前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇贊揚(yáng)老師的句子范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

贊揚(yáng)老師的句子范文第1篇

（一）關(guān)于“簡(jiǎn)明”解題技巧

1、所謂“簡(jiǎn)”指：

(1)句子里不要有表意作用完全相同的成分。如“現(xiàn)在馬上就開會(huì)了”一句中“現(xiàn)在”“馬上”重復(fù),應(yīng)去掉其一。

(2)句子里能省略的虛詞,就盡量省略。比如:“他的剛買來(lái)的新衣服”,說(shuō)成“他剛買來(lái)的新衣服”即可。

(3)可以用指代的內(nèi)容盡量用指代性詞語(yǔ)。

2、所謂“明”指句子的意思不能晦澀難懂，句子含義要確定,不能有歧義。

(1)產(chǎn)生歧義的原因

①詞語(yǔ)多義。

例:小王上課去了。(“上課”的含義不明,可以是“聽(tīng)課”,也可以是“講課”。)

②結(jié)構(gòu)關(guān)系不明。

例:我們對(duì)敵人的進(jìn)攻已做好了充分的準(zhǔn)備。(“對(duì)敵人的進(jìn)攻”有兩種理解:我們準(zhǔn)備進(jìn)攻敵人;敵人要進(jìn)攻我們。)

③語(yǔ)意關(guān)系不明。

例:連廠長(zhǎng)也不認(rèn)識(shí)。(有兩種理解:廠長(zhǎng)不認(rèn)識(shí)某人;某人不認(rèn)識(shí)廠長(zhǎng)。)

④指代不明。

例:劉大爺讓小王去找他的姐姐。(句中“他”指代劉大爺還是指代小王,不明確。)

(2)消除歧義的方法

①停頓。例:這種棗五毛/五十粒。

②重音。例:我想起來(lái)了。

③變換詞語(yǔ)。例:鄉(xiāng)長(zhǎng)本月15日前(前往)去開會(huì)。

④調(diào)序。例:兩個(gè)朋友送的花瓶――朋友送的兩個(gè)花瓶。

⑤語(yǔ)境。例:我要熱飯(不去洗菜)。

（二）、關(guān)于“連貫”解題技巧：

“三抓”：1、抓中心。一個(gè)句群,句序的安排必然圍繞中心問(wèn)題,因此抓住了句群的中心,就抓住了要害,對(duì)句序的認(rèn)識(shí)就會(huì)由暗到明。分析句子(如總領(lǐng)句?？偨Y(jié)句。過(guò)渡句。解說(shuō)句。觀點(diǎn)句。材料句等)的性質(zhì)和作用,是抓準(zhǔn)中心的重要手段。

2、抓思路。從總體上看,句群小層次一般呈現(xiàn)出相并(并列。對(duì)照)。相承(順接。層進(jìn))或相屬(總分)的關(guān)系。從局部看,句與句之間往往呈現(xiàn)出并列。承接。解說(shuō)。對(duì)比。遞進(jìn)。轉(zhuǎn)折。因果?？偡值冗壿嬯P(guān)系。理順句序,要盡可能多地確定出必然相連接的句子,找到“句鏈”。

3、抓標(biāo)志。標(biāo)志表現(xiàn)為“并列/轉(zhuǎn)折/條件/假設(shè)/遞進(jìn)/因果”等暗示性詞語(yǔ)的使用;例如：“換句話說(shuō)”“與此同時(shí)”“與此相反”“反過(guò)來(lái)說(shuō)”,表示相反。相對(duì)關(guān)系,中間不可插入別的詞語(yǔ);“首先”“其次”“再次”,表示主次輕重的順序,不可倒置:“先前”與“后來(lái)”,“過(guò)去”“現(xiàn)在”與“將來(lái)”,表示時(shí)間先后;“總之”“綜上所述”“由此看來(lái)”,表示要提出結(jié)論;“諸如此類”,表示綜合;“所謂”,表示有所解釋;“例如”,表示舉例……

“三查”：1、查話題是否統(tǒng)一。一段話陳述對(duì)象要統(tǒng)一,觀點(diǎn)材料要統(tǒng)一。如:“常言道:勤能補(bǔ)拙。居里夫人在法國(guó)讀書時(shí),每天早晨,總是第一個(gè)來(lái)到教室;每天晚上幾乎都在圖書館里度過(guò)。圖書館到十點(diǎn)就關(guān)門了,她便回到自己的小屋里,在煤油燈下讀書到后半夜兩點(diǎn)鐘,如果她不是惜時(shí)如金,能取得成功嗎?！边@段話開頭提出的問(wèn)題是“勤能補(bǔ)拙”,接著擺出的事例卻只講了“勤”,而沒(méi)有講“補(bǔ)拙”,論據(jù)與論點(diǎn)不一致。

2、查語(yǔ)境是否和諧。對(duì)于寫景的復(fù)句或語(yǔ)段,要注意語(yǔ)境因素,要分析景物。情調(diào)。寫法的特點(diǎn)。景物,有遠(yuǎn)。近,動(dòng)。靜的不同;色彩,有鮮明。暗淡的區(qū)別;氣氛,有熱烈。凄清之分;視角,有高。低。俯。仰之異;感情或悲或喜,態(tài)度或褒或貶。這一切,在同一文段里都應(yīng)該保持和諧一致。

