前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初一生物教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初一生物教案范文第1篇

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，生物安全是指避免危險(xiǎn)生物因子造成實(shí)驗(yàn)室人員或醫(yī)院內(nèi)人員暴露、向?qū)嶒?yàn)室或醫(yī)院外擴(kuò)散并導(dǎo)致危害的綜合措施，涵蓋實(shí)驗(yàn)室生物安全和醫(yī)院感染防控兩層含義。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的日新月異，人們對健康的需求不斷提高，社會對醫(yī)學(xué)人才的要求也越來越高，生物安全知識函須納入醫(yī)學(xué)生的知識體系架構(gòu)，但系統(tǒng)全面的生物安全教育在我國醫(yī)學(xué)院校中尚未開展。對醫(yī)學(xué)本科生開展生物

安全教育的必要性    

醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和工作中幾乎都離不開實(shí)驗(yàn)室和醫(yī)院，接觸人體或者動物的各種體液和排泄物的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)人群。據(jù)報(bào)道，有13%的病人患有乙肝、丙肝、梅毒、艾滋病、結(jié)核等傳染性疾病，因此，學(xué)生面臨的生物安全風(fēng)險(xiǎn)較大叫。而賀志安、張景霞等學(xué)者的調(diào)查研究表明，大部分醫(yī)學(xué)生由于沒有接受過生物安全教育，對生物安全知識的知曉率極低，自我防范意識淡薄，也未建立相應(yīng)的責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)意識。    

雖然生物安全已引起了高等醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專家和學(xué)者的高度重視，但生物安全事故在我國仍屢有發(fā)生。2005年初牡丹江地區(qū)某高校動物實(shí)驗(yàn)室內(nèi)發(fā)生大白鼠感染出血熱事件，造成4名工作人員感染。2007年中山大學(xué)實(shí)驗(yàn)動物中心曾發(fā)生一例流行性出血熱的實(shí)驗(yàn)室感染事故，造成1人死亡。2010年12月，在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“羊活體解剖”實(shí)驗(yàn)課上，因使用了未經(jīng)檢疫的山羊，導(dǎo)致在場的28名師生全部被布魯菌感染。時(shí)至2017年，醫(yī)院感染事件依然層出不窮，浙江省中醫(yī)院一位技術(shù)人員在某次技術(shù)操作中因嚴(yán)重違反“一人一管一拋棄”的操作規(guī)程，導(dǎo)致5名患者感染艾滋病;山東省青島市城陽區(qū)人民醫(yī)院則因該院血液透析室違反操作規(guī)程，導(dǎo)致9名患者感染乙肝病毒。以上事件再次敲響了生物安全的警鐘，也充分說明生物安全教育的缺失是極大的安全隱患。    

生物安全是每位初涉醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的人所面臨的首要問題。對醫(yī)學(xué)本科生而言，無論是進(jìn)行病原生物學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)操作，還是日后從事相關(guān)的研究或臨床工作，生物安全知識都必不可少。只有了解相關(guān)知識，才能從主觀上引起重視，從而自覺遵守操作規(guī)程，避免實(shí)驗(yàn)室和醫(yī)院獲得性感染。因此，在醫(yī)學(xué)本科生中開展生物安全教育是非常必要的。生物安全防護(hù)必須從源頭抓起，正如日常養(yǎng)成“飯前洗手”的習(xí)慣要從幼兒園兒童抓起一樣，生物安全教育必須從本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時(shí)就開始。只有這樣，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)牢、素質(zhì)高的醫(yī)學(xué)專門人才。

