前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于錯誤的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于錯誤的作文范文第1篇

1.1施工準(zhǔn)備階段工作不充分

施工準(zhǔn)備階段是施工管理工作的重要環(huán)節(jié)，但是，由于有些總承包商將過多的目光放在施工的進(jìn)度上，從而忽視了施工前準(zhǔn)備工作，這將制約了施工管理工作的有效進(jìn)行。例如：在編制施工招標(biāo)文件時，沒有參照國際慣例進(jìn)行編制，這就致使招標(biāo)文件缺乏合理性；在編制施工計劃時，沒有從國際工程的實(shí)際情況出發(fā)，只是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編制，從而致使施工計劃缺乏準(zhǔn)確性。

1.2施工中的管理工作有待改善

在國際工程的施工管理過程中，施工過程不僅是其中的核心階段，同時也是影響施工質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。施工過程中的管理工作主要包括六個環(huán)節(jié)，其中每個環(huán)節(jié)都影響著施工的進(jìn)程與效率。在施工過程的管理中，有些總承包商沒有加強(qiáng)對進(jìn)度與質(zhì)量的控制，從而致使工程的質(zhì)量與進(jìn)度都出現(xiàn)了薄弱的環(huán)節(jié)。同時，還有些總承包商在控制費(fèi)用時，沒有從國際工程的實(shí)際的情況出發(fā)，從而導(dǎo)致工程資金不足或資金浪費(fèi)的現(xiàn)象出現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，有些總承包商沒有適時應(yīng)用先進(jìn)的信息管理技術(shù)，從而致使施工管理理念與技術(shù)的落后，這在無形中嚴(yán)重影響了國際工程施工管理工作的質(zhì)量與進(jìn)程。

1.3施工驗(yàn)收階段不夠細(xì)致化

在國際工程的施工管理工作中，國內(nèi)外的驗(yàn)收階段大致相同，但是，與國內(nèi)的驗(yàn)收階段相比，國外的驗(yàn)收階段有著屬于自己的特征。有些總承包商由于沒有認(rèn)識到施工驗(yàn)收階段的重要性，從而致使施工驗(yàn)收階段的工作不夠細(xì)致化，例如：沒有按照施工驗(yàn)收的程序進(jìn)行驗(yàn)收，這就致使驗(yàn)收工作不夠全面，而且也在無形中影響驗(yàn)收工作的準(zhǔn)確定。又如：在某國際工程竣工時，由于忽視了在竣工圖上進(jìn)行標(biāo)識，所以，這在無形中影響了竣工圖的準(zhǔn)確性。由此可見，在國際工程的施工管理工作中，施工驗(yàn)收階段不夠細(xì)致化是制約施工管理的重要因素。

1.4施工組織機(jī)構(gòu)缺乏層次化

在國際工程施工的組織結(jié)構(gòu)中，為了確保對施工項(xiàng)目的有效控制，有必要在施工組織機(jī)構(gòu)中進(jìn)行層次管理。但是，有些國際工程由于忽視了組織機(jī)構(gòu)的層次化，從而致使施工管理工作出現(xiàn)了薄弱的環(huán)節(jié)。例如：在制定項(xiàng)目的實(shí)施方案時，沒有根據(jù)工程的實(shí)際情況頒布統(tǒng)一的規(guī)章制度，在采購設(shè)備與材料的過程中，缺乏嚴(yán)格的質(zhì)量審查與管理；在設(shè)計工作時，沒有從工程施工的實(shí)際情況出發(fā)，這些都不僅影響現(xiàn)場施工的實(shí)際狀況，同時也制約了工程施工的質(zhì)量與進(jìn)度。由此可見，在國際工程中總承包業(yè)務(wù)工作中，施工組織機(jī)構(gòu)缺乏層次化是造成施工管理問題的重要因素。

2　完善施工管理的具體措施

2.1注重施工前的充分準(zhǔn)備工作

在國際工程總承包業(yè)務(wù)工作中，由于施工準(zhǔn)備階段在施工管理中發(fā)揮著重要的作用，所以，為了加強(qiáng)工程施工管理的質(zhì)量，應(yīng)注重施工前的充分準(zhǔn)備工作。在制定承包合同時，應(yīng)注重合同編制的準(zhǔn)確性與詳細(xì)性。應(yīng)在編制施工招標(biāo)文件的過程中，應(yīng)在參照國際慣例編制的基礎(chǔ)上，明確投標(biāo)須知的需要，以便避免在項(xiàng)目合同中發(fā)生扯皮現(xiàn)象。在編制施工計劃的過程中，應(yīng)根據(jù)工程的實(shí)際情況制定編制的內(nèi)容。在編制施工管理的程序文件時，應(yīng)根據(jù)工程項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)文件進(jìn)行編制，其中不僅要包括審查批準(zhǔn)的程序，同時也要包括與業(yè)主、分包商協(xié)調(diào)的程序等項(xiàng)目的制定。

