前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇不一樣的精彩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

不一樣的精彩范文第1篇

這個問題讓我覺得非常有趣，于是我鼓勵學生來共同探究。

經過一番熱烈的討論后，學生紛紛發(fā)表見解。

學生甲：《月夜》中“何時倚虛幌，雙照淚痕干”表面上寫妻子的愿望，“雙照”淚痕才干，什么時候才可以一家人團聚看月，共享天倫之樂呢？杜甫的淚借妻子的眼而流，流出的不僅是渴望家人團聚的淚，更多的是為國家早日結束戰(zhàn)亂、人民過上和平安定生活而流的淚。

學生乙：為百姓水深火熱的生活而流淚，在《又呈吳郎》中表現的更加突出?！耙言V征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾”。詩人勸告吳郎讓一個貧苦無依的寡婦安心打棗以活命，忍不住“淚盈巾”，淚中飽含的是詩人對貧苦勞動人民的無限同情。

學生丙：《哀江頭》里反映的是安史之亂對百姓造成的災難?！叭松星闇I沾臆，江草江花豈終極？”人生總是有感情的，而大自然是無情的，江水自流，江花自開，它們不管人世的滄海桑田，亙古如此，未有終極。以無情襯有情，詩人觸景傷情，眼淚奪眶而出，表達憂時傷亂的愛國情懷。

學生丁：這是詩人憂國憂民的真誠表現，也有對蒙難君王的哀悼，這是李唐王朝衰敗的悲歌，可謂句句傷心，字字血淚。

學生戊：《蜀相》里“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這淚流盡了為國為民赴湯蹈火的仁人志士的悲哀，又包含了多少詩人不能拯時救世而潦倒一生的遺憾??！

學生庚：要說憂國憂民的情懷，《登岳陽樓》這詩表達更感人至深?！叭竹R關山北，憑軒涕泗流”詩人四處漂泊，想到長年不息的戰(zhàn)火和涂炭的生靈，禁不住涕淚從橫。老淚縱橫，不為自己為蒼生，不為境遇為國家，映照出杜甫何等寬廣的胸懷和憂國憂民的崇高精神。

不一樣的精彩范文第2篇

“盲人射手”——林東賢

雙眼視力僅有0.1度，也能射箭？在常人眼里不可思議的事，韓國射手林東賢卻用一箭十環(huán)回答了一切。林東賢出生于1986年，是韓國著名的“弓箭手”，17歲時視力開始下降。雖然當初拿起弓箭并非個人愛好，射箭卻是他生活中不可缺少的部分。他曾嘗試戴著眼鏡拉弓，卻總是“感覺不舒服”。在模糊的視線里，他不斷嘗試，一步步地接近靶心。視力上的缺陷，并沒有讓林東賢放棄夢想，反而讓他堅定意志，加大訓練的強度。他以驚人的毅力投入練習，每個動作重復上萬次。這樣一來，只要能區(qū)分清箭靶的顏色區(qū)域，能否看清楚靶心對他而言沒有多大影響。

在倫敦奧運會開幕式還未舉行前，林東賢就以699環(huán)（72箭）的總成績刷新自己保持的男子個人射箭世界紀錄，成為倫敦奧運會上第一個打破世界紀錄的運動員。之前，他已是雅典奧運會最年輕的射箭團體金牌得主。在北京奧運會上，他和隊友蟬聯冠軍，成為了名副其實的“射箭之王”。

素材解讀：眼睛不僅是心靈的窗戶，更是競技場上奪冠的工具。對于射箭選手來說，如果連靶子都看不清，又怎能命中靶心呢？然而，林東賢做到了，他站在了冠軍的領獎臺，向世人呈現了最燦爛的笑容。在榮譽的背后，是汗水，是堅持，是努力，是拼搏……林東賢克服了重重困難，不戴眼鏡，不做手術，而是用心在射！

適用話題：努力拼搏、堅定信念、奧運夢想、永遠不言棄

“標槍美女”——弗朗哥

前不久，一組“標槍美女”的圖片在微博上流傳，圖片的主角是有著倫敦奧運“第一美女”稱號的巴拉圭標槍運動員萊琳·弗朗哥。弗朗哥除了運動員的身份，還是2006年環(huán)球小姐選美巴拉圭賽區(qū)的第二名，以及世界比基尼小姐大賽的參賽佳麗。

