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物理創(chuàng)新教育范文第1篇

[關鍵詞]物理教育 創(chuàng)新教育 想象力

創(chuàng)新教育是以開發(fā)人的創(chuàng)造潛能,弘揚人的主體精神,促進人的人性和諧發(fā)展為根本宗旨,以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。

教師在物理教學中要充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素,找準結合點,將科學知識與技能,科學態(tài)度,情感與價值觀,方法與能力進行結合和滲透,力求反映技術與社會的互動與關聯(lián),使創(chuàng)新教育扎根于課堂,變接受性學習為創(chuàng)造性學習。筆者總結近幾年的物理教學改革的實踐經(jīng)驗,得到以下一些啟示與同仁們探討。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

首先,鼓勵學生大膽提問,敢于懷疑權威,勇于與傳統(tǒng)的觀念決裂,敢于提出新問題,新見解。物理學的整個歷史就是破舊立新的創(chuàng)新的歷史,物理學在發(fā)展過程中每前進一步都是一種創(chuàng)新活動?？茖W家的重大創(chuàng)新發(fā)明除與他們的天才和廣博知識有關外,還在于他們具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維,他們的這種創(chuàng)造能力不是先天決定的,而是可以通過學習、培養(yǎng)與訓練不斷提高的。如鋼筋混凝土的發(fā)明者是一位花匠,自行車播種器的發(fā)明者是一位農(nóng)民等。使學生明白每個人身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力,不去開發(fā),只會慢慢地泯滅。其次,科學的創(chuàng)造首先表現(xiàn)在提出有價值問題的能力上,為此,一方面,要從知識內(nèi)容的銜接教育中,經(jīng)常地提出問題且及時地對學生的回答做出積極評價,以進一步強化學生的質疑精神和提問意識,另一方面,要對物理學發(fā)展歷史進程中,物理學探索過程中問題背景的演化和重大物理學問題產(chǎn)生的歷史條件進行有意識“剖析”。物理教材中,有許多培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的材料,如想想議議,物理學家小傳等都可以滲透到物理教學中,培養(yǎng)學生善于思考,勇于探索,崇尚科學,大膽創(chuàng)造的創(chuàng)新精神。

二、不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新教育的重點,創(chuàng)造性思維過程中存在著邏輯和非邏輯的兩種思維形式,邏輯思維是具有連續(xù)漸變功能的思維形式,如分析與綜合,抽象與概括等。非邏輯思維是一種具有跳躍突變功能的思維形式,如聯(lián)想與想象,直覺與靈感等。在創(chuàng)造性思維過程中,只有邏輯的與非邏輯的兩種類型思維形式的“和聲共鳴”,才能演奏出動人心弦的“交響樂”。然而,傳統(tǒng)的物理教學重邏輯思維的發(fā)展而輕視非邏輯思維的發(fā)展,重漸變而輕突變過程,致使學生習慣與再現(xiàn)思考,缺乏支持創(chuàng)新思考的足夠的能量。因此,發(fā)展創(chuàng)造性思維的教學,應選擇非邏輯思維的培養(yǎng)作為突破口。

1.想象力的培養(yǎng)。想象是人在頭腦中塑造過去未曾感觸過的事物的形象,或者將來才有可能實現(xiàn)的事物的形象的思維方式?？茖W家們常常憑借想象的翅膀越過思維中斷的鴻溝,最終導致從科學假說到科學理論的突變。因此說,創(chuàng)造發(fā)端于想象。

在物理教學中除發(fā)展學生邏輯思維外,還應充分挖掘出教材中的猜想因素,適時鼓勵學生大膽猜想且具有對猜想進行驗證的科學態(tài)度,在物理教學中重視想象力的培養(yǎng)不僅有利于激起學生活潑的思維活動,使之主動接受知識,且能使學生體會到自己猜測發(fā)現(xiàn)的樂趣,調動學生學習物理的積極性,進而發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

2.發(fā)散思維的訓練。物理問題往往具有多種不同的解答思路,多種解決方法,甚至有的具有不同答案,在教學中不要滿足于學生按一種思路用一種方法得出一個正確答案而過早拍板,這樣不利于學生深入思考。要在學生回答的基礎上,啟發(fā)和鼓勵學生進行發(fā)散思維,力爭引導學生從不同角度和途徑去分析物理問題,用不同方法解決物理問題。