2.2加強(qiáng)施工中的管理工作的完善

由于施工管理工作是施工過程中的核心階段，所以，為了促進(jìn)施工管理工作的有效完成，應(yīng)加強(qiáng)施工中管理工作的完善。在成本控制中，總承包商應(yīng)考慮到自己實(shí)際支付能力，以便確保費(fèi)用計劃的合理性，同時也要編制費(fèi)用控制報告，以便實(shí)現(xiàn)成本控制的合理性。在質(zhì)量控制的過程中，應(yīng)根據(jù)質(zhì)量控制的程序文件，對工程質(zhì)量進(jìn)行有效的分析與判斷。在進(jìn)度控制的過程中，應(yīng)以形象計劃控制與數(shù)理進(jìn)度控制為核心，根據(jù)工程施工的具體內(nèi)容進(jìn)行專題計劃，然后根據(jù)工程的進(jìn)度描繪出實(shí)際進(jìn)度的曲線。在編制滾動計劃時，總承包商應(yīng)根據(jù)工程的實(shí)際需要進(jìn)行編制。同時，在描繪出實(shí)際的進(jìn)度曲線后，為了實(shí)現(xiàn)對動態(tài)進(jìn)度的控制，有必要將計劃進(jìn)度曲線與實(shí)際進(jìn)度曲線進(jìn)行比較。由此可見，施工管理工作的完善，保證了施工計劃的順利進(jìn)行。

2.3注重施工驗(yàn)收階段的細(xì)致化

在國際工程的施工中，由于驗(yàn)收階段的結(jié)果關(guān)系著施工管理的質(zhì)量，因此，為了實(shí)現(xiàn)施工管理工作的順利進(jìn)行，應(yīng)注重施工驗(yàn)收階段的細(xì)致化。在施工驗(yàn)收的程序中，應(yīng)將每項(xiàng)工作的完工驗(yàn)收與機(jī)械驗(yàn)收有效的結(jié)合在一起，以便確保驗(yàn)收工作的全面性與準(zhǔn)確性。在完成工程的竣工圖時，應(yīng)根據(jù)實(shí)際施工的進(jìn)度，隨時對竣工圖進(jìn)行更改，并且在工程竣工時，應(yīng)將圖上的變動標(biāo)識到竣工圖上。這樣，不僅確保了工程竣工圖的準(zhǔn)確性，同時也在無形中保證了施工階段的有效性與合理性。由此可見，注重施工驗(yàn)收階段的細(xì)致化是加強(qiáng)施工管理的有效措施。

2.4加強(qiáng)施工組織機(jī)構(gòu)的管理與設(shè)置

在國外的施工組織機(jī)構(gòu)中，有著清晰的層次管理，與之相比，我國的施工組織機(jī)構(gòu)中卻缺乏層次化的管理。因此，為了完善國際施工組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置，有必要加強(qiáng)施工組織機(jī)構(gòu)的管理。在制定工程項(xiàng)目的實(shí)施方案時，應(yīng)注重規(guī)章制度的統(tǒng)一性，并要加強(qiáng)對合同管理工作的控制。同時，在處理與相關(guān)部門的關(guān)系時，應(yīng)從國際工程的施工情況出發(fā)，以便給工程的施工構(gòu)建一個良好的客觀環(huán)境。在國際工程施工的現(xiàn)場，為了保證施工的質(zhì)量與進(jìn)度，應(yīng)按照總部制定的計劃對施工現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見，在完善施工管理的過程中，加強(qiáng)施工組織機(jī)構(gòu)的管理與設(shè)置是其中的有效途徑。

關(guān)于錯誤的作文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 英語寫作 教師書面反饋 有效性