在光鮮外表的背后，這位大美女為了“奧運夢”所承受的心酸卻鮮為人知。2004年雅典奧運會后，由于比賽成績不佳，巴拉圭政府不再愿意為她提供參加比賽的費用，這讓弗朗哥幾乎沒有了經濟來源。事業(yè)上受挫，讓弗朗哥感到萬般痛苦，然而她沒有放棄。后來，弗朗哥被經紀公司相中，在模特界通過走秀和拍照來掙錢，借以實現自己的“奧運夢”。2006年，弗朗哥還參加了環(huán)球比基尼小姐大賽，并當選年度環(huán)球小姐。出色的表現讓她在模特事業(yè)上越來越有名氣，但這并沒有讓她忘記最初的夢想。她將自己賺來的錢都用在訓練上，并不惜花重金前往意大利向著名教練迪莫爾菲塔求教。正是這種渴望在奧運賽場上證明自己的堅持，才讓我們在本屆奧運會標槍賽場上再一次看到她的倩影。

素材解讀：在奧運之路上，沒有平坦的大道可走，只有經歷了無數的曲折才有可能摘得桂冠。弗朗哥就是經歷者之一，她為了奧運夢，參加選美大賽來賺錢，再不惜重金請教訓，朝著自己的目標邁進。在美麗的外表下面，隱藏著一顆強大的內心。功夫不負有心人，她把自己最美的倩影留在賽場，留給觀眾，留給世界……

適用話題：夢想的力量、美麗下的堅韌、堅持不懈、追求成功

“獨臂女神”——帕蒂卡

她的名字叫娜塔莉婭·帕蒂卡，一個天生右下臂殘疾的堅強姑娘。她用一只手臂做到了常人用兩只手都無法完成的事情，由此被譽為乒乓球界的“維納斯”。

早在北京奧運會上，這位“獨臂女神”就被大家所熟知，當時她代表波蘭出戰(zhàn)女團，成為既參加奧運會又參加殘奧會的首個乒乓球運動員。雖然首輪就遭淘汰，但帕蒂卡的精神震驚了全世界的觀眾。今年，23歲的帕蒂卡又一次站在奧運會的賽場上，除了代表波蘭隊參加奧運團體賽，還站在女單的賽場上。雖然帕蒂卡沒有闖進16強，但她已經很滿足了。她看中的不是結果，而是參與的過程。

7歲時，帕蒂卡開始練習乒乓球，并在乒壇上創(chuàng)造多個奇跡。她11歲參加殘奧會，15歲獲得雅典殘奧會乒乓球冠軍。今年，她還在世乒賽首輪小組賽中打敗了世界排名第六的新加坡名將李佳薇。作為殘疾運動員，帕蒂卡站在奧運會的舞臺上用別樣的美麗詮釋著體育精神，也感動著世人。

素材解讀：這是一個意志堅定的姑娘，也是一個不言放棄的運動員。雖然身體殘缺，精神卻很飽滿，目標也很明確，她站在奧運會的舞臺上，演繹了一個傳奇。她雖然與冠軍無緣，卻證明了自己的實力，展現了一種精神與力量。其實，殘缺并不可怕，只要有一顆完整的堅定的心，就能戰(zhàn)勝一切！

適用話題：殘缺之美、執(zhí)著向前、追求成功、堅定信念

“體操媽媽”——丘索維金娜

1975年6月，丘索維金娜生于烏茲別克斯坦，16歲時代表獨聯體奪得世錦賽女團和自由體操金牌、跳馬銀牌。1996年亞特蘭大奧運會后，丘索維金娜退役，并和烏茲別克斯坦摔跤選手巴克德爾結婚。三年后，他們的兒子阿什利出生。然而，美滿的生活在2002年被打破，兒子被查出患有白血病。丘索維金娜做運動員時積累下的獎金根本無力承擔兒子巨額的治療費。尷尬的處境讓這個家庭做出了一個重要決定：丈夫在家照看兒子，27歲的妻子復出參賽。為了讓兒子獲得更好的治療，她改了德國籍，開始代表德國征戰(zhàn)。2008年，她參加北京奧運會，獲得跳馬銀牌。

今年，她再一次站在倫敦賽場上，成為體操歷史上唯一一個參加過5屆奧運會的運動員。雖然這一次只獲得第五名，令人欣慰的是，她兒子的病情得到了控制，她也成了烏茲別克斯坦體操隊的教練，正如她所說：“我的普通生活終于要開始了?！?/p>

