青少年心理發(fā)展的規(guī)律
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青少年心理發(fā)展的規(guī)律范文第1篇
關(guān)鍵詞：社會(huì)環(huán)境；青少年；心理發(fā)展
中圖分類號(hào)：G445 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)01－0114－02
收稿日期：2006-07-26
作者簡(jiǎn)介：張瑜(1982-)，女，湖北?？等耍芯可?，從事教學(xué)心理與人格 發(fā)展理論研究；李宏翰(1970-)，男，河南葉縣人，教授，博士，從事認(rèn)知過(guò)程、人格發(fā)展 、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略研究。
一、我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境
我國(guó)經(jīng)過(guò)20余年的改革開(kāi)放，社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出全新的面貌，我們的社會(huì)由單一、保守走向了 多元、開(kāi)放，這在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上都得到了充分的體現(xiàn)。
在政治方面，我國(guó)進(jìn)入了一種從“總體性社會(huì)”向“多元社會(huì)”過(guò)渡的轉(zhuǎn)型期［1］ 。
在經(jīng)濟(jì)方面，我國(guó)從供給型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向需求型經(jīng)濟(jì)，從封閉和半封閉的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為開(kāi)放型的經(jīng)濟(jì) ，從溫飽型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為小康型經(jīng)濟(jì)［2］。
在文化方面，改革開(kāi)放使我國(guó)的文化在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下迅速與國(guó)際接軌，文化的功能、形 式、內(nèi)涵、傳播等由單一走向了多元。
二、青少年的心理發(fā)展
人的一生都處于發(fā)展變化之中，但在青少年時(shí)期(處于11、12歲到17、18歲的個(gè)體)［ 4］，這種發(fā)展變化是暴風(fēng)驟雨式的，個(gè)體的生理特征將會(huì)發(fā)生巨大的變化(個(gè)體的第二 性征在這一時(shí)期出現(xiàn)顯著的變化)，由此伴隨著明顯的心理發(fā)展。
青少年時(shí)期的個(gè)體心理發(fā)展主要表現(xiàn)為隨著生理特征的劇變，個(gè)體的思維能力得到 了極大的發(fā)展，情緒情感也發(fā)生著顯著的變化。這決定著個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展。［4］ 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.個(gè)體的生理發(fā)展為社會(huì)化發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)
處于青少年時(shí)期的個(gè)體，最大的特點(diǎn)是生理上蓬勃發(fā)展、急劇變化。這一時(shí)期，個(gè) 體的身體外形更具有自己的性別特征了，個(gè)體的體魄更加強(qiáng)?。粌?nèi)臟的機(jī)能健全了，大腦的 發(fā)展已基本成熟，心臟等器官的功能加強(qiáng)，個(gè)體的精力更加旺盛；性的發(fā)育成熟使青少年開(kāi) 始意識(shí)到自己已向成熟過(guò)度，同時(shí)給個(gè)體帶來(lái)對(duì)性的好奇心和新穎感。［4］
2.認(rèn)知能力的發(fā)展與社會(huì)化的發(fā)展
青少年時(shí)期個(gè)體的腦機(jī)能發(fā)展迅速，趨于成熟，大腦皮質(zhì)的溝回組織已經(jīng)完善，神 經(jīng)元完善化和復(fù)雜化，傳遞信息的神經(jīng)纖維髓鞘化已完成，保證信息傳遞暢通，不相互干擾 。［4］個(gè)體在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)上的一系列變化大大促進(jìn)了個(gè)體心理的發(fā)展特別是邏 輯抽象思維能力的發(fā)展。個(gè)體思維的靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性在青少年時(shí)期逐步發(fā) 展起來(lái)，表現(xiàn)為隨著年齡的增加，他們?cè)诳创挛飼r(shí)漸漸地由表象深入到本質(zhì)，開(kāi)始喜歡探 究事物的本質(zhì)屬性，開(kāi)展系統(tǒng)的理性活動(dòng)，能變通思維方式，能用新異獨(dú)特的思維觀點(diǎn)解決 他們所遇到的問(wèn)題，能夠比較自覺(jué)地對(duì)待自己的思維活動(dòng)，能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查 自 己的思維過(guò)程。思維能力的發(fā)展使個(gè)體開(kāi)始用全新的眼光審視自己，開(kāi)始注重自己的社會(huì)形 象，逐漸由自我為中心的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)化的個(gè)體，開(kāi)始學(xué)習(xí)調(diào)整自己的言行舉止，逐步適 應(yīng)社會(huì)的要求。
3.情感發(fā)展與社會(huì)化的發(fā)展
青少年時(shí)期的個(gè)體情緒情感最突出的表現(xiàn)就是不穩(wěn)定性，易出現(xiàn)極端情緒。他們時(shí)而唯我獨(dú) 尊，時(shí)而又沮喪萬(wàn)分。在實(shí)際的社會(huì)生活中，個(gè)體對(duì)這種不斷增加的需求時(shí)而感到滿 足與認(rèn)可，時(shí)而又否定，使得他們的情緒出現(xiàn)搖擺不定的狀態(tài)。
(二)青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)
青少年的心理發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，心理發(fā)展表現(xiàn)出以下的特征。