2醫(yī)學(xué)院校開展生物安全教育目前存在的問題    

初一生物教案范文第2篇

被告：向文姣，男。

被告：張光艷，女，系向文姣之妻。

第三人：黃永剛，男。

第三人：吳捷，女，系黃永剛之妻。

1997年10月17日晚，第三人吳捷臨產(chǎn)，住進(jìn)原告婦幼保健院一病室二床。當(dāng)晚23時(shí)35分，吳捷順產(chǎn)一女嬰，體重3200克。護(hù)士楊素芳按醫(yī)院規(guī)定給女嬰稱了體重，蓋了左足足印，填寫了分娩記錄單、手圈及胸牌（紅色）。此時(shí)，因其他病員輸液需要續(xù)藥，楊未按規(guī)定將寫有“1－2吳捷之女”的手圈及胸牌給吳捷的女嬰帶上，而是交給了吳的丈夫黃永剛。黃永剛收下手圈、胸牌但不知用途。10月18日早上7時(shí)5分，住原告二病室三床的被告張光艷也順產(chǎn)一女嬰，體重3000克。護(hù)士楊素芳按規(guī)定在分娩記錄單上蓋了女嬰左足足印，將寫有“2－3張光艷之女”的手圈戴在該女嬰的左手腕上，胸牌（紅色）放在女嬰的被褥上，由護(hù)士劉春勤將張光艷和女嬰送回病房。此前，劉春勤因張臨產(chǎn)時(shí)間較長，曾為張寫了一套內(nèi)容不全的手圈、胸牌（藍(lán)色）放在嬰兒秤旁備用。劉在送走張后清理產(chǎn)房時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己寫的手圈、胸牌未用，誤認(rèn)為張分娩的女嬰沒戴，遂將手圈、胸牌內(nèi)容填寫完整后，交給了被告張光艷，致使張分娩的女嬰有兩套手圈、胸牌。當(dāng)日上午八時(shí)許，原告嬰護(hù)班護(hù)士張巧玲將吳捷的女嬰抱到嬰兒沐浴間放在保溫床上準(zhǔn)備為其洗澡，因有他事，女嬰待浴。此時(shí)，原告護(hù)士劉華云也抱來張光艷的女嬰洗澡，將其也放在同一張嬰兒保溫床上，摘下了其被褥上的胸牌（藍(lán)色），導(dǎo)致床上的兩女嬰外觀上無明顯區(qū)別。劉先轉(zhuǎn)身到嬰兒洗澡桶處換水，然后回到保溫床前，又未按規(guī)定核對手圈，確認(rèn)誰是張的女嬰，便憑主觀印象抱一女嬰，給其洗澡打針、穿好衣服后，將女嬰交給了站在門外等候的被告向文姣。此后，張巧玲給保溫床上的另一女嬰洗澡打針，也未按規(guī)定核對手圈，穿好衣服后，將女嬰交給了吳捷夫婦。10月19日，被告向文姣、張光艷攜女嬰出院回家，給其喂養(yǎng)的女嬰取名向雪梅。10月20日，第三人黃永剛、吳捷攜女嬰出院回家，給其喂養(yǎng)的女嬰取名黃琪。

10月21日上午，第三人黃永剛的母親在給女嬰洗澡時(shí)，發(fā)現(xiàn)其右臂上的手圈標(biāo)記為“2－3張光艷之女”，遂對該女嬰是否為黃、吳親生產(chǎn)生懷疑。黃永剛等當(dāng)即到原告處反映情況，原告即與張光艷夫婦聯(lián)系。張光艷稱自己喂養(yǎng)的女嬰也有手圈，但已丟失。原告為慎重起見，于10月22日委托襄樊市公安局對兩女嬰做足印鑒定。襄樊市公安局在提取兩女嬰的足印和分娩記錄單后，于10月27日以（襄）公刑技痕字第97088號《刑事科學(xué)技術(shù)鑒定書》作出鑒定結(jié)論：“襄樊市婦幼保健院吳捷分娩記錄單上足印是張光艷喂養(yǎng)的女嬰左足遺留，張光艷分娩記錄單上足印是吳捷喂養(yǎng)的女嬰左足遺留”。10月28日，原告將公安鑒定情況告訴被告向文姣，要求被告夫婦將其喂養(yǎng)的女嬰交還第三人夫婦。但被告向、張夫婦認(rèn)為公安鑒定有假，不足為信，要求另做親子鑒定，原告同意。鑒于吳捷、張光艷均在產(chǎn)褥期行動不便，原告于11月4日請同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)系兩位教授赴襄樊采取親子鑒定血樣。但被告向、張夫婦又以原告與同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)關(guān)系密切，要求到上海或北京做親子鑒定為由，拒絕采血，致使同濟(jì)醫(yī)大只能對第三人黃永剛、吳捷夫婦及其喂養(yǎng)的女嬰采血。此后，同濟(jì)醫(yī)大作出97－W136號《法醫(yī)物證學(xué)鑒定書》，結(jié)論為：“被鑒定的女嬰（代稱136號）與黃永剛夫婦不是親生關(guān)系?！痹嬖谝蟊桓娼粨Q女嬰無果的情況下，于1997年11月16日向襄樊市襄城區(qū)人民法院起訴，要求被告將錯(cuò)抱的女嬰交回，由其交還第三人夫婦，并由被告領(lǐng)回自己的親生女嬰。

