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科學(xué)教育專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；課程體系；課程資源；師資隊(duì)伍

科學(xué)教育專業(yè)是我國教師教育的一個(gè)新專業(yè)，是為了適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要經(jīng)過教育部批準(zhǔn)設(shè)立的。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，科學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)，滿足中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)需要方面起了重要的作用，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)課程教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍中發(fā)揮著重要作用?？茖W(xué)教育專業(yè)雖然經(jīng)過十年的建設(shè)發(fā)展，取得了一定成果，但是還有許多亟待我們深入、廣泛探索的問題，解決這些問題，已成為科學(xué)教育專業(yè)能否順利、持續(xù)發(fā)展的決定性因素。本文就科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)之專業(yè)定位與課程體系建設(shè)，以及從事科學(xué)教育專業(yè)教師的能力建設(shè)等方面談點(diǎn)認(rèn)識。

一、科學(xué)教育專業(yè)定位探索

我國科學(xué)教育專業(yè)是新型師范專業(yè)，是為培養(yǎng)正在開展的基礎(chǔ)教育課程改革所急需的具有全新教育理念與知識結(jié)構(gòu)的綜合型科學(xué)課程師資而設(shè)立的。自從重慶師范大學(xué)于2002年首次獲教育部批準(zhǔn)設(shè)置科學(xué)教育本科專業(yè)以來，現(xiàn)在從國已有近80余所高等校開設(shè)了科學(xué)教育本、專科專業(yè) [1]。在教育部2012版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，科學(xué)教育專業(yè)歸于教育學(xué)類。

科學(xué)教育的目的就是要提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)公眾對科學(xué)的理解，崇尚科學(xué)、尊重科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)，領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神，發(fā)展科學(xué)本質(zhì)觀。因此，高校設(shè)立科學(xué)教育專業(yè)，一是要面向全體學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)知識，逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，形成基本的科學(xué)素養(yǎng)；二是要堅(jiān)持全面的科學(xué)教育，使學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維等方面得到教育，發(fā)展對科學(xué)本質(zhì)觀的理解，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。所以科學(xué)教育專業(yè)必須有明確的價(jià)值取向和目標(biāo)。高校設(shè)立科學(xué)教育專業(yè)既要體現(xiàn)高等教育普通水準(zhǔn)的通識文化教育，又應(yīng)體現(xiàn)中小學(xué)綜合型科學(xué)課程師資的綜合科學(xué)教育 [2]。因此，科學(xué)教育專業(yè)是以物理、化學(xué)、生物學(xué)和地學(xué)等自然學(xué)科為主體構(gòu)成的，并涉及技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)以及科學(xué)史在內(nèi)的綜合性科學(xué)技術(shù)教育專業(yè)體系。

經(jīng)過多年科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)探索，科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為 [3]：培養(yǎng)寬口徑，厚基礎(chǔ)，能力強(qiáng)、素質(zhì)高的一專多能、全面發(fā)展的復(fù)合型專門人才。既能夠傳播科學(xué)知識，幫助大眾理解科學(xué)，形成正確的科學(xué)觀；又能夠勝任中小學(xué)綜合型科學(xué)課程教學(xué)或物理、化學(xué)、生物等分科課程教學(xué)，具有創(chuàng)新意識和能力的復(fù)合型綜合理科教師。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，滿足了傳播科學(xué)知識，形成大眾正確的科學(xué)觀和對科學(xué)本質(zhì)的理解。也滿足了中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)需要，對實(shí)現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)課程教師專業(yè)化，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍發(fā)揮著重要作用。

二、科學(xué)教育課程體系探索

科學(xué)教育專業(yè)的課程體制有兩大類 [4，5]：一是典型的教育型課程體系，教育類課程占比重較大，其它課程相對較弱。這類課程體系的院校該專業(yè)往往開設(shè)在教育院系，畢業(yè)生具有較強(qiáng)的教育學(xué)知識背景，科學(xué)知識相對弱化。二是典型的科學(xué)課程體系，課程設(shè)置中突出了科學(xué)成分，教育學(xué)理論弱化。而開設(shè)以科學(xué)課程體系為主的院校中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也因科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)院系不同而帶有相當(dāng)?shù)拇蟛町悺？傮w而言，科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置是由教育類課程和科學(xué)類課程組合而成，但是這個(gè)組合不拼盤，是經(jīng)過多年科學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的辯證整合。

（一）課程模式的結(jié)構(gòu)

科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)是保障證學(xué)生知識結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此建立科學(xué)合理地課程結(jié)構(gòu)是一個(gè)關(guān)鍵性問題。在此方面，我們參考其它本科院?？茖W(xué)教育課程設(shè)置，進(jìn)行了多次的分析與探討，按照整體性與個(gè)體性相結(jié)合、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的思路，并結(jié)合渭南師范學(xué)院2+2人才培養(yǎng)模式的提出的“通識教育課程+教師教育課程+綜合教育課程”的要求，對科學(xué)教育課程進(jìn)行有效整合。即科學(xué)類課程+學(xué)科（方向）專業(yè)課程+教育理論類課程+綜合實(shí)踐類課程。

科學(xué)教育之科學(xué)類課程要求學(xué)生掌握基本科學(xué)知識， 使他們具有深厚的科學(xué)修養(yǎng)與科學(xué)探索精神。科學(xué)類課程為：自然科學(xué)概論、科學(xué)思想史、普通物理及實(shí)驗(yàn)、大學(xué)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、普通生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)、地球科學(xué)概論、天體物理概論等。

學(xué)科（方向）專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生從事綜合科學(xué)課程教學(xué)或者分科教學(xué)等專業(yè)所需要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，是在科學(xué)課程基礎(chǔ)上的根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的深入。通過學(xué)科（方向）專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生深入分析問題和解決問題的能力，為個(gè)體未來發(fā)展儲備知識基礎(chǔ)。學(xué)科（方向）專業(yè)課程主要有：物理學(xué)方向、化學(xué)方向、生命科學(xué)方向、教育學(xué)方向等。

教育理論課程重在培養(yǎng)學(xué)生的教育理論知識，要求掌握教育科學(xué)與教學(xué)的一般規(guī)律和方法，認(rèn)識學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，了解國內(nèi)外教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀及趨勢，了解教育教學(xué)研究的一般過程和方法，培養(yǎng)從事科學(xué)教育教學(xué)研究的初步能力。教育理論課程：教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、科學(xué)課程教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法等。