1.研究背景

英語寫作是衡量英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要依據(jù)，是專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，也是一直以來學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生作文的書面反饋是寫作教學(xué)的關(guān)鍵部分，無論是傳統(tǒng)的成果教學(xué)法還是過程教學(xué)法，都強(qiáng)調(diào)教師的書面反饋在指導(dǎo)學(xué)生寫作、保證教學(xué)效果方面的作用。[1]大量的實(shí)證研究表明，評改作文比不評改作文能更好地提高學(xué)生的寫作能力。評改作文可以幫助學(xué)生提高表達(dá)的準(zhǔn)確性，其中對語言形式和內(nèi)容的雙重批改給學(xué)生帶來的幫助最大，這種評改使他們的寫作無論是在修辭方面還是在語言質(zhì)量上均有較大提高。[2]Ferris的研究表明，教師在書面反饋中對學(xué)生作文的改動，絕大多數(shù)都有助于學(xué)生寫作能力的提高，而且教師的批注越具體，評語越長，作用就越大。[3]Duppenthaler則研究了反饋類型對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)肯定性的書面反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果都會產(chǎn)生積極的影響。[4]楊敬清以中國非英語專業(yè)大二學(xué)生為對象的研究表明，無論是內(nèi)容反饋還是語法反饋，對學(xué)生作文的評改均有效。

文章擬以國內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合中國高校教學(xué)現(xiàn)狀，找出存在的問題及原因，以期探究提高教師書面反饋有效性的策略。

2.反饋的涵義和類型

在教學(xué)環(huán)境中，反饋通常指為了改進(jìn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，對某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)回的信息。[5]寫作教學(xué)中的反饋是指“讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。[6]教師的書面反饋可分為兩大類：

2.1糾錯性反饋

這類反饋以找出學(xué)生在拼寫、語法、用詞、句式方面的錯誤為目的，以期提高作文的準(zhǔn)確度。

2.1.1直接錯誤糾正反饋

教師在書面反饋中，直接指出學(xué)生的問題做上記號，給出正確答案。如：There is obvious that people would rather find a stable job at all costs.

It is

2.1.2間接錯誤糾正反饋

教師在書面反饋中，針對學(xué)生的問題，從詞匯、語法、語義、風(fēng)格等方面進(jìn)行具體提醒，但不做出改動。包括：

（1）指出錯誤并標(biāo)明其位置。與直接給出正確答案不同，教師僅劃出錯誤的表達(dá)，如：What’s more，it is beneficial to relief various pressure.

（2）指出錯誤并使用錯誤代碼。教師使用一系列錯誤代碼，告知錯誤原因，提醒學(xué)生自行改正。如：In today’s social，most people are under great pressure.

adj.not n.

（3）指出錯誤并給予簡要的語法說明。教師在錯誤的地方附上簡要的語法說明，使學(xué)生不僅明白錯誤原因，而且可以觸類旁通，避免犯同樣的錯誤。如：It helps strengthen our body and refresh our mind.

help to do sth./help sb.（to）do sth.

2.1.3重新表述

很多情況下，學(xué)生作文中有的表達(dá)雖然沒有明顯的語法和句式錯誤，但讀起來拗口晦澀。這種情況下，教師可將其劃出，給出建議性的重新表述，既沒有否定學(xué)生原來的表達(dá)，又使句子更加地道。如：It helps their bodies to look much more beautiful.It helps them to have a more beautiful figure.

2.2非糾錯性反饋

這一類型的書面反饋并非針對某一特定的錯誤，而是從整體上給出肯定性、否定性或中性評價，希望學(xué)生對照評語找出相關(guān)的不足并加以修正，包括關(guān)于思想內(nèi)容的評語，如：Try to explain what the best way to stay healthy is instead of listing several ways that are you think are useful.Otherwise your exposition doesn’t concentrate on the theme；關(guān)于組織結(jié)構(gòu)的評語，如：The structure is clear and complete；關(guān)于語法和語言的評語，如：The language you use is precise but not concise enough.另外，教師還可以給出鼓勵和改進(jìn)的話，讓學(xué)會既能認(rèn)識到作文中欠缺的地方，又能保持寫作的信心，如：You have been working very hard and I’m sure you’ll be able to make progress.I suggest that you examine your writing in spelling，grammar and wording more carefully.