被告向文姣、張光艷答辯稱：張光艷于1997年10月18日上午在原告處分娩一女嬰，原告醫(yī)護(hù)人員在其右手腕上系有“2－3張光艷之女”的手圈，腰部有一個(gè)“2－3張光艷之女”的藍(lán)牌，爾后將其抱出產(chǎn)房交給其外婆照料，其外婆通過仔細(xì)觀察認(rèn)為女嬰與二被告相貌十分相像。同日上午，原告護(hù)士抱女嬰去洗澡，其外婆怕錯(cuò)抱跟隨到嬰兒室始終觀看，洗澡后發(fā)現(xiàn)女嬰相貌特征沒有任何變化。10月20日，其外婆在家給女嬰洗澡時(shí)，女嬰右手腕上還有“2－3張光艷之女”的手圈。襄樊市公安局和同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)的鑒定均是吃喝下的產(chǎn)物，不足為信。原告無視醫(yī)德，毫無根據(jù)地確認(rèn)被告夫婦喂養(yǎng)的女嬰非其親生女兒，給被告夫婦及其女兒造成嚴(yán)重?fù)p害，據(jù)此，提出反訴，請求人民法院判令原告給付被告夫婦精神損失費(fèi)3萬元，嬰兒名譽(yù)損失費(fèi)2萬元，律師費(fèi)1000元，誤工費(fèi)6970元，交通費(fèi)600元，打印費(fèi)100元，共計(jì)57670元。

第三人黃永剛、吳捷述稱：1997年10月17日23時(shí)35分，吳捷在原告處順產(chǎn)一女嬰。10月21日上午在家給女嬰洗澡時(shí)，發(fā)現(xiàn)女嬰右臂上系有“2－3張光艷之女”的手圈，當(dāng)即到原告處反映，要求查清事實(shí)。后經(jīng)原告調(diào)查并委托有關(guān)機(jī)關(guān)鑒定，證實(shí)確系錯(cuò)抱，故申請參加本案訴訟活動。1998年元月27日，應(yīng)為第三人的親生女嬰在被告家中突然死亡，給第三人造成了嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失和精神痛苦，本案原、被告均負(fù)有不可推卸的責(zé)任，請求人民法院判令原、被告賠償?shù)谌诵『⑺劳鲅a(bǔ)償費(fèi)、安葬費(fèi)17400元，經(jīng)濟(jì)損失19245.74元，精神撫慰費(fèi)15萬元，并相互承擔(dān)連帶責(zé)任。

審判襄城區(qū)人民法院受理此案后，于1997年12月3日委托同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)系對向文姣、張光艷及其喂養(yǎng)的女嬰作親子鑒定，并要求結(jié)合訴前該校該系兩位教授所作136號女嬰鑒定結(jié)論，證實(shí)兩女嬰是否錯(cuò)抱。同濟(jì)醫(yī)大在對向文姣、張光艷及其喂養(yǎng)的女嬰采血后，于12月12日作出97－W145《法醫(yī)物證學(xué)鑒定書》，得出結(jié)論為：“送檢女嬰（代稱145號）不是向文姣、張光艷夫婦親生，結(jié)合97－W136號鑒定結(jié)果，認(rèn)定97年12月3日送檢145號女嬰是黃永剛、吳捷夫婦的親生孩子，1997年11月4日送檢136號女嬰是向文姣、張光艷的親生孩子?！痹撛河?2月13日將鑒定結(jié)果告知被告張光艷，張認(rèn)為原告有意拆散其親生骨肉。該院在對被告多次做工作無效的情況下，于1998年元月20日作出民事判決書，判令被告向文姣、張光艷立即將其喂養(yǎng)的145號女嬰交還第三人黃永剛、吳捷，并領(lǐng)回136號女嬰。

元月22日判決書送達(dá)后，被告向文姣仍堅(jiān)持孩子沒有抱錯(cuò)，二被告向襄樊市中級人民法院提起上訴。同月27日（上訴期間）早上6時(shí)，由被告向文姣、張光艷喂養(yǎng)的145號女嬰突然死亡。襄城區(qū)人民法院聞訊后立即派員趕赴現(xiàn)場，同時(shí)要求公安機(jī)關(guān)立案審查，145號女嬰死亡原因。

該院為有利于查明145號女嬰死亡原因，經(jīng)商得公安機(jī)關(guān)法醫(yī)同意，于1998年元月28日決定將該女嬰尸體送往襄樊市中心醫(yī)院太平間冷藏，截止4月23日，發(fā)生費(fèi)用17000元（200元／日）；為防止發(fā)生新的不測，于1998年2月5日，決定將第三人黃永剛、吳捷喂養(yǎng)的136號女嬰交由原告養(yǎng)護(hù)。1998年3月18日，襄樊市公安局法醫(yī)科和同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)作出編號為98－F013《同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)病理學(xué)檢驗(yàn)鑒定書》，結(jié)論認(rèn)為：“‘向雪梅’因嬰兒猝死綜合癥引起死亡，悶熱是促進(jìn)死亡發(fā)生的因素之一?！?/p>