素材解讀：“為了支付兒子治病的高額費用，我必須努力工作?！边@是一位奧運母親的心聲，也是讓丘索維金娜征戰(zhàn)賽場的強大動力。丘索維金娜不僅在賽場上綻放輝煌，也讓自己的家溫暖無比。在本屆奧運會上，37歲的丘索維金娜雖然沒拿到獎牌，這絲毫不影響她對奧運精神最完美的詮釋。

適用話題：母愛的力量、奧運精神、老將風采、堅持到底

不一樣的精彩范文第3篇

一、設計趣味性作業(yè)，讓學生成為學習的熱情者

興趣能激發(fā)求知的欲望，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態(tài)，促進思維的活躍。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，能使他們樹立學習的自信心，積極從事學習活動,保持學習的持久，并注意探索其奧秘。小學生不同于成人，他們天性喜歡玩、喜歡動手操作、喜歡想象，因此，教師在設計作業(yè)時要充分考慮到學生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動有趣的作業(yè)形式取代重復呆板的形式，從枯燥走向有趣，讓學生愿意做，同時從中體驗快樂。

（1）情境式作業(yè)。學生對于內容枯燥、形式單調的作業(yè)感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，以調動學生的積極性。如復習完“計量單位”的知識后可以設計一道以“我的一天”為情境的填空題，將枯燥的“在括號內填上合適的單位名稱”的題目改為富有情境式的作業(yè)，激發(fā)學生的興趣。

今天早上7（），我從床上起來，用了5（）時間很快穿好衣服、洗好臉，吃了大約200（）的米飯。背起2（）重的書包，飛快地向500（）以外的學校跑去。放學后，我一回到家，馬上拿出15（）長的鉛筆和1（）厚的作業(yè)本做起了作業(yè)。晚上6（）動畫片開始了，看了大約30（）。吃完晚飯后，復習了1（ ）功課，就上床睡覺了。

（2）繪畫式作業(yè)。繪畫是兒童喜愛的一種活動，我們可以結合圖形的特征等教學內容特點，適當設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式來鞏固應用所學知識,激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如學完“平行四邊形”、“長方形和正方形”、“軸對稱圖形”等課后，讓學生發(fā)揮想象力，利用所學知識設計一些美麗的圖案，在體驗數學的趣味中鞏固知識。

（3）游戲式作業(yè)。游戲式作業(yè)就是將所學知識的鞏固寓含于游戲訓練中，對于學生感興趣的游戲式作業(yè)活動，可以提高他們作業(yè)的積極性，獲取積極的學習情感，領悟生活數學的內涵，激發(fā)學生的求知欲。學生在玩中學習，在學習中體驗知識的魅力，享受成功的喜悅。如教學完“乘法口訣”后，可以布置賽一賽游戲作業(yè)，也可以編排口訣操。教完“可能性”這一課后，可以設計猜一猜游戲作業(yè)，讓學生與學生之間課后、學生與家長之間在家里比一比、賽一賽，享受過程，鞏固知識。

二、設計實踐性作業(yè)，讓學生成為學習的探索者

實踐性作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，而且也有利于幫助學生形成良好的學習品行，提高自我管理能力，提高綜合實踐能力，引導學生從課堂走向實踐，在不斷的探索實踐活動中發(fā)展能力。

（1）研究式作業(yè)。每個人都希望自己是一個發(fā)現者、研究者、成功者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。我們在設計作業(yè)的時候可以針對學生的這種好勝好強心理，以“小課題”的形式，引導學生從生活中發(fā)現問題，提出問題，再通過自己的研究探索找到解決問題的方法。讓學生在經歷問題解決過程的同時，享受成功，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如，教完“長方形的特征”后，可以布置學生借鑒長方形特征的研究方法以小組為單位研究一下“正方形有哪些特征?”并且把研究的過程、結果、問題記錄下來以便集體交流。

（2）調查式作業(yè)。調查式作業(yè)，是指教師從現實生活中挖掘能引發(fā)學生去調查、實踐的材料，給學生營造一種自由寬松的氛圍，引導學生通過對社會現象的調查，進一步認識我們周圍的世界，學會用數學的眼光來審視、記錄、分析、整理調查素材，從而提出解決生活中實際問題的新思路、新方法、新方案。在提高學生的學習興趣的同時訓練學生觀察、思維的能力，讓學生體會到學有所用，體悟數學的生命活力。