3.逆向思維的訓練。逆向思維就是把思維順序顛倒過來思考問題。它也是人們提出問題、解決問題的一種重要方法。物理學中很多問題運用逆向思維可以啟發(fā)學生從相反的方向,從問題的反面思考而得出結果,這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的方法。

如正向的由物體的受力確定物體的運動性質,反過來,也可由物體的運動確定物體的受力。又如,靜摩擦力的方向判斷,學生對物體相對運動趨勢難以捉摸,可進行逆向思維引導:若接觸面光滑,物體會向什么方向運動?從而得到這個相對運動方向就是物體相對運動趨勢的方向。再如,在伏安法測電阻的實驗中,若不同時使用伏特表和安培表,能測未知電阻嗎?若能,應該怎樣做?還有光學、電學的“黑匣子”問題,要求學生從外部觀察和分析入手,運用相關知識進行猜想和逆向思維,確定“匣子”內(nèi)結構等。一個復雜問題的思考過程往往是正向思維和逆向思維交叉進行、互相補充、互相結合的過程。解題過程中適時利用逆向思維方式思考問題,確實可以獨辟蹊徑,突破難點,化繁為簡。

4.靈感的捕捉。在創(chuàng)造性思維過程中,由于某種事物或現(xiàn)象的啟發(fā)促使創(chuàng)造者茅塞頓開一下突破了思維的障礙,使思維活躍到明朗階段,認識發(fā)生了突變,產(chǎn)生了敏銳的頓悟,就可以說產(chǎn)生了靈感。靈感的閃現(xiàn),為創(chuàng)造者提供了接通思維,突破障礙和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造關鍵的機遇,因此,具有很大的創(chuàng)造性,但靈感具有突發(fā)性和瞬間性,不能完全按照人的意志出現(xiàn)和控制,但我們可以創(chuàng)造條件去誘捕它。首先,要注重平時經(jīng)驗與知識的積累,只有讓大量的信息深深地印烙在腦海中,才能造成一種強大的勢能,一經(jīng)觸發(fā)便轉化為思維突變的動力。其次,應使自己的興趣情感和思維都集中在與問題有關的方面來,進行執(zhí)著追求和苦苦求索,從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造動機與欲望。另一方面,許多事例證明靈感大多在長期緊張思考而暫時松弛時得到。這是因為暫時的松弛有利于消化利用和溝通已得到的全部資料,有利于恢復大腦的疲勞并使它再次高度興奮起來從新思考。有利于發(fā)揮潛意識的作用,從而突破各種心理定勢和習慣性思維的束縛,通過自由遐想,自由組合忽然接通思路,問題的奧妙被點破,新設想隨之出現(xiàn)。因此,我們應當教育學生在遇到難題或進行創(chuàng)造性活動思維陷入困境時,可以把問題暫時擱置下來,去從事一些松弛的活動,使思維“熱線”下潛,讓潛意識出來活動,達到對靈感欲擒故縱的目的。

物理創(chuàng)新教育范文第2篇

開展創(chuàng)新教育對培養(yǎng)學生的獨立思維能力、實踐能力與探索能力，促進個性潛能的充分發(fā)揮都具有重要的作用，同時還可以為國家發(fā)展培養(yǎng)所欠缺的創(chuàng)新型人才，為國家在激烈的市場競爭中獲勝提供高素質的人才。創(chuàng)新教育的開展是我國教育未來發(fā)展的趨勢之一，創(chuàng)新教育主要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標的創(chuàng)新型教育。教師對開展創(chuàng)新教育有著非常重要的影響，教師在傳遞知識的過程中是否蘊含創(chuàng)新性思維，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是否持肯定態(tài)度都直接影響著教學過程中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。物理教師要想要想在課堂中充分挖掘學生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，就必須在課堂教學中做改變，立足于教材，扎根于教材，尋找創(chuàng)新因素與創(chuàng)新結合點。針對如何在物理教學中如何開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者提出以下幾點建議。

