前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描述秋天的成語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描述秋天的成語范文第1篇

1.挖掘教材資源，引導(dǎo)成語積累

借助生字補充成語。擴詞是小學(xué)生語言積累最常用的手段，通過給生字“找朋友”，可以帶出一些學(xué)生易懂、常見的成語。例如，在學(xué)習(xí)了從“一”到“十”這10個生字后，我就讓學(xué)生說出帶有數(shù)字的成語。于是，學(xué)生開始玩“成語擴詞”游戲：一心一意、三心二意、四面八方、五光十色、六神無主、七嘴八舌、九牛二虎之力、十全十美……學(xué)生你一言，我一語，無形中就積累了大量與生字有關(guān)的成語。

通過分類充實成語。語文教材中有很多優(yōu)美的成語，有描寫春天的，有形容秋天的，有蘊含人生哲理的，等等。這些成語讀起來朗朗上口，淺顯易懂，生動有趣。教師可從教材中把它們挑出來，指導(dǎo)學(xué)生加以分類，再通過背誦加以強化。此外，教師還可以舉一反三，讓學(xué)生積累帶有動物、植物名稱或含有反義詞的成語等。分類積累不但能有效地增加成語的積累量，使學(xué)生在積累時做到目的明確、思路清晰，而且可以讓學(xué)生進一步感悟成語的博大精深，感受漢語文化的精妙。

2.注重課外擴展，豐富成語積累

讓學(xué)生自備一個“詞匯摘抄本”積累成語。課內(nèi)閱讀是學(xué)生積累和吸取文化營養(yǎng)的主渠道，但成語的積累和學(xué)生個性化、創(chuàng)造性閱讀方式的形成還需要課外閱讀來輔助。因此，教師要從一年級開始就要注意培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，通過課外擴展積累成語。教師不僅要向?qū)W生推薦適合閱讀的優(yōu)秀讀物（含新課程標準推薦的篇目），而且要求學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。通過“詞匯摘抄本”，讓學(xué)生把那些生動形象、準確優(yōu)美的詞句（包括成語）記在本子上，日積月累，建立起一個屬于自己的語言倉庫。

開展經(jīng)典誦讀活動。我要求學(xué)生在課外誦讀《 成語速記 》《 成語童謠 》《 成語韻文 》等經(jīng)典讀物，讓學(xué)生在短時間內(nèi)就學(xué)會很多成語。例如《 成語韻文 》中的《 求學(xué)篇 》就有許多關(guān)于學(xué)習(xí)的成語：謙虛謹慎、不恥下問、溫故知新、循序漸進、學(xué)以致用、觸類旁通、學(xué)而不厭、穩(wěn)操勝券……這既讓學(xué)生傳承了知識，又讓學(xué)生在廣闊的課外閱讀中豐富了成語積累。

3.注重實際運用，鞏固成語積累

在教學(xué)中，教師要充分利用和發(fā)掘各種教學(xué)資源，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過實際運用，把積累的成語內(nèi)化為自己的語言材料，從而鞏固所學(xué)的成語。

通過“說話”練習(xí)運用成語?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生看文中插圖人物的表情，用成語進行“說話”練習(xí)。比如，高興時“眉開眼笑”，失意時“愁眉苦臉”……可以讓學(xué)生看圖中的天氣現(xiàn)象說成語，比如，下雨前“烏云密布”，晴天時“萬里無云”，臺風(fēng)襲來時“風(fēng)雨交加”……除了看插圖，還可以讓學(xué)生看學(xué)校的場景用成語進行“說話”練習(xí)，比如，上課了，教室里“鴉雀無聲”，同學(xué)們正“專心致志”地聽老師講課；下課了，同學(xué)們“爭先恐后”地跑出教室，操場上頓時“人山人?！薄ㄟ^這樣的練習(xí)，學(xué)生就能把成語消化成自己的東西。