1998年3月12日，襄樊市中級人民法院以原判認(rèn)定的事實(shí)在上訴期間發(fā)生變化為理由，裁定撤銷了襄城區(qū)人民法院的一審民事判決，發(fā)回重審。

襄城區(qū)人民法院經(jīng)重審認(rèn)為：襄樊市公安局1997年10月25日作出的（襄）公刑痕字第97088號《刑事科學(xué)技術(shù)鑒定書》和同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)系97－W136號、97－W145號《法醫(yī)物證學(xué)鑒定書》，足以證明兩女嬰各自的親生關(guān)系。被告向文姣、張光艷主張‘向雪梅’為其所生，無事實(shí)依據(jù)，本院不予支持。發(fā)生親子分離是原告工作失誤所致，因此，原告應(yīng)負(fù)過錯(cuò)責(zé)任。被告在糾紛中，既不相信科學(xué)鑒定結(jié)論，又不尊重事實(shí)，拒絕交還第三人的親生女嬰，嚴(yán)重侵犯第三人的親子監(jiān)護(hù)權(quán)。根據(jù)尸檢結(jié)論，被告喂養(yǎng)的女嬰死亡主要是自身生理原因，但造成促進(jìn)死亡條件的悶熱與被告有關(guān)系，因此被告對女嬰死亡之后果應(yīng)承擔(dān)一定責(zé)任。第三人由此遭受的經(jīng)濟(jì)損失和精神損失，原告和被告理應(yīng)按照其各自過錯(cuò)承擔(dān)相應(yīng)民事責(zé)任。但第三人要求賠償吳捷懷孕期間的誤工費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)，于法無據(jù)不予支持；第三人提出主張權(quán)利期間的誤工費(fèi)，應(yīng)以在原審和重審中參加訴訟必要時(shí)間按其工資標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，律師費(fèi)應(yīng)按本院支持其請求的數(shù)額比例計(jì)算，超出部分均不支持，誤餐費(fèi)于法無據(jù)，不予支持；第三人提出的嬰兒死亡補(bǔ)償費(fèi)、精神撫慰費(fèi)，因二者同屬精神賠償性質(zhì)，只擇其一適當(dāng)賠償，超出部分不予支持；第三人提出的女嬰安葬費(fèi)系參照《湖北省道路交通事故有關(guān)損害賠償?shù)馁M(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)》，予以支持；第三人提出對136號女嬰的喂養(yǎng)費(fèi)，因被告也對145號女嬰進(jìn)行了喂養(yǎng)，其間喂養(yǎng)費(fèi)用可以抵銷，超出時(shí)間的喂養(yǎng)費(fèi)用，適當(dāng)補(bǔ)償；第三人提出原、被告承擔(dān)連帶責(zé)任，因二者之間主觀上不存在共同過錯(cuò)，尚不能構(gòu)成民法上的共同侵權(quán)，故不予支持。原告主張被告立即領(lǐng)回親生女嬰，并承擔(dān)養(yǎng)護(hù)其親生女嬰的費(fèi)用，于法有據(jù)，予以支持；原告主張被告承擔(dān)鑒定費(fèi)用，因未舉證，不予支持。被告在重審中經(jīng)本院二次合法傳喚，無正當(dāng)理由拒不到庭，其反訴按撤訴處理。此外，經(jīng)本院決定，為查明145號女嬰死亡原因在市中心醫(yī)院發(fā)生的冷藏費(fèi)用，因被告存在一定的過錯(cuò)行為，故該項(xiàng)費(fèi)用應(yīng)由被告和原告分擔(dān)。根據(jù)《中華人民共和國民法通則》第十八條第二款、第九十三條、第一百零六條第二款、第一百三十四條第一款第（七）項(xiàng)、《中華人民共和國民事訴訟法》第一百三十條之規(guī)定，該院于1998年4月20日作出如下判決：

一、現(xiàn)由原告婦幼保健院養(yǎng)護(hù)的第136號女嬰（起名黃琪）系被告向文姣和張光艷親生；已于1998年元月27日死亡的第145號女嬰（起名向雪梅）系第三人黃永剛和吳捷親生。