3、查結(jié)構(gòu)是否一致。一段話往往由幾個(gè)分句組成,句子結(jié)構(gòu)應(yīng)保持一致,這樣才能前后貫通。如:“她年紀(jì)大約二十六七,________,兩頰卻還是紅的,衛(wèi)老婆子叫她祥林嫂?！?A.青黃臉色 B.臉色青黃 C.青黃著臉色 D.現(xiàn)出青黃臉色)橫線前后分句都是主謂結(jié)構(gòu),備選項(xiàng)A項(xiàng)是偏正結(jié)構(gòu),C。D兩項(xiàng)是動(dòng)賓結(jié)構(gòu),只有B項(xiàng)是主謂結(jié)構(gòu),與原句相符。

（三）關(guān)于“得體”解題技巧：

1、看對(duì)象。審尊卑長(zhǎng)幼,做到謙敬詞使用不錯(cuò)位。有人把謙敬詞語(yǔ)歸納為一句話――“家大舍小令別人”。即對(duì)別人稱自家的長(zhǎng)輩和年長(zhǎng)的平輩時(shí)冠以“家”,如:家父(家嚴(yán))。家母(家慈)。家叔。家兄等;對(duì)別人稱自家比自己小的人時(shí)則冠以“舍”,如:舍弟。舍妹。舍侄等;稱別人家中的人,則冠以“令”表示敬重,如:令堂。令尊。令郎。令愛(ài)等。除“家”“舍”“令”外,謙詞還有“小”(如“小女”,稱自己的女兒),“拙”(如“拙見(jiàn)”,稱自己的見(jiàn)解),“鄙”(如“鄙見(jiàn)”,稱自己的意見(jiàn))等。

2、看場(chǎng)合。審合不合氛圍,語(yǔ)句要合情合理。一看場(chǎng)合：即交際的環(huán)境（時(shí)間。地點(diǎn)。話題,有關(guān)對(duì)象身份。職業(yè)。地位。教養(yǎng)。性格,以及對(duì)象之間）的關(guān)系等。不注意交際的場(chǎng)合。對(duì)象。氣氛等，往往信口開河,往往達(dá)不到交際目的,甚至招致不良后果。反之,根據(jù)具體的場(chǎng)合。對(duì)象而選擇理智的。充滿內(nèi)涵和智慧的語(yǔ)言,往往能收到預(yù)期的良好效果。

3、看感情。審褒貶,改換使用不當(dāng)?shù)陌H詞語(yǔ)。

4、看語(yǔ)體。審口語(yǔ)。書面語(yǔ)使用是否得體。

5、看轉(zhuǎn)述。審對(duì)象改換,敘述的角度,人稱。時(shí)間。地點(diǎn)是否隨之改變。當(dāng)面陳述和請(qǐng)人轉(zhuǎn)述是兩種不同的表達(dá)方式,要恰當(dāng)運(yùn)用。當(dāng)面陳述,要根據(jù)雙方的關(guān)系,把陳述的內(nèi)容講清就行,這種表達(dá)簡(jiǎn)單一些。請(qǐng)人代轉(zhuǎn),涉及第三人,不僅敘述角度變了,時(shí)間。地點(diǎn)。稱代等因素也變了。這種表達(dá)復(fù)雜一些,必須考慮將變化了的各種因素作恰當(dāng)表述。

【突分演練】

【例1】下列各句中,沒(méi)有歧義的一項(xiàng)是

( )

A.該中學(xué)三個(gè)教師的子女同年考取了清華大學(xué),這個(gè)消息在當(dāng)?shù)匾鹆瞬恍〉恼饎?dòng),人們紛紛慕名前來(lái)討教教育子女的方法。

B.廣州2010亞殘運(yùn)會(huì)會(huì)徽。吉祥物自3月啟動(dòng)設(shè)計(jì)征集,至11月6日,歷時(shí)8個(gè)月時(shí)間,完成吉祥物征集創(chuàng)作。修改完善工作,并最終。

C.這場(chǎng)災(zāi)難使全家陷入一種不能自拔的困境中,父親看見(jiàn)兩個(gè)兒子很悲傷,默默地走開了。

D.去年4月底,墨西哥和美國(guó)的部分地區(qū)相繼暴發(fā)了甲型H1N1流感,世界衛(wèi)生組織對(duì)此高度重視,并迅速采取了一系列緊急應(yīng)對(duì)措施。

[解題思路] A項(xiàng)“三個(gè)教師的子女”有歧義。C項(xiàng)“父親看見(jiàn)兩個(gè)兒子很悲傷”有歧義;D項(xiàng)“墨西哥和美國(guó)的部分地區(qū)”有兩種理解方法,理解為“墨西哥”全國(guó)和“美國(guó)的部分地區(qū)”,也可理解為“墨西哥和美國(guó)”都只有部分地區(qū)。

【例2】依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句,銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是( )

