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初中數學教研組計劃范文第1篇

摘要：在現在的大學教學過程中，大部分是重視理論教育，輕視實踐練習，學生對于學習到的東西無法進行實踐，不能充分的掌握學習到的知識，不能很好地提高學習的效率。針對這方面的問題，中南民族大學進行了一項實驗，開展大W生基礎實驗課輔助教學的模式，企圖想要從中學習到正確的經驗，以便能改進現在的教學問題，總結現在的經驗，對現有的教學方式進行改進。本文對這項教學的實驗進行研究，分析現在的教學中出現的問題，以便能更好的改進，讓學生能真正的實現理論與實踐相結合的狀態(tài)，讓自己學到更多的東西。

關鍵詞：基礎實驗課；民族高校；精細化管理

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0109-01

一、大學生基礎實驗課輔助教學模式介紹

因為受傳統(tǒng)教育的影響，現在的教學模式老舊，不能結合現在的學生的思想進行教學，與學生有很大的分歧。教師在教學的過程中，以自己的教學思想和思路為主，不能按照學生的知識的接受情況進行課程的安排，以教師的意志對學生進行領導教學，學生在學習的過程中，缺乏主動性，不能更加有活力的進行學習，這樣會影響學生的積極性，也會間接的影響學生的成績。如果能把大學生輔助教學實踐到大學課程中，能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習動力，在學習的過程中，有更大的學習的動力，保證學生能融入到學習的氛圍中，提高學生的學習效率。

在教學的過程中，首先，教師應該把理論知識進行介紹，通過案例和練習，能讓學生能對知識有一定的了解，能進行初步的應用。在學生了解知識的狀態(tài)下，再進行實驗的講解，和實際操作的實際步驟，讓學生能自己動手做一些對知識的實際應用，保證能對實驗的情況進行掌握。在可以的情況下，對學生進行分組，了解不同學生的不同狀況，讓學生能自己組成一個學習的團隊，在學習的過程中，互相幫助，保證能對知識點進行理解和掌握。在實際的操作過程中，教師應該及時的對學生的操作過程進行監(jiān)督，看看學生的操作是否符合規(guī)范，能不能得出最終的學習結果，而且，在操作的過程中，應該對學生的人身安全進行負責，防止在操作的過程中出現意外。因為實驗操作課的人流多，學生的流動性大，教師應該著重的對學生的特點進行教學，促進學生的持續(xù)發(fā)展。所以，在實際的操作過程中，還需要注意很多的細節(jié)問題，需要教師進行注意。

二、大學生基礎實驗課輔助教學模式運用于中南民族高校實驗教學中的意義

因為大學的招生的范圍大，招收的學生來自各地，每個學生在基礎知識上和動手操作能力上的差異也很大。對于這些的差異性，大學生應該正確的對待，爭取在現在的發(fā)展過程中，對每個學生進行細心地教導，減少他們的差異，培養(yǎng)他們的綜合的素質和能力。但是，在這樣的背景下，如何對學生進行有效的教育，是學校面臨的問題。如果運用大學生實踐的操作課進行教學，學生能在較為輕松的狀態(tài)下進行學習，才能更好地進入學習的狀態(tài)，能保證學習的質量和效果，提高教學的質量，保證學生的聽課的效率。在實踐的過程中，學生能更好的調動他們的積極性，成分發(fā)動個人的能力，保證他們在良好的學習狀態(tài)下進行學習，間接地保證了學習的質量。

三、大學生基礎實驗課輔助教學模式的精細化管理

1.從教師角度講實驗課輔助教學模式是一種探索模式，它豐富了教學方法，激發(fā)了學生的參與意識。

從教師的角度進行考慮，實踐探索課能在良好的學習氛圍中進行，學生能很好的融入其中，深刻的領會教師講授的知識，能保證學生的聽課效率，促進學生的個人發(fā)展。在教學的過程中，教師起著引導和組織者的作用，在教師的引導下，學生能更好的按照一個方向進行操作實踐，能在一個更有效的路徑中進行學習，減少了學習中的迷茫的時間，提高了學習的效率。進行實踐教學，教師應該充分的發(fā)揮自己的責任心，能讓自己在更好的狀態(tài)下進行備課，對于操作實踐課的課程和學習過程，教師應該進行細心地研究，保證能讓學生在操作實驗課上對知識進行鞏固，并能對知識進行靈活的應用，這也是在教師的備課過程中比較難的一部分。與學生在實驗操作課中，一起發(fā)現問題、解決問題，讓自己在幫助學生的同時，也能從中了解到學生對于這些實驗課的一些想法，對實驗課進行改進和補充，促進實驗操作課在大學中的發(fā)展。