2在物理教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識

物理教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識上。首先要努力培養(yǎng)學生的獨立思考能力與自信心，這樣學生才敢于向老師發(fā)問，勇于對教學內(nèi)容提出質疑，并提出自己的主張和見解。與其它學科不同，物理學的發(fā)展史本身就是一部創(chuàng)新的歷史，每一新的物理發(fā)明、研究和創(chuàng)造便是物理學發(fā)展的不竭動力。一項新的發(fā)明創(chuàng)造出了要有科學家堅實的理論知識做支撐外，還必須有一顆創(chuàng)造性的大腦，才能在知識領域獲得新發(fā)現(xiàn)并取得成功那個。創(chuàng)造性的頭腦不是與生俱來的，而是需要后天不斷的學習、實踐中積累培養(yǎng)出來的，這在很多實例中都得到了驗證，例如花匠研究出鋼筋緩凝土，自行車播種器源自于農(nóng)民的發(fā)明。學生與農(nóng)民和花匠一樣度蘊藏了巨大的創(chuàng)造潛力，只有通過有意識的開發(fā)、利用才能夠得到充足的體現(xiàn)。其次在對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，教師要將教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活實踐緊密銜接，提出能夠引起學生注意與思考的問題，培養(yǎng)學生獨立自主的思考能力、質疑精神與提問意識。此外在教學過程中，教師還要有意識的就物理學發(fā)展歷史進程中，物理學探索過程中問題背景的演化和重大物理學問題產(chǎn)生的歷史條件進行“剖析”。教科書編寫中也同樣要蘊含對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的材料，將如何培養(yǎng)學生獨立自主的思考和崇尚科學，勇于創(chuàng)新的精神滲透到物理教學中，培養(yǎng)和鞏固學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

3物理教學中有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在開展創(chuàng)新教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是教育中的重點內(nèi)容，創(chuàng)新思維即包含邏輯思維形式同時也包含非邏輯思維形式。連續(xù)漸變功能是邏輯思維所具有的獨特形式，如分析與綜合，抽象與概括等。與邏輯思維不同非邏輯思維的獨特形式表現(xiàn)為跳躍性與突變性思維，如聯(lián)想與想象，直覺與靈感等。創(chuàng)造性的思維要將邏輯思維與非邏輯思維緊密結合到一起，只有二者相互協(xié)調互補，才能夠使思維更加縝密。但傳統(tǒng)的物理教學在兩種思維模式的培養(yǎng)上有傾向性，對邏輯思維的重視程度要高于非邏輯性思維，這種思維模式的培養(yǎng)，致使學生習慣與再現(xiàn)思考，缺乏支持創(chuàng)新思考的足夠的能量。為此決定了非邏輯性思維的培養(yǎng)將成為開展創(chuàng)造性思維的教學新的窗口。

首先，培養(yǎng)學生的想象能力。所謂想象主要是人腦針對過去未曾經(jīng)歷接觸過的事物，或是在將來有可能發(fā)生、存在的事物的某種形象所進行的塑造。不同領域的科學家們往往通過天馬行空的想象，最終將想象變成了現(xiàn)實，我們可以說想象是創(chuàng)造的源泉和動力。在進行物理教學過程中除努力培養(yǎng)學生的邏輯思維方式外，還要對教材中存在的想象空間進行挖掘，努力培養(yǎng)學生的非邏輯性思維，鼓勵學生對物理學進行大膽的猜想與假設，并培養(yǎng)學生驗證猜想與假設的實踐能力。想象力的培養(yǎng)對于開展教學具有非常重要的意義，不但可以激發(fā)學生的學習積極性還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為此在物理教育中要積極培養(yǎng)學生的想象能力。

其次，開展發(fā)散性思維訓練。同一道物理題往往會存在多種解答思路與方法，更有可能存在不同的解答結果。在物理教學過程中不能要積極培養(yǎng)和估計學生對多種解題思路與方法的探索，不能將解題思路局限于一種。在教學過程中要積極引導學生進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生從多角度，運用多種方法分析問題解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。逆向思維就是把思維順序顛倒過來思考問題。它也是人們提出問題、解決問題的一種重要方法。物理學中很多問題運用逆向思維可以啟發(fā)學生從相反的方向，從問題的反面思考而得出結果，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的方法。最后，進行靈感的捕捉。在創(chuàng)造性思維過程中，由于某種事物或現(xiàn)象的啟發(fā)促使創(chuàng)造者茅塞頓開一下突破了思維的障礙，使思維活躍到明朗階段，認識發(fā)生了突變，產(chǎn)生了敏銳的頓悟，就可以說產(chǎn)生了靈感。靈感的閃現(xiàn)，為創(chuàng)造者提供了接通思維，突破障礙和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造關鍵的機遇，因此，具有很大的創(chuàng)造性，但靈感具有突發(fā)性和瞬間性，不能完全按照人的意志出現(xiàn)和控制，但我們可以創(chuàng)造條件去誘捕它。一方面要注重平時經(jīng)驗與知識的積累，只有讓大量的信息深深地印烙在腦海中，才能造成一種強大的勢能，一經(jīng)觸發(fā)便轉化為思維突變的動力。另一方面應使自己的興趣情感和思維都集中在與問題有關的方面來，進行執(zhí)著追求和苦苦求索，從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造動機與欲望。因此，我們應當教育學生在遇到難題或進行創(chuàng)造性活動思維陷入困境時，可以把問題暫時擱置下來，去從事一些松弛的活動，使思維“熱線”下潛，讓潛意識出來活動，達到對靈感欲擒故縱的目的。實踐表明，在學生受到嚴格的邏輯思維訓練的同時，進行一些非理性、非邏輯的思維訓練，可以避免學生思維的模式化，對提高學生的創(chuàng)新能力大有裨益。