3.教師反饋的現(xiàn)狀和問題

由于反饋是英語寫作教學(xué)的重要組成部分，在英語寫作技能的培養(yǎng)中起著重要作用，一直以來都受到教師的重視。教師反饋?zhàn)鳛榉答佔(zhàn)钪饕膩碓矗惨恢笔嵌Z習(xí)得研究的重要課題。然而在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在的現(xiàn)象是大多數(shù)英語教師在評改作文時費(fèi)時費(fèi)力，但學(xué)生的寫作水平并未有很大的提高，反饋沒有起到應(yīng)有的作用。有的學(xué)生在寫作中不斷重復(fù)相同的錯誤，其中一部分是教師用紅筆修改過的。帶著這樣的問題，筆者在所教授的普通高校英語專業(yè)的兩個二年級班級進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：所有的學(xué)生會首先看分?jǐn)?shù)，76.3%的學(xué)生會看修改意見和評語，42.7%的學(xué)生會認(rèn)真思考錯誤原因及如何修改，23.5%的學(xué)生會通過各種渠道修改教師指出的錯誤，修改后愿意再讓教師評閱的只有3.9%。這與Lewis（2007）做過的調(diào)查結(jié)果相似，她發(fā)現(xiàn)當(dāng)把評改后的作文發(fā)給學(xué)生時，一些學(xué)生僅看一下分?jǐn)?shù)就放進(jìn)書包，根本不看教師的評語，另一些學(xué)生則做出各種反常舉動，嬉笑、沮喪或與其他同學(xué)比分?jǐn)?shù)。[7]因此，找出這種現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，對提高教師反饋的有效性有重要意義，值得外語教師深思。

5.結(jié)語

寫作是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化的過程，其中反饋在提高學(xué)生寫作水平過程中起著重要作用。教師在批改作文時，不僅充當(dāng)裁判或法官的角色，對學(xué)生的問題做出對錯、好壞的判斷，更發(fā)揮評語作為與學(xué)生在內(nèi)容和語言等方面進(jìn)行交流的媒介作用。教師的書面反饋必須明確清晰，采取適當(dāng)?shù)男问剑哂卸鄻有?、針對性和引?dǎo)性，最大限度減少教師和學(xué)生之間反饋認(rèn)識的差距。教師反饋是寫作教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)，而非終結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)置于學(xué)生寫作的全過程。只有學(xué)生的主觀能動性和寫作積極性被充分調(diào)動起來，教師的反饋?zhàn)饔貌拍艿靡猿浞职l(fā)揮，學(xué)生的英語寫作能力才能真正提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊菊.總體態(tài)度、反饋類型和糾錯種類―對大學(xué)英語教師作文書面反饋的探討[J].國外外語教學(xué)，2006（3）：24-30.

[2]Ferris D R.The case for grammar correction in L2 writing classes.A response to Truscott[J].Journal of Second Language Writing，1999（8）：1-11.

[3]Ferris D R.The influence of teacher commentary on student revision[J].TESOL Quarterly，1997，31（2）：315-339.

[4]Duppenthaler P M.The effect of three types of written feedback on student motivation[J].JALT Journal 24，2002.

[5]Ur p. A Course in Language Teaching Practice and Theory[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[6]Keh C L.Feedback in the writing process：model and methods for implementation[J].ELT Journal，1990（44）：294-304.

[7]Lewis M.Giving Feedback in Language Classes[M].Beijing：Beijing People’s Education Press，2007.

[8]Lee I.Error correction in L2 secondary writing classrooms：The case of Hong Kong[J].Journal of Second Language Writing，2004，13（3）：285-312.

[9]Raimes A.Language proficiency，writing ability and composing strategies：A study of ESL college student writers[J].Language Learning，1987，37（3）：439-468.

關(guān)于錯誤的作文范文第3篇

學(xué)生上課睡覺檢討書一

最帥最酷的老師:

你安好?

關(guān)于今天在您的課上睡覺的事,我感到很抱歉,我睡覺就睡覺吧,不該打呼嚕影響您上課的,我知道錯了~!!!!

對于上課睡覺,我有一定的理由,請您聽我細(xì)細(xì)訴說~!

首先,像我們高中這樣的學(xué)生,又碰到這該死的應(yīng)試教育體制,每天晚睡早起(凌晨一刻睡,包括翻來覆去的時間,五點(diǎn)半起來)使我的睡眠嚴(yán)重不達(dá)標(biāo),所以,在上課的時候,一不小心,恩~,一不小心就打了個盹,請您能理解我們的苦衷。

然后,說說我們的課程吧!只說星期一的.一天有十三節(jié)課(包括晨讀)上午晨讀+四節(jié)語文課,下午四節(jié)數(shù)學(xué)課,晚上四節(jié)晚自習(xí)復(fù)習(xí)英語,恩~~所有的課都是翻來覆去的復(fù)習(xí)以前的課程,就說歷史吧,我都能把中國上下五千年每年發(fā)生的事一件不漏的默出來了,您還在翻來覆去的講.所以,我就干脆不聽了.