例如，在學完“統計”后，可以讓學生調查統計一下家庭生活中電費、水費、家庭收入支出等情況，制成統計表（圖）。又如在學習“百分數的意義和寫法”之前，可以讓學生調查收集生活中哪些地方用到了百分數，然后在課堂教學上組織學生匯報交流討論。調查式的實踐作業(yè)就是讓學生回歸生活，經歷調查研究、計算比較。分析概括的全過程，這樣學生在整個過程中既學到了知識，又鍛煉了應用知識的能力。

（3）操作式作業(yè)。操作實踐活動是探究、發(fā)現規(guī)律性數學知識的重要手段和途徑。小學生的思維往往處于具體運算階段，抽象思維能力相對較弱，對于學習一些抽象的規(guī)律性的數學知識，教師應創(chuàng)設具體的學習環(huán)境，借助必要的操作活動，讓學生在操作中感知，在實踐中領悟。比如在教學完“軸對稱圖形”后，利用學生愛玩的特性，通過撕紙活動調動學生學習積極性，讓學生自己創(chuàng)造出軸對稱圖形，再引導比一比、看一看、議一議、折一折，感受生活中的對稱美，感知對稱的特征，從而揭示軸對稱圖形概念以及本質特征“對折后能完全重合”。在這樣的操作過程中既能豐富學生的感知，又能提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、設計層次性作業(yè)，讓學生成為學習的成功者

每個學生受其智力水平、思維能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，所表現出來的學習能力也各不相同。同樣的作業(yè)，有的學生十幾分鐘就能完成，有的學生則要花上半小時甚至一小時。傳統教學中“一刀切”的現象往往無法顧及各層次學生的認知要求，限制了學生個性的發(fā)展。因此，作業(yè)設計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能摘到自己的“果子”，獲得成功的體驗。

（1）超市式作業(yè)。成就動機是人格中非常穩(wěn)定的特質，能有效地激發(fā)學生的學習動機，個體記憶中存在著與成就相聯系的愉快經驗，當情境能引起這些愉快經驗時，就能激發(fā)人的成就動機欲望。具有這種動機因素的學生﹐就能刻苦努力﹐戰(zhàn)勝學習中的種種困難和障礙﹐取得優(yōu)良成績。為此，精心設計布置“超市式”作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，享受成功，使每一層次學生都得到訓練、發(fā)展。

如學習了“時、分、秒”后，本著由易到難的原則，針對不同的學習對象，根據不同的訓練目標來設計作業(yè)。一類以鞏固所學基礎知識和形成基本技能為目的的基本題如：小明每分鐘做9道數學題，8分鐘做了多少道？一類以強化新舊知識的綜合運用為目的的綜合題如：小明從家到學校要用20分鐘，7：40到校，他最晚在什么時候要從家出發(fā)？一類以培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性為目的的拓展題如：小明從教學樓一樓走到二樓要用8秒，小明的教室在三樓要用多少秒？然后要求學生根據自己的情況和能力有選擇地去做，不作硬性要求，讓學生都能在自主學習中體驗成功的快樂，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。

（2）多選式作業(yè)。學生之間存在差異，作業(yè)的設計要照顧弱勢群體，我們可以設計些具有不同解決方式和結果的練習題來滿足不同層次學生的需要。如在學習“單價×數量＝總價”這一基本數量關系式后，可提供給學生某商店的價格表，讓學生根據教師提出的相關信息進行提問，并自行解答。再如我們可以提供游樂場項目價格表讓學生說說小明10元錢有幾種不同的玩法？哪種玩法玩的項目多？

四、設計開放性作業(yè)，讓學生成為學習的主動者

把數學作業(yè)的設計和學生的生活聯系起來，設計一些具有發(fā)散性的開放性作業(yè)，既能激發(fā)學生強烈的探究欲望，為學生提供了廣闊的思維空間，又能促使學生靈活調用已有的生活經驗和知識儲備，通過不同的方式，選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生探究、求異及創(chuàng)新能力。開放性作業(yè)完成時間的不統一、完成形式的不統一和完成結果的不統一也是尊重學生個性，體現學生差異的具體表現。同時，開放性作業(yè)起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學生能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，在此過程中，學生不斷品嘗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。能促使學生從被動走向主動，掌握自主學習的方法，進而促進學生全面素質的發(fā)展。