2.參與輔助教學的學生是從學習成績優(yōu)異、實驗操作技能扎實的學生中挑選

在實驗操作課的進行中，需要一些基礎知識扎實的學生進行輔的教學，促進實驗的教學和發(fā)展，在實驗課中幫助教師對一些學習差的學生進行輔導，提高學生的效率。同時，也能對他們自身進行知識的鞏固，起到更好的效果。這些學生能在教師的操作實驗過程中，更加積極的進行學習，保證了他們的學習效果。

同時，他們也是學生中的一份子，需要遵從教師的安排，聽從教師的指揮，遵守課堂的紀律，能促進教師進行教學。學生可以和教師對現有的教學現狀進行討論，看如何能提高教學的質量，學生能更好的進行學習，對于這樣的一個理想的狀態(tài)，積極的去探尋它，并保證能實現它。

在實踐操作的過程中，學生能通過自己的雙手進行實踐，在自己的實踐中，體會到知識的實際應用，能對學生自身的學習起到很好的幫助的效果。在與教師和同學的交流過程中，鍛煉了自己的膽量，增長了見識，對學生自身的發(fā)展好處多多。教師也能從實踐中，探索出屬于自己教學的道路，也對國家的教學水平也有很大的提高。

3.讓膽小的學生在高年級學生的幫助下主動學習，得到很好的展現自我的機會

在實際的操作過程中，需要學生進行主動的溝通和交流，對自己不懂的地方進行積極的學習，這樣鍛煉一些膽子小的學生。能讓他們在更多的實際鍛煉中體會到交流的益處，能給他們帶來許多的便利，這樣也能對他們的為人處世的方面有積極的影響。在學生的學習過程中，要積極的培養(yǎng)學生的學習興趣，能讓他們在更多的情況下，能保持著一份學習的熱情，這樣能更好的促進他們的學習的發(fā)展，幫助他們進入一個知識的世界，在知識中遨游。學生能夠通過自己的親身實踐認識到，自己的知識還遠遠的不夠，需要學習的東西還很多，還需要繼續(xù)的加油努力，能讓自己時刻的領會到自己的處境，才能從自己的內心的深處，萌發(fā)學習的念頭，能促進他們在學習中的發(fā)展。在教學的發(fā)展過程中，教師要注重每個人的動手操作能力，讓每一個人能參與到實際的鍛煉中，對他們的學習成果進行鍛煉，充分的掌握知識。教師應該針對每個人的特點進行記檔，在了解他們的學習狀態(tài)后，才能更好地進行實踐操作課的設計，才能更好地幫助學生的發(fā)展。

參考文獻：

初中數學教研組計劃范文第2篇

開學初，根據學校的工作計劃，結合本組的特點，經過全組教師的熱烈討論，確定了工作目標和具體措施，明確樹立集體質量意識，信息資源共享，把教研活動和教學實踐結合起來，工作要點有：（1）組織教師認真學習教育理論，提高教師的理論素質。（2）抓好本學科各項教學基礎工作，從整體優(yōu)化出發(fā)，加強教學常規(guī)（備課、上課、作業(yè)、輔導、測試）的管理，提高課堂教學效率。（3）積極開展教學科研，用教育科學指導教學。（4）組織公開教學，開展聽課和評課活動。（5）關心培養(yǎng)青年教師，使之早日成為教學骨干。初一抓好起始階段數學學習習慣的養(yǎng)成；初二抓好“平幾”基礎教學，培養(yǎng)數學素質；初三多角度訓練學生的思維品質，提高數學解題能力。圍繞目標，教研組有計劃，有內容積極展開工作。

二、本組各年級教師工作情況：

我們初中數學組每位教師有富有強烈的事業(yè)心和責任感，嚴謹治學，講師德，圖進取，有民主、競爭、團結、高效的組風。如初一的教師為了抓好起始年級學生的思想品質，提高數學成績，培養(yǎng)良好習慣，他們新能結對，集體備課，老教師無私奉獻，新教師虛心好學，集思廣益，通力合作。初一的教師對“有理數乘法”的教學內容進行反思，全體教師討論激烈并都能當好參謀，提出建議；初二年級課程難，他們輔導學生非常耐心，遇到問題總是共同探討，經?；ハ嘟涣鳎￠L補短，激發(fā)學生學習興趣，挖掘非智力因素，努力縮小落后面，教學效果較好；初三畢業(yè)班的教師惜時如金，分秒必爭，他們經常一起研究提高數學復習課教學質量的方法和措施，交流從前帶班的經驗。初中數學組形成了一個團結勤奮，銳意進取的戰(zhàn)斗集體，充分體現了教研組的整體功能。

三、參加教研活動情況：

我們組的教研活動每兩周開展一次，每次教研活動事先都經過精心準備，定內容、定時間、講實效，多次組織學習教育理論和本學科的教學經驗，充實教師的現代教育理論和學科知識，王育才主任，符強，陳元圣老師每人都上了一堂校級公開課，教師經常相互聽課、評課、交流，教研氣氛濃厚，加強隨堂聽課，聽課都在15節(jié)以上,積極參加學校組織的各類教育教學活動。