1.過(guò)渡性 青少年處于一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜 復(fù)雜的時(shí)期，充滿矛盾的時(shí)期。2.動(dòng)蕩性 處于青少年時(shí)期的個(gè)體思維比 較敏捷，他們的情緒發(fā)展更為激烈，容易受外部環(huán)境的感染與影響，因此在行為、情緒上表 現(xiàn)得很不穩(wěn)定。3.閉鎖性 青少年自我與社會(huì)的同一性仍處于發(fā)展之中 ，因此青少年只會(huì)向外界展示他認(rèn)為的對(duì)他的社會(huì)化有利的內(nèi)容，而將一些矛盾的、迷茫的 心理困惑等他們認(rèn)為對(duì)自己不利的心理特征隱藏起來(lái)，因此他們具有較多的心理問(wèn)題，這會(huì) 給他們帶來(lái)一些煩惱。4.社會(huì)性 青少年的這些特征歸根到底是因?yàn)閭€(gè)體 必須經(jīng)歷由單個(gè)的人向社會(huì)的人的轉(zhuǎn)變過(guò)程，青少年發(fā)展中的危機(jī)能否得到有效的解決則是 個(gè)體的自我成長(zhǎng)與社會(huì)環(huán)境共同決定的。良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理發(fā)展起到舉足輕重的 作用。
三、開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理發(fā)展的影響
(一)開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理發(fā)展的積極影響
1.經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展為青少年的發(fā)展提供了更好的條件
國(guó)家大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，讓我國(guó)人民的生活水平有了極大的改善，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)科 技文化 的發(fā)展，創(chuàng)造出大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)儀器，這為青少年的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件 ，提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源。
2.開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境能夠促進(jìn)青少年思維能力的發(fā)展
在開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)各個(gè)方面的積極因素都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，多種思想都會(huì)在社 會(huì)中交匯、碰撞；信息技術(shù)迅速發(fā)展讓青少年可以便捷地了解社會(huì)的方方面面。這些豐富的 信息，對(duì)思維能力正處于發(fā)展中的青少年十分有利，可以開(kāi)闊他們的視野，加深他們思維的 深度，拓展他們思維的廣度，讓他們?cè)诳创龁?wèn)題時(shí)不易盲從與偏激。
3.先進(jìn)的社會(huì)文化能夠激發(fā)青少年求知欲望和發(fā)展意識(shí)
青少年時(shí)期個(gè)體的社會(huì)性需要得到發(fā)展。在這一過(guò)程中他們探求外在事物的能力也會(huì)得到極 大的發(fā)展。開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境滿足了他們的這一需求。大眾傳媒能及時(shí)地將社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng) 態(tài)傳播給青少年，向青少年展現(xiàn)多元的文化現(xiàn)狀，豐富的知識(shí)、精彩的技藝能滿足青少年的 求知欲，讓他們獲得發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的自主性。社會(huì)文化的多元發(fā)展也為這種自 主的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。
4.多元的社會(huì)文化能夠促進(jìn)青少年社會(huì)化的進(jìn)程
在開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)文化信息有助于青少年全面地認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，正確地評(píng)價(jià)社會(huì) ，學(xué)習(xí)到在社會(huì)生活中應(yīng)該具備的社會(huì)文化規(guī)范；有助于激發(fā)個(gè)體的社會(huì)意識(shí)，明確自己的 社 會(huì)責(zé)任；有助于個(gè)體正確的評(píng)價(jià)自我，幫助個(gè)體找準(zhǔn)自己在社會(huì)中的位置，不再盲目地樂(lè)觀 或絕望。
開(kāi)放、多元的社會(huì)能為個(gè)體提供更為優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，能有效地促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展，對(duì) 個(gè)體一生的發(fā)展都將有積極的促進(jìn)作用。
(二)開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理發(fā)展的不良影響
1.良莠不齊的社會(huì)信息與青少年過(guò)渡性的心理發(fā)展特點(diǎn)
物質(zhì)生活的豐富使得青少年不再為衣食擔(dān)憂，奢華的物質(zhì)生活對(duì)于青少年存在極 大的吸引力，容易使他們迷戀物質(zhì)生活，使他們?nèi)狈M(jìn)取心。有些格調(diào)不高或不健康的 文化內(nèi)容會(huì)讓青少年意志消沉，耽于享樂(lè)，不利于青少年形成良好的道德觀念與健康的人格 。
2.多元的社會(huì)文化與青少年動(dòng)蕩性的心理發(fā)展特點(diǎn)
處于青少年時(shí)期的個(gè)體心理發(fā)展呈現(xiàn)出動(dòng)蕩性的特點(diǎn)，他們思維比較敏捷，對(duì)社會(huì)的看法容 易極端與片面，容易受外部環(huán)境的感染與影響。在開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中，各種價(jià)值觀、思想觀 念都會(huì)通過(guò)大眾傳媒來(lái)爭(zhēng)奪市場(chǎng)，如果缺少必要的引導(dǎo)，相互矛盾、沖突的社會(huì)思想觀念就 會(huì)給青少年帶來(lái)困惑或迷茫，容易造成認(rèn)識(shí)上的混亂，這些對(duì)處于自我同一性形成時(shí)期的 青少年有不良的影響。