描述秋天的成語范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文課堂；閱讀能力；模式；案例

閱讀教學(xué)是語文教師依據(jù)教學(xué)計劃，借助文學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)和語文課程與教學(xué)論的專業(yè)知識和方法，促進學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得個性化審美體驗的過程；是學(xué)生、教師、教科書編者在文本之間實施多重對話，進行思想碰撞和心靈交流的學(xué)習(xí)活動。

讀書是閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)，如果沒有學(xué)生的讀，或者學(xué)生閱讀得不充分，那么，無論教師怎樣去“講”，即使講得精妙絕倫，對學(xué)生而言也不會有多少收獲，很難有真切的體會。因此學(xué)生的充分閱讀，是閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)的顯著標志之一。充分閱讀是學(xué)生對文本的意象、意趣、意境、意識產(chǎn)生的一種情感共鳴，這就是學(xué)生在閱讀過程中的審美體驗。這種審美體驗具有陶冶情操、涵養(yǎng)氣質(zhì)、詩化品格、飛揚心靈的教育功能。學(xué)生的語文素養(yǎng)正是在這種審美體驗中開始建立和逐步提高的。

因此閱讀教學(xué)模式分兩步走：

（1）學(xué)生預(yù)習(xí)，寫預(yù)習(xí)筆記。要求是：①題目：課文的題目；②作者：本文的作者；③背景：文章的寫作背景或文章所體現(xiàn)的時代；④內(nèi)容：文章寫了什么？（用一兩句話概括）；⑤出現(xiàn)的精美的詞語、成語；⑥作者想要表達什么？（觀點、心情、感悟、愛憎等）；⑦你認為文章寫得好還是不好？寫得好，好在那里（可從題目、結(jié)構(gòu)、語言等方面作評價）；寫得不好（你會怎樣幫他修改）。

以上①～⑦項要求學(xué)生在課前完成并以作業(yè)的形式寫在作業(yè)本上。其中①～②項用20秒鐘完成；③～④項必須在把課文讀兩三遍的基礎(chǔ)上完成，估計費時15分左右；⑤～⑦項在前面讀的基礎(chǔ)上估計費時20～25分鐘，總的預(yù)習(xí)時間為40分鐘左右。

（2）課堂檢測評價。①老師組織學(xué)生對預(yù)習(xí)情況互相檢查并做出評價，并向老師匯報；②請學(xué)生談?wù)勎恼碌念}目、作者及寫作背景，并介紹此作者的情況和寫作特點、風(fēng)格及其他作品。請其他同學(xué)作評價，并質(zhì)疑；③請同學(xué)說說文章的內(nèi)容以及讀后的感想，請其他同學(xué)作評價；④學(xué)生對文章作評價；⑤學(xué)生說說文中出現(xiàn)的精美的詞語、成語；⑥課文中不懂的地方：可以是字、詞、句、段或其他；⑦學(xué)生說說文章寫作上的特點（從語言、結(jié)構(gòu)、布局、情節(jié)等方面入手）。

以下是閱讀教學(xué)在課堂上實施的案例：

案例：《秋天》作者：何其芳（七年級語文上冊）

目的：①把握詩歌的畫面、特點、主題；②聯(lián)系實際，引發(fā)思考。

活動一：想象接龍（10分鐘）

①想象詩歌畫面；②描述畫面特點。

材料：課文、紙張、彩筆。

過程：①把學(xué)生分成3個小組；②把詩歌分成3個小部分，各小組負責(zé)一部分內(nèi)容；③各小組共同研討自己的內(nèi)容；④各組同學(xué)在組內(nèi)演講本部分內(nèi)容；⑤各組推薦一名同學(xué)參加想象接龍比賽；⑥大家交流，對講述提出意見。

活動二：畫圖（10分鐘）

目標：①畫出表現(xiàn)場景意象的句子；②給人物設(shè)計一些臺詞。

材料：課文、彩筆、紙。

過程：①把學(xué)生分成3個小組，每10人一組；②各小組共同研討能表現(xiàn)畫面特點的圖畫，將各小組的圖畫張貼在醒目位置，并推舉一人為全班同學(xué)講解；③各小組評議，評出最優(yōu)秀的圖畫。