再說,上課的時候吧!無論是您還是其他老師,都把舉手打問等一連串的事都省略掉了,我們只有拼命的記筆記聽您說,所以我,為了放松一下神經(jīng)看點(diǎn)別的書,看點(diǎn)言情小說吧~!可以學(xué)學(xué)那些作者寫別人的內(nèi)心生活的方式,可您說那書不健康,換.換就換啦~!那就看點(diǎn)世界名著吧~!學(xué)點(diǎn)人物描寫`情景描寫的訣竅,可是您又有話說,說是篇幅太長,浪費(fèi)時間,換.天啊~!換,換就換唄~!您是老大嘛。桌上只剩下作文書了,像我們班的生活,一本新作文書可是搶手貨,才買來自己還沒看就被別人借走了,那有什么新書可以看嘛~~!!!所以又拿起那本看了七八遍了的作文大全再翻一遍.哎~!!!一點(diǎn)也鉤不起我的興趣,看著看著,我就誰著了,聞著書香,不禁打起了呼嚕,這只是一個意外,很不巧的意外~

不知不覺間,您的要求----800字就湊齊了,天也黑了,我的眼皮子也在打架.恩~~!!!!對不起了~!我先走了~!晚安~

檢討人：

201X年10月13日

學(xué)生上課睡覺檢討書二

尊敬的任課老師：

您好，今天在您的課堂上，我沒有控制住自己，不自覺地睡著了，在此過程中，老師發(fā)現(xiàn)了我的這一嚴(yán)重錯誤，并及時地對我進(jìn)行了指出和糾正。 我在深刻反省自身錯誤，充分認(rèn)識錯誤的基礎(chǔ)上向您遞交這篇上課睡覺檢討書，以表我對錯誤的認(rèn)知與反省態(tài)度，提出相應(yīng)、切實(shí)的改正措施，最大程度地糾正自身錯誤，彌補(bǔ)錯誤帶來的不良影響。

現(xiàn)在想起我當(dāng)時的行為，可真是萬分的悔恨。我利用這寶貴的學(xué)習(xí)時間來睡覺，真是極其不該。這樣的行為，不但是對/老師的不尊重，也對我們這個集體的不負(fù)責(zé)，更是對自身的要求不嚴(yán)格，約束不夠。我的行為嚴(yán)重地影響了班級上課秩序，直接損害了學(xué)風(fēng)，潛移默化地傷害到班風(fēng)。

我的錯誤是嚴(yán)重的，造成的后果是相當(dāng)惡劣的。因此，我必須就錯誤進(jìn)行深刻的反思。幸運(yùn)的是，經(jīng)過昨天整晚的面壁思過，我思想上終于有所覺悟。我現(xiàn)在覺悟提高了，我認(rèn)為自身可以克服錯誤，重新做回好學(xué)生。

關(guān)于錯誤的作文范文第4篇

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一、審準(zhǔn)題，抓住文章寫作的主旨

審題就是要通過對已知信息的分析，來把握住要寫文章題目的中心點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定主題、體裁以及文章的大致脈絡(luò)，同時，還應(yīng)對寫作篇幅的長短和結(jié)構(gòu)有一個宏觀的把握。如果是圖畫材料，考生就要仔細(xì)觀察圖畫，準(zhǔn)確把握住圖畫所傳遞的信息。如果是給題目和寫作點(diǎn)的作文，考生就要充分利用這些信息，在把握好文章主題的基礎(chǔ)上，在寫作中要盡量覆蓋所有的內(nèi)容要點(diǎn)。

