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詩(shī)歌散文朗誦范文第1篇

【關(guān)鍵詞】課改 新教材變革 現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué) 方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)高中語(yǔ)文教科書選編了大量現(xiàn)代詩(shī)歌篇目浩察，足見其在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中地位重要。

我們看看課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的要求：《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》力求使學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文的總體面貌、表現(xiàn)方式、文體知識(shí)和文學(xué)史知識(shí)，陶冶審美情趣，提高閱讀、鑒賞與寫作能力。在引導(dǎo)閱讀時(shí)，著眼于啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘、理解和品味作品的文體特點(diǎn)和審美特性，在接受人文熏陶的同時(shí)，培養(yǎng)純正的審美感受和靈敏的語(yǔ)感。

《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》精選外國(guó)詩(shī)歌散文作品，突出經(jīng)典性和可讀性，培養(yǎng)鑒賞外國(guó)詩(shī)歌散文作品的興趣和能力，豐富情感世界，探索作品的豐富意蘊(yùn)，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。

如此高標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)怎能懈??？

在“課改”形勢(shì)下，如何適應(yīng)新教材的變革，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從事現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)呢？

一、教師要用激情創(chuàng)設(shè)情境

教育家烏申斯基說(shuō)：“一個(gè)教師如果不落后于現(xiàn)代教育進(jìn)程，他會(huì)感到自己是克服人類無(wú)知和惡習(xí)的機(jī)構(gòu)的一個(gè)活躍而積極的成員，是過(guò)去歷史上所有崇高而偉大的人物跟新一代人之間的中介人，是那些爭(zhēng)取真理和幸福的人的神圣遺訓(xùn)的保存者，他感到自己是過(guò)去和未來(lái)之間的一個(gè)環(huán)節(jié)?！弊鳛槠鹬鲗?dǎo)作用的教師，一堂課若不能喚起學(xué)生的情感，不能使學(xué)生透過(guò)文字符號(hào)理解其中的深意，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，那么教師的主導(dǎo)作用何在？特別是詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)該是這樣的場(chǎng)景：教師激情洋溢，學(xué)生進(jìn)入情境，課堂為濃郁的藝術(shù)氛圍所籠罩，結(jié)束時(shí)有余音繞梁不絕于耳的效果。而這就需要教師的教學(xué)富于激情，需要教師燃燒學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境。正如拜倫所言“激情”是詩(shī)的糧食，詩(shī)的薪火。師生與詩(shī)人心靈互動(dòng)的場(chǎng)面不是虛假造作所能體現(xiàn)的，那需要師生沉浸于詩(shī)，如癡如醉物我兩忘。

二、走進(jìn)詩(shī)歌

1.走進(jìn)詩(shī)歌，必須先走進(jìn)一個(gè)個(gè)詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)人的心靈深處

例：學(xué)習(xí)聞一多的《死水》，我們要求學(xué)生了解的不僅僅是程式化的聞一多的生平簡(jiǎn)介及代表作品。更多地是讓學(xué)生去觸摸詩(shī)人豐厚的生活，走進(jìn)詩(shī)人那豐腴感人的生命中，去感受詩(shī)人卓爾不群的風(fēng)采，諦聽詩(shī)人情感的赤誠(chéng)，從而凈化我們的心靈。所以我搜集了很多和聞一多有關(guān)的文章。如《血色聞一多》、《紀(jì)念聞一多先生遇難十六周年》，印發(fā)給學(xué)生看，學(xué)生了解到的聞一多不僅僅是一個(gè)詩(shī)人，更是一個(gè)潛心學(xué)習(xí)，為國(guó)為民吶喊終生的不屈不撓的真正的民主斗士，甚至在了解到聞一多在昆明被殺害的一幕時(shí)，我們的孩子居然也有人拍案而起。此后，每讀到聞一多的文章，孩子們或哀傷或憤怒或流淚，這難道不是走進(jìn)詩(shī)人心靈的深處的明證？

2.美讀

古語(yǔ)說(shuō)“書讀百遍，其義自見”。有研究證明，人在朗讀的時(shí)候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使讀者深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和精神實(shí)質(zhì)。

美讀是學(xué)生從正確的語(yǔ)言、聲調(diào)、節(jié)奏方面對(duì)作品的內(nèi)容直接受到感染。引起學(xué)生情感共鳴的一種手段。美讀能使學(xué)生入情、入境、會(huì)心。在這方面，我學(xué)習(xí)于漪老前輩的作法，其一，比照感悟；其二，指導(dǎo)技法；其三，強(qiáng)調(diào)心會(huì)（心中領(lǐng)會(huì)）。

3.揣摩探究深味其旨

如果說(shuō)詩(shī)人是一座花園，那么他的每一首詩(shī)，就是花園里一朵朵艷麗的花。美讀是我們一朵朵的欣賞，而要想諦聽花語(yǔ)，領(lǐng)略花園的魅力，離不開揣摩探究，具體地說(shuō)首先是品味，要咀嚼詩(shī)的字句，品評(píng)詩(shī)的外在形象特點(diǎn)，探究詩(shī)歌的內(nèi)在意蘊(yùn)。品的過(guò)程更是妙趣橫生，精彩不斷。如在教學(xué)鄭愁予的《錯(cuò)誤》時(shí)：