綜合實(shí)踐類課程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)從事科學(xué)教育教學(xué)和班級管理、開展科普教育活動(dòng)和傳播科學(xué)知識的初步能力等。實(shí)踐類課程有：教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、科普宣傳、畢業(yè)論文等。

（二） 課程實(shí)施類型的結(jié)構(gòu)

依據(jù)科學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，注重科學(xué)教育各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系與課程性質(zhì)，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，把科學(xué)教育專業(yè)科學(xué)類課程和學(xué)科（方向）專業(yè)課程分為，必修課程和選修課程。必修課程由通識教育課程和科學(xué)類課程以及學(xué)科基礎(chǔ)課程組成。選修課程包括限選課和任選課程兩種，限選課為學(xué)生確定專業(yè)選修方向后根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選修的課程，該課程是學(xué)生根據(jù)個(gè)體發(fā)展而量身定制的。任選課為面向全體學(xué)生的選修課程。學(xué)科（方向）專業(yè)課程又劃分為專業(yè)必修課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課三種形式。實(shí)踐類課程定為必修課程，除各門課程的具體實(shí)驗(yàn)以外。另外開設(shè)有課程實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等專門的實(shí)踐課程。

三、科學(xué)教育專業(yè)師資能力探索

科學(xué)教育專業(yè)是伴隨新課改和基礎(chǔ)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)新專業(yè)，和傳統(tǒng)專業(yè)相比有其先天不足，或依附于教育院系或依附于理科院系?？茖W(xué)教育專業(yè)師資往往來自于開設(shè)該專業(yè)的院系，他們現(xiàn)在從事科學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)與研究，和他們熟悉的專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與研究有很大的區(qū)別。他們的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)本質(zhì)觀與教學(xué)行為影響著學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的理解和科學(xué)本質(zhì)觀的形成。因此，從事科學(xué)教育專業(yè)教學(xué)與研究的教師應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的能力。

（一） 科學(xué)課程資源開發(fā)能力

實(shí)施科學(xué)教育課程需要特定的課程資源，目前該專業(yè)的課程由教育類課程和科學(xué)類課程組成。渭南師范學(xué)院的科學(xué)教育課程開設(shè)在物理與電氣工程學(xué)院物理系。物理學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的資深專業(yè)之一，教學(xué)資源豐富，實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)踐場所優(yōu)越。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它是研究物質(zhì)、能量以及它們之間相互作用的科學(xué)，她不僅是化學(xué)、生命、材料、信息、能源和環(huán)境等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)還是許多新興學(xué)科和交叉學(xué)科的前沿。如量子力學(xué)的建立從理論上說明了化學(xué)鍵的本質(zhì)，闡明了形形的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)原理?，F(xiàn)代物理學(xué)理論、概念、技術(shù)和方法進(jìn)入介入生命科學(xué)領(lǐng)域，使人們了解了生命活動(dòng)過程中表現(xiàn)的物理特性，從分子水平上認(rèn)識了生命現(xiàn)象。物理學(xué)和技術(shù)關(guān)系密切，以原子能技術(shù)、微電子技術(shù)、光電子技術(shù)、納米技術(shù)等為基礎(chǔ)的現(xiàn)代高新技術(shù)引領(lǐng)著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。物理學(xué)對當(dāng)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作出了重要的貢獻(xiàn)。物理學(xué)的研究方法對于探索自然具有普遍意義。因此，科學(xué)課程設(shè)置為主的科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)于物理學(xué)系，是十分正確的抉擇。但是，科學(xué)教育專業(yè)課程開設(shè)不同于物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)等專業(yè)課，它不是這些專業(yè)課的拼盤，也不是各分科課程的簡單相加，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，科學(xué)教育課程在把科學(xué)課程和教育教學(xué)課程辯證地整合起來，形成合理地課程資源配置，最大限度地發(fā)揮科學(xué)教育課程體系的資源優(yōu)勢。因而，從事科學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的教師必須具有創(chuàng)新、整合、開發(fā)、應(yīng)用這些教學(xué)資源的能力，使分科形式的教學(xué)資源配置實(shí)現(xiàn)無縫對接。

（二） 挖掘科學(xué)課程中科學(xué)資源能力

科學(xué)發(fā)展給人類社會(huì)帶來的巨大進(jìn)步不容置疑，沒有科學(xué)研究就不可能有今天的社會(huì)進(jìn)步?？v觀整個(gè)科學(xué)發(fā)展史，其中既有科學(xué)家追求科學(xué)精神，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的偉大壯舉，又有科學(xué)探索過程中豐富的情感體驗(yàn)，還有科學(xué)關(guān)懷的人文精神。以科學(xué)課程設(shè)置為主體的科學(xué)教育專業(yè)，其課程涵蓋物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)等科學(xué)類課程。這些課程既是傳授科學(xué)知識的載體，又是傳播科學(xué)精神和科學(xué)探索過程的媒介，還是幫助人們理解科學(xué)本質(zhì)的平臺，它們蘊(yùn)含豐富的科學(xué)教育資源。挖掘科學(xué)課程中科學(xué)資源的能力，就是通過研究科學(xué)課程中反映人類有目的地探索自然，從愚昧野蠻走向光輝燦爛的文明世界的漫漫征程，向?qū)W生傳輸科學(xué)的力量，科學(xué)對人類社會(huì)文明進(jìn)步的巨大動(dòng)力，形成正確的科學(xué)觀。

科學(xué)教育教師應(yīng)具有挖掘科學(xué)課程中的科學(xué)資源的能力，也就是說通過深入研究科學(xué)教育課程設(shè)置，挖掘出每一門具體的科學(xué)課程中的創(chuàng)新求異的科學(xué)思想，實(shí)事求是的科學(xué)探索精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，縝密細(xì)致的科學(xué)方法以及獻(xiàn)身科學(xué)的敬業(yè)心。在講授科學(xué)專業(yè)知識的過程中，有目的地向?qū)W生滲透科學(xué)家探求科學(xué)知識、獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的事跡，把科學(xué)精神和科學(xué)探索過程中的情感體驗(yàn)寓于教學(xué)之中，在傳授科學(xué)知識的同時(shí)達(dá)到對科學(xué)的理解，形成正確的科學(xué)觀。