物理創(chuàng)新教育范文第3篇

創(chuàng)新是事物發(fā)展過程中量的積累，是量變過程。同時創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質變。物理的實驗教學能夠很好的體現(xiàn)這一質變過程。我們下面就在初中物理實驗教學中來探索創(chuàng)新教育的具體實施。

一、更新實驗教學的思路

創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結，在客觀事實的基礎上來得到前人沒有得到的結果結論，或者是用前人的正確結論創(chuàng)建新的領域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是對創(chuàng)新的一個歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。

物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書中所安排的十九個學生分組實驗，兩百一十一個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調動學生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。

二、實驗教學方法的改革

1、觀察是創(chuàng)新的前提

觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒有對客觀事物的認識是談不到創(chuàng)新的。我們在實驗教學中首先應該使學生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因，其次,要使學生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能得到對事物的正確認識和正確的結論。

需要指出的是：在教學中應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么?在此基礎上引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創(chuàng)新思維的。

2、實驗，在學習中創(chuàng)新。

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在序言中教學中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里,使學生感到新奇，通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學習的就不是色散的知識，更重要的學習了這種探索事實根本的方法——實驗。

實驗中要有實事求是的科學態(tài)度。教育學生每做一個實驗應該：了解實驗目的，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結論整理好實驗器材。根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象和結果得出結論，做出正確的實驗報告。向學生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗以及所取得的成績，而在以后的學習中能夠運用這些方法來探索知識。

3、重視方法的總結，動手動腦

科學方法提出這樣幾個步驟：收集大量資料，證據(jù)；總結分析；得出結論；提出意見和建議。實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有。應用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關于從實踐到理論再由理論到實踐的辨證原則。

當學生做了基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求－－做驗證性的和設計性的實驗。比如在做完測平均速度的實驗后應該總結實驗時所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實驗中是最常用的，是應該掌握的。這樣在學完密度知識后根據(jù)實驗室所能提供的器材可以要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，學生可以根據(jù)控制變量的方法提出設計方案，也可以提出一些具體問題，自己設計實驗方法進行實驗。這不僅對前面知識的應用，也是一種對物理方法的使用。

運用現(xiàn)有的知識內(nèi)容推論后面的學習內(nèi)容是一種物理研究的思路，更是學生應該掌握的物理方法之一。在這個研究的過程中也更容易有新的突破。在做固體融化的實驗過程中（直接加熱），開始的實驗結論和課本上總是不一致，學生甚至考慮了課本的大膽想法。在引導學生考慮小學學習的熱平衡的知識后，就有學生考慮是不是加熱不均勻的問題，通過討論，最終使用了水浴的方法來解決了問題，結論與課本基本一致。這就是運用來探討新知識新方法，在探討中學生也品嘗到了成功的喜悅。

三、實驗教學評價中的新意識

教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好，由教師和學生總結這個的經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。

物理創(chuàng)新教育范文第4篇

【關鍵詞】創(chuàng)新；拓展；創(chuàng)造；全新

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科學的日新月異，知識在社會生活和社會發(fā)展中的含量越來越高，而以知識為基礎的知識經(jīng)濟越來越受到世人矚目。決定個人命運的主要因素，也已不再是掌握知識的多少而在于更新知識創(chuàng)造知識的能力的大小。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識有學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而摸擬前人解決問題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎上積累經(jīng)驗，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說創(chuàng)新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創(chuàng)新教育不應只是一個時髦而響亮的口號，而應落在工作的最實處。