師：有人說(shuō)隔壁的詩(shī)人是瘋子，遠(yuǎn)方的詩(shī)人是風(fēng)景。剛才我們解讀的游子思婦說(shuō)，只是一種普通的解讀，我們對(duì)這首詩(shī)的思想內(nèi)容，還可以作哪些多元的解讀？

生：我可以把女子理解成歸人的母親。

生：過(guò)客是歸人，可歸人還想流浪，不想回家。

……

其次是引領(lǐng)回歸，揣摩往往會(huì)偏離主體，肢解文本，迷失方向的做文字游戲，此環(huán)節(jié)教師好比如來(lái)佛，不僅對(duì)文本要宏觀把握還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行微觀洞察。教師要抓住學(xué)生有價(jià)值的品點(diǎn)，深化升華，回歸本真。

三、課外拓展，舉一反三

例如在結(jié)束的《沁園春·長(zhǎng)沙》后，我還給學(xué)生精選了不同時(shí)代的詩(shī)歌，如《七絕屈原》《念奴嬌·鳥兒?jiǎn)柎稹贰端{(diào)歌頭·游泳》《菩薩蠻·大柏地》等，對(duì)寫作背景和重點(diǎn)語(yǔ)句加以注解，讓學(xué)生利用晨讀去吟誦體會(huì)，進(jìn)一步去領(lǐng)略一個(gè)融詩(shī)人與政治家為一體的的精神風(fēng)貌，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的探求、思考和質(zhì)疑。

四、摹寫創(chuàng)作

先來(lái)讀兩首小詩(shī)：

音 樂

音樂/你是心地清明的友人/月白色的光/柔和浮躁的塵世

音樂/你是忠貞的母親/純潔的身體/積蓄無(wú)際的熱情

音樂/你是撫平傷痕的良藥/慰藉痛苦的靈魂

音樂/你是開啟心門的鑰匙/打開塵封的夢(mèng)想

是你/音樂/為我驅(qū)逐黑暗/迎來(lái)了黎明/跳動(dòng)的音符/婉轉(zhuǎn)的旋律/內(nèi)心的共鳴

譜成一首屬于你的歌/愛你，音樂

人生若只如初見

初見猶如早春的雨/平凡中/散發(fā)著淡淡的清香

初見猶如初夏的風(fēng)/吹拂中/略帶著微微的暖意

初見猶如深秋的碩果/收獲中/明白了此刻的珍貴

初見猶如冬天的萬(wàn)物/褪去了秋的憂傷/期待了春的愉悅

人生若只如初見/或許/看不見人世的污穢/聽不見罪惡的喧囂

這些詩(shī)作雖稚嫩但卻是一筆寶貴的財(cái)富。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，我要求人人都要摹寫，然后我把這些摹寫作品輯錄成集，配上精美的封面、插圖，既充實(shí)了班級(jí)圖書角，又為每位學(xué)生儲(chǔ)存了一筆無(wú)價(jià)之寶。

五、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)

在詩(shī)歌單元教學(xué)接近尾聲時(shí)，就要籌備這個(gè)事情，朗誦的規(guī)模可以以每個(gè)學(xué)習(xí)小組為單位，也可以是一個(gè)年級(jí)的或全校性的；朗誦的形式可以是集體朗誦，也可以是個(gè)人朗誦；朗誦內(nèi)容可以是名家名篇、也可以是學(xué)生的稚嫩之作。不拘一格。

六、余音繞梁，醉舞詩(shī)歌長(zhǎng)空

學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫了，詩(shī)歌教學(xué)是不是從此就劃上了句號(hào)？答案是肯定的。我充分利用課前三分鐘，語(yǔ)文日志等，由學(xué)生率性誦讀，誦讀的內(nèi)容只要是自己欣賞的就行，讀后還可現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論，或拋出問題引發(fā)同學(xué)的探究深思、習(xí)作。

詩(shī)歌散文朗誦范文第2篇

關(guān)鍵詞：高效；愉快教學(xué)；初中語(yǔ)文

“興趣是最好的老師?！背踔姓Z(yǔ)文老師也需要打造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠輕松愉快地去學(xué)習(xí)。下面就先講一講打造活潑課堂氛圍的這種愉快教育方法。

一、打造活潑的課堂氛圍

在初中語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師講解的知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就失去了上語(yǔ)文課的興趣。要知道課堂氣氛作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)部分，如果做到了活潑、生動(dòng)、民主，語(yǔ)文教學(xué)就能夠順利地進(jìn)行下去。開展愉快教育離不開和諧的課堂氣氛。為此，初中語(yǔ)文老師需要做到儀表端莊、富含激情、精神充足、風(fēng)趣生動(dòng)，通過(guò)微笑來(lái)溝通自己與學(xué)生心靈間的橋梁。同時(shí)，老師還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自尊心及上進(jìn)心。對(duì)于經(jīng)常調(diào)皮、學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生也需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，設(shè)置簡(jiǎn)單的題目讓其回答，促使課堂氛圍變得和諧、融洽。