二、被告向文姣、張光艷賠償?shù)谌它S永剛、吳捷下列費(fèi)用：參加訴訟主張權(quán)利發(fā)生的交通費(fèi)184元、文印費(fèi)247元、誤工費(fèi)362元、律師費(fèi)1110元；對第136號女嬰的喂養(yǎng)費(fèi)300元，對第146號女嬰尸體處理的安葬費(fèi)3000元，精神撫慰費(fèi)2萬元，共計(jì)25203元。

三、原告婦幼保健院賠償?shù)谌它S永剛、吳捷因醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生的精神撫慰費(fèi)1萬元。

四、被告向文姣、張光艷賠償原告婦幼保健院因養(yǎng)護(hù)其親生女嬰的費(fèi)用8304.62元；并立即從原告處抱回自己的親生女嬰，履行應(yīng)盡監(jiān)護(hù)職責(zé)，否則繼續(xù)承擔(dān)原告為此發(fā)生的實(shí)際費(fèi)用。

五、在市中心醫(yī)院發(fā)生的第145號女嬰尸體冷藏費(fèi)17000元，由被告向文姣、張光艷承擔(dān)10200元；原告婦幼保健院承擔(dān)6800元。原告婦幼保健院負(fù)責(zé)結(jié)算。

六、駁回原告婦幼保健院，第三人黃永剛、吳捷其他訴訟請求。

評析這是一起因原告工作失誤，導(dǎo)致被告和第三人的親生女嬰被錯(cuò)抱；因被告固執(zhí)己見，導(dǎo)致原告和第三人實(shí)際損失不斷擴(kuò)大而發(fā)生的確認(rèn)親子關(guān)系、侵權(quán)損害賠償糾紛案。根據(jù)我國《民法通則》第十八條第二款規(guī)定，“監(jiān)護(hù)人依法履行監(jiān)護(hù)的權(quán)利，受法律保護(hù)”。本案發(fā)生后，原告采取積極措施，力爭挽回?fù)p失。被告不相信科學(xué)，不接受勸說，拒絕交還第三人的親生女嬰，嚴(yán)重侵犯了第三人的親子監(jiān)護(hù)權(quán)。由此造成的實(shí)際損失，理應(yīng)由被告按其過錯(cuò)承擔(dān)主要賠償責(zé)任。對第三人提出的精神賠償數(shù)額的確定，在目前尚無明確法律規(guī)定的情況下，人民法院只能根據(jù)本案侵權(quán)行為的性質(zhì)、情節(jié)、后果，參照同類案件的撫慰標(biāo)準(zhǔn)作出判定。值得指出的是，被告原本也是一名受害者，同樣享有國家法律賦予的親子監(jiān)護(hù)權(quán)，終因其采取不正當(dāng)?shù)膽B(tài)度和方法，導(dǎo)致權(quán)利和義務(wù)關(guān)系轉(zhuǎn)化，為此付出沉重的代價(jià)，其教訓(xùn)實(shí)在值得認(rèn)真吸取。

責(zé)任編輯按：

前一案和本案的基本事實(shí)是相同的，即由于醫(yī)院方面的工作差錯(cuò)，造成先后出生的嬰兒被錯(cuò)誤地交給了非親生父母帶回?fù)狃B(yǎng)，都涉及醫(yī)院、兩個(gè)嬰兒的各自親生父母三方當(dāng)事人，而且也都需要通過親子鑒定等有關(guān)方法來作排除否定和同一肯定確認(rèn)。所不同的是，除了具體情節(jié)和發(fā)展不同以外，具有重要法律意義的不同之處，在于三方當(dāng)事人在兩個(gè)案件中的訴訟地位完全不同：前案是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的夫婦以醫(yī)院為被告，另一對夫婦以有部分獨(dú)立請求權(quán)的第三人身份參加到該訴訟中來；本案是發(fā)生工作差錯(cuò)的醫(yī)院為原告，其在確認(rèn)抱錯(cuò)了嬰兒的夫婦并要求該夫婦換回自己的親子未果情況下，以該夫婦為被告，而另一對抱錯(cuò)了嬰兒的夫婦則作為有獨(dú)立請求權(quán)的第三人參加到該訴訟中來。