二、注重學(xué)生日常英語知識的積累

1.積累豐富的詞匯，加強(qiáng)句型練習(xí)。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，在平時的教學(xué)中重視學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和積累意義重大。就英語寫作備考來說，考生在積累詞匯的基礎(chǔ)上，一方面應(yīng)該對一些?？荚掝}可能涉及的詞匯進(jìn)行分類整理，如關(guān)于環(huán)境問題，可以整理出以下詞匯：environmental pollution(環(huán)境污染)、greenhouse effect(溫室效應(yīng))、global warming(全球變暖)、dust(垃圾)、use up(用盡)、white pollution(白色污染)、plastic wastes(塑料廢物)、environmental protection(環(huán)境保護(hù))等。另一方面，考生還需要注意積累一些“亮點(diǎn)”詞匯來替代普通詞匯，如用“excellent”替換“good”，用“significant，critical，essential”來替換“important”等。句子是文章的基本單位，加強(qiáng)句型的積累和聯(lián)系，是提高書面表達(dá)能力的有效方式。在寫作中，比較出彩的句型有：①It句型，如It seems that…(看起來……)、It is + adj．+that…(……是……)；②There be“存在”句型，表示“有”，確切含義是“存在”；⑧從句；④并列結(jié)構(gòu)，可以是單詞、詞組并列，也可以是句子并列；⑤比較級；等。同時，考生還需要積累一些常用的短語和固定搭配。就句型而言，考生還可以識記一些可以用于寫作開頭、中間論述和收尾的句型。如，“As we all know…”可以用于開頭，“after all/in my opinion”可以用于中間論述，而“above all/in a word”可以用于結(jié)尾。對于中間需要列舉的，可以用“first、in addition、finally”依次表述。

2．背誦一些精美短文。培養(yǎng)英語語感。通過背誦一些精美的英文短文或是高考英語作文的優(yōu)秀范文．不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。背誦的篇幅多了，文章里那些地道的英語表達(dá)以及一些固定搭配和句型，一定能夠印在學(xué)生的腦海里，并在考場上能夠?yàn)榧核谩?/p>

三、多向?qū)υ捙c單向傳授相結(jié)合

“單向傳授”是一種傳統(tǒng)的評講作文的形式，即教師點(diǎn)評、學(xué)生聽。筆者常用兩種講授模式：專題式和個案式。無論哪種作文都有既定的寫作任務(wù)，即專題講解的內(nèi)容。但只講理論是不夠的，每個學(xué)生寫作文都是其思維的一次創(chuàng)造活動，每篇文章都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，個案講評就是解決這一問題的有效方法。這一環(huán)節(jié)筆者通常分兩步：首先，挑出優(yōu)秀英語作文，印發(fā)給學(xué)生并分析亮點(diǎn)在哪里；然后，挑出一些出現(xiàn)頻率較高的錯誤，分析錯誤的原因并糾正?！岸嘞?qū)υ挕笔侵笇ψ魑牡闹v評采取多維立體的模式，即全員參與點(diǎn)評。教師挑選出一些具有典型特點(diǎn)的作文，把交流權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生討論文章好在哪里，問題在哪里，如何寫得更好，甚至可評教師的評語，這種“點(diǎn)對面”“面對點(diǎn)”的多維互動模式，讓學(xué)生成了作文評講課真正的主人，思維的創(chuàng)新過程得到進(jìn)一步升華?！岸嘞?qū)υ挕迸c“單向傳授”兩種模式各有千秋，不能一概而論，這就要求教師在平時的英語作文評講課上根據(jù)不同文章類型及學(xué)生寫作任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的情況采取合適的模式，從而達(dá)到最佳的效果。

四、注重英語練習(xí)對于英語作文的重要作用

關(guān)于錯誤的作文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職 英語作文 語言錯誤 分析 建議

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0123-02

在高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，英語作文發(fā)揮著重要的作用，這是因?yàn)橛⒄Z作文不但可以對學(xué)生的語法、詞匯以及造句方面能力進(jìn)行考核，還可以考驗(yàn)學(xué)生對文章段落的組織能力。在國家級別的大學(xué)生英語應(yīng)用能力考試中，英語作文占據(jù)15%的分值。但是現(xiàn)階段高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，一個體現(xiàn)就是很大一部分學(xué)生未能較好地完成試卷中的寫作任務(wù)。本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級3個高職班的作文為例，分析高職學(xué)生英語作文中常犯的語言錯誤，提出教學(xué)建議。

一、英語作文語言錯誤分析

（一）錯誤分析理論。錯誤分析理論最早是由著名學(xué)者Pit Corder提出，他認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)常對所犯下的錯誤進(jìn)行反思和研究，在對錯誤的來源進(jìn)行判定的基礎(chǔ)上盡量不要再犯同樣的錯誤。1967年，Corder提出關(guān)于錯誤分析理論的五個步驟，即對錯誤樣本進(jìn)行收集、對錯誤情況進(jìn)行確認(rèn)、對錯誤進(jìn)行分析、對錯誤進(jìn)行解釋、評價錯誤。從前人對于錯誤分析理論的研究可看出，錯誤分析理論的實(shí)現(xiàn)最大作用是改變了對錯誤本質(zhì)的理解，并且將會更好地避免錯誤再次發(fā)生，進(jìn)而形成一套非常有效的錯誤分析方法。