二、控制把握好教學(xué)節(jié)奏

現(xiàn)代音樂上常常采用節(jié)奏這個(gè)術(shù)語(yǔ)，通過(guò)優(yōu)秀的音樂大師對(duì)節(jié)奏、旋律的掌控之美，使得觀眾們能夠凝神駐足、屏氣入境。對(duì)于初中的語(yǔ)文老師，需要和那些優(yōu)秀的音樂大師一樣，善于指揮調(diào)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂能夠產(chǎn)生“優(yōu)美歡快的曲調(diào)”。初中語(yǔ)文教學(xué)開展愉快教學(xué)，就需要語(yǔ)文老師控制、把握好語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏，不能過(guò)快地進(jìn)行，讓學(xué)生感受不到課堂樂趣的存在；也不能過(guò)慢地進(jìn)行，過(guò)慢會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，不能緊緊地扣住學(xué)生的心弦。初中語(yǔ)文老師，要讓語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏跟著學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏、生理節(jié)奏，考慮到初中學(xué)生有曲線變化的大腦興奮中心，利用學(xué)生大腦里的興奮中心集中學(xué)生的課堂注意力，在學(xué)生處于低谷疲勞期間可以設(shè)計(jì)一些有趣的、精彩的問題讓學(xué)生回答，或者講解一些有趣、鮮活的例子，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，度過(guò)學(xué)習(xí)的疲勞低谷期。在初中語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言方面，初中語(yǔ)文老師也要做到疏密相間、跌宕起伏、快慢適度。根據(jù)資料表明：老師“大辯論式”“機(jī)關(guān)槍式”的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生得到超負(fù)荷的刺激，形成課堂的厭煩心理。內(nèi)心的感情鮮明時(shí)，要加快語(yǔ)速；內(nèi)心感彩比較灰暗時(shí)，要減低語(yǔ)速。初中語(yǔ)文老師，還需要借助于課本內(nèi)容來(lái)控制掌握好教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行科學(xué)的、合理地取舍和詳略安排。

三、運(yùn)用多媒體打造愉快教學(xué)

現(xiàn)代屬于科技時(shí)代，初中的語(yǔ)文教學(xué)也需要采用多媒體來(lái)使教學(xué)氛圍變得愉快起來(lái)。通過(guò)多媒體，讓語(yǔ)文課本中單調(diào)的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成圖片、視頻的形式，讓學(xué)生能夠感到語(yǔ)文課文內(nèi)容的生動(dòng)形象，從而產(chǎn)生愉悅的心理。比如，初中語(yǔ)文教師在教授詩(shī)歌、散文時(shí)，可以借助于多媒體來(lái)進(jìn)行這些詩(shī)歌、散文的情感朗誦，配合應(yīng)景的畫面和聲音。這樣一來(lái)，就通過(guò)多媒體技術(shù)把學(xué)生的感覺器官都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，讓學(xué)生有了對(duì)語(yǔ)文詩(shī)歌散文的全新感受體驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)感到心情愉快，更加愿意進(jìn)行語(yǔ)文詩(shī)歌散文的

學(xué)習(xí)。

總之，當(dāng)代教育事業(yè)快速發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的綜合發(fā)展需求，這就需要初中語(yǔ)文老師要以學(xué)生的全面發(fā)展作為基本的出發(fā)點(diǎn)，采用以上教學(xué)方法，打造出一個(gè)高效的、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課程，在語(yǔ)文教學(xué)中獲得歡樂與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許秀清.語(yǔ)文愉快教學(xué)[J].福建建筑高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（Z1）.

詩(shī)歌散文朗誦范文第3篇

[關(guān)鍵詞]背景 建構(gòu) 反思

新詩(shī)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中一直處于邊緣化的地位，這是由多種原因造成的。以《再別康橋》為例，我想從四個(gè)方面對(duì)如何設(shè)計(jì)好本課教學(xué)的核心內(nèi)容提出自己的思考。首先，依據(jù)文體背景，詩(shī)歌和散文依然在高中語(yǔ)文教材中占據(jù)著顯赫的地位。可令人驚異的是，現(xiàn)代新詩(shī)和現(xiàn)代散文對(duì)中學(xué)生的影響則有顯著差別。中學(xué)生都能寫得幾筆散文，卻對(duì)新詩(shī)的寫作望而卻步。主要原因在于，新詩(shī)至一九一七年誕生以來(lái)，時(shí)間雖不足百年，卻也形成了自己獨(dú)有的傳統(tǒng)。新詩(shī)在意象與語(yǔ)詞、自由與格律、情緒與節(jié)奏、純?cè)娀c大眾化等諸多方面都有著自身的追求和規(guī)范。相較而言，古典詩(shī)歌在文體方面的形式和內(nèi)容表達(dá)則為大多數(shù)中學(xué)生所了解并有一定程度的積累。新詩(shī)文體知識(shí)的缺失則給中學(xué)生對(duì)于新詩(shī)的學(xué)習(xí)增加了障礙。