上海世博會(huì)的組織者_(dá)_______,________,________,________,________,________。目前已經(jīng)有170多個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織確認(rèn)參展網(wǎng)上世博會(huì)。

①并使之成為世界第一個(gè)網(wǎng)上世博會(huì)

②讓互聯(lián)網(wǎng)把上海世博會(huì)變成“永不落幕的世博會(huì)”

③開創(chuàng)性地推出了“網(wǎng)上中國(guó)2010年上海世博會(huì)”

④充分利用互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

⑤在舉辦實(shí)體世博會(huì)的同時(shí)

⑥實(shí)現(xiàn)實(shí)體世博會(huì)和網(wǎng)上世博會(huì)的有機(jī)聯(lián)動(dòng)

A.④⑥⑤③①② B.④②⑤⑥①③

C.⑤④③①②⑥ D.⑤③④⑥②①

[解題思路]解答本題可根據(jù)“錦囊妙計(jì)”來(lái)分析。題中所給的文段,有頭有尾,對(duì)于中間空出的部分,首先要選定起始句,然后考慮句子的前后銜接是否緊密。另外還要注意各句中有關(guān)聯(lián)作用的詞語(yǔ),如句⑤中的“在……的同時(shí)”,句①中的“并”等。中間的幾個(gè)句子,存在邏輯關(guān)系上的連貫。

【例3】下面這句話有歧義，請(qǐng)分別加一個(gè)詞語(yǔ)，明確其兩種含意。

是誰(shuí)創(chuàng)造了歷史？這是哲學(xué)家和歷史學(xué)家爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。

（1）_________________。

（2）_____________________ 。

【例4】依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句,銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是( )

印象中,成熟的向日葵,花盤都是低垂的,________。________,________,________。________,________。

①一陣晨風(fēng)拂過(guò)

②可我家的這幾株向日葵初出茅廬

③所以有詩(shī)人贊嘆,愈是成熟,愈是謙虛

④在綠葉一片低沉而嘈雜的合唱中,傳出她們清亮而高亢的歡叫

⑤依然高昂著頭,開心而單純地笑著,就像稚氣未脫的鄉(xiāng)野小妹子

⑥尚不懂得偉大的謙虛,也不懂得虛偽的世故

A.③②⑥⑤①④ B.④②①⑤⑥③

C.②⑥⑤①④③ D.③①⑤②⑥④

[解題思路]解答本題可根據(jù)“錦囊妙計(jì)”進(jìn)行綜合分析。語(yǔ)句的銜接恰當(dāng),體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)連貫。選填句子,先要看與上句銜接是否恰當(dāng),關(guān)系是否緊密。要特別注意句子中有關(guān)聯(lián)作用的詞語(yǔ),如③中的“所以”,②中的“可”,⑥中的“尚……也……”等。此外還要看幾個(gè)句子的中心語(yǔ)脈是否貫通。這段文字,開頭幾句是寫現(xiàn)象,后面接下來(lái)的自然就是詩(shī)人的感嘆,前因后果。從一般到特殊,②說(shuō)到“我家的這幾株”,與眾不同,反差明顯,與上文構(gòu)成轉(zhuǎn)折。下面幾句順下去,前后連貫,就沒(méi)有什么問(wèn)題了。

【例5】在招聘會(huì)上,某公司的考官對(duì)前來(lái)應(yīng)聘的大學(xué)生說(shuō)了下面的話。請(qǐng)寫出考官的言外之意,并為大學(xué)生設(shè)計(jì)一段簡(jiǎn)明。得體的應(yīng)對(duì)的話。

你成績(jī)優(yōu)秀,直率單純,將會(huì)很有前途;可我們的工作需要與各行各業(yè)的人打交道。

言外之意:_________________________

應(yīng)對(duì): ________________________

【例6】根據(jù)下面的情景和要求,代擬一段對(duì)話。

情景:一青年學(xué)生與一老教師相約登山,各負(fù)一行囊。學(xué)生要替老師背負(fù)。老師婉拒,學(xué)生堅(jiān)持。

要求:(1)老師要說(shuō)出婉拒的理由,學(xué)生堅(jiān)持的理由要有針對(duì)性;(2)符合情景與身份,語(yǔ)言得體。

老師婉拒說(shuō):_________________________

學(xué)生堅(jiān)持說(shuō):_________________________

【例7】仿照下面文段中的畫線部分，以“贊揚(yáng)和吹捧”為話題寫一句話。（4分）要求：①句式相同。②內(nèi)容有意義。③不超過(guò)60字。

欣賞和附庸風(fēng)雅是截然不同的兩回事。欣賞是一種性情的陶冶，是一種心智的提高，是一種審美的愉悅；附庸風(fēng)雅是一種庸俗的時(shí)髦，一種虛假的熱鬧，一種無(wú)聊的過(guò)場(chǎng)。