（1）編題式作業(yè)。習題一般情況下都是教材編好或者教師設計好讓學生完成，學生也以習以為常。如果我們在設計作業(yè)的時候考慮到學生的主動性的發(fā)揮，試著讓學生從自己的需要出發(fā)，自己編題、自己解答、自我評價，讓學生當一回作業(yè)的“導演”，讓學生多彩的個性得到充分展示，這樣的作業(yè)形式往往更能引起學生的興趣，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，學生對自己創(chuàng)造出來的習題練習也更投入、更主動。如學習了“分數應用題”后，我布置的作業(yè)是結合課堂上的學習內容自編幾道分數應用題并解答。第二天在反饋時我驚奇地發(fā)現學生對上節(jié)課學習的分數應用題三種基本數量關系已熟練掌握。學生有個性，學生也需要形式多樣充滿個性的的數學作業(yè)，它能給學生帶來創(chuàng)造發(fā)現之余的成功喜悅，消除題海戰(zhàn)術的恐慌厭倦，激發(fā)學生敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的熱情，同時也使學生的個性在享受作業(yè)帶來的快樂中得到發(fā)展。

（2）探究式作業(yè)。有序扎實的探究活動，能有效地提高課堂教學效果，促進學生的能力發(fā)展。在作業(yè)的布置上，我們也要根據學習內容適當設計一些探究式作業(yè)，將探究活動從課內向課外延伸，讓學生走出數學這個小課堂，置身于生活大課堂中，通過用課堂上學到的探究方法來解決探究性作業(yè)，經歷解決問題的探究全過程，提高自身運用知識解決實際問題的能力。例如，學完“平面圖形的周長和面積”， 可以布置一道探究性作業(yè)：在周長相等的情況下哪種平面圖形的面積最大？請你用同樣長的鐵絲圍成幾個不同的平面圖形，算算它的面積哪個最大？學生通過圍一圍、算一算、比一比等探究活動很容易得出結論：在周長相等的情況下圓的面積最大。進而理解了生活中許多物體為什么要做成圓形的？圓形物體不僅僅是為了美觀……學生在完成作業(yè)的同時獲得了知識、能力、情感等方面的多維發(fā)展。

不一樣的精彩范文第4篇

一、思想基礎：樹立一種全局意識

普通高中的課堂教學始終繞不開高考，這是毋庸諱言的事實，但一些學校的教學卻由此而陷入了兩種“誤區(qū)”：一是過份注重最后階段的重錘敲擊，輕視高一、高二年級教學中的基礎培養(yǎng)，過分依賴高三強化之一役，把高考理解為“高三的高考”；二是把本應各具個性的三個年級的教學置于高考的“恐怖陰影”之中，以高考“捆綁”課堂，教師動不動就在課堂上亮出高考試題，班級時不時要在教學要求上向高考看齊……在此種環(huán)境下，“教學”等同于“教考”，課堂教學便失去了其本來應有的味道和魅力。

大量的數據和實例告訴我們，高考最終檢測的是通過整個高中階段的系統性學習和訓練培養(yǎng)出來的綜合能力和素質，高考的成功需要依賴于三年教育教學工作的系統工程。因此，我們提出了“一年高考三年抓”，倡導教師把高考的意識和高考的要求“潤物細無聲”地滲透到平時的教學進程中，而不是在課堂上不斷地“叫喊”高考，以高考的緊張和難度來“要挾”學生。首先，通過制定《學科教學三年規(guī)劃及其基本要求》，對高中三年的教學內容進行生本化和系統化的整合，必要時甚至可以將高一的部分教學內容適當調整到高二完成，一切圍繞生情和學情，拒絕被所謂的統一進度拖著跑，不人為地制造“夾生飯”。其次，通過試行《教師教學質量評估標準》，構建一種有利于三個年級可持續(xù)發(fā)展的教學質量評價機制，高一年級抓牢興趣和基礎，高二年級著力防止學科分化，高三年級重在科學取舍、分層施教。

只有立足于“一年高考三年抓”這種全局視野，我們對課堂教學是否“有效”和“精彩”的思考和實踐才會有正確的思想基礎和方向指引。

二、磨合過程：匯聚多方面的智慧

在探索課堂教學的過程中，我們主要以“同題異構”的形式加以推動。有學科組內的，有校內學科間的，還有本校新銳教師與特邀省內一線名師同臺獻技的，他們圍繞同一個課題內容，設計不同的教學方案，展現不一樣的教學個性。剛開始，有不少老師只是把它看成是一種公開課活動，而我認為：這種形式不是簡單的比拼輸贏，更多的是感受不一樣的教學思想和風格；教師的參與不應是單兵作戰(zhàn)，更多的應是展示一個團隊的教學智慧和力量；不僅是單純的活動組織，更重要的是學會去粗取精，揚長補短。因此，我們要求老師更應重視后續(xù)的環(huán)節(jié)，例如留下上課的視頻資料反復推敲，請執(zhí)教者或學科團隊交流教學構思和實踐過程，組織學科教師進行再備課、再設計等等，通過觀察、反思、交流甚至交鋒，匯聚各方面的教學理解和智慧，共同打造精彩的課堂。