其次從課改背景上看，課改雖然進(jìn)行也有一些年頭了，效果如何，恐怕也不能說(shuō)是很樂觀。課改在教材的設(shè)置上表現(xiàn)的很充分，知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置較為系統(tǒng)。涉及到詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、新聞、演講、科普文、文藝評(píng)論、自然科學(xué)小論文、文化常識(shí)和寫作等多門類知識(shí)。在十多種選修課本中則包含電影、文化經(jīng)典研讀、民俗文化、傳記作品、文章寫作與修改等，知識(shí)面既有橫向的擴(kuò)展又有縱向的延伸。新詩(shī)在教材改革的體系中也占據(jù)著重要的一環(huán)。必修課本第一單元和選修本《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》中，均是其確鑿的體現(xiàn)。但教材只是課改在思維層面上的體現(xiàn)，它還需要廣大語(yǔ)文教師的切實(shí)執(zhí)行，最后才能落實(shí)于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)中。

再次從教師背景上看，課改的功效遇到最大的阻力在一定程度上說(shuō)是來(lái)自于教師。正是教師對(duì)于新詩(shī)的隔膜和疏離，才造成了詩(shī)歌歷史在教育上傳承的人為斷裂。很多教師缺乏對(duì)新詩(shī)的認(rèn)知，甚或用一些片面之詞否定新詩(shī)的整個(gè)成就。新詩(shī)繼而成了語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上的短板，有了短處而不自知，那在新詩(shī)的教學(xué)中就會(huì)抓不住詩(shī)歌的本質(zhì)情感，只能在所謂的意象和詩(shī)美上泛泛而談。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)新詩(shī)的感受或許就只停留在表面上的詩(shī)的朦朧了。

最后從學(xué)情背景上考量，古典詩(shī)歌由于接觸較早，又經(jīng)過(guò)兩千余年的淘洗，已構(gòu)成一定的“經(jīng)典性”，在學(xué)習(xí)中情感和意象就較為容易接受和把握。新詩(shī)雖然在初中學(xué)習(xí)過(guò)鄭愁予的《雨說(shuō)》和江河的《星星變奏曲》，但總體來(lái)說(shuō)，中學(xué)生還缺少對(duì)新詩(shī)的整體感知，詩(shī)美的理解多止于形式。這些構(gòu)成了新詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然存在一定的問題，但只要我們勤于思考，在教師的主觀能動(dòng)性上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中就能打出屬于自己的一片天空。

從文本入手進(jìn)行細(xì)致的分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)《再別康橋》采用了諸多明麗的意象。在朗誦的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)云彩、金柳、新娘、夕陽(yáng)、青荇、天上虹、彩虹似的夢(mèng)、星輝、笙簫、夏蟲等意象就能獲得基本的感知。所以老師只選擇其中關(guān)鍵的一兩個(gè)意象進(jìn)行賞析就可以了。比如以“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”為例，把“金柳”“夕陽(yáng)”“新娘”三個(gè)意象貫穿起來(lái)講授，既見聯(lián)系又見深度。我們可以這樣講：柳是古典詩(shī)歌中常見的意象，“柳”與“留”同音，有送別、離別、祝福之意。“再別康橋”從標(biāo)題上看是一首離別之詩(shī)，所以這里選用了這樣一個(gè)意象。上一詩(shī)節(jié)“作別西天的云彩”，太陽(yáng)東升西落，選擇“西天的云彩”作為意象，暗示離別是在傍晚時(shí)分。柳條下垂，隨風(fēng)輕拂，有輕柔、嬌媚之感。柳樹在夕陽(yáng)的柔和光線下，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。詩(shī)人借“金柳”表達(dá)了對(duì)康橋的依依不舍之情?！靶履铩泵利惗鴭尚?，嫵媚而動(dòng)人，詩(shī)人以“金柳”喻“新娘”自在情理之中了。另外，景為情生，以人喻物，詩(shī)人的情感自然便從眼前之景擴(kuò)展到與之相關(guān)的美好記憶中去了。

詩(shī)歌散文朗誦范文第4篇

關(guān)鍵詞：多元文本；閱讀；樂趣

我們幼兒園進(jìn)行了《讓幼兒在多元的文本對(duì)話活動(dòng)中，享受閱讀樂趣的實(shí)踐研究》，我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）有關(guān)精神和幼兒閱讀教育理論為指導(dǎo)，試圖通過(guò)選擇多樣豐富的文本，多元互動(dòng)的閱讀方式以及趣味親子共讀指導(dǎo)的研究中，致力于多元文本對(duì)話，發(fā)展其認(rèn)知、理解、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而為幼兒日后正規(guī)的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂的語(yǔ)言活動(dòng)。在我們的課題研究中，具體是這樣做的。

一、多元文本的篩選，讓幼兒喜歡閱讀

故事內(nèi)容的選擇是激發(fā)幼兒閱讀興趣、提高語(yǔ)言能力的重要因素，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、圍繞主題等方面選擇適合幼兒閱讀的文本。