3.虛擬的社會(huì)文化與青少年閉鎖性的心理發(fā)展特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為青少年提供了一個(gè)相對(duì)安全、不用面對(duì)壓力的文化空間。在這種相對(duì)安 全的文化空間里，社會(huì)被用高科技手段或多元的形式表現(xiàn)得唯美浪漫或黑暗恐怖。這種表 現(xiàn) 手法容易吸引逐漸將內(nèi)心世界關(guān)閉起來(lái)的青少年，而沉迷于虛擬文化中的青少年會(huì)看不到真 實(shí)的社會(huì)，失去對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的感受力，失去積極參與社會(huì)生活的意識(shí)，缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任 感，嚴(yán)重影響了他們的社會(huì)化進(jìn)程，不利于健康人格的形成。
四、開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的措施
(一)教育工作者要加強(qiáng)對(duì)青少年心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)
開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境對(duì)人們的影響是巨大的，這種環(huán)境下的青少年所面臨的問(wèn)題是前人所不曾 遇 到的，舊有的一些經(jīng)驗(yàn)對(duì)青少年的成長(zhǎng)不一定是有幫助的。青少年時(shí)期是個(gè)體一生發(fā)展 中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一發(fā)展的過(guò)程擁有獨(dú)特的規(guī)律，這需要教育工作者積極開(kāi)展青少年心理 發(fā)展的研究工作，能夠了解青少年心理發(fā)展的規(guī)律，還需要教育者和家長(zhǎng)積極與青少年一起 了解 社會(huì)環(huán)境，站在青少年的角度去看待問(wèn)題、感受問(wèn)題，為青少年 健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。
(二)教育工作者要加強(qiáng)社會(huì)文化的研究工作
教育工作者要在青少年的生活中構(gòu)建起抵御社會(huì)文化中負(fù)面影響的“防火墻”。這需要 教育 工作者積極地了解社會(huì)，對(duì)社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，社會(huì)現(xiàn)象背后的真正原因認(rèn)真地思考與探 索，即教育者必先受教育；對(duì)青少年中可能出現(xiàn)的失范現(xiàn)象和經(jīng)常出現(xiàn)的偏離行為進(jìn)行預(yù)防 性研究，做到未雨綢繆；社會(huì)、學(xué)校和家庭都要共同加強(qiáng)對(duì)青少年的教育，形成一股合力， 尤其是學(xué)校教育，顯得格外重要。
(三)社會(huì)文化管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)文化傳播的管理
加強(qiáng)文化傳播的管理，主要是實(shí)施文化管理的監(jiān)督職能、引導(dǎo)職能、規(guī)范職能、懲 戒職能。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化的生產(chǎn)消費(fèi)、傳播方式的研究，以及加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化傳播的 倫理、道德的研究。對(duì)傳播文化中出現(xiàn)的偏離行為、一般性誤導(dǎo)行為進(jìn)行合法跟 蹤 和監(jiān)管，對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行公開(kāi)的處理。推進(jìn)法制化進(jìn)程，就是要對(duì)信息的生產(chǎn)、交換、傳遞 、 消費(fèi)進(jìn)行單獨(dú)立法，即使初始階段不很周全，但可以逐漸走向成熟。歷史經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，貽 誤了青少年就貽誤了我們的國(guó)家、我們的民族。
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青少年心理發(fā)展的規(guī)律范文第2篇
據(jù)我們的觀察和分析,當(dāng)前青少年心理健康問(wèn)題表現(xiàn)的形式有多種多樣,主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)困難,考試焦慮,難于應(yīng)付挫折,青春期性心理扭曲,情緒不穩(wěn)定,自我失控,心理承受能力低,意志薄弱,缺乏自信,記憶力衰退,注意力不集中,思維貧乏,學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定,并在行為上出現(xiàn)打架、罵人,說(shuō)謊,考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué),嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。
上述種種現(xiàn)象,我們對(duì)之進(jìn)行了歸類,大致可分為:學(xué)習(xí)類問(wèn)題、人際關(guān)系類問(wèn)題、情緒類問(wèn)題、人格障礙類問(wèn)題及青春期性心理類問(wèn)題。
1、學(xué)習(xí)類問(wèn)題占當(dāng)前青少年心理問(wèn)題的大部分。
盡管近些年來(lái),教育部門一直在大力推行素質(zhì)教育,但應(yīng)試教育的陰影一直在困擾著廣大青少年,加之父母的望子成龍心理,對(duì)子女寄予的過(guò)高期望,使青少年的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。據(jù)1998年北京《中學(xué)生時(shí)事報(bào)》的相關(guān)調(diào)查,34%的被訪中學(xué)生說(shuō),有時(shí)“因功課太多而忍住想哭”;58%的接受調(diào)查的同學(xué)說(shuō),“父母對(duì)自己的成績(jī)不滿意”。調(diào)查表明,45%的被訪中學(xué)生感到當(dāng)前的學(xué)習(xí)壓力太大,近半數(shù)的人經(jīng)常擔(dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到父母的期望而受責(zé)備,57%的中學(xué)生為“考試成績(jī)直接關(guān)系到自己的命運(yùn)和前途”而擔(dān)憂。青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大,造成精神上的萎靡不振,從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等多種癥狀出現(xiàn)。