四、積極組織課外活動：

初中數學教研組計劃范文第3篇

一、制定學校教學工作計劃，保障學校教學工作的正常進行

作為學校教學的基本組織部門，教務處的職能之一就是制定學校教學的基本計劃。xx年，教務處對各年級、各門學科的周工作量進行了認真的分析、核定，按照核定的工作量安排全校課程總表。教務處每學期制定切實可行的學期工作計劃，對全年的教學工作進行總體規(guī)劃和部署，除了在教研組長會議上宣傳外，還在學校網站上予以公示。課程總表、作息時間表、補課表、校歷、教務處工作計劃的發(fā)放與公示，保障了學校教學工作在有序的軌道上正常運行。

由于學校教務工作人員變動頻繁，教務處的一些工作人員對教務業(yè)務不熟練，給工作帶來了一些不便。但教務處各職能部門的老師們同心同德，恪盡職守，努力學習，仍然比較圓滿地完成了各項教務業(yè)務。由于我校規(guī)模大，班級多，學校各類文體活動多，各教研組內學科活動多，另外，老師們各種原因的請假、調課甚多。由于我校教師人員比較緊張，教務處經常要對教學工作計劃進行必要的調整，對老師們的工作量進行調整，這種調整也得到了廣大教職工的支持，確保了各班各年級教學工作的開展。

二、制定教研工作計劃，促進學校教研工作

教務處對教研工作的組織與管理實行宏觀控制與微觀協調相結合，推動學校教研工作的順利開展。教務處定期召開教研組長會議，對學校的教研工作和常規(guī)教學的組織與管理進行安排與部署，各教研組的工作實行教研組長負責制。教研組是學校教研工作的基本組織單位，教研組長既是教研組內教研工作的組織者，也是主要的骨干力量，教務處對各教研組長和各教研組的工作提供一切可行的支持和幫助。除了加強對教研組的管理外，教務處也深入到一些備課組，與備課組和部分教師展開直接的教學研究。

三、積極完成上級主管部門和各級領導下達的工作任務

教務處是一個上傳下達部門。一方面，對教職工提出的各種問題教務處有向學校領導進行反映的責任和義務，另一方面，教務處要對學校領導及上級機構的指示負責。一年來，教育局下屬基礎教育科、高考科、體衛(wèi)藝科、儀器裝備站、市教研中心等部門，市科協等上級單位下發(fā)了大量的文件、文本，布置了許多重要的工作，這一些都要依靠學?；鶎拥牧α縼砉?同完成。教務處在執(zhí)行學校研究決定的各項工作中總是盡力做到不講價錢、不打折扣、不留遺憾地去完成。

四、積極開展教科研工作

七中是一個完中，學校班級多，校本教研要以我校的校情實際來開展。我校校本教研的基本方針是教務處實行宏觀引導，引領校本教研的基本方向，各教研組教研活動自成體系，年級組內備課組教研活動深入到學科課堂。教務處是一個管理部門，也是一個服務部門，在教務工作中，以學校職代會通過的文件為準繩，盡可能為教師教研工作提供優(yōu)質平臺。

1．加強對各教研組的宏觀指導

在學校新的人事制度實行過程中，學校教研工作需要探索新的研究模式，新的管理模式。由于實行年級主任負責制，教研組的管理功能有所弱化，但是，校本教研是學校工作不可或缺的重要方面，如何在新的形式下發(fā)展校本教研，我校經過一個的探索的過程形成了一套可行的工作模式。針對目前的工作格局，教務處加強了對教研組管理時實行宏觀的調控，強化教研組長在組內的權威地位，增強教研組長的工作積極性與主動性。派遣教師到外地學習，教務處總是盡可能針求教研組長的意見。在學科競賽方面，校內預選賽、學生的選派都由教研組長具體落實并做最后的決定，教務處提供一切可能的支持。對教研組長推薦的教學用圖書，學校也盡可能購買，讓教研組長有一個更好的工作環(huán)境。

以校為本的校本教研在宜昌七中的發(fā)展經過了不同的歷史階段，但在新的人事制度形成后，學校各個功能處室的作用需要重新定位，校本教研的管理、制度、模式、重點也有一些變化。經過一年多的發(fā)展，我校的校本教研基本走上了快車道，但校本教研的力度、深度還很不夠，相信未來在學校領導及上級部門的領導下，在各教研組、在各備課組、在全體教師的共同努力下，我校的校本教研一定會進入一個全新的里程。