1.多元繪本故事的選擇

（1）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇繪本故事

幼兒的年齡段是選擇繪本的重要因素，因?yàn)槊總€(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都是相差很大的，所以讀的繪本也是不一樣的。由于小班的幼兒觀察畫面不全面，于是在選擇故事的時(shí)候，要注意它的畫面不能夠太豐富，所以要為小班幼兒選擇畫面簡(jiǎn)單、主角鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單、有重復(fù)性語(yǔ)句的繪本。如，《小蘭小黃》《好餓的毛毛蟲》《彩色的奶?！贰渡掷锏娘炍荨返取ｋS著年齡的增加，幼兒的知識(shí)面和語(yǔ)言能力不斷提高，所以中、大班幼兒就要選擇一些畫面之間關(guān)聯(lián)較明顯、故事性比較強(qiáng)的繪本，如，《玩具女孩》《狐狐》《別再親來(lái)親去》等。

（2）圍繞主題選擇繪本故事

幼兒園是主題式教學(xué)，主題教學(xué)中雖然滲透了各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，但是因?yàn)橛變耗芰Φ牟町愋裕詢?nèi)容相對(duì)淺顯，也有的主題中的內(nèi)容不夠全面，所以我們適當(dāng)?shù)剡x擇了一些和我們的主題活動(dòng)相關(guān)的繪本故事，使我們的主題活動(dòng)更加豐滿。如，小班主題活動(dòng)《我上幼兒園啦》，為了減輕幼兒入園后的焦慮，我們選擇了《阿文的小毯子》《你好、你好》等繪本；如，中班的《動(dòng)物世界》的主題活動(dòng)中，我們選擇了《蚯蚓日記》《笨拙的螃蟹》等繪本故事；再如，大班的主題活動(dòng)《了不起的我》中，我們選擇了《你是特別的，你是最好的》《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》等繪本故事。這些繪本故事讓主題活動(dòng)更加豐富有趣，幼兒也在繪本中獲得知識(shí)，使幼兒更加喜歡閱讀。

2.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇詩(shī)歌散文

著名兒童文學(xué)作家樊發(fā)稼說(shuō)：“詩(shī)歌，和兒童有著一種天然的默契關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩(shī)的品質(zhì)?！焙玫挠變荷⑽脑?shī)歌可以豐富孩子的詞匯，陶冶孩子的情操，豐富孩子的感情。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇一些適合幼兒閱讀的詩(shī)歌散文。小班幼兒的年齡比較小，他們的思維比較具象，所以我們選擇一些貼近他們生活的一些詩(shī)歌。比如《小毛巾》《幼兒園就像我的家》等詩(shī)歌；中、大班的幼兒他們的思維仍然是具象的，但是明顯地出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，所以在選擇詩(shī)歌時(shí)可以適當(dāng)選擇一些能發(fā)展他們思維能力的詩(shī)歌，比如《彩云和風(fēng)兒》《魔術(shù)師》《月亮》等等。詩(shī)歌是比較押韻，比較容易朗誦的，幼兒在朗朗上口的詩(shī)歌閱讀中，充分享受閱讀的樂趣。

二、多元互動(dòng)的閱讀方式，讓幼兒享受閱讀

新《綱要》指出：幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。所以，教師應(yīng)采用多樣的教學(xué)方法、開展形式多樣的組織活動(dòng)讓幼兒在教師的引導(dǎo)下自主、積極地閱讀，充分體現(xiàn)讓幼兒“享受閱讀樂趣”的這一教育理念。

1.采用多樣的教學(xué)方式，激發(fā)閱讀的興趣

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中根據(jù)不同的文本采用各種教學(xué)方式，讓幼兒在豐富的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)閱讀的興趣，從而愛上閱讀。我們的具體方法有：

（1）傾聽感受法：在詩(shī)歌教學(xué)中，教師比較普遍采用的是傾聽感受法，教師用柔和的語(yǔ)調(diào)，突出詩(shī)歌重點(diǎn)的閱讀方法，讓幼兒在詩(shī)歌的韻味中感受詩(shī)歌的內(nèi)容。比如，詩(shī)歌《月亮》，教師聲情并茂地朗誦，幼兒很快就進(jìn)入到了詩(shī)歌的情境中。

（2）自由閱讀法：自由閱讀是幼兒教學(xué)中比較常用的一種方法。幼兒在自由的閱讀中，按照?qǐng)D片的內(nèi)容，自由地想象和講述。比如，小班的《我爸爸和我》繪本中，幼兒看到的爸爸和小熊的各種游戲都是生活中和爸爸能夠經(jīng)歷的事，所以幼兒講述的積極性就比較高，在觀察圖片的同時(shí)也能促進(jìn)幼兒的思維和想象力。

（3）角色扮演法：幼兒對(duì)于角色扮演是非常喜歡的，不管是口頭的扮演還戴上簡(jiǎn)易的道具的扮演，幼兒都會(huì)很快融入他所扮演的角色中去，所以我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)根據(jù)故事的需要讓幼兒在角色扮演中更好地理解故事、喜歡故事。

（4）圖畫續(xù)編法：圖畫是用線條、色彩描繪形象的，是喚起兒童想象最直接的形式。圖畫中描繪的各種景象，又能刺激兒童展開豐富的想象，從而更好地幫助幼兒理解故事和詩(shī)歌，我們?cè)诠适潞驮?shī)歌的教學(xué)后，會(huì)讓幼兒續(xù)編故事的情節(jié)，讓他們用圖畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，然后根據(jù)自己的畫再來(lái)講述，在這一過(guò)程中幼兒的想象力得到了提高，同時(shí)語(yǔ)言能力也得到了發(fā)展，而且幼兒在畫畫說(shuō)說(shuō)中更喜歡閱讀了。