（三）科學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力

科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)是指科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它規(guī)定了通過科學(xué)教育的教學(xué)過程，使學(xué)生掌握的學(xué)科知識與教育學(xué)知識的有機(jī)融合，形成科學(xué)素養(yǎng)，它是科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一旦確定了科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，教師就可以選用適合學(xué)生特點(diǎn)的研究性教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)?？茖W(xué)教育教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的具體化，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的保證?？茖W(xué)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，就是要結(jié)合科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇使學(xué)生理解科學(xué)，體現(xiàn)科學(xué)教育專業(yè)特征的教學(xué)內(nèi)容，而不能用分專業(yè)教學(xué)內(nèi)容替代科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容。

（四）科學(xué)教育教學(xué)評價(jià)能力

教師是教育教學(xué)的具體參與者和實(shí)施者，他們直接從事科學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐，了解科學(xué)教育實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)問題，有著豐富地教育教學(xué)組織與管理經(jīng)驗(yàn)。然而在教育教學(xué)評價(jià)中，教師只充當(dāng)了調(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù)信息的對象，而不是作為評價(jià)主體，或者游離于評價(jià)之外?？茖W(xué)教育教學(xué)評價(jià)就是要教師參與其中，積極思考設(shè)置合理的課程體系與結(jié)構(gòu)，科學(xué)評價(jià)科學(xué)教育體系。具體而言，要求從事科學(xué)教育教學(xué)的教師應(yīng)該具備對科學(xué)教育專業(yè)體系的評價(jià)能力，積極參與包括教學(xué)評價(jià)在內(nèi)的整個(gè)評價(jià)體系的建設(shè)。就教師個(gè)體來說，一是對教師自身科學(xué)教育教學(xué)能力的評價(jià)，二是對科學(xué)教育教學(xué)過程的評價(jià)，三是對科學(xué)教育課程體系建設(shè)的評價(jià)。

教師應(yīng)具備這種評價(jià)能力，通過對科學(xué)教育體系提出合理批評與建議，對課程資源、課程體系、課程計(jì)劃與實(shí)施的定性與定量評價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮主體作用，完善科學(xué)教育專業(yè)體系。

（五）科學(xué)教育研究能力

科學(xué)研究是高等學(xué)校教師的基本職能之一，是教師追蹤科學(xué)發(fā)展前沿，不斷更新自我知識結(jié)構(gòu)的重要方面。教師通過科研，把研究成果融入教學(xué)中，以最新的研究成果充實(shí)教學(xué)，做到教學(xué)促科研，科研帶教學(xué)，教學(xué)科研相長。

科學(xué)研究不同于科學(xué)教育研究，科學(xué)教育研究屬于教育學(xué)的范疇。從事科學(xué)教育教學(xué)的教師，更多的偏重于自己研究領(lǐng)域的科學(xué)問題的研究，較少關(guān)注科學(xué)教育研究。科學(xué)教育研究需要教育學(xué)知識與科學(xué)知識的有機(jī)契合。在以科學(xué)課程體系為主的科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置中，從事科學(xué)教育教學(xué)的教師，他們的教育教學(xué)理論相對較弱，應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)科學(xué)教育實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)過程尋找科學(xué)教育的規(guī)律，確定科學(xué)教育的研究方向，發(fā)現(xiàn)、研究、解決科學(xué)教育問題。

四、結(jié)語

科學(xué)教育專業(yè)是新興的師范教育專業(yè)，其課程體系建設(shè)改革與實(shí)施處于起步階段，在培養(yǎng)模式與課程建構(gòu)過程中需要研究與探索的問題很多。反思我們的教學(xué)實(shí)踐與探索，科學(xué)教育專業(yè)沒有獨(dú)立的教材體系，缺乏科學(xué)綜合課程的開發(fā)，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課相對較少，難以滿足科學(xué)教育專業(yè)的需要；教師缺乏文理兼?zhèn)涞闹R素養(yǎng)，難以能適應(yīng)對學(xué)生跨學(xué)科訓(xùn)練的要求，教學(xué)過程中對學(xué)生統(tǒng)觀知識的建立重視不夠，等等。因此，在科學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)過程中，首先要加強(qiáng)教育類課程和科學(xué)類課程、科學(xué)類課程和學(xué)科（方向）專業(yè)課程之間的銜接，使教育類課程、科學(xué)類課程以及學(xué)科（方向）專業(yè)課程之間有機(jī)融合，形成更加合理和科學(xué)的科學(xué)教育課程體系，完善適合科學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的教材建設(shè)。同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)教育專業(yè)教師隊(duì)伍自身建設(shè)，提高科學(xué)教育專業(yè)教師的科學(xué)素養(yǎng)以及對科學(xué)本質(zhì)觀的理解，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

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科學(xué)教育專業(yè)范文第2篇

（一）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置缺少創(chuàng)新類課程，難以滿足新的形勢需要高職高專學(xué)前教育專業(yè)的大發(fā)展是二十世紀(jì)末以后的事情，專業(yè)課程更多是參考?xì)v史較長的高校本科學(xué)前專業(yè)課程而構(gòu)建的，普遍而言專業(yè)理論知識體系基本沿襲傳統(tǒng)而設(shè)置，主要是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”，學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育“五法”，加幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前教育史等課程，而學(xué)前教育領(lǐng)域一些最新開發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、幼兒教師教育綜合技能訓(xùn)練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0~3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，因?qū)I(yè)教學(xué)的研究不夠，把握不準(zhǔn)，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準(zhǔn)確把握內(nèi)容要點(diǎn)，所以普遍按傳統(tǒng)“三學(xué)”及“五大領(lǐng)域教學(xué)”再加“游戲、活動(dòng)”等課程設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的專業(yè)課程體系顯然是不能滿足專業(yè)教師應(yīng)有的知識技能結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)要求，也很難為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點(diǎn)的方式與他們溝通，掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細(xì)小問題，并能及時(shí)、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求?？赡壳暗膶?shí)際情況是該專業(yè)的學(xué)生自身年齡小，許多還是獨(dú)生子女，走進(jìn)幼兒園的時(shí)間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機(jī)會(huì)很少，很多學(xué)生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對幼兒的喜愛。在見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中，普遍存在著設(shè)計(jì)組織幼兒園集體教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，積極主動(dòng)形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認(rèn)可，但在生活照料、針對幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，很多同學(xué)就不知如何動(dòng)手，特別是面對個(gè)性強(qiáng)的孩子更不知如何進(jìn)行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個(gè)體”的不平衡問題。