（二）學(xué)生作文中常見的語言錯誤。通過對學(xué)生作文中的錯誤進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)語法錯誤最嚴(yán)重，其次是詞匯錯誤，再次是中式英語。

1.語法錯誤。句子的時態(tài)、語態(tài)運(yùn)用不當(dāng)是語法錯誤中最常見的。例如想要用英語表達(dá)“假如我不上大學(xué)，那么就永遠(yuǎn)都無法離開家鄉(xiāng)”，學(xué)生受到漢語思維的影響，無法形成英語的虛擬語氣，他們會寫成“If not I must go to college， I may leave my family never.”還有比較明顯的例子是“If without them， I will be not so happily and healthy.”這些句子最明顯的錯誤就是沒有將文中的主句和從句進(jìn)行調(diào)整，可以改成“If I did not go to university， I would never leave my home.”和“Without them， I would not be so happy and healthy.”此外，對于副詞，英語和漢語有著一定的區(qū)別，例如漢語中經(jīng)常用副詞來表示今天、下周以及昨天等時態(tài)類型的詞語，但是英語中的副詞是另有含義的，需要有動詞的配合來作出相應(yīng)的變化，例如“My parents worked in the fields and we are very happy.”中，最明顯的錯誤是語句中的前后時態(tài)不一致。

此外，值得注意的是，在學(xué)生的英語作文中有些句子是不存在動詞的，例如 “My mother like all the women， very kind.”作者想要表達(dá)的意思是我的媽媽像所有的女人一樣善良，但是該句存在語病，由于缺少了系動詞導(dǎo)致句子失去了原本的含義，假如對該句進(jìn)行翻譯就會變成我的媽媽喜歡所有的女性，然后非常的善良。因此可以將之改為“Like all the women， my mother is very kind.”

2.詞匯錯誤。詞匯錯誤主要包括單詞拼寫錯誤和措辭錯誤。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢，因而在寫作過程中就會出現(xiàn)單詞拼寫錯誤的情況。詞匯很重要，是寫作的基本要素，假如學(xué)生沒有足夠的詞匯量，在寫作過程中必然會受到表達(dá)不得體或者無法表達(dá)自己思想的限制，進(jìn)而造成英語作文中的各種錯誤，例如“Computer games can improve people's spiritual life.”這句話中的“spiritual life”在一般情況下表達(dá)的是比較抽象的事物，學(xué)生要想表述精神生活則需要用“recreational activities”。

3.中式英語。中式英語句子大多數(shù)是受中式思維影響的產(chǎn)物，有的則是按中文字面意思直譯。典型的中式英語句子如下。（1）My English level has improved.（2） I can't follow English teacher said. （3）The next day，you will have no spirits. （4）We carefully discussed the problem.

（三）錯誤原因分析。對上述英文寫作的錯誤案例進(jìn)行分析和整理之后，不難看出現(xiàn)階段高職學(xué)生英語作文水平還需進(jìn)一步提升。其中的主要原因是學(xué)生語言基礎(chǔ)知識貧乏、學(xué)生受漢語思維的束縛、教師忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)等。

1.學(xué)生語言基礎(chǔ)知識貧乏。學(xué)生語言基礎(chǔ)知識缺乏主要表現(xiàn)在詞匯量不夠以及語法錯誤兩個方面?，F(xiàn)階段的學(xué)生普遍認(rèn)為自己所掌握的英語知識較少，因此不可能用完整的英語來表述自己的思想。此外，Ellis認(rèn)為錯誤是普遍存在的，并且錯誤還是具有系統(tǒng)性的。因此，英語作文中的語言錯誤（包括語法錯誤）主要導(dǎo)致的因素有過度概括、省略語句以及過度遷移等方面。具體說來，就是無法識別介詞、動詞以及冠詞的用處。雖然經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成了比較完善的語言系統(tǒng)，但是由于教育的力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對英語語法的理解不全面，經(jīng)常會出現(xiàn)對英語語言過度概括的現(xiàn)象，例如對于believe、think系列詞而引導(dǎo)的賓語從句來說，一般情況下學(xué)生會將句子否定形式置于從句中，其中最明顯的例子如“I think that playing computer games is not good for the students.”