活動三：過把老師癮（10分鐘）

目標：畫出生字詞并查閱工具書解決，記錄到課文相應(yīng)位置。

材料：課文、彩筆、工具。

過程：①把學(xué)生分成3個小組，每10人一組；②把詩歌分成3個小部分，各小組負責(zé)一部分內(nèi)容；③各組通過課文注釋、工具書等研究字詞句；④每組推薦一名同學(xué)向其他同學(xué)講解（不得重復(fù)推薦）；⑤學(xué)生隨時質(zhì)疑、討論；⑥教師隨時加以補充、糾正。

活動四：比較閱讀（10分鐘）

目標：比較《秋天》（何其芳）和《秋景》（美國·狄金森）的異同。

課前準備：學(xué)生閱讀課后所附《秋景》，要求學(xué)生閱讀并畫出《秋景》的畫面。

材料：筆、紙。

描述秋天的成語范文第3篇

一、朗讀與識字同行

閱讀教學(xué)就是需要多讀，而且要反復(fù)的讀，在一次次聲情并茂的朗讀中與文本產(chǎn)生共鳴，而識字教學(xué)也能在多讀中得到解決，在朗讀中小學(xué)生也能感知字形字音字義，在朗讀中漸漸加深對字形字音字義的記憶，鞏固和理解字意。教師必須知道只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，才能使學(xué)生真正掌握字相同，聲調(diào)不同的準確讀法，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中不斷糾正和鞏固，在朗讀訓(xùn)練中逐步形成發(fā)音標準化。字不離詞，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識好字。因此，在讀文理解中，只要不打斷學(xué)生理解文情，盡量多的給學(xué)生創(chuàng)造讀詞的機會，也就給學(xué)生多創(chuàng)造了識字的機會。在小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生識字的愿望，在初讀中初步感知生字的音形。然后在反復(fù)讀中，形成語感。在情境中感悟生字字音字形。再就是在多讀之后，加大學(xué)生識字的難度，把生字脫離具體語境，增強認識單字的能力。為了解決班額大，教師無法全面了解學(xué)生識字情況的難題，我讓同位合作互相當小老師檢查生字卡，一舉多得。最后，根據(jù)學(xué)生檢查情況，將有難度的生字重點指導(dǎo)記憶。扎扎實實的鞏固識字

二、在朗讀中了解文章內(nèi)容和中心思想

朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)傳達出每部分課文表達的思想感情。俗話說，“書讀百遍，其義自見?！崩首x是一種多感官參與的以聲釋義的活動，相對小學(xué)生而言，通過有感情地朗讀，文章的內(nèi)容也就迎刃而解了。例如，在教二年級上冊《秋天的圖畫》一文中，其中有這樣一段話，“誰使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成了一個大大的人字，好像在說――勤勞的人們畫出秋天的圖畫?！边@簡短的語言，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，小學(xué)生就從抽象的文字化為準確、具體、生動、形象的感知，進而秋天的美景時而浮現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。這樣不但教會學(xué)生朗讀這些句子，而且可以激發(fā)小學(xué)生邊讀邊想象“秋天的圖畫”的情境，具體形象地理解“秋天的圖畫”在課文中的含義。多數(shù)文章所描述的內(nèi)容對于低年級學(xué)生的理解思維來說有一定的抽象性，所以在實際教學(xué)中，教師可以采用朗讀、泛讀、品讀等方式，讓“秋天的圖畫”生動形象地印在學(xué)生的腦海中，進而真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文所表達的思想感情。