這種不同，首先反映的是兩案原告各自依據(jù)的請求權(quán)基礎(chǔ)問題。醫(yī)院和產(chǎn)婦入院分娩所產(chǎn)生的法律關(guān)系，在兩案中沒有什么不同，均為分娩服務(wù)合同關(guān)系，醫(yī)院方都負(fù)有同樣的義務(wù)即保證母親與親子一致，不與他人親子混淆。現(xiàn)醫(yī)院因工作差錯(cuò)，造成產(chǎn)婦抱回的嬰兒不是親子，從合同性質(zhì)上看，即為醫(yī)院違約，未為正確“給付”（借用該語）。因此，兩案中抱錯(cuò)嬰兒的該兩對夫婦，均對醫(yī)院享有為“正確給付”的請求權(quán)和違約賠償請求權(quán)。前案原告夫婦以醫(yī)院為被告，依據(jù)的就是這種請求權(quán)。而本案醫(yī)院作為原告，不可能依據(jù)這種“正確給付”請求權(quán)基礎(chǔ)，因?yàn)槠湄?fù)有“正確給付”的義務(wù)，反為了“錯(cuò)誤給付”，應(yīng)是被請求對象，似乎其沒有請求權(quán)基礎(chǔ)。從合同關(guān)系上看，負(fù)給付義務(wù)的一方確有正確給付之義務(wù)，而享有受領(lǐng)權(quán)利的一方事實(shí)上也有正確受領(lǐng)的義務(wù)，并在給付方糾正其錯(cuò)誤給付時(shí)負(fù)有交回錯(cuò)誤給付標(biāo)的物的義務(wù)。為錯(cuò)誤給付的一方要求收回錯(cuò)誤給付的標(biāo)的物時(shí)，具有補(bǔ)救給付的性質(zhì)，可視為是一種合同履行上的特殊權(quán)利。因此，本案醫(yī)院作為原告，以其中一對錯(cuò)抱嬰兒的夫婦為被告，事實(shí)上就具有雙重性質(zhì)，即請求補(bǔ)救給付和返還錯(cuò)誤給付，為特殊事實(shí)產(chǎn)生的一種特殊請求權(quán)。從民事行為的角度看，行為人在發(fā)現(xiàn)其民事行為有瑕疵時(shí)，可以向相對人行使撤銷權(quán)或變更權(quán)，以對民事行為進(jìn)行補(bǔ)正或救濟(jì)。本案醫(yī)院作為原告的請求權(quán)基礎(chǔ)也可以是這種撤銷權(quán)或變更權(quán)。

初一生物教案范文第3篇

校園是溫室樂園，社會是危險(xiǎn)叢林，見習(xí)是從校園走向社會的一條必經(jīng)之路。小編精選了一些關(guān)于見習(xí)報(bào)告、心得的優(yōu)秀范文，讓我們一起來看看吧。

見習(xí)教師心得體會

懷著滿腔熱血來到頂崗學(xué)校，成為一名見習(xí)教師。在老師們眼中，我們是還未畢業(yè)的實(shí)習(xí)生，初出茅廬，還需不斷的努力;在學(xué)生們眼中，我們是年輕的老師，是知識的傳播者，無所不能;在父母眼中，我們是再次獨(dú)自踏上陌生路途的實(shí)踐者，即將面臨許多挑戰(zhàn)的孩子;而在我們自己眼中，我們是越來越成熟，越來越穩(wěn)重的成長者，我們告別了過去的青澀，學(xué)會了獨(dú)自承擔(dān)，我們理解了責(zé)任的內(nèi)涵，明白了教師職業(yè)的神圣。

剛來**中學(xué)，剛站上講臺，面對著貪玩調(diào)皮的孩子，有一種束手無策的感覺。到這時(shí)候才明白頂崗不僅僅是為了學(xué)會如何教書，更需要學(xué)會的應(yīng)該是如何讓不愛學(xué)的孩子愛上學(xué)習(xí)，不聽課的孩子融入課堂。

由于我只帶一個(gè)班的數(shù)學(xué)，時(shí)間也比較充足，可以認(rèn)真批改作業(yè)，可以為一些基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也找某個(gè)課堂上有心事而沒認(rèn)真聽課的學(xué)生談心。通過和一些前輩學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，我知道不同的學(xué)生適合不同的談話方式。比如我們班的一個(gè)學(xué)生，性子特別倔，還特別愛面子，如果老師當(dāng)著全班的面指出他的錯(cuò)誤，他不僅不會改正，還會變本加厲。但是如果你私底下和他聊聊，則會收到意想不到的成效，這樣的孩子需要被認(rèn)可，需要被鼓勵(lì)，當(dāng)他被肯定的時(shí)候，他就有了學(xué)習(xí)這課的興趣，上課也會積極表現(xiàn)。現(xiàn)在他是課上表現(xiàn)ZUI積極的學(xué)生之一，也是我喜歡的學(xué)生之一。突然發(fā)現(xiàn)，原來老師不是不待見貪玩的學(xué)生，而是說了好多次，提醒了好多次依然我行我素的學(xué)生會讓老師生氣。