客觀地講，絕大多數老師的課堂有精彩點，甚至有精彩的片段，但整節(jié)精彩的課卻不多，大部分展示的是教師個人的精彩，真正的精彩課堂離我們既很近也很遠。筆者認為，目前的高中課堂教學在一定程度上還存在著一些共性的“模糊點”，主要表現為：一是在教學定位與教學起點上的模糊。定位不等于起點，定位是目標，是終點，而起點是切入口，是路徑，教師只可以降低起點但不能降低定位。二是在用力與用心上的模糊。教學尤其是高中教學更多的是一種調動、感受和體驗，不應簡單地理解為“死盯硬磨”，很多時候教師的辛勤付出并不一定能收獲理想的結果。三是在早抓與狠抓上的模糊。教學的效果應來自于循序漸進的積淀、遷移和攀升，而不只是短期的強化和重復。四是在學案、教案、課件與作業(yè)功能上的模糊。課堂教學過程應是提出問題、解決問題、生成新問題的過程，目的在于構建知識體系、訓練思維能力、引領價值導向，學案、教案、課件與作業(yè)只是其中為了實現目標、發(fā)揮各自作用的具體教學手段，不能喧賓奪主來代替課堂的整個教學過程。因此，打造精彩高效的課堂，必須抓準教與學的基本立足點，即在方向上依據課程標準，在基礎上依托教材，在輔助工具上選擇手段，過基礎關是根本，尋增長點是關鍵。

筆者認為，精彩的課堂必須凸顯三個關鍵詞：簡約、智慧、實效。首先，簡約的課堂需要老師“站得高”，通過研究和學習，對課程標準、相關教材、生情學情、重點難點成竹在胸，使學生能夠把書讀“薄”，又能夠把書讀“厚”，化繁為簡，化難為易，化枯燥為有趣，就近下“篙”；能夠緊扣重點難點、易錯易混點、新舊結合點、課堂生成點，對癥下藥；能夠引導學生發(fā)現問題、解決問題，不留后患。其次，智慧的課堂需要老師“抓得準”，不是學生跟著教師走，而是教師“順”著學生走，能夠通過預設、收集、發(fā)現、點撥和生成，抓住學困點、碰撞點和興奮點，讓課堂真正成為互助、合作、探究的園地，讓學生學得有趣味，也使老師教得有意思。第三，實效的課堂需要教師“落得實”，不僅目標意識強，目的性更要強；不僅定位要準確，起點更要正確；不僅要有成本意識，更要有節(jié)約意識；不僅發(fā)現問題要及時，糾錯更要及時；不僅作業(yè)要適量，布置更要適切。當然，要真正達成“簡約、智慧、實效”的課堂，絕非一日之功，它最終比拼的是教師的實力、功力和魅力。

我贊同這樣的觀點：“教學活動不應急切地直奔答案、考試和分數，不應把課堂當成‘高鐵’?！本实恼n堂應當保留追求真理的美妙的過程，應當呈現思維碰撞的火花，讓師生均能學有所得、教有所獲。

三、找準抓手：構建三種基本的課型

雖說“教無定法”，但在同類事物當中存在著共性是必然的。通過對大量課堂教學實例的分析和評價，我們認識到構建具有實效性和可操作性的基本課型模式很有推廣價值，通過優(yōu)化課堂結構、成熟教學流程，能更有效地讓學生“積極自主地學，主動探究地學，生動活潑地學”。因此，我們把構建新授課、復習課和講評課這三種基本的課型作為追求精彩課堂的實施抓手。

新授課是最常見的課型。這種課型本應是最多變、最出彩的，但實際上我們發(fā)現新授課課堂較多的還是由教師把持和支配著，學生接受的大多是經教師咀嚼或加工過的知識和觀點，學生難以獲得獨立面對問題的時間和空間，難以親身感受原汁原味的學習樂趣，難以逐步形成真正的閱讀能力、理解能力和貫通能力。因此，我們提出以“自學導案”為基礎的新授課教學模式，主要流程包括“自讀教材完成自學導案（或+討論交流）――重點質疑（或+例題分析）――總結訓練”。這里的“自學導案”主要是針對教學實踐中課前預習的形式化傾向和相對薄弱的學情基礎而提出來的。有時候，與其課前預習無法有效落實或檢測，不如讓“導案”帶著學生自讀教材，用教師精心設置的“問題鏈”點燃學生的學習激情，以此為整個課堂教學營造氛圍、埋下伏筆。這樣不僅有利于克服教師“一言堂”的詬病，而且能夠盡力讓學生逐步進入課堂角色，主動熟悉教材并思考問題，最終實現“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”的目標。

