必須對(duì)這種靜態(tài)測(cè)試方法進(jìn)行改革，變“靜態(tài)測(cè)試”為“動(dòng)態(tài)測(cè)試”。使用案例教學(xué)為嘗試把平時(shí)完成的課程作業(yè)作為考試成績(jī)的一部分創(chuàng)造了條件。因?yàn)橥ㄟ^案例研究學(xué)習(xí)某個(gè)地理原理或理解某個(gè)地理問題，無須死記硬背，所以可以把學(xué)生平時(shí)完成的案例研究的課程作業(yè)，作為最終考試的一部分。靜態(tài)題占50％，著重測(cè)試學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能情況的掌握和熟練程度；動(dòng)態(tài)題占50％或更大的比重，主要考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用能力。甚至也可設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的案例，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行案例分析，考察學(xué)生對(duì)“知識(shí)群”的綜合運(yùn)用能力?？荚嚨男问娇梢罁?jù)各門地理課程的具體情況，既可閉卷考試，也可開卷考試；既可筆試，也可口試或?qū)嶋H操作。靜態(tài)測(cè)試與動(dòng)態(tài)測(cè)試的結(jié)合，促使學(xué)生由“死學(xué)”變?yōu)椤盎顚W(xué)”，由死記硬背的機(jī)器回歸到具有靈性和創(chuàng)造力的活生生的人，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

總之，案例教學(xué)是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式值得我們?nèi)L試和探索，它與其他教學(xué)方式一起構(gòu)成地理教學(xué)方法體系。地理課程中的許多內(nèi)容，特別是人文地理部分，更適合使用案例教學(xué)。案例教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基本知識(shí)培養(yǎng)分析解決實(shí)際問題的能力上來，打破了課堂教學(xué)的封閉性，使課堂教學(xué)社會(huì)化，呈現(xiàn)出開放的特點(diǎn)，這必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。

參考文獻(xiàn)：