初一的學(xué)生在我的眼里還都只是孩子，他們有犯錯(cuò)的機(jī)會，作為他們老師的我需要不斷的提醒他們改正，去包容每個(gè)孩子的缺點(diǎn)，欣賞每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的熱情，爭取讓他們愛上數(shù)學(xué)這一科，作為老師，我不能放棄任何一名學(xué)生，在生活學(xué)習(xí)上，要給予ZUI無私的幫助。對每個(gè)孩子都要因材施教，不能以偏概全。

頂崗倆個(gè)多月，我對于教師這個(gè)職業(yè)越來越熟悉，也越來越熱愛這一行。希望自己在未來的日子里不斷努力，不斷提高。

見習(xí)教師心得及收獲【一】

04級幼師班學(xué)生的實(shí)習(xí)，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在實(shí)習(xí)單位的密切配合下，在輔導(dǎo)老師的認(rèn)真輔導(dǎo)下，在指導(dǎo)老師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生的態(tài)度認(rèn)真，成績良好，現(xiàn)心得如下：

一、組織到位。我們?yōu)檫@次實(shí)習(xí)做了精心的安排。在實(shí)習(xí)以前，我們已經(jīng)上了一年多的專業(yè)課，專業(yè)基礎(chǔ)打的比較扎實(shí)。在實(shí)習(xí)前夕，我們認(rèn)真組織了實(shí)習(xí)前的專業(yè)測評，每個(gè)同學(xué)都要求專業(yè)過關(guān)。并且我們在實(shí)習(xí)出發(fā)以前，進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)習(xí)動員。班主任在班里開了專題的實(shí)習(xí)動員主題班會，校長又專門開了這些實(shí)習(xí)班級的會議。對于實(shí)習(xí)的意義和要求做了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生從思想上，到專業(yè)準(zhǔn)備上，都做好了充分的準(zhǔn)備。

二、認(rèn)真實(shí)習(xí)。

(一)認(rèn)真安排帶隊(duì)老師。我們幼師實(shí)習(xí)，學(xué)生多，任務(wù)重，并且畢竟從理論到實(shí)踐有很大的差距，所以找?guī)ш?duì)老師非常重要。這一點(diǎn)上，領(lǐng)導(dǎo)做了認(rèn)真的組織和安排。找業(yè)務(wù)素質(zhì)高的，思想水平好的老師帶隊(duì)。這在我們的人員組織上保證了實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

(二)實(shí)習(xí)單位也做了認(rèn)真的安排。他們熱情接待，并且對我們的實(shí)習(xí)老師做了恰當(dāng)?shù)姆纸M，也認(rèn)真地安排了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。把業(yè)務(wù)素質(zhì)高的，工作能力強(qiáng)的安排給我們做指導(dǎo)老師。這些老師態(tài)度很認(rèn)真，對我們的實(shí)習(xí)生很熱情并且要求也很嚴(yán)格。他們在我們實(shí)習(xí)之初，先給我們上示范課，詳細(xì)講了他們上課要求，和注意事項(xiàng)。然后讓我們的學(xué)生講課帶班。在每一次課后，我們都一起討論每個(gè)人優(yōu)點(diǎn)和不足，討論每堂課應(yīng)該怎樣上，如何對待每一個(gè)孩子。

(三)學(xué)生態(tài)度很認(rèn)真。每一個(gè)學(xué)生都嚴(yán)格遵守幼兒園的作息制度，沒有遲到早退現(xiàn)象。尤其像張園園，離家遠(yuǎn)，又是通宿生，身體還比較弱。但還是早來晚走，克服困難來完成實(shí)習(xí)任務(wù)。尤其是她的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師病了，她獨(dú)自帶課，并且取得了完全的成功。受到幼兒園老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評，并且也得到了幼兒家長的夸獎(jiǎng)。

(四)實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)。我們這一級實(shí)習(xí)生，專業(yè)基礎(chǔ)都很扎實(shí)。李萍、楊雪的舞蹈，杜娟王雪的繪畫，宋雪的詩歌朗誦水平都受到實(shí)習(xí)單位的好評和肯定。并且他們表示，如果我們的學(xué)生畢業(yè)了，愿意接受這些學(xué)生。

(五)我們在實(shí)習(xí)單位認(rèn)真組織了實(shí)習(xí)成果展。我們的實(shí)習(xí)老師在班里排的舞蹈，指導(dǎo)的詩歌朗誦，輔導(dǎo)的孩子的繪畫，都受到孩子家長和實(shí)習(xí)單位的肯定和好評。