2.學(xué)生受漢語思維的束縛。不同文化背景的人其思維方式是不同的。由于受漢語傳統(tǒng)思維的影響，且英語和漢語的語句構(gòu)成存在一定的區(qū)別，現(xiàn)階段高職學(xué)生在英語作文中主要存在的錯誤是在不管詞性、語法、時態(tài)的前提下，逐字按照漢語的方式進(jìn)行翻譯，進(jìn)而就會在英語寫作中出現(xiàn)大量錯誤。例如“With the progress of the society， our country has happened great changes.”

3.教師忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)的教學(xué)初級階段和中級階段是非常重要的，如果初級階段的教學(xué)誤導(dǎo)了學(xué)生，就會產(chǎn)生一些負(fù)面的作用。很多學(xué)生認(rèn)為英語只要寫得好、說得快就可以了，但是事實(shí)并非如此。通過對學(xué)生的口語表述以及書面試題進(jìn)行調(diào)查，可以看出仍存在很多問題。特別是在英語課程設(shè)計方面，由于傳統(tǒng)式教學(xué)的普遍運(yùn)用，過于強(qiáng)調(diào)語言的輸入，因而相對忽視了學(xué)習(xí)的過程。

二、教學(xué)建議

通過對英語作文語言錯誤進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面來加強(qiáng)英語作文的教學(xué)，糾正學(xué)生在寫作過程中的語言錯誤，進(jìn)而提升學(xué)生的英語寫作能力。

（一）牢固掌握英語基本語法知識。高職英語教學(xué)過程是非常系統(tǒng)和全面的，在基礎(chǔ)語法教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了聽說能力的訓(xùn)練。語言轉(zhuǎn)換在寫作過程中具有重要作用，因此，學(xué)生必須對英漢兩種不同語言的差異性有足夠清晰的認(rèn)識。教師在授課過程中不僅要講解英語語言知識，還要及時對比和總結(jié)英漢兩種語言不同的語法規(guī)則和表達(dá)方式。通過兩種語言的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生有意識地積極使用英語常用的表達(dá)方式。值得注意的是，學(xué)生有興趣去鉆研客觀題，而對于動筆類型的題，則缺少積極的態(tài)度。越是這樣，英語教師則越需要通過造句、語法分析以及實(shí)際的寫作訓(xùn)練來提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而達(dá)到應(yīng)用自如的目的。

（二）摒棄漢語思維。英語作為一門獨(dú)立的語言，有著與其他語言不同風(fēng)格的表達(dá)方式，因此，有必要認(rèn)清漢語和英語的區(qū)別之處，加強(qiáng)對英語語法的學(xué)習(xí)。例如對于語態(tài)，用漢語表述的“停電”，在英語中就會變成被動語態(tài)，就是“a power failure”，可以理解為電被停了。此外，還有“點(diǎn)火系統(tǒng)被水泡壞了”，用英語表示為“The electrical system had been killed by water.”

（三）收集典型例句。收集經(jīng)典例句有助于學(xué)生將漢語和英語中的語法以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，還可以在寫作過程中對其進(jìn)行直接的運(yùn)用。收集英語中的典型例句是一種積少成多的行為，進(jìn)而達(dá)到量到質(zhì)的飛躍。同時，學(xué)生還需要嚴(yán)格要求自己的寫作習(xí)慣，在寫作時多用腦，這樣才能寫出好的作文。

綜上所述，現(xiàn)階段高職學(xué)生在英語寫作方面主要存在語法錯誤、詞匯錯誤、中式英語三種語言錯誤。Corder指出，對學(xué)習(xí)者的錯誤分析主要作用有向教師提供教學(xué)信息、向研究者提供如何學(xué)習(xí)的信息以及學(xué)習(xí)者對錯誤分析的判斷。本文從這三個方面對高職學(xué)生英語作文中存在的錯誤進(jìn)行了分析，并分析存在這些現(xiàn)象的主要原因。錯誤分析可讓學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時盡量不再犯用詞和造句的錯誤，并且按英語語法和語句順序進(jìn)行書寫?？傊?，英語寫作是綜合能力的體現(xiàn)，英語寫作不但體現(xiàn)了學(xué)生的交際能力，還考驗(yàn)了學(xué)生對異國文化的接受能力。要快速提高英語寫作能力，需要從英語的基礎(chǔ)語法入手，在遵循寫作原則的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。同時，教師需要加大教學(xué)任務(wù)，在有限的課堂教學(xué)中發(fā)揮最有效的教學(xué)效率，主要可以從學(xué)生的聽、說、讀、寫四個方面進(jìn)行練習(xí)。還要盡可能擺脫英語傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在提高課堂效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，最終達(dá)到提高輸出信息的能力。

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