復習課是最需要提升的課型。如果說新授課的教學像“栽活一棵樹”，那么復習課的教學就好似“育好一片林”，它需要站在更高的起點上對過去的知識進行再認識，理清關系，形成網絡。但是復習課常常會出現“滿堂講”“滿堂練”“滿堂扯”的傾向，導致課堂氣氛沉悶，教學效率低下。因此，我們提出以“前置作業(yè)”為抓手的復習課教學模式，主要流程包括“前置作業(yè)――知識建構――題例點撥――總結拓展”。這里“前置作業(yè)”的思路體現了“以學定教”的思想，旨在突出學生問題暴露的準確性，提高教師復習的針對性。因為復習的內容對于學生來說并不陌生，教師與其很粗疏地呈現知識體系，還不如讓學生先通過預設的練習，喚醒知識的積淀，明曉方法的缺失，帶著問題走進課堂。而另一方面，教師通過對前置作業(yè)的批改和分析，還能更好地把握復習重點，瞄準薄弱環(huán)節(jié)，真正做到有的放矢、對癥下藥。

講評課是最容易被忽視的課型。如果問哪一種課最好上，最不需要花大力氣備課和進行教學設計，也許絕大多數人的回答是試卷講評課。其實，這正暴露了講評課教學的隨意性，它最大的弊端在于忽略了對學生學習方法、學習技能的培養(yǎng)，費時而且低效。針對這一問題，我們提出以“突破訓練”為核心的講評課教學模式，主要流程包括“錯誤統計――重點講評或分類講解――突破訓練”。我們認為，講評課的目的不僅在于澄清正誤、診斷糾錯，更重要的是點撥思路、突破難點、提升思維，促進學生對已學知識進行歸納延伸，對新知學習做好有益的鋪墊，因此有人認為“講評課是復習課中的復習課”。其中的“突破訓練”絕不只是普通的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，關鍵體現在“突破”上，是對本課重點講評過程中“錯因分析”“通式通法”和“變式訓練”等環(huán)節(jié)教學效果的反饋和質量檢驗，從而達到由此及彼、舉一反三的目標，追求“從講一道題到掌握一類題，從夯實一個知識點到聯系整個知識網”的境界。

“生本”是我們追求精彩課堂的核心理念，但生本的前提是教師主導作用的最科學的發(fā)揮。在教學方式異彩紛呈的今天，構建并推行具有一定普遍意義的課型模式，絕不是否定教學常態(tài)，更不是遏制創(chuàng)新意識，而是試圖聚集團隊的智慧，借鑒相對成熟的經驗，實現“從群眾中來，到群眾中去”的飛躍。

不一樣的精彩范文第5篇

王舒燕最近頗為煩惱，就因為她無法實現對兒子岑林的承諾。

早在開學初的時候，她跟讀五年級的兒子約定：如果你考入年級前五名，媽媽就滿足你任何一個要求?！F在兒子真的進入了前五，做家長的本該高興才是，可沒想到岑林居然提出了這么一個要求：暑假帶我出國旅游一次！

岑林的理由很充分：出國游能豐富閱歷、增長知識，還可以提高學生的外語能力、擴大視野。

這些理兒做母親的當然知道，問題是王舒燕跟老公都是普通的工薪階層，供兒子上這所私立學校已經相當吃力了，哪里還有閑錢帶他周游列國？

這回岑林卻固執(zhí)得很，他說：如果今年暑假再不能出國旅游，下學期我就要轉學！

轉學？王舒燕疑惑了。從這個詞眼里，她捕捉到兒子提出這個要求肯定另有隱情，便耐心地跟他聊了起來，最后總算明白了其中的原委。

原來，岑林班上每年暑假都有許多同學隨父母去海外旅游或者參加游學，回來后形成一個“小圈子”，孩子們在一起嘰嘰喳喳地互相“曬”自己的出國見聞，而將其他沒有出國經歷的同學排擠在外。每每看到人家眉飛色舞的樣子，岑林既羨慕又失落，故而向母親提出了這么個要求。