初中數學教研組計劃范文第4篇

【關鍵詞】教研組; 校本教研; 實效性

【中圖分類號】G257.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0093-01

校本教研是立足于學校，以增強教育教學活力、提高教育教學水平為目的的研究與改革活動。這是一個理論與實踐相結合的，收效最為直接、最為顯著的教研層面。它是以教師所面對的實際問題為對象，以教師為研究者，以課堂為主陣地的教育教學的研究活動。校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程，它強調教師在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質是教師反思性的實踐；同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業(yè)成長。

教研組是教師最基層、最日常、最具研討性的學習型組織，是學校開展各種教育教學活動，實施校本研究，培養(yǎng)研究型教師的教學業(yè)務組織，是把先進教學理論轉化為教師自覺行為的智慧型集體，是教師專業(yè)成長的搖籃。重視并不斷強化教研組工作，對優(yōu)化教師隊伍建設，培養(yǎng)名學科、名教師，構建學習型校園，提高教育教學質量，起著舉足輕重的作用。

但是在實際的工作中，由于教研組工作形式化、單一化 ，競爭機制不合理 ，工作反饋機制不夠健全，教研工作缺失校本關照等問題的存在，使得教研活動流于形式，根本無法體現出校本教研的實效性。所以教研組建設的好壞，在很大程度上，決定了學校教學工作的成敗。搞好教研組工作是提高學校教學質量的重要途徑，是提高校本教研實效性的保證。所以，為了有利于校本教研活動的開展，提升校本教研的實效性，必須要加強教研組建設，完善教研工作機制。下面就我校在加強教研組建設，提升校本教研實效性的工作中，談一談自己的認識。

1 教研組的內涵建設，是提升校本教研實效性的基礎

課題研究是教師開展教育科研的主要途徑，只有讓課題研究扎根在課堂教學中，才能調動教師參與研究的積極性，課題研究也才更具有生命力，校本教研才能落到實處。學校教務處就充分利用學校教研組的活動時間，指導教師從身邊的教學中確定課題，以教學中遇到的實際問題為切入點，將校本教研活動提升為教育科研活動，把行動研究作為開展教育研究的基本方法，小切口的進行課堂教學的應用性研究，讓校本教研的實效性得以體現。如政治教研組由于多數教師都在從事班主任工作，他們就從自己的教育教學工作實際出發(fā)，選定《“‘問題’學生心理問題的轉化教育的案例研究”》、《學困生轉化策略研究》作為本組的課題研究，以便更好地做好班主任工作。初中數學組選定《新課標下初中數學“課題學習實踐活動課”的實踐研究與思考》、初中語文組選定《寫字教育如何提高學生藝術審美情趣和綜合文化素養(yǎng)》、高中中數學組選定《試卷評講課教學設計最優(yōu)化探討》、高中語文組的《高中生硬筆書法訓練》、物理組選定《物理教學中的實驗及自制教具》、化學組選定《化學教學與學生探究能力的培養(yǎng)》、信息組選定《信息技術環(huán)境下教師專業(yè)素養(yǎng)提升的校本研究》、藝術組選定《藝術欣賞中的情景創(chuàng)設》、歷史組選定《高中歷史問題教學法的研究和實踐》，這樣就形成全員參與、全程反思，教師廣泛開展對自己教學實踐的感悟與反思活動，逐步形成自我反思、同伴互助、專業(yè)引領相結合的校本教研機制，實施教學、科研一體化戰(zhàn)略。目前，學校各學科教研組教師參與應用性教學課題研究熱情高漲，在研課題市教育科學“十一五”規(guī)劃二個——《普通中學校本教研管理的研究》、《普通高中學生發(fā)展性評價實施策略研究》；區(qū)級課題研究四個——《單親家庭中學生特殊教育研究》，《數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的方法與途徑研究》、《高中生物學科課堂有效訓練研究》、《普通中學傳統(tǒng)文化教育實效性研究》。已結題的重慶市教育規(guī)劃辦實驗課題《在學科教學中對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育 》在參加課題成果評選活動中獲得市級三等獎、區(qū)級一等獎；區(qū)級課題《中學生自主學習智能化練習及題庫的開發(fā)與應用》、《開放閱讀空間 優(yōu)化語文教學》結題并獲區(qū)級優(yōu)秀課題成果獎三等獎。這些直接針對教育教學中遇到的現實問題，真正使課題研究活動與教師的日常教學活動緊密結合，真正使日常的教學實踐活動轉化為教育科研活動，這樣不但提升了校本教研的實效性，更有利于促進教師加速從“經驗型”向“科研型”、“專家型”教師的轉化。