2.開展形式多樣的故事活動(dòng)，開啟智慧的語(yǔ)言

新《綱要》中指出：“語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中?！边@就告訴我們，幼兒的早期閱讀教育應(yīng)該是豐富的、多元化的。所以我們?yōu)橛變洪_展了豐富多樣的故事活動(dòng)。

（1）開展創(chuàng)意故變變的語(yǔ)言表演活動(dòng)

隨著課題的深入開展，我們讓創(chuàng)意故事也融入我們的六一兒童節(jié)日當(dāng)中來(lái)。我們每個(gè)班的教師和幼兒一起創(chuàng)編了《創(chuàng)意故變變》，教師幼兒一起動(dòng)手制作道具，創(chuàng)編故事情節(jié)，然后再由幼兒自己配音。整個(gè)過(guò)程豐富而又有趣。創(chuàng)意故變變的活動(dòng)，讓幼兒在玩玩、做做、演演中，感受故事的魅力，同時(shí)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和故事的創(chuàng)編能力都得到了發(fā)展。

（2）創(chuàng)辦哇哇呀呀電視臺(tái)

隨著課題的開展，我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€(gè)能說(shuō)能演的平臺(tái)：哇哇呀呀電視臺(tái)。電視臺(tái)的成立為幼兒提供了一個(gè)敢說(shuō)、能說(shuō)、有話說(shuō)的平臺(tái)，幼兒在哇哇呀呀電視臺(tái)中盡情地展示自己，并且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒在我們形式多樣的故事活動(dòng)中，語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，自信心得到了提升，更重要的是幼兒由此喜歡上了這些故事，愛上了閱讀。

3.進(jìn)行豐富多樣的游戲活動(dòng)，享受閱讀的快樂

我們的語(yǔ)言活動(dòng)還和我們的游戲區(qū)域有機(jī)地結(jié)合，在游戲區(qū)域中結(jié)合閱讀，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，在看看、說(shuō)說(shuō)、演演中喜歡閱讀。

比如表演區(qū)，表演區(qū)是幼兒可以無(wú)拘無(wú)束、盡情地展示自我的地方，同時(shí)在表演區(qū)中能很好地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，于是我們開展了故事表演、兒歌、詩(shī)歌表演、主持人等一系列形式多樣的活動(dòng)，不但促進(jìn)了幼兒對(duì)故事的理解，發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還發(fā)展了幼兒的想象力與邏輯思維能力。

三、家園互動(dòng)，促進(jìn)閱讀

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！彼杂變簣@應(yīng)該和家庭一起承擔(dān)起指導(dǎo)幼兒早期閱讀的責(zé)任，我們的具體做法是：

1.指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀

家長(zhǎng)想讓幼兒閱讀，但是作為家長(zhǎng)卻不知道怎樣來(lái)指導(dǎo)幼兒閱讀，怎樣來(lái)挑選閱讀書籍。所以，我們特意請(qǐng)來(lái)了著名兒童文學(xué)作家蘇梅老師為家長(zhǎng)帶來(lái)了以《和孩子分享“愛”的時(shí)間》為主題的講座。在講座中，蘇老師圍繞著“我們?yōu)槭裁匆龑?dǎo)孩子進(jìn)行早期閱讀”“怎樣進(jìn)行早期閱讀”“怎樣給孩子選擇適合的圖書”三個(gè)主要內(nèi)容給我們的爸爸媽媽上了精彩的一課，幫助家長(zhǎng)們進(jìn)一步理解、掌握閱讀的技能。同時(shí)，能給幼兒自主選擇圖書的機(jī)會(huì)，讓幼兒真正喜歡閱讀。

2.家長(zhǎng)參與閱讀

（1）為了讓家長(zhǎng)真正支持我們的閱讀活動(dòng)，我們?cè)诩议L(zhǎng)開放日中舉辦了各種閱讀方面的活動(dòng)，比如，大班組的“繪本創(chuàng)意故事”讓家長(zhǎng)和孩子一起選擇自己喜歡的故事，并用自己的方式演繹故事，幼兒在選故事、演故事中，享受到了閱讀故事的樂趣；中班的“制作繪本圖書”，讓幼兒用畫，家長(zhǎng)幫忙配文的方式，讓幼兒創(chuàng)作屬于自己的繪本故事；小班組的“泥中密語(yǔ)”幼兒和家長(zhǎng)一起用百變的橡皮泥捏出了一個(gè)個(gè)鮮活的富有創(chuàng)意的故事。

（2）針對(duì)某一個(gè)故事，我們還制作了一些故事的閱讀指導(dǎo)和游戲，讓家長(zhǎng)帶回去，讓家長(zhǎng)根據(jù)教師的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行閱讀，閱讀指導(dǎo)中還有一些小游戲，讓家長(zhǎng)根據(jù)教師提供的道具和孩子一起玩游戲。然后讓家長(zhǎng)交流游戲后的感想，更好地幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)閱讀。