（三）專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一方面學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實(shí)的理論功底，掌握了科學(xué)的研究方法，在教學(xué)上也認(rèn)真投入，對教學(xué)方法進(jìn)行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實(shí)踐背景，在教學(xué)上講專業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實(shí)際案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察研究性學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生開展幼教實(shí)踐活動(dòng)方面，缺乏親身感受性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)理論與實(shí)際的脫節(jié)。按照新形勢下職業(yè)教育的要求，這樣一長一短的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重影響對學(xué)生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體要求，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學(xué)“”五大領(lǐng)域教學(xué)法”等方面的知識，還要熟練掌握相關(guān)的教學(xué)方法與技能。但目前承擔(dān)這些技能課的教師普遍是本專業(yè)技能較強(qiáng)，但對學(xué)前教育專業(yè)的了解非常欠缺，因而開展教學(xué)時(shí)不能將學(xué)前教育特點(diǎn)與才藝技能有機(jī)結(jié)合，在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)發(fā)展的若干思路

（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)全過程《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)必須首先確立幼兒為本、師德為先。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個(gè)體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長的啟蒙者和促進(jìn)者的責(zé)任。為此，第一，強(qiáng)化入學(xué)專業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學(xué)前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會(huì)性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專業(yè)理念。第二，通過思想品德修養(yǎng)、教育學(xué)等課程，強(qiáng)化師德理念與職業(yè)理想追求，通過課堂理論講解、社會(huì)現(xiàn)象分析、深入教育機(jī)構(gòu)實(shí)際觀察、個(gè)人道德踐行直接體驗(yàn)等，促使個(gè)人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐類活動(dòng)，擴(kuò)展加大見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研、實(shí)習(xí)，借助這些活動(dòng)，幫助學(xué)生增進(jìn)對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認(rèn)識，解決學(xué)生思想上由單純喜愛孩子到理性認(rèn)識學(xué)前教育職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，形成對學(xué)前教育的職業(yè)熱愛。

（二）不斷優(yōu)化課程設(shè)置，切實(shí)處理好必需、夠用、拓展的相互關(guān)系培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的主要特色，但參考教育部對高職高?？倢W(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)要求，目前學(xué)前教育專業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發(fā)展變化，及時(shí)對傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的新理念、新思維，國內(nèi)外學(xué)前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學(xué)前教育專業(yè)課程體系中。第一，增設(shè)必要的自主選修課，提供形式多樣的專業(yè)或非專業(yè)課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學(xué)素養(yǎng)；第二，針對沿用傳統(tǒng)課程過多、缺乏創(chuàng)新這一問題，應(yīng)利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應(yīng)新形勢要求的一些課程內(nèi)容并將其成果運(yùn)用于課堂；第三，堅(jiān)持專業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置，該增設(shè)的一定增設(shè)，該刪減的一定刪減，構(gòu)建較為完善的專業(yè)理論體系。

（三）遵循保教結(jié)合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業(yè)能力學(xué)前兒童的生長發(fā)育有其自然科學(xué)的規(guī)律，作為未來的學(xué)前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準(zhǔn)確把握“保教結(jié)合”的整體概念，即“?！焙汀敖獭笔墙逃w過程中的兩個(gè)方面，會(huì)對幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎(chǔ)，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實(shí)施教育。目前學(xué)前教育專業(yè)課程的內(nèi)容安排基本以培養(yǎng)專任教師需要的知識、能力為主，學(xué)生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業(yè)行動(dòng)踐行保教結(jié)合的原則。因此需要，第一，在目前開設(shè)的“學(xué)前兒童三學(xué)“”五大領(lǐng)域教學(xué)法”、游戲活動(dòng)指導(dǎo)等課程的教學(xué)中，教師要結(jié)合本課程特點(diǎn)，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績中。第二，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學(xué)習(xí)觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進(jìn)行幼兒生活管理。第三，部署學(xué)生利用假期開展專題社會(huì)調(diào)查，進(jìn)入城市、農(nóng)村社區(qū)了解各類幼教機(jī)構(gòu)保教結(jié)合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學(xué)的專業(yè)理論進(jìn)行分析思考，提升自己的專業(yè)能力。

科學(xué)教育專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)

作者簡介：郁雯（1963-），女，浙江鄞縣人，南昌師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

課題項(xiàng)目：本文系2011年江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”（編號11YB032；主持人：郁文）成果之一。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0091-02

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本特征

（一）科學(xué)素養(yǎng)的涵義

對于“科學(xué)素養(yǎng)”的定義，不同國家的學(xué)術(shù)界中有著各種不同的觀點(diǎn)。如美國“2061計(jì)劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學(xué)》將“科學(xué)素養(yǎng)”第一位：應(yīng)理解科學(xué)的概念和原理；熟悉自然界、認(rèn)識自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個(gè)人和社會(huì)目的運(yùn)用科學(xué)知識和科學(xué)思維方法。

我國學(xué)術(shù)界對“科學(xué)素養(yǎng)“的認(rèn)識是以正規(guī)教育為基礎(chǔ)，在認(rèn)識自然和應(yīng)用科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)。包括人們所掌握的科學(xué)知識、技能和方法。通過日常學(xué)習(xí)和媒體等各種渠道所提供的信息，而逐步積累形成對科學(xué)技術(shù)的理解能力?！笨茖W(xué)素養(yǎng)“包含幾大要素：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)等[1]。

（二）科學(xué)素養(yǎng)的教育理論

科學(xué)素養(yǎng)的教育理論認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握必要的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，了解和掌握一些科學(xué)的研究和思維方法，發(fā)展科學(xué)認(rèn)知能力、思維能力和實(shí)踐能力，逐步形成科學(xué)的自然觀、世界觀、價(jià)值觀與審美觀。培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展與提高。[2]

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了具備基本的公眾科學(xué)素養(yǎng)外，面對充滿好奇、渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，還必須具有高于一般公眾的科學(xué)素養(yǎng)。

1.具有豐富的幼兒科學(xué)教育知識。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段首先應(yīng)積極主動(dòng)去了解自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識，吸取現(xiàn)代科技的前沿成果，在科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要更多掌握相關(guān)的知識背景。其次，要掌握好幼兒科學(xué)教育方法的基本知識、基礎(chǔ)理論和幼兒教育專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識。

2.具有幼兒科學(xué)教育的基本能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒科學(xué)教育的基本能力主要包括：觀察能力、思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力以及對信息的收集和處理能力。在科學(xué)教育中做到會(huì)操作、能考察、善制造。