答：贊揚(yáng)和吹捧是截然不同的兩回事。

_____________________________

【例8】閱讀下面材料，按要求寫出“小鐵塊”的慨嘆。（6分）要求：①寫出小鐵塊的反思。②蘊(yùn)含哲理。③50字以內(nèi)。

從前，有個(gè)小鐵塊，一直躺在工廠角落里過(guò)著安逸日子。

有一天，小鐵塊突然被丟到爐火里，他熱得十分難受，于是請(qǐng)求爐火大哥降低一點(diǎn)溫度。爐火經(jīng)不起小鐵塊的聲聲哀求，只好答應(yīng)了。，過(guò)了一會(huì)兒，小鐵塊被鉗出來(lái)放在鋼板上，受到鐵錘的重重敲擊，于是他又受不了了，便向鐵錘大哥請(qǐng)求放慢速度、減輕力量，讓他少受點(diǎn)苦。鐵錘也經(jīng)不住小鐵塊的聲聲哀求，便又答應(yīng)了。這樣一來(lái)，小鐵塊沒(méi)有經(jīng)過(guò)多少錘煉就出了工廠。

可是，沒(méi)過(guò)多久，他就傷痕累累地回到了原廠。當(dāng)再次和爐火、鐵錘相遇時(shí)，小鐵塊不禁發(fā)出慨嘆：______________________

【參考答案】

1、B

2、D

3、（1）在“歷史學(xué)家”后加“彼此”或“之間”“相互”“一起”（2）在“歷史學(xué)家”后加“都”或“各自”

4、A

5、言外之意“你不太適合”應(yīng)對(duì)：略。

6、(示例1)老師婉拒說(shuō):老師要做示范,不能只說(shuō)不做。 學(xué)生堅(jiān)持說(shuō):老師指導(dǎo)就行,學(xué)生應(yīng)該多加訓(xùn)練。 (示例2)老師婉拒說(shuō):老師比你有經(jīng)驗(yàn),你只要跟我學(xué)著做。 學(xué)生堅(jiān)持說(shuō):學(xué)生多加訓(xùn)練,才能在鍛煉中變得更加堅(jiān)強(qiáng)。 (示例3)老師婉拒說(shuō):我可不想當(dāng)“空”軍司令噢! 學(xué)生堅(jiān)持說(shuō):我要進(jìn)行高山突擊隊(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練,老師,你就給我增加一點(diǎn)訓(xùn)練分量吧!

贊揚(yáng)老師的句子范文第2篇

低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，是將工具性和人文性結(jié)合起來(lái)，滲透在課堂中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字詞訓(xùn)練，感悟文本，理解和領(lǐng)會(huì)故事和人物形象。

如何將工具性和人文性落實(shí)到課堂教學(xué)中，使低年段語(yǔ)文教學(xué)彰顯活力，是我關(guān)注和思考的問(wèn)題。現(xiàn)以《畫家和牧童》課堂教學(xué)為例，我談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、識(shí)用結(jié)合，積累字詞

在低年段教學(xué)中，學(xué)生的字詞處于積累階段，教師要通過(guò)對(duì)字詞的聽(tīng)說(shuō)讀寫來(lái)刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往顧此失彼，要么注重對(duì)教材的文本挖掘，忽略語(yǔ)言文字，要么過(guò)分注重字詞積累，忽略人文性的滲透。我認(rèn)為，可以從識(shí)用的角度，貫穿字詞積累的主線，并結(jié)合特定的語(yǔ)境和課文語(yǔ)義，提高學(xué)生對(duì)字詞的運(yùn)用能力。

《畫家與牧童》中有25個(gè)生字，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)13個(gè)，如果單純地讓學(xué)生抄寫，會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的積極性，也不利于低年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，我將生字分散在課堂教學(xué)中，采用以下環(huán)節(jié)進(jìn)行字詞積累。

（1）識(shí)字書寫：用多媒體展示“批評(píng)、拱手、價(jià)錢、購(gòu)、擠、抹”等生字詞。

師：這些字你會(huì)寫嗎？寫下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住的。它們分別在課文的哪些句子里。

學(xué)生采用小組競(jìng)賽、集體評(píng)議的方法認(rèn)讀，積極性非常高。

（2）識(shí)字運(yùn)用：針對(duì)學(xué)生朗讀中的漏讀、少讀問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，提出自己的看法，并當(dāng)場(chǎng)更正，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字詞識(shí)記的正向遷移。

二、情感滲透，領(lǐng)悟字詞

《畫家和牧童》講述了著名畫家戴嵩在畫斗牛圖時(shí)，向牧童虛心求教的故事。讓學(xué)生理解戴嵩的人物形象，既能滲透情感，又能發(fā)展字詞的理解力，這是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。

我抓住“著名、夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”來(lái)進(jìn)行字詞的教學(xué)，體會(huì)不同詞語(yǔ)的表達(dá)效果?！笆裁唇小?？（很有名）你從哪里看出來(lái)？”學(xué)生根據(jù)文本理解“著名”：畫一掛出來(lái)就有許多人觀賞，有錢人爭(zhēng)相購(gòu)買，看畫的人都贊嘆不已?！皬摹@個(gè)詞，你能看出戴嵩是個(gè)怎樣的人？（技藝高超的著名畫家）從哪里看出他技藝高超呢？”學(xué)生找出句子：（1）他有一天要畫一幅《斗牛圖》，沉思片刻，很快就畫成了；（2）圍觀的人紛紛夸贊。