（3）繪本傳遞本，繪本傳遞表是由教師設(shè)計(jì)好的，上面有故事解析、閱讀指導(dǎo)等內(nèi)容，然后讓幼兒帶回家，讓家長(zhǎng)和孩子一起閱讀繪本，并把自己和孩子閱讀的感受用自己的方式記錄在傳遞本上。這就使我們更好地了解幼兒最感興趣的是繪本故事中的哪段內(nèi)容，使我們教師可以了解到每個(gè)幼兒閱讀的興趣、能力與方法，為我們進(jìn)一步開展繪本閱讀研究提供了珍貴的第一手資料。

在課題《讓幼兒在多元的文本對(duì)話活動(dòng)中，享受閱讀樂趣的實(shí)踐研究》的實(shí)施中，大部分幼兒喜歡上了閱讀，感受到閱讀的快樂和喜悅，有積極的閱讀意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣，形成了初步閱讀的能力，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，也發(fā)展了個(gè)性，陶冶了情操。我們將在接下來(lái)的課題研究中繼續(xù)致力于讓幼兒更好地享受閱讀樂趣這一目標(biāo)，讓幼兒在閱讀中獲得心靈的洗禮與智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]林丹玨.讓幼兒在快樂中閱讀繪本.早期教育，2012.

[2]劉珍.淺談?dòng)H子繪本閱讀的策略.幼兒教學(xué)研究，2012.

[3]朱鴻菊.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺探.學(xué)前教育研究，2007.

詩(shī)歌散文朗誦范文第5篇

為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，從歷代詩(shī)歌中汲取營(yíng)養(yǎng)和精華。魯教版特別采編了唐詩(shī)與宋詞這兩顆璀璨奪目的明珠，編寫了《唐詩(shī)宋詞選讀》這一選修文本，讓學(xué)生欣賞到了氣象恢弘的初盛唐詩(shī)歌，領(lǐng)略到了姿態(tài)橫生的中晚唐詩(shī)歌，歌詠了北宋的舊曲新聲，傾聽了南宋的亂世詞心。

不知不覺中，半個(gè)學(xué)期的授課已經(jīng)完成，在獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴與精神的陶冶的同時(shí)，更給我們的授課者和聽課者帶來(lái)審美的體驗(yàn)和創(chuàng)新與反思的機(jī)會(huì)。

首先，《唐詩(shī)宋詞選讀》具有經(jīng)緯交錯(cuò)，逐層推進(jìn)的文本特點(diǎn)。

從初盛唐到中晚唐，從北宋到南宋，以時(shí)間為“經(jīng)”。本套選讀文本在初盛唐詩(shī)壇上選取了8位詩(shī)人18首詩(shī)歌，在中晚唐詩(shī)壇選取了12位詩(shī)人24首詩(shī)歌，在北宋詞壇選取了11位詞人24首詞作，在南宋詞壇選取了11位詞人21首詞作，目的在于擷取每一個(gè)時(shí)代的星輝，了解每一個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)貌與寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)微地感受研讀名人名篇永不磨滅的藝術(shù)魅力。

由意象意境到格律節(jié)奏，從聯(lián)想到詩(shī)眼詞眼，以鑒賞為“緯”。本著〈〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉應(yīng)該“學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌，散文各自的藝術(shù)特征”的要求，本套選讀文本，以“詩(shī)歌入門”系列為緯。以鑒賞詩(shī)歌離不開對(duì)意象和意境的理解開始，首先介紹了有關(guān)“意象與意境”的感性知識(shí)；然后從誦讀出發(fā)，了解“格律與節(jié)奏”幫助學(xué)生深入地欣賞詩(shī)歌的音樂之美和諧之美；“聯(lián)想與想象”的設(shè)置目的是讓學(xué)生在具體的活動(dòng)實(shí)踐中體會(huì)聯(lián)想和想象的藝術(shù)魅力，既能夠進(jìn)行分析鑒賞，又能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用；最后讓學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌的又一重要方法——尋找詩(shī)眼和詞眼，理解用典，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。這一緯度中，主要采用了小步輕邁，分層推進(jìn)的方式，力求推動(dòng)學(xué)生初讀文本，然后深入研讀文本，最后的得出自己的感受。

其次，《唐詩(shī)宋詞選讀》具有歌詠吟誦、多元解讀的鑒賞特點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生沉浸在琵琶曲《春江花月夜》的時(shí)候，詩(shī)中那皓月當(dāng)空，幽美的景色頓時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在美景離情之中，不由讓人觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系，可謂“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”；

當(dāng)藝術(shù)家喬榛、丁建華用飽含深情朗誦《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，學(xué)生的情感也隨之起伏不定，從楊貴妃得意的專寵，到馬嵬坡楊妃的慘死以及蓬萊仙島楊妃的不忘舊情，隨著朗誦的情語(yǔ)出之，一個(gè)哀婉纏綿的愛情故事也流淌到每一個(gè)學(xué)生的心間；