3.具有幼兒科學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中要善于捕捉幼兒的需要，能在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的反映隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)。在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料的選擇中，要以幼兒的興趣或能引發(fā)幼兒積極進(jìn)行探索的活動(dòng)材料為前題，將科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為幼兒認(rèn)知興趣與需要的活動(dòng)過程，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下投入到科學(xué)探索活動(dòng)中去。

4.具有教育科研能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育科研能力對幼兒教育的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義，是學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然要求，也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本保證。它包括研究資料的收集、研究方法的探索、測量工具的運(yùn)用及課題的選擇、論文的撰寫等。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我們對江西省南昌市近幾屆在校的學(xué)前教育專業(yè)的本科生、大專生和五年一貫制高職生的科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一次隨機(jī)結(jié)構(gòu)型調(diào)查問卷，其主要內(nèi)容包括：對科學(xué)技術(shù)術(shù)語了解、對科學(xué)觀點(diǎn)的了解、科學(xué)方法和過程的理解、對科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識以及學(xué)前專業(yè)學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的情況。分別用于調(diào)查學(xué)生的科學(xué)知識水平、對科技的興趣態(tài)度、科學(xué)信息來源、對高新科技領(lǐng)域的了解、對科技利弊的認(rèn)識、對科學(xué)原理和方法的了解等方面的信息。

在對科學(xué)技術(shù)術(shù)語了解程度的調(diào)查過程中，我們選用了分子、Internet、DNA、納米，四個(gè)科學(xué)技術(shù)術(shù)語了解學(xué)生對它們的理解程度，絕大部分學(xué)生對DNA、納米不了解。在對科學(xué)知識和觀點(diǎn)的了解調(diào)查中，我們沿用了2003年中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的16個(gè)測試題，三種學(xué)歷的平均得分為66.3%，其中本科學(xué)歷的學(xué)生為81.7%高于大專學(xué)歷的學(xué)生，而大專學(xué)生則高于五年一貫制高職生，呈現(xiàn)出受教育程度越高對科學(xué)知識和觀點(diǎn)的理解程度越高的趨勢。在對科學(xué)方法和過程的理解的調(diào)查中，我們設(shè)置了3道題，一是對“科學(xué)研究”一詞的理解，其余兩道題是對實(shí)驗(yàn)方法和概率的理解，三種學(xué)歷對其理解程度普遍較低，均低于對基本科學(xué)知識的了解，平均為24.3%。在對科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的理解，根據(jù)我國迷信形式復(fù)雜的具體國情，將中國城鄉(xiāng)普遍流行的迷信現(xiàn)想象進(jìn)行了歸納，將具有典型意義的五種迷信現(xiàn)象設(shè)計(jì)為測試題進(jìn)行測試，五年制大專生為35.7%，三年制大專為28.4%，說明認(rèn)識科學(xué)與社會(huì)關(guān)系與受教育的程度沒有直接的關(guān)系。對具備基本科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)我們對以上三個(gè)方面的掌握程度做了一定的要求而得出的，三種學(xué)歷平均得分為5.86%，低于2003年中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告大專學(xué)歷科學(xué)素養(yǎng)得分10.7%。

通過對不同學(xué)歷的學(xué)前教育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，反映出學(xué)前教育專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)整體水平很不樂觀，制約學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素是對科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不重視，在高中階段受升學(xué)利益的驅(qū)動(dòng)，對自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、天文、宇宙等方面的常識“無暇顧及”。到了大學(xué)階段就只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，一些對現(xiàn)代社會(huì)生活產(chǎn)生重要影響的科技知識，尤其是前沿知識，涉及不多，甚至毫不關(guān)心，文科學(xué)生在這方面更是薄弱，對科學(xué)探究、思考、創(chuàng)新及實(shí)踐能力較弱。從學(xué)生對科學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系的認(rèn)識，反映出學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)精神的認(rèn)識上有缺陷。

同時(shí)，調(diào)查也顯示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對科技活動(dòng)興趣不大，主動(dòng)參與的科技活動(dòng)較少，如經(jīng)常參觀省市科技館活動(dòng)的人數(shù)平均只有18.5%，81.5%的沒參加過；在閱讀科普讀物方面23.1%的人經(jīng)常閱讀，76.9%的人不閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)課程的興趣

對幼兒來說，科學(xué)的啟蒙主要是科學(xué)興趣的培育，要激起幼兒的科學(xué)興趣首先必須喚醒學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)興趣。因此，我們在對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要注意科學(xué)知識的基本性和基礎(chǔ)性，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住知識生長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？茖W(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活教育的內(nèi)容，為學(xué)生獲得能真正的科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能，學(xué)生只有認(rèn)識到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己當(dāng)前或未來所必須了解的知識，才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的去探究，才能真正體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)的價(jià)值，充滿對生活中科學(xué)問題的好奇心和求知欲。因此教師在教學(xué)方法上和形式上要多樣化，如在教學(xué)上我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過勤思善問來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題；通過巧妙設(shè)疑去激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑，善于研究和探討。并且教師要適時(shí)、適度地組織學(xué)生獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)知識過程的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中驗(yàn)證自我的想法，最終得出結(jié)論，使學(xué)生在探究過程中體會(huì)到成功的喜悅，并以此養(yǎng)成良好的探究科學(xué)習(xí)慣。把正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)與非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)結(jié)合起來，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而促使學(xué)生在科學(xué)教育活動(dòng)中做更多的探索。

（二）加強(qiáng)科教類課程的設(shè)置

學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上更加注重專業(yè)主干課和專業(yè)技能技巧課課程的學(xué)習(xí)，而對科學(xué)教育類課程的設(shè)置重視不夠，只是以選修課的形式開設(shè)，且只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，除此之外也沒有通過其他渠道去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為此，學(xué)生對自身科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成也不重視。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)課程知識的掌握程度是今后開展科學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，因此，學(xué)前教育專業(yè)必須要建立系統(tǒng)的科學(xué)教育課程體系，來提升其學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們認(rèn)為：第一，學(xué)前專業(yè)必須開設(shè)一定數(shù)量的如《現(xiàn)代科技概論》、《科學(xué)史》、《現(xiàn)代科技發(fā)展前沿》及《自然科學(xué)研究方法》等必修課。第二，開設(shè)一定數(shù)量的涉及物理、化學(xué)、生物、天文等領(lǐng)域科學(xué)基礎(chǔ)知識的課程如《物質(zhì)科學(xué)》、《生命科學(xué)》、《地球和空間科學(xué)》等。第三，鼓勵(lì)學(xué)生參與其它系里面向全校開設(shè)的有利于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的選修課程，如《電工基礎(chǔ)》、《地球知識概論》、《生物制藥》等。把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)定位為學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育課程的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)教育的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能力，從而具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）營造良好的科學(xué)素養(yǎng)教育環(huán)境