小學(xué)生的特點是直觀和具體的理解事物，而不是從抽象的思維中透視到事物的內(nèi)在聯(lián)系。相對于小學(xué)語文的課文教學(xué)，許多文章只有讓小學(xué)生通過反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)悟到文章的精髓。作為語文教師，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，進而想象出課文所描述的意境，讓小學(xué)生如身臨其境，如見其人。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人教版小學(xué)五年級上冊《圓明園的毀滅》一文時，對第一自然段的朗讀，教師先用緩慢的語音作泛讀，然后引導(dǎo)學(xué)生用凝重、低沉的語調(diào)來朗讀，把當時我國失去圓明園后的悲痛和惋惜的心情讀出來。其中，“不可估量”一詞要突出重音，一字一頓，像“損失”這個詞兩個字之間的停頓稍長一些。隨著讀到圓明園美麗景觀這一段時，基調(diào)和語速產(chǎn)生了，用輕松和歡快的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生邊朗讀邊想象圓明園的美麗。第五自然段敘述了外國侵略者貪婪和無比殘忍的強盜行徑，又指導(dǎo)小學(xué)生用低沉和悲憤的語調(diào)來讀，從而激發(fā)他們對侵略者的無比仇恨。

三、在朗讀體驗文本時，重視詞語訓(xùn)練，突破重難點

朗讀時，如果教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗人物的境遇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生細細品味語言文字所蘊含的感情，那么就會激發(fā)學(xué)生的想象，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，隨著形象感染程度的加深，學(xué)生就會入境入情，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與作者產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)中，我把詞語朗讀訓(xùn)練分為三個部分。第一部分是讀好雙音節(jié)字。雙音節(jié)又分為雙聲，就是兩個音節(jié)的聲母相同，如崎嶇、澎湃、秋千……還有疊韻的，即兩個音節(jié)的韻母相同，如沙發(fā)、玫瑰、馬達……另外有雙聲和疊韻組合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。這一部分的朗讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生對字音和字形有機地記憶。第二部分引導(dǎo)學(xué)生準確讀好輕聲。輕聲的特點是發(fā)音時用力特別小，音特別弱，如動詞中的“進來、下去”；名詞中的“的、地、得”等，都要求學(xué)生掌握朗讀的方法。第三部分是讓學(xué)生能正確讀準變調(diào)的詞和字。如“一”和“不”的字，在字去聲前念平陽，即一夜，不對；在詞語中念輕聲：如“去不去、想一想”；在非去聲中，“一天、一年”等。以上都是指導(dǎo)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練中值得注意的地方，這樣才能使學(xué)生在朗讀過程中不易讀錯詞語。

描述秋天的成語范文第4篇

一、 回歸生活，讓詞語教學(xué)“接地氣”

低年級孩子的思維特點是以形象思維為主的，所以要盡量讓詞語教學(xué)回歸生活。本學(xué)期課本上，我們要學(xué)習(xí)一組描述秋天的成語，又剛好是秋天，我就帶孩子們?nèi)バ@走一走，看看風(fēng)景，聞聞花香，聽聽鳥鳴，盡情享受秋風(fēng)拂面，細細的陽光播撒全身的感覺?；氐浇淌?，我讓孩子們交流自己的感受，他們口中描述的那一幅幅秋天的美景就像油畫似的展現(xiàn)在我們眼前，在潛移默化中，孩子們就理解了“天朗氣清、金風(fēng)送爽、丹桂飄香、瓜果遍地、秋高氣爽”這些詞語的意思。生活這本“無字詞典”，讓孩子們收獲了很多課本上學(xué)不到的知識。

識字教學(xué)地若能夠與生活親密接觸，會別有一番趣味。在教學(xué)《識字8》中“泡泡”這個詞語的時候，我讓孩子們說說生活中哪里會見到一個個可愛的小泡泡，孩子們眨巴著小眼睛，快樂地分享起來：洗衣服時有很多泡泡、雨落到池塘里會泛起泡泡、小魚會吐泡泡、我們愛玩吹泡泡的游戲、肥皂洗手會有許多泡泡。撥動生活這根琴弦，孩子們暢所欲言，我就讓他們自己總結(jié)，泡泡和什么有關(guān)系呢？他們馬上想到和水有關(guān)，就這樣輕輕松松的記住了字形。當詞語教學(xué)和孩子們的生活世界、經(jīng)驗世界接通，讓孩子在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，詞語教學(xué)就能更好的“接地氣”。