2 教研組的制度建設，是提升校本教研實效性的重要保證

教研組是教師專業(yè)化發(fā)展的基地，學校要注重建立健全學科教研組建設網絡和相關制度，構建促進教學、教研管理的有效管理機制，規(guī)范校本教研的管理體系，促使以學科教研為中心的校本教研活動正常化、制度化。我校根據上級相關部門的文件精神，形成了與自己學校實際相適宜的一系列教研組活動制度。如《沙河中學校本教研管理條例》、《沙河中學校本教研過程管理制度》、《沙河中學校本研究課題申報評審制度》、《沙河中學校本教研課題結題評審制度》、《沙河中學課題管理手冊》、《沙河中學教研組長職責》、《沙河中學先進教研組評選細則》、《沙河中學先進教研組長評選細則》、《沙河中學先進教研個人評選細則》、《沙河中學科研教研獎勵細則》、《沙河中學校本課程開發(fā)管理獎勵制度》、《沙河中學科研經費管理制度》等，并相應建立了領導干部深入教研活動的聽評課制度、教師參加校本教研活動的考核制度。通過制度建設，大大提高了學科教研組的管理職能和效果，形成更為開放、有效的學科教研機制。從制度上保障了教研組活動的正常有效地開展。

3 教研組的特色建設，是提升校本教研實效性的重要途徑

教研組開展校本教研活動的質量，決定于其活動開展的內容。如果活動內容一般化，久而久之就會流于形式，無法保證活動質量。學校應加強宏觀調控、微觀指導，使各學科教研組的活動內容體現學校教育教學管理的指導思想，體現新課程改革實驗的理念，更有針對性、層次性、實效性。為此，教務處要求教研組在開展校本教研活動過程中堅持 “四個必須”的指導思想，即：必須有明確的研究專題；必須以科研帶動教研；必須使教研活動制度化；必須突出青年教師的培養(yǎng)。如初中語文組在教研活動中極為重視自己教研組的專題研究計劃、主題教研活動方案的設計，并在實施的過程中不斷的修改完善，在完成課題《寫字教育中如何提高學生藝術審美情趣和綜合文化素養(yǎng)》的研究過程中，經常招集教研組成員和課題研究人員結合日常出現的實際情況及時調整和修改，到課題結題時，研究的對象初一初二的娃娃大面積提高了書寫水平及審美情趣，效果明顯。重視教研組內老中青的傳幫帶和課堂教學發(fā)展性評價研究；在開展 “課堂教學有效提問”的專題研究時，請經驗豐富的老教師譚曉琴老師給大家上示范課，聽課教師受益匪淺；重視教研組內青年教師的培養(yǎng)，凡是本組里經驗豐富、獲得高級職稱的老教師們都積極主動與年輕教師結對子，教研組長譚崇元老師就主動接納剛參加工作的王瑩璽、鄔德慧二位老師為徒，直接指導他們的教育教學，促進了年輕教師的成長。所以，剛出大學校門的王瑩璽承擔的片區(qū)“創(chuàng)新閱讀教學模式的”公開課教學，在李河中學執(zhí)教的《老王》一課，深受片區(qū)全體與會領導教師的好評；重視搭建校本教研的交流平臺，初中語文組不但采取了“走出去”，還采取了“請進來”的辦法，邀請丁陽中學的余宏老師前來獻課，給本組教師提供與之進行切磋交流的機會，在一定程度上起到了示范作用。就這樣通過開展名師引領，理論學習，同伴互助，課堂觀摩，比武交流，課題帶動，總結反思等活動，把教學、科研、培訓三者融為一體，切實保證教研組活動的有效性，努力促進教師專業(yè)的提升。目前我校初中語文組的教師深受學生及學生家長的好評，該組也被評為區(qū)級先進教研組。

總之，加強教研組的建設，落實各項教學常規(guī)管理制度，深化學科教研組活動的各層面要求，有利于提升校本教研的實效性，有利于學校內涵的可持續(xù)發(fā)展。我們將借助重慶市新課程改革的全面實施，抓住我校創(chuàng)建市級重點學校的時機，進一步推進優(yōu)秀教研組的建設，以創(chuàng)建人文校園為契機，進一步加強教研組的機制創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，使教研活動從形式到內容走進實際教學生活、走進教師的關注視野、貼近教師提高的需求領域。通過創(chuàng)設濃厚的教研學術氛圍，為教研活動注入新的活力，使學科教研組真正成為教師汲取教學精華、實現專業(yè)發(fā)展的重要組織，以打造出具有我校特色的校本教研模式，充分發(fā)揮校本教研的實效性，實現我校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

［1］ 賈桂林《創(chuàng)新教研組管理機制，提高校本教研實效性》

［2］ 張云潔《以合作為基礎的教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》

［3］ 黎炳學 《校本教研要在實效性上做文章》

［4］ 朱寧波 張萍 《校本教研中的教師同伴互助》教育科學，2005，（5）.