考試焦慮在青少年學(xué)習(xí)類心理問(wèn)題中占突出地位。大部分孩子都有考試焦慮情緒,只不過(guò)是嚴(yán)重的程度不同而已。考試焦慮可以使孩子產(chǎn)生一些身體上的障礙,最常見(jiàn)的是頭痛、頭暈、睡不好覺(jué)、吃不好飯?？荚嚱箲]嚴(yán)重的孩子,常常在考前坐立不安、心神不定。如果經(jīng)常有嚴(yán)重的考試焦慮,可能導(dǎo)致孩子形成膽怯、緊張、不安的個(gè)性心理特征。
2、人際關(guān)系類問(wèn)題
青少年的人際關(guān)系主要包括親子關(guān)系、師生關(guān)系及同學(xué)關(guān)系。
與父母的關(guān)系處理不當(dāng),從而引起青少年不良的心理反應(yīng),這一現(xiàn)象較為普遍。在孩子小的時(shí)候,親子關(guān)系的矛盾關(guān)不突出?？墒?隨著孩子的生長(zhǎng)發(fā)育和父母的日漸年長(zhǎng),二者之間的溝通與交流就顯得愈來(lái)愈困難。尤其當(dāng)孩子處于青春期而父母處于更年期之時(shí),問(wèn)題更為突出,部分孩子會(huì)產(chǎn)生壓抑和抑郁,部分孩子則產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理。
師生關(guān)系處理不當(dāng),對(duì)孩子的心理影響不言而喻。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理,以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理,攻擊行為等問(wèn)題,如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心,不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助,反而橫加指責(zé),學(xué)生則會(huì)失望。更有甚者,如果教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬,隨意貶低孩子價(jià)值的不良態(tài)度會(huì)使孩子的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。
與 同學(xué)的交友和相處,可直接影響到青少年的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。孩子們都希望在同學(xué)中有被接納的歸屬感,尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。如果同學(xué)關(guān)系不融洽,甚至關(guān)系緊張,有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感。
2、情緒類問(wèn)題
根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院心理研究所研究員王極盛先生對(duì)7050名中學(xué)生的調(diào)查,“對(duì)同學(xué)忽冷忽熱者”者占44.1%,“對(duì)老師時(shí)而親近,時(shí)而疏遠(yuǎn)”者占35.8%,“做作業(yè)情緒忽高忽低”者占73%,“對(duì)學(xué)習(xí)的勁頭時(shí)高時(shí)低”者占81.9%,“心情時(shí)好時(shí)壞”者占71.2%,“對(duì)父母時(shí)而親熱,時(shí)而冷淡”者占32.8%。這些數(shù)據(jù),活生生地證明了當(dāng)今青少年的情緒不穩(wěn)定性。情緒的不穩(wěn)定主要是由于心理發(fā)展的不成熟所造成的,父母的性格特征、養(yǎng)育方式、教師對(duì)待孩子的方式也會(huì)對(duì)孩子的情緒穩(wěn)定性造成影響。
3、人格障礙類問(wèn)題
人格是個(gè)體心理特征的總和,它反映了一個(gè)人的心理本質(zhì),也是各種精神癥狀和反映產(chǎn)生的基礎(chǔ)。人格障礙是較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題,它是以人格結(jié)構(gòu)與人格特征偏離正常人為其特點(diǎn)。在目前的青少年人格障礙里,依賴型人格和分裂性人格較為多見(jiàn)。依賴型人格的突出的障礙是缺乏獨(dú)立性,缺乏自立性,沒(méi)有主見(jiàn),遇到事情手足無(wú)措,在處理人際關(guān)系中常處于被動(dòng)的地位。一般情況下,依賴型人格開(kāi)始于幼年時(shí)期,到青春期后表現(xiàn)得較為明顯。孩子身上體現(xiàn)出這種人格特征主要是由于父母過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)方式而形成的。分裂型人格的特點(diǎn)是內(nèi)向,孤僻膽怯,不愛(ài)與人交往,應(yīng)變能力較差,社會(huì)適應(yīng)能力不良,往往不能適應(yīng)新環(huán)境。
4、青春期性心理類問(wèn)題
有關(guān)的資料表明,中國(guó)孩子的青春期正在不斷地提前到來(lái)。隨著營(yíng)養(yǎng)水平的提高和營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)的改變,青少年的性生理存在著越來(lái)越提前的趨勢(shì)。據(jù)北京市的調(diào)查,北京男孩子的首次遺精年齡已經(jīng)從60年代的平均16.6歲提前到90年代的13.7歲,女孩子的月經(jīng)初潮從60年代的14.5歲提前到90年代的12.2歲。身體發(fā)育提前而性心理的成熟則存在著相對(duì)后延的趨勢(shì),這二者之間的沖突,帶來(lái)了許多的青少年心理問(wèn)題。比如青春期的閉鎖心理,其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體,可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。
與此同時(shí),青春發(fā)育期的生理劇變,必然引起青少年情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱,然而盡管他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜;他們有話有秘密想與別人傾吐,可無(wú)論碰到父母或老師卻又緘默不言,這種情況如果得不到理解,便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理,出現(xiàn)焦慮與抑郁。