二、 有效誦讀，讓詞語教學(xué)有聲有色

如果朗讀成為學(xué)生的快樂，那么也隨之被學(xué)生所深愛，成為他們不斷的追求。

教學(xué)《世界多美呀》這篇課文時，當我在句子中重點出示“啄呀啄呀”這個詞語時，學(xué)生們剛開始毫無感彩的快速讀過去，我問：“小雞剛出生，小尖嘴嫩嫩的，軟軟的，這么快就把蛋殼啄了一個洞么？”孩子們聯(lián)系后面的一個短句“小雞啄了很久，才啄出了一個小小的洞眼”都紛紛搖頭，我再次讓學(xué)生們誦讀，他們能適當放慢語速，讀出小雞一遍又一遍啄蛋殼的可愛模樣，但朗讀還是顯得有氣無力，我馬上隨機評價：“小雞們，用力啄蛋殼呀，難道你們不想快點見到蛋殼外美麗的世界嗎？”學(xué)生們這回心領(lǐng)神會，讀得一個比一個帶勁兒，有的一邊讀還一邊學(xué)著小雞啄蛋殼的樣子，拼命點著頭，我也適時點評他們的朗讀水平：“加油，蛋殼有裂縫啦?！薄斑青暌宦暎皻ど系牧芽p更大啦，五彩的世界在向你招手??！”“瞧，堅硬的蛋殼上終于出現(xiàn)一個小小的洞眼了?！庇腥ど鷦拥脑u價語言，激發(fā)了孩子讀好詞語的興趣，隨后，學(xué)生們輕而易舉地就能讀好整段話，也充分體會到了小雞啄蛋殼的艱辛以及迫切看到外面世界的心情，讓種子語言充分釋放能量，就是要找到好的語言文字激發(fā)點，課文中具有種子力量的詞語就需要好好誦讀、品味。

三、 巧設(shè)情境，讓詞語教學(xué)鮮活靈動

美學(xué)家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際上是在思想情感上推敲。”詞語“生存”的環(huán)境就是所在的文本，理解詞語必須首先考慮語境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文情節(jié)“悟”出詞語的意思以及詞語所蘊含的情感。

我們學(xué)習(xí)《一株紫丁香》這首詩歌的時候，課文中這樣描述：踮起腳尖兒，走進濃綠的小院，我們把一株紫丁香栽在老師窗前。“踮起腳尖兒”，孩子們?yōu)槭裁匆@樣做呢？我讓他們先學(xué)著踮起腳尖兒無聲無息的走路，再讓他們依托文本，說說為什么要踮起腳尖兒去為老師栽下紫丁香呢？學(xué)生們漸漸悟出這個細微的動作中包含的絲絲深情：為了不讓老師發(fā)現(xiàn)是誰載紫丁香的；想給老師一份大大的驚喜；悄悄地走過去，是不想打擾老師工作呀；靜靜地做好事，感覺很快樂。就這樣，在學(xué)習(xí)伊始，就奠定了詩歌的感情基調(diào)，讓孩子們很快入情入境的融入到那溫馨感人的場景中去。

有時候，我們在學(xué)習(xí)認讀詞語的時候，很多老師會把詞語歸類，創(chuàng)設(shè)詞語群，放入精彩的情境，讓孩子身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，這樣詞語教學(xué)的有效性就不言而喻。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時，我出示的第一組詞語：狐貍、直流口水、眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、 搖搖尾巴、 一溜煙；第二組詞語：烏鴉、叼著一片肉、 沒有回答、 看了一眼、 剛一開口、掉了下來。通過創(chuàng)設(shè)兩個詞語群，幫助孩子們理清文本脈絡(luò)，也創(chuàng)設(shè)了孩子學(xué)故事的情境，狐貍、烏鴉的形象在孩子心間豐滿起來，有些孩子借助這些詞語，能將整個故事講出來，學(xué)習(xí)效果特別好。學(xué)生們在放飛想象的同時，語言能力也得到了提升。這些詞語不再是一個個孤立的文字，已經(jīng)繪成一幅色彩斑斕的畫面活躍在他們的心中。