［5］ 嚴冰 《關注校本教研的實效性》云南教育2009年02期

［6］ 鐘煒《加強學校教研組建設優(yōu)化校本教研活動》2011年04月

［7］ 牟映雪 《教研組協作文化構建與教師專業(yè)發(fā)展》課程?教材?教法，2006,

初中數學教研組計劃范文第5篇

一、教研組活動的概況

自20世紀50年代起，我國中學在相當長時間內實行學科教研組體制，即由相同學科的教師組成教學研究的基層組織，教研組擔負起落實教學工作、提高教師業(yè)務水平的重要職責。1957年教育部頒布的《中學教研組工作條例（草案）規(guī)定：“教研組”是“教學研究組織”，其主要任務是組織教師進行教學研究工作，總結、交流教學經驗，提高教師思想、業(yè)務水平，以提高教育質量，而不是處理行政事務，教研組長負責領導本組教學研究工作，而不是介乎校長、教導主任和教師之間的一級行政干部[1]。整體上，這種教研組的活動形式一直沿用至今，并有效地發(fā)揮著作用。

作為學校最基層的教研活動組織，教研組主要由同一學科同一年級的老師組成，在其發(fā)展過程中形成了兩個主要特征，一是活動內容以備課為主，一是活動形式主要是大一統(tǒng)的形式。教研活動的主要任務以分析教材、研究教法為主，形成統(tǒng)一的進度和統(tǒng)一的評價要求，尤其是研究每個單元的教學設計，常常稱之為“備課”。

教研組的主要特征包括兩點：集體參與和共同提高。首先，要求全體成員參與集體活動，統(tǒng)一行動；再者，就是確保教研活動的質量和效率。教研組這些特征有助于全體成員的共同參與，以老帶新，不讓一個人掉隊，縮小教師之間的差距，共同提高。

教研組的主要功能有：學習、研究國家課標；基于本校學生的實際，依托某一版本的教材，結合上級主管部門的進修要求，研究具體教學內容的實施，包括各單元難易、進度的把握和內容的整合、拓展；基于學生的認知規(guī)律，研究教法和學法，進行課堂實施方式的探索；制定本學科的評價方案和學習要求，組織階段測查命題與試卷分析；基于本年級學生的實際需求和年級老師的經驗，搜集、整理課程資源，編排相關的課程資源包，包括閱讀材料、自學提綱、拓展練習與參考答案等等，形成成員共享的教研組課程資源庫；落實上級主管部門或學校組織的“研究課”、“基本功大賽”活動等等[2]。

由于教研活動功能的特殊性，教研組活動要求教研組成員遵從的特定形式是：集體進行。全體教研組成員，每個星期在某個固定的時間、地點，在教研組長的組織下，圍繞這個星期教學任務的設計展開活動。全體教研組成員圍繞一個主題，各抒己見，展開研討，或者由某一位老師擔任主講，其它老師提供修改建議，最后，基本達成一個共識和統(tǒng)一的行動方案或教學設計方案。強調教研活動的規(guī)范性、系統(tǒng)性。

教研組長的主要職責是：通過定時、定點、定任務，落實學校的教學常規(guī)要求；組織進行集體備課；制定教學計劃；學進度和評價要求；增強組內凝聚力等等。形成了教研活動的相關制度，包括選擇教研活動的主題、活動的時間與地點、確定互動交流的方式、拓展延伸的措施等具體內容。

二、走班選課對教研組活動的挑戰(zhàn)

走班選課帶來了教學組織形式的變化，也對教研組提出了新的挑戰(zhàn)。這一制度更強調每一位教師的主動性、積極性，更強調個性化的指導、研究，更強調多樣化的教研形式，更需要基于時間、基于水平、基于需求的多元實施策略的探索。

1.對教師專業(yè)學術能力的要求和挑戰(zhàn)

原來學?；旧鲜菆?zhí)行國家課程的規(guī)定和要求，在國家課程體系和課程標準的框架下，基于本校學生的實際和教師隊伍的條件，在課程實施方式上探索怎么樣實施更加有效。當需要對課程進行重新設計時，就需要老師站在學科和課堂之外看課程，從更高的視角，宏觀上把握這個課程的目標、定位。從實踐一線的實施者，到兼顧實施與研發(fā)的雙重職責，對各學科教師的專業(yè)學術能力和課程研發(fā)能力都提出了很大的挑戰(zhàn)，這必然使校本教研承載更多的職責，而這樣的任務主要由教研組承擔。

2.課程設計與實施的任務更重，包括的范圍更廣

為保證課程的統(tǒng)一性，學校強調同一課程內的教研活動，實行課程負責人制度，負責一個課程的研發(fā)與培訓任務。而在課程實施過程中，又存在著同一年級同一課程的教研、同一年級不同課程之間的協調、學生在課程之間改選的協調與銜接、一位學生在不同層級課程之間所處位置的比較等等，這自然成為教研組無法回避的問題。

3.學生個性發(fā)展需求使課程更加多樣

學校倡導老師更加關注學生的不同需求；學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好、脾氣秉性等等都不相同，課程研發(fā)與實施都要考慮到這些差異。