一、青少年心理問(wèn)題出現(xiàn)的家庭根源
1、家庭教育是青少年心理發(fā)展的基礎(chǔ)
家庭是社會(huì)生活的基本單位,是人類生活中最主要、最普遍的社會(huì)組織。家庭生活是人類生活最重要的組成部分。它對(duì)于個(gè)人心理的形成、性格的發(fā)展起著十分重要的作用,家庭教育是家庭在社會(huì)中履行的最重要的功能之一。
家庭教育的重要功能是發(fā)展人的心理,這是因?yàn)?首先,家庭是個(gè)人最早接受教育的場(chǎng)所,父母是孩子的第一任老師。家庭對(duì)一個(gè)人的智力、體力的成長(zhǎng),道德品質(zhì)的發(fā)展,個(gè)性特征的形成產(chǎn)生全方位的影響。第二,孩子的生活大部分是在家里度過(guò)的,他們最初的道德觀念、價(jià)值觀正是在家庭中形成的。個(gè)人的各種心理態(tài)度、心理品質(zhì)、心理特點(diǎn)、性格以及行為習(xí)慣的形成與家庭環(huán)境和家庭教育有著直接的聯(lián)系。第三,家庭中教育的觀點(diǎn)、方式和方法,家庭成員的作風(fēng)、習(xí)慣、品德修養(yǎng),家長(zhǎng)的心理品質(zhì)、心理發(fā)展水平和個(gè)性、性格特征都深深地影響孩子的心靈。人的心理發(fā)展是有其客觀規(guī)律的,先天遺傳和生理發(fā)展是人的心理發(fā)展的物質(zhì)前提,而后天的環(huán)境和教育是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵。
2、 家庭關(guān)系對(duì)青少年心理的影響
中國(guó)目前的家庭關(guān)系主要表現(xiàn)為夫妻關(guān)系和親子關(guān)系,這是當(dāng)今中國(guó)最為普遍的家庭關(guān)系。這兩種家庭關(guān)系的好壞,對(duì)于青少年心理的正常發(fā)展有著極為重要的影響。
夫妻間的人際關(guān)系,他們之間的合作水平在很大的程度上就預(yù)定了家庭的基礎(chǔ)特征,特別對(duì)孩子的個(gè)性形成會(huì)產(chǎn)生多方面的影響。家庭心理學(xué)研究表明:如果父母的相互關(guān)系是建立在互愛(ài)、互敬、互相信任、互相關(guān)心、體貼的基礎(chǔ)之上,那么就會(huì)培養(yǎng)出孩子待人接物中的人道主義、誠(chéng)實(shí)、忠厚等品質(zhì)。相反,如果孩子在父母關(guān)系中看到的是冷漠、疏遠(yuǎn)、互不信任,那么將對(duì)孩子的道德成長(zhǎng)產(chǎn)生非常消極的影響,會(huì)讓孩子變得冷酷、自私,會(huì)妨礙他們培養(yǎng)愛(ài)和友情這類重要的道德品質(zhì)。夫妻沖突對(duì)孩子心理和性格的不良影響是巨大的,因?yàn)榧彝サ男睦須夂驅(qū)⒆觼?lái)說(shuō)是最為接近的社會(huì)環(huán)境,這種環(huán)境造就著孩子的素質(zhì),培養(yǎng)他們的某些性格特點(diǎn)。孩子生長(zhǎng)在充滿矛盾、父母成天吵鬧的環(huán)境里,家庭氣氛里缺乏寧?kù)o、和平、幸福、安定,缺少孩子心理健康發(fā)展所必需的一切條件,結(jié)果會(huì)使孩子受到心理創(chuàng)傷和不良情緒的影響,甚至有可能造成神經(jīng)系統(tǒng)的紊亂。
親子關(guān)系是家庭關(guān)系中最為穩(wěn)固的關(guān)系,因?yàn)樗哂胁豢山獬?現(xiàn)代的夫妻關(guān)系的穩(wěn)定性正受到越來(lái)越有力的沖擊,而親子關(guān)系因其血緣關(guān)系而不可替代。同時(shí),親子關(guān)系一經(jīng)產(chǎn)生,就具有永久性,這是任何外力也無(wú)法改變的。如果父母與子女之間不能相互理解與正確相處,親子關(guān)系處理不好,會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),家庭是學(xué)會(huì)具體人際交往形式和技巧的第一個(gè)社會(huì)群體,父母對(duì)他們采取熱情、溫和、尊重抑或冷漠、急躁與輕視的態(tài)度,直接影響到他們今后與人的交往。親子間不同的交往方式對(duì)孩子的個(gè)性、道德與行為會(huì)產(chǎn)生不同的影響。無(wú)數(shù)的研究結(jié)果證明,孩子的道德品質(zhì)與家庭中的親子交往方式有直接的關(guān)系,人的許多重要的品質(zhì),如同情心、自尊心、獨(dú)立性等,在許多方面都取決于父母與子女良好的相互關(guān)系。父母與子女之間缺乏愛(ài)的關(guān)系,缺乏精神上的親近,則常常是孩子心理發(fā)育不全或教育缺陷的根源。
3、家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理的影響
在家庭教育中,采取何種教養(yǎng)方式,對(duì)孩子心理健康的成長(zhǎng)影響很大。有學(xué)者指出,目前孩子心理健康問(wèn)題形成的最重要的原因之一就是不良的教養(yǎng)方式。
青少年心理發(fā)展的規(guī)律范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 青少年心理教育 心理潛能開(kāi)發(fā) 素質(zhì)教育
隨著我國(guó)教育全面的全面改革，青少年的心理教育已經(jīng)引起了學(xué)校的大力重視，心理健康教育課程也已經(jīng)納入了大多數(shù)學(xué)校的課程安排之中，目前，許多學(xué)校內(nèi)部都設(shè)立心理輔導(dǎo)室，心理咨詢處等心理教育場(chǎng)所，盡可能的幫助青少年解決一些心理問(wèn)題。保護(hù)青少年的心理健康，合理的對(duì)他們進(jìn)行心理教育不但有利于青少年的身心健康還可以全面的提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。通過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，心理潛能開(kāi)發(fā)是對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育所不可缺少的環(huán)節(jié)，青少年的心理潛能是蘊(yùn)含在青少年內(nèi)心深處的一種能力，激發(fā)出來(lái)對(duì)青少年的整體發(fā)展有著很大的幫助，因此心理潛能開(kāi)發(fā)問(wèn)題應(yīng)該引起教育工作者的廣泛關(guān)注。
1. 心理潛能的本質(zhì)