創(chuàng)新是事物發(fā)展過程中量的積累，是量變過程。同時創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質變，物理實驗教學中來探索創(chuàng)新教育的具體實施。

一、觀察是創(chuàng)新的前提

觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒有對客觀事物的認識是談不到創(chuàng)新的，我們在實驗教學中首先應該使學生知道：所謂的觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要恃征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因，其次，要使學生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難才能發(fā)現(xiàn)問題，才能得到對事物的正確認識和正確的結論。需要指出的是：在教學應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌F(xiàn)象是由不同的原因引起的。但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出來，再提供給學實驗。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創(chuàng)新思維的。

二、實驗，在學習中創(chuàng)新

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定的雨天后才能看到，平時看不到。在序言中教學中用三棱鏡做光的色散實驗，讓彩虹出現(xiàn)在教室里，使學生感到新奇，通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗，實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學習的就不是色散的知識，更重要的學習了這種探索事實根本的方法—實驗。

實驗中要有實事求是的科學態(tài)度。教育學生每做一個實驗應該：了解實驗目的，正確使用儀器，做必要的記錄，得出相應的結論整理好實驗器材。根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象和結果得出結論，做出正確的實驗報告。向學生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗以及所取得成績，而在以后的學習中能夠運用這些方法來探索知識。

三、重視方法的總結，動手動腦

物理創(chuàng)新教育范文第5篇

【關鍵詞】物理實驗；創(chuàng)新教育

物理學是一門基礎科學，是整個自然科學和現(xiàn)代技術發(fā)展的基礎，對促進社會的發(fā)展具有不可替代的作用。要學好物理就必須改變過去注重知識傳授的傾向，關注學生的發(fā)展，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式。要積極改革教學方法，注意研究學生的心理特征和認知規(guī)律，善于啟發(fā)學生的思維，激起學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。加強實驗是物理教育本質的自然回歸，符合素質教育的理論和實踐的要求。實驗滲透著方法教育，對養(yǎng)成良好習慣，訓練意志品質有積極作用，是提高素質的重要途徑。演示實驗生動有趣，易形成懸念，它在創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生在學習中的積極性和主動性，引導學生追根求源探索知識上有極其重要的作用。針對演示實驗的創(chuàng)新問題，本文就此談談自己的膚淺體會和做法，與同行們研討。

一、更新實驗教學的思路

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在課堂上用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里，使學生感到新奇；再引導讓學生去討論解開雨后彩虹形成的這個謎。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復出現(xiàn)供人們觀察的工作。在這里學習的就不僅是色散的知識，更重要的是學習了這種探索事實的根本方法—實驗。

物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，所以我認為，實驗教學不僅局限可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容，或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調動學生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。

二、改革實驗教學的方法

1.注重引導學生觀察實驗

觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。

案例一:在演示肥皂液薄膜的復色光干涉實驗時，可先讓學生細致觀察，然后出示以下問題：①本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時眼睛、薄膜、火焰三者的位置關系如何？②為什么在肥皂薄膜上會出現(xiàn)反射像？③條紋有何特點？條紋的顏色排列是否有序？為使學生養(yǎng)成細致觀察的習慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，教師應該在沒有出示以上問題時就讓學生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學生回答以上問題?？隙ㄓ胁糠謱W生觀察方法不當，老師可指導學生重新觀察，這樣做一定可以大大激發(fā)學生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。

在觀察中，要引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學生按部就班。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創(chuàng)新思維的。

2.變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認為要將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，以下是筆者設計的兩個演示實驗教學方案：

案例二：測電阻率實驗，實驗前讓學生設計五種以上的實驗方案，畫出電路圖，分析比較確定最佳方法。課堂上再討論總結，測電池的電動勢和內(nèi)阻實驗，可有方法：

（1）安培表內(nèi)接；

（2）安培表外接；

（3）兩已知電阻和安培表；

（4）伏特表和已知電阻；

（5）兩伏特表測電阻。

師生再共同分析各方法的利弊，選擇最佳的方案。

3.采用多種實驗方法，活躍學生思維

筆者認為在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。

4.創(chuàng)設實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。例如，學習反沖知識后，讓學生自制火箭模型和反沖式水輪機模型。

三、建立實驗教學評價中的意識創(chuàng)新

教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學生總結這個經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。