科學(xué)素養(yǎng)的形成需要一個(gè)濃厚的科學(xué)氛圍和教育環(huán)境，在校園文化中，要不斷強(qiáng)化科學(xué)導(dǎo)向，利用多種形式廣泛宣傳科學(xué)。使良好的科技教育環(huán)境潛移默化地去影響學(xué)生的行為和情緒，激發(fā)他們對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的興趣，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

學(xué)前教育系可以結(jié)合自身的特色，建設(shè)多元立體的科技教育環(huán)境。一是充分利用學(xué)校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校園網(wǎng)。介紹科學(xué)名人名家、科學(xué)新知識、科技新發(fā)現(xiàn)和新成果。二是整合科技教育資源，建設(shè)學(xué)生科技作品展覽室，將學(xué)生制作的各類科技作品展出并存放，開放理、化、生等實(shí)驗(yàn)室，并指派老師進(jìn)行輔導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生的科技操做室以達(dá)到自然地滲透科技教育的目的。三是經(jīng)常性的組織開展各類科技活動(dòng)。如舉辦科技講座、學(xué)生科技知識競賽、科技制作競賽科技文化展覽等。讓學(xué)生感受到科學(xué)文化氛圍的熏陶，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和不斷提高。四是鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日或寒暑假積極參加社會(huì)科普宣傳活動(dòng)，宣傳科學(xué)知識，以志愿者的身份深入到科技館、科普報(bào)告團(tuán)做講解員，以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科技相關(guān)的知識來彌補(bǔ)自身的不足，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

科學(xué)教育專業(yè)范文第4篇

一、旅游專業(yè)教育中培養(yǎng)科學(xué)世界觀的重要性

辯證唯物主義的世界觀是唯一科學(xué)的世界觀，它是如此重要，卻不能與生俱來，依靠后天養(yǎng)成。一個(gè)人世界觀的養(yǎng)成，要受到諸多因素的影響，而在教育大眾化的今天，學(xué)校教育無疑是其中的一個(gè)重要影響因素。因此，我們的學(xué)校教育一定要擔(dān)當(dāng)起這份重任。無論是在各門學(xué)科的教學(xué)過程中，還是在豐富多彩的課余活動(dòng)之時(shí)，都應(yīng)充分利用一切可利用的條件和機(jī)會(huì)，采取各種切實(shí)可行的辦法，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)世界觀的教育和培養(yǎng)。而這種教育和培養(yǎng)，在各類旅游專業(yè)教育中尤其重要，原因主要有以下兩個(gè)方面：

一是由旅游專業(yè)教育的內(nèi)容所決定的。旅游專業(yè)教育，內(nèi)容明顯有龐雜、奇特等特點(diǎn)。其各門專業(yè)課程的設(shè)置，當(dāng)然是要圍繞“旅游”這一專業(yè)核心。然而人類的旅游活動(dòng)不僅歷史悠久，形式多樣，而且涉及內(nèi)容極為龐雜。旅游專業(yè)教育既有對旅游活動(dòng)主體―旅游者的研究，又有對旅游客體―旅游資源的研究，也有對二者之間的媒介―旅游業(yè)的研究。就拿其中的旅游資源來說，有以地貌、水體、氣象氣候、生物等構(gòu)成的自然旅游資源，也有各種人類活動(dòng)形成的人文旅游資源，如城市、建筑、園林、宗教、民俗等等。

因此旅游專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不免龐雜，比如宗教內(nèi)容中有很多唯心論的因素，民俗中有大量如多神崇拜、祭祀活動(dòng)以及大量的禁忌等迷信色彩，甚至自然景觀中也有“佛光”、“圣燈”等科學(xué)上還不能清楚解釋的成分。如果學(xué)生沒有形成科學(xué)的世界觀，對這樣的內(nèi)容，是很難正確理解與把握的。因此，在教授這些內(nèi)容的時(shí)候，教師本身一定要以科學(xué)的世界觀來引導(dǎo)學(xué)生，避免在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生混亂。否則，那不僅不是教書育人，而是誤人子弟，甚至是害人子弟了。

正因?yàn)槁糜螌I(yè)教育內(nèi)容有這樣的特點(diǎn)，所以學(xué)生們只有樹立科學(xué)的世界觀，才能把專業(yè)知識真正地學(xué)好，用好。

二是由旅游專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。旅游專業(yè)教育的目的，主要是為旅游業(yè)發(fā)展提供各類從業(yè)人員。從目前情況來看，旅游專業(yè)的畢業(yè)生大多從業(yè)于旅游飯店和旅行社，后者又以導(dǎo)游人員為主。而無論是作為飯店員工，還是作為導(dǎo)游員，其工作本身和工作環(huán)境都有極強(qiáng)的特殊性，都必須具備科學(xué)的世界觀，才能做好本職工作。

首先，對于導(dǎo)游員來說，在工作性質(zhì)上，是指導(dǎo)人們?nèi)绾螐氖滦蓍e游覽活動(dòng)，如何增廣見聞，開拓視野，消除精神壓力。因此導(dǎo)游人員被譽(yù)為文化的大使，文明的大使，游客精神生活的導(dǎo)師。試想，要做別人精神生活的導(dǎo)師，使旅游活動(dòng)成為一種“沒有教室的教育”，使旅游者能得到“讀萬卷書，行萬里路”的收獲，這種神圣的使命與工作，豈是一般人所能勝任的。所以，要成為一名合格的導(dǎo)游員，首先必須具備科學(xué)的世界觀，才能對大千世界的林林總總，有一個(gè)正確的總體把握，才能避免工作中的種種失誤，尤其是對旅游者的誤導(dǎo)。