王舒燕跟老公商量這件事，男人很不贊成，說：跟團出國游，都是走馬觀花的，哪能真給孩子帶來多少見識呀！

王舒燕知道老公是心疼錢，可看著孩子可憐巴巴的眼神，她一咬牙，說：去！

是的，再窮不能窮孩子，她可不希望兒子在外面被人歧視。況且，自己對孩子還有過承諾，怎么能輕易食言呢？

保證讓你有面子

考慮到去其他國家路途遙遠、花費不少，王舒燕緊鑼密鼓地辦簽證，準備帶兒子去韓國一趟。誰知兒子一聽是去韓國，頓時不高興了，說：切，去韓國呀，才幾千塊錢，我們班同學小學一年級就去過了。

不去拉倒！還以為你真是想出去學點什么，原來是虛榮心作怪，想跟人家攀比呀！老公頓時火了，沖兒子發(fā)起脾氣來。

岑林也不示弱，說：我媽答應滿足我任何一個愿望的，大人說話不可以不算數！

王舒燕誰也說服不了，無奈之下趕緊打電話給兒子的班主任，想聽聽老師的意見。

老師說：我也注意到攀比風在班里盛行了，開學的時候會組織主題班會開展教育的。你問我是否要滿足孩子的要求，那就看家長的經濟能力了。顯然，帶孩子出國游歷一下，肯定有好處的。孩子們回來后相互交換出國旅行的見聞、分享出游經歷本身也無可厚非，關鍵是家長自己的心態(tài)要端正，還要注意正確引導孩子的價值觀。能出去的別讓孩子借此做炫耀資本，不能出去的也別覺得低人一等。要讓孩子們知道，獲取知識的途徑很多，他們完全可以從不同渠道了解多元文化，比如說通過電視、網絡、書籍、報紙雜志等。

對，足不出戶，也可領略海外風情。我怎么就沒想到這一點呢？一語驚醒夢中人，王舒燕恍然大悟。

掛了電話后，王舒燕將老師的話告訴兒子，又提出跟他進行“微旅行”的計劃，最后說：兒子，只要你聽媽媽的，我保證讓你在同學們跟前倍兒有面子！

岑林將信將疑，但既然連老師都說了，他不得不服從媽媽的安排。

王舒燕給兒子買回好多旅游雜志，跟他一起翻看，了解各國的地理位置風土人情；她還給兒子買來一些光碟，讓他更直觀地欣賞到每一個名勝風景如詩如畫的美麗。

流連在文字和圖片的世界里，岑林的內心越來越豐富了。他說：媽媽，我一定要好好學習，長大了就能隨便出國，還要將祖國建設得比外國更漂亮！

王舒燕發(fā)現，城市的大型超市以及公園里，偶爾會出現一些購物和休閑的外國人。只要有空，她就會帶兒子上那兒去。盡管她的英語水平很低，可為了給兒子樹立榜樣，她總是磕磕碰碰地主動跟老外搭訕，幫他們導購或拍拍照什么的。岑林在她的引導下，也變得越來越大膽。孩子的語言能力天生就強，說話能力提升得非?？?，一個暑假下來，跟老外對起話來越來越輕松自然了，甚至還喜歡配上西式歐式的肢體語言，讓人見了忍俊不禁。

曬見聞，兒子完勝

又到9月初開學的時候了，岑林猶猶豫豫地怕去上學，王舒燕鼓勵他說：去吧，同學們聊啥咱聊啥！

值得欣慰的是，兒子放學回來時，王舒燕看到的果然是一張得意而開心的笑臉。

岑林自豪地說：媽媽，你的兒子完勝了！我跟同學們比賽說英語，沒一個比得上我！他們有的去過西班牙，我便跟他們說西班牙是“橄欖王國”，橄欖林漫山遍野，連綿不斷，說“西班牙斗牛”的起源和“西班牙斗雞”的奇特，說西班牙人的生活與禮節(jié)；他們有的去了泰國旅游，我便跟他們說泰國傳統食品、金碧輝煌的佛寺、聞名世界的四方佛、妖嬈多姿的熱帶風光；他們跟我說起夏威夷，我能說出這是一個群島，包括132個大小不等的島嶼，其中8個島嶼有人居住，6個島嶼可供旅游。一年到頭，艷陽高照的氣候，茂密的雨林，散發(fā)著清新濕潤的空氣，告訴他們夏威夷其實以東方人居多，日本人、韓國人、華人、菲律賓人……嘿嘿，他們可佩服我了！