師：（出示“濃墨重彩、輕筆細(xì)描”）這兩個(gè)詞藏在哪里？找出來(lái)讀一讀。（“他一會(huì)兒濃墨重彩，一會(huì)兒輕筆細(xì)描?！保耙粫?huì)兒……一會(huì)兒……”說(shuō)明什么？（他畫得非常熟練，非常快。）“濃墨重彩”怎么理解？“輕筆細(xì)描”是怎樣的？

多媒體展示戴嵩的技法，讓學(xué)生建立直觀概念，理解戴嵩的畫法有密有疏。

師：（出示“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”）“夸贊”是什么意思？“夸贊”的近義詞是什么？“夸贊”、“稱贊”和“贊揚(yáng)”的用法有什么不同？

通過(guò)對(duì)比，學(xué)生從情感色彩上理解了詞語(yǔ)，并能夠和文本人物建立聯(lián)系，培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)領(lǐng)悟字詞的特定含義。

三、說(shuō)寫構(gòu)建，運(yùn)用字詞

低年段語(yǔ)言能力的發(fā)展，要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，不是讀讀寫寫那么簡(jiǎn)單，而是要實(shí)踐和運(yùn)用，構(gòu)建說(shuō)寫模式。

“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)、濃墨重彩、輕筆細(xì)描、著名”等詞是文章的關(guān)鍵字眼。為此，我從這些詞語(yǔ)入手，發(fā)展學(xué)生的仿寫和說(shuō)話能力。

師：“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”是說(shuō)戴嵩做了兩件事，你們能學(xué)著說(shuō)句話嗎？

生：媽媽一會(huì)兒跑過(guò)去做飯，一會(huì)兒跑過(guò)來(lái)指導(dǎo)我寫作業(yè)。

學(xué)生的仿寫是對(duì)文章中句式的理解和實(shí)踐，這樣就有了特定語(yǔ)境的使用基礎(chǔ)，運(yùn)用起來(lái)就得心應(yīng)手了。學(xué)生造句時(shí)存在機(jī)械模仿的問(wèn)題，如“著名”：“他是個(gè)著名的畫家?！边@句話在句子的運(yùn)用上沒(méi)有問(wèn)題，但不具體，于是我就指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)造句：他的著名體現(xiàn)在哪里？學(xué)生這樣仿寫：“他是個(gè)著名的畫家，每次只要一畫畫，就有好多人來(lái)觀賞，人們贊嘆不已?！?/p>

表示對(duì)人的肯定的詞語(yǔ)，學(xué)生找到了“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等詞，情感色彩非常濃。那么如何進(jìn)行仿說(shuō)呢？我讓學(xué)生結(jié)合課文用自己的話把意思說(shuō)完整：人們都說(shuō)戴嵩畫得好，可以用哪個(gè)詞表示？（夸贊）有人說(shuō)戴嵩畫得很像，用哪個(gè)詞更好？（稱贊）還有人說(shuō)戴嵩把牛給畫活了，可以用哪個(gè)詞表示？（贊揚(yáng)）通過(guò)這樣的方式，學(xué)生明白同樣的意思可以用不同的詞來(lái)表示。

贊揚(yáng)老師的句子范文第3篇

我們班有許多愛(ài)看書的人士，比如：陳敏儀、何施龍……還有一個(gè)人她超愛(ài)看書，愛(ài)到可以用“愛(ài)看書傻子”來(lái)形容。別人有書看，她一定要看。用各種方法拿到手，她就是鄒尚賢。

鄒尚賢有一頭短發(fā)，嬌小的身材。像兩顆葡萄的眼睛。每天早上都可以聽(tīng)到她那“鴨子嗓”在叫：“快交作業(yè)啊?！弊阌小?00分貝”?。?/p>

她的頭腦里有著許多的知識(shí)，每次老師提出的問(wèn)題，她都是第一個(gè)舉手?？梢苑Q她為我們班的語(yǔ)文小才女。有一次上英語(yǔ)課，老師說(shuō)了一句中文讓我們翻譯。大家都在思考著，鄒尚賢思考了一會(huì)兒就把手舉的高高的。老師叫她回答后，她站起來(lái)用一口流利的英語(yǔ)說(shuō)出了句子。讓我很敬佩她。因?yàn)樗磿芏鄬懽x書筆記和作文難不到她，她寫的作文經(jīng)常得到老師的贊揚(yáng)，并讓我們學(xué)她學(xué)習(xí)呢！

所謂人不可貌像，海水不可斗量。嬌小的身體里藏著聰明的智慧，我們應(yīng)該用心去感受別人的好處，用心去體會(huì)別人的心靈。試著用心去感受別人的心靈和優(yōu)點(diǎn)，你會(huì)更快樂(lè)。

贊揚(yáng)老師的句子范文第4篇

一、預(yù)習(xí)工作的精細(xì)化

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)做得好，會(huì)使課堂上的學(xué)習(xí)更有目的，學(xué)習(xí)效果更好，長(zhǎng)期堅(jiān)持，自然會(huì)逐漸提高閱讀能力。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。那么，如何做到預(yù)習(xí)工作的精細(xì)化呢？