潛能，按字面的意思來(lái)翻譯就是指潛在的能量，而人的潛能就可以理解為人潛在的體能，智能，技能等，心理潛能就是潛能的一個(gè)部分，在人的所有潛能中占據(jù)著重要的地位，學(xué)習(xí)活動(dòng)被現(xiàn)在的心理科學(xué)列為心理活動(dòng)的一個(gè)分支，眾所周知，大腦是人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本器官，也是人類智能開(kāi)發(fā)的物質(zhì)保障，從細(xì)胞學(xué)上看，大腦是由上億個(gè)細(xì)胞和組織而形成的一個(gè)包含許多信息的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，有資料顯示，平均每個(gè)人的大腦都包含1000萬(wàn)億比特的信息量，約為計(jì)算機(jī)信息量的100萬(wàn)倍。雖然每個(gè)人每天在日常的學(xué)習(xí)，工作中會(huì)消耗掉十萬(wàn)個(gè)左右的腦細(xì)胞，但是這和大腦的整體能量相比十分微小，因此，每個(gè)人所蘊(yùn)含的潛能都很多，青少年正值整個(gè)生命歷程的最初階段，其蘊(yùn)含著大量的可開(kāi)發(fā)的潛能，同時(shí)也只有充分的開(kāi)發(fā)青少年的潛能才能幫助青少年更好的成長(zhǎng)。
2. 開(kāi)發(fā)心理潛能的意義
從心理潛能的定義中可以發(fā)現(xiàn)，人的潛能是一個(gè)客觀存在的物質(zhì)，這是每個(gè)人的一個(gè)與生俱來(lái)的財(cái)富。充分的挖掘每個(gè)人的潛能不但能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)的需求，同時(shí)這也是人自我發(fā)展，自我完善的一個(gè)重要基礎(chǔ)。一位心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)成功的人生是高智商和高情商相互作用的結(jié)果，這反映了素質(zhì)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，也突出了心理潛能開(kāi)發(fā)的重要性。教育是一項(xiàng)以培養(yǎng)，塑造全方位人才為目標(biāo)的工作，它的工作核心就是完善人，提高人，這項(xiàng)工作應(yīng)該將激發(fā)被教育者的潛能作為工作核心，全面為這一核心服務(wù)。俗話說(shuō)的好“天生我才必有用”可見(jiàn)每個(gè)青少年都是一個(gè)待開(kāi)發(fā)的寶藏，因此教育工作者要建立適合于青少年發(fā)展的教育體系，充分挖掘潛能。再則，未來(lái)社會(huì)需要的是技能全面，能力極強(qiáng)的高素質(zhì)人才，這也為潛能開(kāi)發(fā)提出了需求，總之，潛能開(kāi)發(fā)不但是心理教育的重要環(huán)節(jié)同時(shí)也是素質(zhì)教育的根本路線。
3. 青少年心理的特點(diǎn)
青少年的心理具有復(fù)雜多變的特點(diǎn)，容易產(chǎn)生許多心理問(wèn)題，需要心理教師正確的教育和引導(dǎo)，總的來(lái)看，青少年的心理特征可以概括為以下幾個(gè)方面：（1）自我意識(shí)發(fā)展迅速：自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期就是青少年時(shí)期，在這一階段，青少年的獨(dú)立欲，自由欲，自尊心，自信心增長(zhǎng)迅速，自我意識(shí)高速發(fā)展。（2）認(rèn)知旺盛：青少年往往具有極強(qiáng)的想象力，且記憶能力很好，能夠迅速接受新鮮事物，同時(shí)青少年的求知欲極強(qiáng)，思維敏捷。（3）情感豐富：青春期階段的人們往往具有很豐富的情緒，感情比較強(qiáng)烈，多變，很容易激動(dòng)，抑郁。（4）有朦朧的望：青少年往往會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生奇妙的感覺(jué)，既害羞，又好奇，并且經(jīng)常會(huì)有生理與心理發(fā)展不一致的現(xiàn)象出現(xiàn)。
4. 開(kāi)發(fā)心理潛能的措施
開(kāi)發(fā)青少年的心理潛能是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作，學(xué)校進(jìn)行心理潛能的開(kāi)發(fā)教育要結(jié)合學(xué)校的具體情況，制定相應(yīng)的心理教育策略，學(xué)校相關(guān)教育人員要為學(xué)生制定適合的教育體系，幫助學(xué)生了解自身的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)的開(kāi)發(fā)自己的心理潛能，解決自己的心理問(wèn)題，總的來(lái)看，心理潛能開(kāi)發(fā)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
4.1腦潛能的開(kāi)發(fā)：腦是人學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)，蘊(yùn)含著大量的信息和能量，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)健腦和用腦，是學(xué)生接受教育，提升自己的基礎(chǔ)和保障。
4.2人格品質(zhì)的激發(fā)：人格品質(zhì)教育也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，所謂先學(xué)做人，再學(xué)成才，可見(jiàn)人格品質(zhì)是人成才道路的指路明燈，因此學(xué)校要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的人格意識(shí)，全面培養(yǎng)青少年的自尊心，同情心，責(zé)任心，上進(jìn)心等，并且要重視提高學(xué)生的自我控制能力，抗壓能力以及交往能力，適應(yīng)能力等的提高。幫助青少年完善自己的心理結(jié)構(gòu)，提高人格品質(zhì)。
4.3學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)：學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校的主要行為活動(dòng)，也是學(xué)生接受各項(xiàng)教育的本質(zhì)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生心理潛能開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要任務(wù)，心理教師要全面培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)，勤學(xué)以及高效學(xué)習(xí)等心理品質(zhì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。