其次，從飯店員工的角度來說，其工作環(huán)境有很大的特殊性。旅游專業(yè)教育培養(yǎng)出來的專門人才，大多從業(yè)于星級賓館飯店，環(huán)境豪華，是高消費(fèi)的場所。作為一名飯店員工，如果沒有科學(xué)的世界觀和人生觀，在這樣一種高消費(fèi)的場所工作，整天和一些高消費(fèi)人群打交道，心里有時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生不平衡。在涉外飯店，外國人的高消費(fèi)和生活方式，還會(huì)使一些員工產(chǎn)生崇洋的心理，甚至在外國人面前，做出一些有損于國格人格的事情來。在我國的個(gè)別飯店，由于種種原因，還存在著公款消費(fèi)、權(quán)錢色交易等丑惡現(xiàn)象。所謂“燈紅酒綠，紙醉金迷”，在這樣的場合從業(yè)，沒有科學(xué)的世界觀和人生觀，極容易迷失自己的人生目標(biāo)與方向。

由以上分析看出，正是由于旅游專業(yè)教育內(nèi)容的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，科學(xué)世界觀的教育和培養(yǎng)尤其顯得至關(guān)重要。因此作為旅游專業(yè)教育工作者，在這方面決不能掉以輕心。

二、旅游專業(yè)教育中培養(yǎng)科學(xué)世界觀的途徑

在旅游專業(yè)教育中，應(yīng)該如何加強(qiáng)這方面的工作呢?筆者根據(jù)自己二十年來的專業(yè)教育和教學(xué)工作實(shí)踐，同時(shí)，根據(jù)大量畢業(yè)生旅游從業(yè)實(shí)踐反饋信息，覺得以下方法還是比較行之有效的。

1.要把系統(tǒng)的思想政治教育和專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來

培養(yǎng)學(xué)生要用正確的立場觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀奠定基礎(chǔ)?！鞍藰s八恥”的社會(huì)主義榮辱觀教育，建立和諧社會(huì)以及黨的創(chuàng)新理論的教育等，在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)聯(lián)系，只有這樣才能做到教書不忘育人。

2.可以開設(shè)一些針對性強(qiáng)的專題講座

對于一些重要的思想理論問題，如果只是泛泛的學(xué)習(xí)，死背硬記，應(yīng)付考試，是達(dá)不到應(yīng)有的教育目的和效果的。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，可以有針對性地開設(shè)一些專題講座，密切聯(lián)系旅游專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生們未來的旅游業(yè)從業(yè)實(shí)踐，來進(jìn)行理論、科學(xué)世界觀與人生觀的教育。這樣，我們的政治思想教育就能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，有的放矢，學(xué)生也會(huì)感興趣，并因此取得良好的教學(xué)效果。

3.注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)

增加專業(yè)教學(xué)的課堂討論，對于教學(xué)內(nèi)容中容易使學(xué)生產(chǎn)生模糊認(rèn)識的問題，教師最好不輕易給下結(jié)論，而是讓學(xué)生各抒己見，充分討論。教師則應(yīng)把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)引導(dǎo)，最后師生達(dá)成共識。旅游教育各門專業(yè)課的教學(xué)，絕不能單純追求知識、技能的教育，更要注重學(xué)生世界觀的培養(yǎng)，這是教師無可推卸的責(zé)任。

4.開展豐富多彩的課外活動(dòng)

如開展一些有關(guān)世界觀、人生觀的演講賽、辯論賽，既鍛煉了學(xué)生的口才，又明辨了是非，在形式上又為青年學(xué)生所喜聞樂見，而且還提高了口才等方面的專業(yè)素質(zhì)。

5.搞專業(yè)案例分析

這也是一種積極有效的方法?？梢宰寣W(xué)生親自參與社會(huì)調(diào)查，或由教師提供經(jīng)典案例，找出一些旅游從業(yè)人員因缺乏科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，而導(dǎo)致的一些工作失誤甚至是其他嚴(yán)重錯(cuò)誤，讓學(xué)生分析原因，并提出解決方案。這不僅可以增加學(xué)生的社會(huì)閱歷、專業(yè)才干，而且還可以未雨綢繆，在未來的從業(yè)實(shí)踐中，避免犯有同類的錯(cuò)誤或失誤。

科學(xué)教育專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；制造專業(yè)；科學(xué)精神；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0196-02

科學(xué)技術(shù)史是關(guān)于科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的歷史學(xué)科。是以自然科學(xué)技術(shù)為對象的一門橫跨社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的交叉學(xué)科，是學(xué)習(xí)《自然辯證法》、《科學(xué)思想史》、《發(fā)明學(xué)》、《創(chuàng)造學(xué)》等課程的基礎(chǔ)，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性、導(dǎo)向性，是一門對學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、成才的養(yǎng)成教育課程[1]。高職制造專業(yè)的學(xué)生主要面向生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)管理、工藝改革和新產(chǎn)品、新工藝實(shí)施，有必要養(yǎng)成認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，以及勇于探索和開拓創(chuàng)新的精神。因而對高制造專業(yè)的學(xué)生開展科學(xué)技術(shù)史教育，對培養(yǎng)高職制造專業(yè)學(xué)生實(shí)事求是的辯證自然觀、科學(xué)觀，掌握正確的科學(xué)思維、方法，增強(qiáng)技改、創(chuàng)新能力，樹立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念具有重要作用。同時(shí)也是愛國主義教育和精神文明建設(shè)的重要組成部分[2]。目前我國針對高職學(xué)生的科學(xué)技術(shù)史教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏，筆者經(jīng)過大量的研討，在高職制造專業(yè)中開展了科學(xué)技術(shù)史的教學(xué)改革探索與實(shí)踐活動(dòng)，并經(jīng)過三屆學(xué)生的嘗試，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的科技意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、科學(xué)技術(shù)史教育教學(xué)計(jì)劃