四、 舒展四肢，讓詞語教學(xué)生機勃勃

“在語言情境中學(xué)習(xí)語言”，這是《語文課程標準》所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運用體態(tài)語言，用機智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)孩子介入語境的主動性，激活孩子們的思維，在輕松的氛圍中讓他們完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)。教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一文時，指導(dǎo)孩子們理解“緊盯”這個詞語，我是這樣做的：

師：瞧！小樂在做小動作，小朋友們看看老師是怎么做的？

生：老師在用眼睛看他。

師：對，“盯”字有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？

生：老師看得很認真。

生：老師看了他很久啦。

生：老師眼睛眨也不眨一下。

生：老師緊緊地盯著他看。

這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣。下面一段話中出現(xiàn) “注視”這個詞語，無需多講解，孩子們就理解意思了。

低年級的課堂，適當讓孩子動動四肢，釋放他們好動的天性，能讓孩子們積極參與課堂學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)孩子們既覺得輕松快樂，又學(xué)得扎實高效?！洞汗S》中有這樣一句話：“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃?！币粋€“裹”字孩子們不易理解，恰逢美味的春筍上市，我把幾個春筍帶進了教室，讓孩子們觀察它的外形，并讓他們親自動手剝一剝，孩子們嘗試了，而且獲得了真實的感受：那就是剝起來不容易，一層又一層，緊緊地包在一起。孩子們頃刻間就明白了“裹”的含義，當剝?nèi)プ詈笠粚印巴庖隆睍r，露出春筍雪白的“身軀”，孩子們不由贊嘆道：“春筍胖乎乎的，真像嫩生生的娃娃?！币还晒上矏壑橛腿欢?。當語文有了一種別樣的情趣，孩子們就會愛上語文，愛上閱讀。

五、 學(xué)以致用，讓詞語教學(xué)釋放能量

《語文課程標準》明確指出：低年級的學(xué)生要學(xué)會在閱讀中積累詞語，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，以提高語文課堂的實效。老師需要引領(lǐng)孩子們進入詞語的精彩世界，借助生活的體驗、用自己的心靈去理解詞語和運用詞語。

我教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時，文中有“一溜煙”這個詞語，我讓孩子們交流這個詞的意思，有的孩子從詞語意思開始推敲，說像煙一樣散得特別快，有的孩子能聯(lián)系上下文意思找到近義詞“一眨眼”，原本備課時，我覺得孩子們似乎從來都沒有接觸過這個詞語，比較陌生，理解起來肯定有困難，沒想到孩子們在潛移默化中逐漸積累了詞語的認知方法，我欣喜于他們的成長。在續(xù)寫故事的時候，孩子們也是妙筆生花：狐貍叼著肉撒腿就跑；面對獅子的追趕，害怕的狐貍一下子消失的無影無蹤了；狐貍像一陣風(fēng)似的跑掉了。看來，孩子們都是有心人，在教材、課外書中不斷積累詞語，積少成多，日久天長，孩子們的口頭表達能力和寫作能力也會逐漸增強的。

描述秋天的成語范文第5篇

關(guān)鍵詞：修辭格 特點 變異性

修辭格是為了增加語言的表達效果，借助特定語境，對語言進行特殊運用、具有一定格式的言語形式。修辭格最大的特點是它的變異性，本文將從修辭格的語音變異、詞語搭配使用變異、語法邏輯變異、語言單位的排列變異等方面展開論述。

一.語音變異

由于某種特殊表達的需要，為了增加文章的趣味性和語言的感染力，有助于體現(xiàn)人物形象的真實性，故意使用一些明顯出錯的超常規(guī)的言語表達方式，使語句表達的內(nèi)容和效果更為顯著，為文章增添特別的情趣。例如：