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青少年心理發(fā)展的規(guī)律范文第4篇
[關(guān)鍵詞] 早戀現(xiàn)象 分析 成因 對(duì)策
早戀是青春期性成熟過(guò)程中，兩性之間出現(xiàn)的一種過(guò)度親密的互相接近。現(xiàn)在大多稱早戀為“交往過(guò)密”。少男少女因?yàn)樾园l(fā)育開(kāi)始成熟，本能地產(chǎn)生互相愛(ài)慕的情感。有的人表現(xiàn)為獨(dú)自的單相思，有的人突破了羞澀的束縛，遞紙條，約會(huì)，互相傾吐愛(ài)慕之心，借口互相幫助，形影不離，個(gè)別人則還發(fā)生進(jìn)一步的兩性接觸。那么，中學(xué)生該怎樣正確看待早戀問(wèn)題，我們應(yīng)該怎樣處理男女同學(xué)之間的關(guān)系呢？我們就此問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究。
一、調(diào)查的基本情況分析
為了探究中學(xué)生早戀的成因和尋找最大限度防止早戀的途徑，我們對(duì)高一150名、高二100名、高三100名共350名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。在回收的有效問(wèn)卷中，隨機(jī)抽取100份問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。為了避免在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)給學(xué)生帶來(lái)不便，本人在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)一律避開(kāi)了“早戀”一詞，而改為一個(gè)中性詞“交往過(guò)密”。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析后結(jié)果如下：
（一）中學(xué)生自身方面
1.中學(xué)生早戀的覆蓋面較廣。在“你是否渴望‘交往過(guò)密’或
正在‘交往過(guò)密’”的問(wèn)卷中，回答“渴望”、“正在交往過(guò)密”、“獨(dú)自在想”共占80%，“從未有過(guò)的”占20%。
2.中學(xué)生的性成熟提前。在“你讀幾年級(jí)開(kāi)始悄悄地喜歡上一個(gè)人或渴望與異性接近”的問(wèn)卷中，回答“小學(xué)至高一”共占73%，有的在小學(xué)五年級(jí)時(shí)就有這種“渴望”了，中學(xué)生早戀年齡大多在15―17歲之間，而且現(xiàn)代中學(xué)生性的成熟還普遍出現(xiàn)了提前趨勢(shì)。
3.中學(xué)生的心理和生理兩方面的發(fā)展出現(xiàn)不同步性。一方面生理急劇發(fā)展，身體迅速增高，第二性征全面出現(xiàn)，對(duì)異性產(chǎn)生迫切的生理要求，對(duì)愛(ài)情的渴望強(qiáng)烈，另一方面，由于本身知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)諸因素的限制，心理的發(fā)展又遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于生理的發(fā)展。使得中學(xué)生極易在早戀中犯錯(cuò)誤、釀成苦酒甚至遺恨終身。
4.中學(xué)生的認(rèn)識(shí)力和意志力的矛盾。11%的學(xué)生對(duì)早戀投贊成票，36%的學(xué)生持“可以理解”的態(tài)度，53%的學(xué)生持“反對(duì)態(tài)度”，59%的學(xué)生認(rèn)為早戀“嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、成績(jī)直線下降”，這說(shuō)明他們對(duì)早戀危害性的認(rèn)識(shí)絕不膚淺，但早戀現(xiàn)象又普遍存在，這說(shuō)明中學(xué)生的意志薄弱，不能用理智和意志去戰(zhàn)勝感情。
（二）社會(huì)環(huán)境因素方面
社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)中學(xué)生早戀有直接的影響。在“引起你渴望與異性接觸的最重要的原因是什么”一欄中，有22%的學(xué)生認(rèn)為是愛(ài)情小說(shuō)、影視的影響。31%的學(xué)生認(rèn)為是“校園生活太枯燥”在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，有的同學(xué)有了朋友就覺(jué)得比別的同學(xué)高人一頭，特別是女生交了朋友后好像有了保護(hù)人就盛氣凌人。這些都是一種無(wú)形的吸引力，他們的行為，很快就會(huì)在好奇心較強(qiáng)的中學(xué)生身上起作用。
（三）家庭因素方面
家庭對(duì)青少年學(xué)生有較強(qiáng)的親和力，他們?cè)诟改傅暮亲o(hù)下成長(zhǎng)，言行舉止的細(xì)微變化難逃家長(zhǎng)的眼睛.隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子并非什么事都愿向父母傾訴，一怕無(wú)共同心聲，二怕引來(lái)無(wú)端指責(zé)。中學(xué)生家庭成員的不良生活作風(fēng)和有一部分家長(zhǎng)對(duì)子女缺乏關(guān)心和教育、放任自流的教育方式對(duì)他們的早戀更有直接的影響。
（四）教育因素方面
學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)在于老師在學(xué)生中的相對(duì)權(quán)威，學(xué)生尊重老師的意見(jiàn)。然而早戀是一處敏感地帶，有早戀現(xiàn)象的學(xué)生在師長(zhǎng)面前也會(huì)矢口否認(rèn)，他們不愿老師總盯著這件事不放。有不少的教育工作者對(duì)中學(xué)生早戀的教育還處在陳舊的模式上；有的老師教育方法不當(dāng)。如果早戀者在家里、學(xué)校受排擠打擊，得不到溫暖，就會(huì)加劇同對(duì)方的戀情以尋求溫暖，患難相愛(ài)情更深。
二、對(duì)策
（一）加強(qiáng)對(duì)青少年的異往輔導(dǎo)