高職學(xué)生經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些比較系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容，初步具備基本的科學(xué)知識基礎(chǔ)，可以接受科學(xué)技術(shù)史教學(xué)而不會(huì)存在知識障礙；其次，大多數(shù)高職學(xué)生不存在升學(xué)壓力，有條件注重培養(yǎng)興趣愛好；最后，科學(xué)技術(shù)史教育對未來職業(yè)發(fā)展、能力提升有重要作用。這就為高職學(xué)生開展科學(xué)技術(shù)史教育創(chuàng)造了有利的時(shí)機(jī)和條件。根據(jù)高職教育活動(dòng)規(guī)律和高職制造專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，在制造專業(yè)經(jīng)過連續(xù)三屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，制訂了分階段科學(xué)技術(shù)史教育的培養(yǎng)計(jì)劃，分為3個(gè)階段完成：第一階段采用開科學(xué)技術(shù)史講座的形式，達(dá)到科學(xué)技術(shù)史普及教育的目的。主要針對歷史上一些有重大影響的科學(xué)事件進(jìn)行分析、講解，達(dá)到讓學(xué)生了解科技史的發(fā)展，對社會(huì)進(jìn)步的重大影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二階段是在專業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)中融入相關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)明內(nèi)容，幫助學(xué)生理解專業(yè)技術(shù)的形成、發(fā)展規(guī)律，逐步養(yǎng)成掌握科學(xué)的認(rèn)識、方法論，增強(qiáng)專業(yè)理解和專業(yè)自豪感。第三階段是開展科學(xué)技術(shù)史專題研討，組建興趣小組，與企業(yè)共同研討新技術(shù)，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高提高創(chuàng)造能力。

二、科學(xué)技術(shù)史講座

在第一、二學(xué)期開設(shè)科學(xué)技術(shù)史講座。這個(gè)階段以典型、有趣的歷史事件為主，通過教師講授案例、參觀學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查閱資料等手段，組織學(xué)生討論、總結(jié)、交流感受等形式完成。也可以組織學(xué)生參觀科技展覽和現(xiàn)代化企業(yè)，觀看相關(guān)的電影、錄像等影像資料，了解科技發(fā)展的規(guī)律和最新技術(shù)，感受科技對社會(huì)變革的影響；有條件的還可以邀請企業(yè)專家、學(xué)者作專題報(bào)告，介紹新學(xué)科、新思維、新理論、新技術(shù)，全方位的立體感受科學(xué)技術(shù)對社會(huì)活動(dòng)的深刻作用。由于該部分案例通俗易懂，活動(dòng)形式豐富多彩，并且趣味性較強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生樂意接受。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，開闊了學(xué)生的視野，在潛移默化中增強(qiáng)對專業(yè)的了解，激發(fā)了專業(yè)興趣，感受了科技的力量和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，對今后成為一名科技工作者打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然案例的選擇應(yīng)該緊緊結(jié)合專業(yè)，要根據(jù)學(xué)生情況和行業(yè)最新技術(shù)的發(fā)展及時(shí)的進(jìn)行適當(dāng)?shù)母隆；顒?dòng)后要求學(xué)生寫心得體會(huì)，并進(jìn)行交流。通過這些活動(dòng)，學(xué)生消除了科學(xué)技術(shù)史“無用、無關(guān)”、“無能無力”等錯(cuò)誤觀念。

三、專業(yè)課程內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)史融通學(xué)習(xí)

在第三、四學(xué)期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，增加科學(xué)技術(shù)史內(nèi)容，尤其是一些與制造專業(yè)相關(guān)的重大發(fā)明創(chuàng)造。如在高職制造專業(yè)中講連桿機(jī)構(gòu)時(shí)，可以引入臥輪水排、水擊面羅、人力礱、腳打羅、腳踏紡車、腳踏車[3]等；在鏈傳動(dòng)中引入翻車，高轉(zhuǎn)筒車，木斗水車和管鏈水車，天梯[4]等；在講齒輪機(jī)構(gòu)與輪系時(shí)講軋蔗糖車的結(jié)構(gòu)、指南車的構(gòu)造原理[3]等；在講加工與工藝時(shí)介紹古代的壓力加工，拉拔加工，鉆鋸刨剪，車璇鏜、陶輪和琢玉車等[3]；在講金屬切削機(jī)床時(shí)介紹秦陵銅車馬，水運(yùn)儀象臺[3]，近代機(jī)械的引進(jìn)與仿制[3]等。通過這些古代的發(fā)明創(chuàng)造的介紹，一方面可以幫助學(xué)生理解各概念、定理、定律的來龍去脈和技術(shù)的演變過程，培養(yǎng)正確的科學(xué)思維方法，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣；另一方面可以讓學(xué)生感受專業(yè)對社會(huì)進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)專業(yè)自豪感，提高學(xué)習(xí)興趣，更加努力學(xué)好專業(yè)理論知識，最終養(yǎng)成創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、科學(xué)技術(shù)史的專題研討

在第五學(xué)期的科學(xué)技術(shù)史教育中，應(yīng)該注重創(chuàng)新思維、能力、技巧的培養(yǎng)是一種興趣愛好的養(yǎng)成，可以組織一個(gè)研討班。通過一些先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的案例（如葉片加工技術(shù)的發(fā)展、核電轉(zhuǎn)子的制造技術(shù)等）；與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)真實(shí)案例（如多軸加工與高速切削技術(shù)等）或者歷史上還存在異議的科學(xué)技術(shù)發(fā)明（如水力天文儀器的驅(qū)動(dòng)和傳動(dòng)機(jī)構(gòu)等）展開專題研討，采用教師重點(diǎn)介紹、自主查閱資料和共同研討相結(jié)合的方式進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要切實(shí)改變單向傳授知識為目的的注入式教學(xué)法，更加注重啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。對以上類似問題，通過教師介紹相關(guān)知識，讓學(xué)生在課后查閱資料并開展小組討論，再專門組織了一堂探討課，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和理解力，大膽表述自己的見解。

“以史為鏡，可以知興衰”。歷史是社會(huì)發(fā)展的一面鏡子，科學(xué)技術(shù)史教育的意義就在于讓未來的科技工作者，工程師，技術(shù)人才體會(huì)到“創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。[4]”針對高職制造專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、就業(yè)崗位以及課程安排，通過科技史講座、專業(yè)課與科技史融通、科技史專題研討等形式，完成了面向高職制造專業(yè)的科學(xué)技術(shù)史教育目標(biāo)。讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的著名論斷，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛國熱情，有效的提高了學(xué)生在專業(yè)技術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，高職制造專業(yè)開設(shè)科學(xué)技術(shù)史教育是有益的、必要的、可行的。隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)史的教育必將與素質(zhì)教育的改革緊密結(jié)合，這對于以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才為己任的高職院校將是一場挑戰(zhàn)和機(jī)遇，只要在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中努力實(shí)踐科學(xué)技術(shù)精神，就可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的創(chuàng)新觀念，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出高技能的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陸敬嚴(yán)，華覺明.中國科學(xué)技術(shù)史?機(jī)械卷[M].第一版.北京：科學(xué)出版社，2000.