圈：在預(yù)習(xí)課文時(shí)邊讀課文，邊把生字用紅筆圈起來(lái)。讀完課文之后再看注解，沒(méi)有注解的再查字（詞）典，弄清字形、讀音、字義。最好有一個(gè)專用本，把這些生字記下來(lái)。這有助于理解課文，便于復(fù)習(xí)、記憶，長(zhǎng)期積累，肯定會(huì)增加識(shí)字量、用字量，避免或減少寫錯(cuò)字。

點(diǎn)：預(yù)習(xí)課文時(shí)把文中某些表現(xiàn)力特別強(qiáng)的詞語(yǔ)，用著重號(hào)標(biāo)在這些詞語(yǔ)的下面。例如，你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確，哪個(gè)詞語(yǔ)用得生動(dòng)，要仔細(xì)揣摩、研究。每位作家在寫作時(shí)都要字斟句酌，因此我們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)，對(duì)文中的詞語(yǔ)千萬(wàn)不要蜻蜓點(diǎn)水，要用心琢磨文中的詞語(yǔ)，品味作者為什么用這個(gè)詞，如果換一個(gè)詞效果會(huì)是怎樣?？舷驴喙Ψ蜃聊?，不僅能提高閱讀能力，還對(duì)寫作能力的提高大有幫助。

劃：我們學(xué)的課文，是專家從眾多名家的作品中精選出來(lái)的，說(shuō)都是精品并不為過(guò)，文中一定有突出表現(xiàn)中心思想、表現(xiàn)人物性格的句子，或說(shuō)理精辟、描寫生動(dòng)的句子，也就是說(shuō)，一定有閃耀著思想文采光輝的句子。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把這些句子用曲線或直線劃出來(lái)。經(jīng)常練習(xí)劃出這些句子，必定會(huì)提高自己對(duì)作品的理解和鑒賞能力，同時(shí)還會(huì)提高作文時(shí)遣詞造句的能力。

評(píng)：評(píng)是指對(duì)文中的立意構(gòu)思、布局謀篇、遣詞造句、寫作技巧等方面進(jìn)行評(píng)論。自己有什么看法，有什么想法，贊成的或批評(píng)的，在課文的空白處評(píng)上幾句，批上幾條，說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)都不要緊。這是鍛煉和提高獨(dú)立分析問(wèn)題能力的有效方法。剛開始可能寫不了一兩句話，也可能抓不住關(guān)鍵的地方來(lái)評(píng)。但不要著急，只要堅(jiān)持練習(xí)，就會(huì)逐漸抓住關(guān)鍵性問(wèn)題，評(píng)論的字?jǐn)?shù)也會(huì)逐漸多起來(lái)，分析問(wèn)題的能力自然會(huì)相應(yīng)提高。

摘：即摘抄，就是把自己認(rèn)為重要的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子或段落抄在預(yù)習(xí)本上或活頁(yè)卡上。這是積累語(yǔ)言材料的一種重要方法。堅(jiān)持摘抄，不但會(huì)豐富自己的詞匯庫(kù)，還會(huì)增強(qiáng)口頭或書面表達(dá)能力。當(dāng)然，摘抄需要時(shí)間，需要下功夫，但為了提高能力，花些時(shí)間、下些功夫，也是值得的。

二、作文評(píng)講工作的精細(xì)化

作文批改采用“自主式”作文批改，充分發(fā)揮學(xué)生在作文批改活動(dòng)中的主體性，提高學(xué)生參與作文批改的熱情，使他們獲得成功和愉悅的心理體驗(yàn)，從而達(dá)到激發(fā)作文興趣，提高寫作水平的目的。具體方法如下：

互評(píng)：把全班分成8個(gè)小組，每組6-7名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生均需根據(jù)寫作要求給其他學(xué)生評(píng)改作文。要求他們做到：找出學(xué)生作文中的錯(cuò)別字；修改文中的病句；給作文至少找到一個(gè)優(yōu)點(diǎn)；給作文至少提一個(gè)建議；小組評(píng)議每一個(gè)學(xué)生的作文等第。

自評(píng)：認(rèn)真品味其他學(xué)生給自己寫的評(píng)語(yǔ)，給自己的作文寫一個(gè)評(píng)語(yǔ)或修改意見(jiàn)。修改：根據(jù)修改意見(jiàn)，修改自己的作文，準(zhǔn)備二次評(píng)分。二次評(píng)分：將改好的作文交給老師，進(jìn)行二次評(píng)分。評(píng)選佳作：在大家評(píng)議的基礎(chǔ)上，選出較好的作文和有進(jìn)步的作文，出版班級(jí)小報(bào)或投稿。

三、教育后進(jìn)生的精細(xì)化

由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和心理品質(zhì)等因素不同，學(xué)生的表現(xiàn)也不一樣。另外，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)還會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、外界因素的變化而變化，作為任課教師，有正確教育“后進(jìn)生”的責(zé)任。