同一個學科，原來同一個年級的學生只用一個課程，現在為了滿足學生的不同發(fā)展需求，需要設計多種課程，供學生選擇。例如，數學分出數學Ⅰ、數學Ⅱ和數學Ⅲ三個層級的課程。三個課程的定位和面向的學生是不同的，盡管一位老師可能只參與一個課程的研發(fā)、負責一個課程的實施，但是要能夠在實施中很好地駕馭和把控，照顧到每一位學生，心中還是要裝著所有的課程。

4.課程實施的策略和方式更加多樣

面對新課程“把課堂還給學生”的呼聲，老師們都已經認識到，要讓學生學會才是最終的目的，那種“只有老師講了，學生才能夠學會”的觀點，事實證明是靠不住的。老師少講不是不講，講什么？怎么把課堂交給學生？還給學生后怎么組織才能更加有效？怎樣讓課堂的光輝關照到每一位學生身上？即便是分出三個課程，也不可能做到一個課程中的所有學生都是一致的，學生的差異是永恒存在的，是無止境的，課堂實施勢必還要考慮到不同學生的差異，這都需要探索多樣化的策略和實施方式。

5.教師的思考與理解也是多樣的

教師個體之間是存在差異的，尤其是處在改革的初期摸索中，面對一些新的問題，教師的思考和需求便顯得更加個性和多元。例如，有的老師習慣于用自主學習和小組討論的方式；有的老師注重課堂典型題的講解；有的老師注重通過練習題落實基礎；而有的老師眼光總是盯著測試不及格的那幾個學生，并為此憂心忡忡；有的老師需要的只是某一個教學問題如何處理得更好。即便是面對同樣的復習課，老師們的看法和觀點也是各異。有的提出來復習課應該好好給學生把前面的知識梳理一下；有的老師贊同給學生多留些時間，讓學生按照自己的情況支配；有的老師認為復習就是讓學生做題；有老師提出來：做一張片子還是做兩張片子？學生做后還講不講了？這些想法和需求都給傳統(tǒng)的教研組帶來很大的挑戰(zhàn)。

6.對教研組活動形式的挑戰(zhàn)

為了照顧到每一位學生的課程安排，排課使得同一學科任課教師的上課時間十分分散；小班化教學，每位老師授課班級增多，課時增多；大家沒有集中的時間相互聽課，集中研討。集中統(tǒng)一活動的教研組活動方式無法正常進行。在這種情況下，教研組長的聽課與指導，也無法照常實施。那種在教研組長帶領下的大一統(tǒng)的教研組活動方式面臨極大的挑戰(zhàn)。

三、面對走班選課的教研組活動應對

這種挑戰(zhàn)都要求教研組活動作出相應的應對。

1.打破單一的教研組，形成教研組的組織架構

走班選課使得僅僅以單一的課程實施為主要任務的傳統(tǒng)教研組無法應對，必須以活動任務為單位成立不同職責的教研組，形成學校教研組的組織架構。例如，圍繞確立課程的目標、編排課程內容、制定課程評價方案、組織相關課程資源的編寫以及該課程的培訓等研發(fā)任務，成立“課程教研組”，以某一課程為主線，組織縱向上跨年級的教師教研活動；圍繞落實這一課程的定位和目標，從學生獲得的層面上，研究課程在課堂的具體實施方式，以取得最佳的課堂效果為主要任務，成立“年級教研組”，以某一課程的實施為主線，組織同一年級同一課程任課教師的教研活動。處在學?？v向和橫向教研組的組織架構中，老師的課程研發(fā)與實施能力都能夠獲得成長。

2.教研活動由統(tǒng)一的集體活動轉變?yōu)榧信c分散結合進行

走班選課的實施，使得同一學科各位老師的課分散在不同的時間段內，像傳統(tǒng)上集中進行教研活動的時間很難保證。而且通過課程實施，對課程研發(fā)的反饋修改等問題都進入到教研組研究的范圍之內，從教學上升到課程層面上，教師們面臨的問題不僅僅是怎么教，還包括教什么的問題。這些對教學實踐的深入探討僅僅靠一周一次的集體活動很難保證，只能由原來全體成員的集體活動分散為不同人員的相對集中，隨時隨地就某一個小問題進行碰撞、分享，然后再在集體活動中碰撞、分享。或者有些問題和意見需要在年級教研組中搜集，再匯集到課程教研組中進行修訂、完善。