①小燕子忽然發(fā)現(xiàn)一個成語，驚喊道：“哎呀……這句好厲害！直接就是皇后和容嬤嬤！”“哪句？哪句？”永琪伸長脖子問?！耙话l(fā)千鉤！這一定是一種刑罰，一根頭發(fā)，要用一千個鉤子鉤起來，你們說多厲害？”“天啊！是‘一發(fā)千鈞’！”爾康喊著。（瓊瑤《還珠格格》）

②宋丹丹：秋波是啥玩意？你咋都不懂呢？這么沒文化呢？趙本山：啥呀？宋丹丹：秋波就是秋天的菠菜。（小品《昨天？今天？明天》）

①段語言靈活運用修辭格語音上的變異性，夸大了小燕子無知個性，比側(cè)面描述更有真實感。不但符合小燕子的人物身份，而且為小說增添不少笑鬧氣氛；②段用“秋波”展開，把“宋丹丹”自以為自己有文化最終還是解釋錯誤而誤認為是“秋天的菠菜”給小品增添了無盡的笑料。

二.詞語搭配變異

詞語都有一定的適用范圍和習(xí)慣表達，不能隨意改變，否則，就有可能成為病句。有些辭格為了文章的表達需要往往打破用詞限制，“超脫了尋常文字，尋常文法，以至尋常邏輯”，其運用表面上似乎違背常規(guī)，有悖常理，但細細品來便覺個中詞語的妙不可言，給人以耐人尋味之感。例如：

①夜，黑色的惆悵淹沒了岸。（淡墨《心靈的熒光》）

②在運動中產(chǎn)生旋律，創(chuàng)造一支金色的歌，屬于世界，也屬于自己。（淡墨《落葉》）

以上兩個句子是對修辭格的一種離散運用，巧妙的運用語言詞語搭配上的變異性，通過清新脫俗而豐美的想像，將“黑色”和“惆悵”兩個不同性質(zhì)的詞組合在一起，給人呈現(xiàn)出一種離散美、同構(gòu)美。

三.語法邏輯變異

修辭格屬于藝術(shù)部門，語法邏輯屬于科學(xué)部門。修辭格不僅具有表情功能，即美學(xué)功能，而且具有邏輯表述功能。具體來講，修辭活動使邏輯內(nèi)容的表達靈活化。邏輯是嚴密的，但對邏輯內(nèi)容的表達可以是靈活的；修辭活動使邏輯內(nèi)容豐富化，通過修辭，不但可以增加邏輯的內(nèi)容，而且還可以增加色彩，任何一個邏輯內(nèi)容，經(jīng)過修辭活動后，都比較豐富，信息量較大；修辭活動使邏輯內(nèi)容形象化，邏輯是抽象的，但修辭可以表達形象化。修辭格的運用是對邏輯語法的超越，是變異的邏輯語法。例如：

①墻里的春天，不過是虛應(yīng)個景兒，誰知星星之火可以燎原。墻里的春延燒到墻外去，滿山轟轟烈烈開著野杜鵑，那灼灼的紅色，一路摧枯拉朽燒下山坡子去了。（張愛玲《沉香屑·第一爐香》）

②在黃梅雨中，滿山醉醺醺的樹木，發(fā)出一蓬一蓬的潮濕的青葉子味；芭蕉，梔子花，玉蘭花，香蕉樹，樟腦樹，菖蒲，鳳尾草，象牙紅，棕櫚，蘆葦，淡巴菰，生長繁殖的太快了，都有些殺氣騰騰，吹進來的風(fēng)也有些微微的腥味。（張愛玲《沉香屑·第一爐香》）

①“轟轟烈烈”原形容氣勢雄偉，這里修飾動詞“開”，把野杜鵑漫山遍野盛開的熱烈景象與人類活動的聲勢浩大相比擬，不僅寫出了野杜鵑開放的情狀而且展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，畫面感極強；②“醉醺醺”原指人喝醉的樣子，這里用來形容樹木，與人的情感信息發(fā)生組合，反應(yīng)主人翁在特定的情境下，復(fù)雜的心緒和情感。作者用變異性的語言形式描寫了主人翁內(nèi)心的真誠超越外在的真實。