多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師、學(xué)生的信賴、贊揚(yáng)，后進(jìn)生也不例外。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中有反復(fù)、會(huì)犯老毛病，這是正?，F(xiàn)象，是難免的，這時(shí)老師特別要注意批評(píng)把握分寸，言語(yǔ)不要太刻薄，要針對(duì)其微小的一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，教師應(yīng)循循善誘，應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，不要一棍子打死。在教育工作中要密切注意后進(jìn)生的言行，善于發(fā)現(xiàn)他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有時(shí)，一兩句贊揚(yáng)之詞勝過(guò)一頓嚴(yán)厲的說(shuō)教，使他們記憶終生。

提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在日常生活中不理睬后進(jìn)生，在課堂教學(xué)中不提問(wèn)后進(jìn)生，認(rèn)為他們礙事，妨礙了教育教學(xué)活動(dòng)的開展，其實(shí)，這正犯了教育教學(xué)的大忌，我們應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)中經(jīng)常主動(dòng)地關(guān)心他們，調(diào)動(dòng)他們參與積極性，在共同的參與中使他們獲得成功的體驗(yàn)和喜悅，從而激勵(lì)他們前進(jìn)成長(zhǎng)。因此，對(duì)后進(jìn)生主動(dòng)要求做的事，要盡量滿足他們；對(duì)他們不敢提出來(lái)要求參與的事，要主動(dòng)積極鼓勵(lì)他們參與，并及時(shí)幫助他們?nèi)カ@得成功。比如，在課堂上降低難度提高，上黑板練習(xí)；讓他們參與班級(jí)工作，甚至當(dāng)小干部；讓他們幫老師做一些力所能及的事等等。這會(huì)使他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們?cè)诟鞣矫娑歼M(jìn)步的愿望。

持之以恒、循序漸進(jìn)?！昂筮M(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作不可能一勞永逸。這就要求我們所有老師一方面通力合作，常抓不懈；另一方面，又不能操之過(guò)急。要投入無(wú)限的愛(ài)心，并采取恰當(dāng)、科學(xué)、合理的方法，積極主動(dòng)地進(jìn)行疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化，持之以恒、循序漸進(jìn)、常抓不懈，才能精誠(chéng)所至，金石為開。

四、作業(yè)批改的精細(xì)化

做作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、反饋教學(xué)效果的重要方式，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，并保證作業(yè)質(zhì)量與批改水平。布置作業(yè)適量，教師不要布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)，以減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)及時(shí)批改、及時(shí)反饋，出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)糾正。

日記批改不用評(píng)語(yǔ)用心語(yǔ)。由于日記是自由的表白場(chǎng)所，很多學(xué)生把自己的困難，煩惱，都寫進(jìn)了日記里，希望能夠得到老師的幫助。因此，對(duì)于學(xué)生的每篇日記，都要認(rèn)真批改，用欣賞的眼光看待孩子的日記，用寬容的心對(duì)待學(xué)生的日記內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)他們?nèi)沼浿械拈W光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們生活中的困難。學(xué)生拿不定主意的，就幫忙出主意；學(xué)生有煩惱的，就談心疏導(dǎo)；學(xué)生做了好事，就大力表?yè)P(yáng)；做了錯(cuò)事在日記中承認(rèn)錯(cuò)誤的，就表?yè)P(yáng)他是勇敢的孩子；日記中是秘密的，我就絕對(duì)替他們保密。

贊揚(yáng)老師的句子范文第5篇

一、找亮點(diǎn)，多挖潛力

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝?”這說(shuō)明每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，即使是后進(jìn)生，也有自己的長(zhǎng)處，只是他們的長(zhǎng)處暫時(shí)相對(duì)少一點(diǎn)，或不容易被人發(fā)現(xiàn).這就要求教師細(xì)心，用較強(qiáng)的洞察力，善于捕捉后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”.哪怕是稍縱即逝的光亮，也要把它挖掘出來(lái)，使之發(fā)揚(yáng)光大，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)轉(zhuǎn)化.如：我班里的張超同學(xué)各方面表現(xiàn)較差.上物理課有時(shí)漫不經(jīng)心，開小差，老師教育他，沒(méi)有絲毫改變.這說(shuō)明他對(duì)物理沒(méi)有興趣，并不是他不想學(xué)，所以我們物理老師有時(shí)也要頂下心來(lái)好好想想：“是不是我哪里還有需要改進(jìn)的地方？”.有一次，學(xué)校搞輪值大掃除，我班負(fù)責(zé)宿舍樓垃圾清理.由于又臟又臭，許多同學(xué)都不愿清理.只有他獨(dú)自一人在猛烈的陽(yáng)光下鏟垃圾.我看見(jiàn)后，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，并提倡同學(xué)們學(xué)習(xí)他不怕苦，不怕累的勞動(dòng)精神.同學(xué)們聽(tīng)后，紛紛加入清理行列.接著我委任他當(dāng)勞動(dòng)委員，得到同學(xué)們的贊同.從此，只要是我班負(fù)責(zé)的勞動(dòng)，都必然得到校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng).而他在獲得多次肯定后，開始發(fā)奮學(xué)習(xí)，各科成績(jī)很快地提高了，尤其是物理，當(dāng)然這個(gè)和我這個(gè)物理老師班主任有點(diǎn)關(guān)系.