3.教研組的常態(tài)研究與專題研究交互進行，相互補充

傳統(tǒng)的教研組主要是大家坐在一起，面對同樣的任務去探討，主要是執(zhí)行和落實的職責。走班選課使得每位老師都面臨著問題和挑戰(zhàn)，教研組的常態(tài)研究顯然是不足以支撐的。于是，圍繞教學中的實際問題，有思考的老師會選擇一個很小的切入點，領銜一個研究項目，帶領對這個課題感興趣的教研組同事，組成一個小的研究共同體。例如，初中數學課堂教學起點的研究、初中數學小組合作學習有效性的研究、文言文學習課堂流程的研究、語文學習手冊的編寫與實施、初一語文閱讀課學生自學自研落實效果的研究、初中數學學習內容與學習方式匹配的研究、圖書館閱讀課流程的研究等等。課堂是一個動態(tài)多變的復雜系統(tǒng)，從一個小的切入點進入，直奔教學需要，帶動其它各個要素，去思考課堂、研究課堂，自然比較容易取得效果。老師在這個過程中能夠獲得研究能力與個人專業(yè)能力成長的雙豐收。這些項目研究，在教研組內形成了一個個的教師教學研究場，促進老師們在合作研究中走向研究型的專業(yè)發(fā)展，極大地豐富了教研組的研究內涵，成為教師專業(yè)成長非常重要的平臺。

4.從整體跟進到注重教師個人教學風格的形成

傳統(tǒng)的教研組活動主要進行的是同一個學科所有教師的統(tǒng)一性行動，其研究內容主要是同質性問題，有利于同一學科教師的整體進步，但不利于教師個人教學風格的形成。隨著課程改革的深入推進，在進行共同活動的同時，有些教師對教育教學有自己的思考和認識，這時候的教研組需要給他們提供一些成長的氛圍和土壤。例如，通過組織某位教師的教學論壇或研討課的形式，組織大家聽課、研討，相互聽課、分享智慧，幫助梳理其教學經驗，既有利于這位教師個人教學風格的形成，也發(fā)揮了這位優(yōu)秀教師的引領作用，給大家提供了一個學習的機會。

5.教研組長從一個學術領導轉變?yōu)檠芯啃袆拥慕M織者，教研文化的策劃者、創(chuàng)建者

傳統(tǒng)的教研組長常常是教研組的學術領導，雖然不是行政領導，但他在這個學科的教學研究上常常有一些思考和做法，決定著教研組教學研究的方向和深度。走班選課背景下的課程研發(fā)與實施，需要老師更多關注學生的個性化需求，每位老師面對的學生和問題可能都是不一樣的，因此更突顯教師個人的教學需求，注重每一位老師在實踐中的主動嘗試和反思。當一位老師有這種需求時，教研組長的職責就是搭建平臺，組織一部分感興趣的老師圍繞他的研究課題，展開聽課和研討活動。隨著教研組每一位教師個人思考點的增多和研究視角的變化，教研組長的專業(yè)學術和引領能力也受到挑戰(zhàn)，教研組長要從一個學術領導轉變?yōu)椴煌芯炕顒拥慕M織者，或者成為教研組研究共同體中的一員，從文化的層面上思考教研組的活動，從文化的角度進行自我反思、自我評價。

6.教研組與學校其它校本培訓活動相互補充，最大程度滿足教師的發(fā)展需要

不同的老師有不同的發(fā)展需要，同一位老師在專業(yè)成長的不同階段也會面臨不同的問題，而傳統(tǒng)的教研組僅僅解決了這一節(jié)課怎么上的問題。老師的專業(yè)發(fā)展需求有很多，針對不同年齡、不同職業(yè)成長階段老師的需要，發(fā)揮學校優(yōu)秀教師的資源力量，學校還設立了教師互助中心，每周由一位優(yōu)秀教師主持，圍繞一個教學教育中的問題，展開研討、座談或咨詢服務；成立卓越教師工作室，為有經驗的優(yōu)秀教師進一步成長搭建平臺；成立青年教師讀書會，成熟教師讀書會；利用外教資源，開辦英語口語培訓班，開設中外教師論壇；為新入職的老師了解學校，盡快融入學校，舉辦新教師培訓；分享經驗，碰撞智慧，圍繞導師制或分布式領導的具體實施，召開不同主題的分享會等等。這些活動每周以不同的主題、不同的形式呈現，從不同的角度觸摸教育教學實踐，為老師們的個性化需要服務。每位老師，根據自己的需要，自主選擇。

作為我國特有的校本教研組織，教研組從它誕生之日起，就在面對各種挑戰(zhàn)，也在每一次的應對中，找尋自己最原始的命意。從學科教研組到備課組，從單純的“備課”到增加“研究”的含量，從集體行動到滿足個別需求，從執(zhí)行、實施到研發(fā)、構建，處在國家課程改革的每一次洪流之中，作為與學生和教師最貼近的教學實踐研究基層組織，作為教師專業(yè)發(fā)展最常態(tài)的成長平臺，一直都倍受關注，也在被賦予更豐富的內涵。在以學生個性化發(fā)展需要為導向的走班選課的背景下，教研組的研究內容、研究方式和承載的使命還在不斷地探索中。

參考資料