當(dāng)學(xué)生用《月亮代表我的心》《風(fēng)中有朵雨作的云》《浪花一朵朵》等當(dāng)代通俗曲調(diào)演唱柳永的《望海潮》時(shí)，我們不僅看到一幅幅西湖美景、錢塘江的壯觀、杭州市區(qū)的繁華富庶、當(dāng)?shù)厝嗣竦陌苍斏睿鼮楹⒆觽兺话l(fā)奇想的音樂天賦所震撼，詞字添配的絲絲相扣，旋律與優(yōu)美壯麗、生動(dòng)活潑的詞作畫面相得益彰，學(xué)生們精彩的演繹贏得了全班同學(xué)的陣陣歡呼聲。

在歌詠吟誦中，學(xué)生不但讀出了詩(shī)詞的音韻之美，也獲得了情感的體驗(yàn)和心靈的共鳴。同時(shí)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的獨(dú)到見解，疑義相析對(duì)文本進(jìn)行了多元的解讀。

在解讀辛棄疾《青玉案》一詞時(shí)，對(duì)詞中的“那人”，學(xué)生們展開了熱烈的討論，有的說(shuō)是“情人”，有的說(shuō)是“志同道合的知音”，有的說(shuō)是“孤傲、不趨流士的志士”，也有的說(shuō)是“一種理想的追求目標(biāo)”等，不同的拆解，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作品的個(gè)人體驗(yàn)，表現(xiàn)了不同人對(duì)詩(shī)歌內(nèi)在情感的心領(lǐng)神會(huì)。

在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)恨歌》時(shí)對(duì)楊貴妃這一人物的評(píng)價(jià)是“諷刺”？是“同情”？還是“無(wú)辜”？學(xué)生們也議論紛紛，有的說(shuō)“楊貴妃恃寵而嬌，一人升天，仙及雞犬”該唾棄；有的說(shuō)“楊貴妃與李隆基生死相戀，夢(mèng)魂縈繞”，此真情專一的愛情值得歌頌；有的說(shuō)“楊貴妃只一女子無(wú)意于專權(quán)弄政好于武則天，是李隆基把持不住自己，荒于朝政，才導(dǎo)致國(guó)滅”楊妃何德何能能夠挽回?cái)【种档脩z憫-------學(xué)生們對(duì)于這個(gè)問題非常的感興趣，自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找尋的相關(guān)資料也非常的多，介紹給其他的同學(xué)時(shí)都能侃侃而談，而談到自己的理解時(shí)也能按照自己的體味，有自由，有個(gè)性的闡發(fā)自己的獨(dú)到見解，這樣就可以不盲目地追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而有了自己的獨(dú)立體驗(yàn)的自由和空間。

最后，《唐詩(shī)宋詞選讀》也給了老師授課更大的個(gè)性空間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

本套教材文本的編排分閱讀和課外自讀兩個(gè)部分。閱讀文本是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的必讀內(nèi)容，課外自讀文本供學(xué)生在教師指導(dǎo)下課外自由誦讀，教學(xué)中不作要求。因此文本的選用選講給教師提供了很大的自由的選擇空間。

在氣勢(shì)恢弘的初盛唐詩(shī)歌的第一單元，老師可以利用學(xué)案詳講《將進(jìn)酒》《蜀道難》《登高》等，用多媒體詳講《春江花月夜》之后，我們將課外自讀13首詩(shī)分成三類，其中李白詩(shī)二首，杜甫詩(shī)三首跟必修李白和杜甫專題同時(shí)教授，剩余8首歸為山水田園詩(shī)和邊塞詩(shī)兩類進(jìn)行專題性質(zhì)的提綱挈領(lǐng)式的講讀，這樣既節(jié)省了課時(shí)，也達(dá)到了歸納總結(jié)方法的效果，不錯(cuò)！

在南宋的亂世詞心的第四單元，我們用仿句的方式將《聲聲慢》寫成以“愁”為主題的句子進(jìn)行仿寫“若有所失是愁，環(huán)境孤寂是愁，心情空虛是愁，乍暖還寒是愁---------”以此完成對(duì)全詞的理解，用對(duì)比的方式和課外自讀《一剪梅》比較“愁”的不同；用通俗歌曲填辛棄疾《水龍吟》詞，通過(guò)吟唱體會(huì)詞中寫景、典故的深意，通過(guò)探究式去拆解辛棄疾《青玉案》中“那人”的不同理解，最后用一詞一對(duì)應(yīng)鑒賞題的方式完成課外自讀詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

總之，在教授《唐詩(shī)宋詞選讀》文本時(shí)，無(wú)論是教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)想還是教學(xué)步驟等方面都有著與必修文本不同的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)追求，文本的特點(diǎn)給教授者提供了選擇的開放性和自由度，同時(shí)打破傳統(tǒng)，大膽改革，積極創(chuàng)新，給老師們提供了創(chuàng)造性發(fā)揮個(gè)人才能的舞臺(tái)，也給學(xué)生提供了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和徜徉領(lǐng)略唐詩(shī)宋詞藝術(shù)魅力的平臺(tái)。

總之，回味教授《唐詩(shī)宋詞選讀》，我深深的體會(huì)到——

在吟誦中可以體味音韻之美，

在歌吟中可以唱出意境之味。