1.團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。團(tuán)體輔導(dǎo)就是以集體形式通過(guò)單個(gè)或系列活動(dòng)去幫助青少年發(fā)展心理素質(zhì)和技能以及預(yù)防、解決心理問(wèn)題。幫助青少年認(rèn)識(shí)到友誼與愛(ài)情的界限，并使青少年認(rèn)識(shí)到早戀對(duì)自我發(fā)展的不利影響，從而端正青少年的思想，樹(shù)立正確的異往觀念。個(gè)別輔導(dǎo)就是為有心理問(wèn)題的青少年提供的心理輔導(dǎo)。如對(duì)有早戀問(wèn)題的青少年進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，這樣既尊重當(dāng)事人，同時(shí)又能深化輔導(dǎo)的程度，更具有針對(duì)作用，會(huì)收到較好的效果。兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合。
2.輔導(dǎo)學(xué)生與輔導(dǎo)家長(zhǎng)相結(jié)合。學(xué)校必須利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念，使家長(zhǎng)能注意配合學(xué)校搞好青春期教育工作，加強(qiáng)對(duì)進(jìn)入青春期的孩子進(jìn)行交往指導(dǎo)，及時(shí)主動(dòng)向孩子傳授一些與異往的原則、技巧和禮儀方式，引導(dǎo)孩子與異性同學(xué)進(jìn)行正常、健康的交往，不早戀，不發(fā)生越軌行為，以幫助孩子度過(guò)青春期這一人生關(guān)鍵時(shí)期。
3.心理輔導(dǎo)和行為輔導(dǎo)相結(jié)合。防止早戀不是通過(guò)杜絕男女同學(xué)交往，應(yīng)該提供一些機(jī)會(huì)，組織一些集體活動(dòng)如郊游、野炊、舉辦主題班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)等，創(chuàng)造男女同學(xué)一起活動(dòng)、加深相互了解的條件，以滿足男女同學(xué)交往的心理需要，促進(jìn)正常友誼關(guān)系的發(fā)展。即與異性同學(xué)相處時(shí)，不要搞“男女大防”，但要講究“男女有別”。
（三）妥善處理青少年的早戀問(wèn)題
一是要尊重青少年的人格和感情。大多數(shù)學(xué)生是珍視自己所擁有的那份感情并且希望得到保護(hù)的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀苗頭時(shí)，第一件需要做的事情就是為學(xué)生保密。二是要進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的說(shuō)理疏導(dǎo)。要做到說(shuō)理疏導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，就要了解早戀的幾種心理類型：攀比心理、逆反心理、慫恿心理、游戲心理、好奇心理、解悶心理等?？梢?jiàn)，我們?cè)趯?duì)早戀學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，一定要把握好他們的早戀原因和心態(tài)，若光講“影響學(xué)習(xí)”、“危害健康”等大道理，效果是不佳的。三是要注意引導(dǎo)青少年將愛(ài)情凍結(jié)。要么果斷地中止關(guān)系，要么將感情凍結(jié)起來(lái)，要么將感情轉(zhuǎn)移和升華，以防止自己墮入情網(wǎng)而不能自拔。
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青少年心理發(fā)展的規(guī)律范文第5篇
一、青少年心理健康教育工作的重要性:
國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出:“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。聯(lián)合國(guó)公布的健康的標(biāo)準(zhǔn)中,前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容?？梢?jiàn),心理健康在教育中的重要性。
中小學(xué)是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,生理和心理上都經(jīng)歷著一系列的重大變化。這些正理和心理的變化相互聯(lián)系、相互影響;促進(jìn)幼小個(gè)體長(zhǎng)大成人。著個(gè)階段人的可塑性很強(qiáng),是接受教育的最佳時(shí)期。良好的教育環(huán)境影響能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。反之,不良的環(huán)境影響也容易使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì),甚至發(fā)展成為心理疾病。因此,必須認(rèn)真開(kāi)展心理健康教育,消除不良影響,使學(xué)生的身心健康都得到促進(jìn)。這是健康教育的根本任務(wù)之一。
目前,我國(guó)學(xué)校心理教育工作還剛剛起步,任重而道遠(yuǎn)。由于一些觀念上的束縛,我國(guó)的學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視一直未能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)重視的程度,有時(shí)甚至為了學(xué)生成績(jī)而犧牲其身心健康。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生百依百順,講究“一俊遮百丑”,還養(yǎng)成了一些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理;而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥,肆意譏諷,美其名曰“恨鐵不成鋼”;往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看,這種觀念和做法對(duì)“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的健康發(fā)展都是有害的。
從一些調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看,我國(guó)中小學(xué)生中存在著各種心理問(wèn)題。如,交往適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)困難、情感挫折、娛樂(lè)限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)困難、宗教影響、不良習(xí)慣等。這些心理問(wèn)題也部分地反映了改革開(kāi)放新形勢(shì)對(duì)兒童少年心理成長(zhǎng)的沖擊。只有通過(guò)心理健康教育才能使有心理問(wèn)題的學(xué)生卸下包袱,輕裝上陣,創(chuàng)造健康美好的人生。