要找到學(xué)生的亮點(diǎn)，加以引導(dǎo)，成為他人學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，需要教師對(duì)學(xué)生耐心和細(xì)心的愛(ài).

二、培養(yǎng)自信心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

后進(jìn)生要么是不學(xué)，要么是學(xué)不得法，以至于造成惡性循環(huán)：不會(huì)―不學(xué)―越不學(xué)―越不會(huì)―越不學(xué).事實(shí)證明：成功后的喜悅、滿足是產(chǎn)生自信的動(dòng)力，只有自信，才有競(jìng)爭(zhēng)，才能積極進(jìn)取，因此，我在物理教學(xué)中盡可能為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，通過(guò)德育微課在課堂上穿插一些勵(lì)志故事，多讓學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題、多讓他們自己做些簡(jiǎn)單物理實(shí)驗(yàn)、多打基礎(chǔ)，以便能讓他們得到更多的肯定與表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們的物理學(xué)習(xí)積極性；在課外活動(dòng)中我千方百計(jì)為他們展示自己的能力提供舞臺(tái)，激勵(lì)他們參與學(xué)校組織的活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)成功，讓他們?cè)谧孕?、在活?dòng)中得到提高，激發(fā)后進(jìn)生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神.

三、多贊揚(yáng)，少指責(zé)，循循善誘

“贊揚(yáng)”蘊(yùn)含著老師的鼓勵(lì)、教育與評(píng)價(jià)，也蘊(yùn)含著老師的愛(ài)心與期望，本來(lái)后進(jìn)生聽(tīng)到的批評(píng)就比一般的學(xué)生多，如果教師再一味地批評(píng)，指責(zé)，會(huì)使他們喪失自尊，不求上進(jìn).陶行知說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生.”因此，教師應(yīng)控制自己的情緒，心平氣和地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤.在物理教學(xué)中，如：兩支相同的溫度計(jì)，其中一支的玻璃泡在與室溫相同的酒精中蘸一下，而后觀察兩支溫度計(jì)的示數(shù)有何變化，叫后進(jìn)生說(shuō)出所見(jiàn)到的現(xiàn)象，再引導(dǎo)解釋.后進(jìn)生回答問(wèn)題要熱情贊揚(yáng)，若答錯(cuò)了叫好學(xué)生補(bǔ)充，最后教師點(diǎn)撥、總結(jié).使后進(jìn)生能積極地動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性.

然而，過(guò)度的贊揚(yáng)會(huì)適得其反，因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)小，有時(shí)不能正確地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，不適度的表?yè)P(yáng)會(huì)使他們滋長(zhǎng)驕傲的情緒，就像陽(yáng)光太足，幼苗會(huì)曬干一樣.要讓后進(jìn)生在表?yè)P(yáng)中認(rèn)識(shí)到自己的不足，在批評(píng)中體會(huì)到“愛(ài)”和“鼓勵(lì)”，這就是循循善誘.通過(guò)德育微課在物理的教學(xué)中也要學(xué)會(huì)循循善誘，例如，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容較抽象難記，教師在幫助后進(jìn)生記憶時(shí)，首先借助語(yǔ)文知識(shí)中句子成分劃分，把句子縮短為“物體保持狀態(tài)”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析并對(duì)此句加上適當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)、狀語(yǔ).即怎樣的“物體”――一切物體，“物體”前有定語(yǔ)“一切”，什么情況下“保持”――在不受外力的作用時(shí)，“保持”前有狀況“在不受外力作用時(shí)”，總保持何種“狀態(tài)”――勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，“狀態(tài)”前有定語(yǔ)“勻速直線運(yùn)動(dòng)”或“靜止”.最后，提醒學(xué)生注意，用一物體在同一時(shí)刻只能處于一種狀態(tài)，因此定律中要用“或”字而不能用“和”.

四、多關(guān)心，嚴(yán)要求，一視同仁，維護(hù)自尊心

關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的需要，這不僅是教師應(yīng)盡的義務(wù)，也是師愛(ài)的具體表現(xiàn).只有這樣才能消除老師和后進(jìn)生的距離，就好比在教師與學(xué)生之間架起一座交流情感的橋梁.這樣他們才會(huì)“親其師、信其道”.然而僅有“親其師”還不足以讓學(xué)生有所改變，還要嚴(yán)格要求學(xué)生.古語(yǔ)說(shuō)：“教不嚴(yán)，師之惰.”可見(jiàn)，自古以來(lái)人們視“嚴(yán)”為教師的職責(zé).但教師要嚴(yán)而有格，要潑出“臟水”，留下“孩兒”.如果嚴(yán)而出格就等于一棍子打死.還要注意做到嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有恒，嚴(yán)而有方和嚴(yán)而有情.只有這樣對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行，才會(huì)把“愛(ài)”和“嚴(yán)”真正統(tǒng)一起來(lái).