三、我們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

這次實(shí)習(xí)，我們在組織上非常到位，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備的很扎實(shí)，并且?guī)ш?duì)老師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對這次實(shí)習(xí)的成功起了很大的作用。當(dāng)然，這其中學(xué)生骨干的帶頭作用，也使我們的工作事半功倍。

但是，我們還有一些地方不足。如，有的學(xué)生雖然對幼兒教育在理論上能夠接受，但是真的面對一個(gè)哇哇大哭的孩子，有時(shí)候還表現(xiàn)的手足無措。有的學(xué)生對一些淘氣的孩子還是處理的不夠理智和冷靜。這些需要在教學(xué)工作中，加強(qiáng)他們對孩子的愛心的教育，并且加強(qiáng)對幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)。使他們在理論上實(shí)踐上更進(jìn)一步。

見習(xí)教師心得體會

(一)教學(xué)工作

我們的教育實(shí)習(xí)主要包括以下幾個(gè)方面：

由于在大學(xué)期間有充分的準(zhǔn)備，對于教師技能這一塊也比較自信，所以在聽課一個(gè)禮拜后就開始上課了。在學(xué)校，老師對我們要求很嚴(yán)格，我們每一次上課時(shí)都要進(jìn)行試講。所以我們的工作就是聽隊(duì)友的課—寫教案—試講—修改—上課，這樣反復(fù)練習(xí)，完善。直到把每一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。即使這樣，我還是遇到了許多平時(shí)沒有學(xué)過，也沒有料到過的問題。畢竟試講的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候的心態(tài)是很不一樣的。教學(xué)生知識如果我們僅僅只懂得書本上的知識的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

對于上課，我有一下幾點(diǎn)體會：

1、具體情況：

(1)虛心學(xué)習(xí)——聽課

開始的第一周和第二周主要都是見習(xí)聽課。第一周我自習(xí)聽了指導(dǎo)老師的課，并做好聽課記錄，記下指導(dǎo)老師上課的特色。并與老師討論教學(xué)方法及個(gè)人想法。另外，在后期也經(jīng)常去聽隊(duì)員的講課，大家互相學(xué)習(xí)，互提意見。

體會：①俗話說，臺上一分鐘，太小十年功。別看老師上課在講臺上講得如此從容，但上課前是做了長時(shí)間準(zhǔn)備了，這在我們后期上臺講課深有體會。另外，每個(gè)指導(dǎo)教師都有自己教學(xué)方面的有點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)才能有所提高。指導(dǎo)老師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的教育思想。注意營造一個(gè)良好的課堂氣氛。從開始的導(dǎo)入到每個(gè)知識點(diǎn)的傳授，都不得偷懶，要盡量想一些好的講授方法來吸引學(xué)生，讓學(xué)生緊緊跟著自己的思路走。

(2)零距離貼近三尺講臺——講課①全力以赴第一次課

實(shí)習(xí)第二周周五是自己的第一節(jié)新課。為了使自己的第一次課能夠上到，我用了近一星期的時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備，經(jīng)常試講。在上講臺之前，指導(dǎo)老師為我提出了很多寶貴的建議。開始上課的時(shí)候，第一次面對那么多的學(xué)生，開始是有點(diǎn)緊張，但后來就自然多了。指導(dǎo)老師給予了很好的評價(jià)，但也指出了許多不足之處，如學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來等。

體會：好的開始是成功的一半。只有通過認(rèn)真的準(zhǔn)備才能出上好一節(jié)課。

②此后的教學(xué)工作

由于自己的講課表現(xiàn)很出色及老師的信任，上了第一次課后，老師就把之后的教學(xué)工作全權(quán)交給我。同時(shí)，在每上一節(jié)課前，老師都會給予建議并聽課，課后再進(jìn)行指導(dǎo)。這讓我受益非淺，提高很快。

體會：熟能生巧，隨著時(shí)間的推移，我已經(jīng)逐漸熟悉并適應(yīng)了教學(xué)工作，但還有許多不足之處仍需努力改進(jìn)。

(3)教學(xué)的深刻感悟①臺前三分鐘，臺下十年功。

首先，要吃透教參，參考相關(guān)習(xí)題書，看哪些知識點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的，哪些是考試?？純?nèi)容。把教學(xué)三維目標(biāo)中所涉及的知識點(diǎn)羅列出來，以防講課的時(shí)候講漏。

其次，設(shè)計(jì)好講課的思路。只有自己的講課思路清晰之后，才能進(jìn)一步考慮要用什么樣的方法去講解知識點(diǎn)。

再次，寫好教案。參考別人的教案，精心設(shè)計(jì)自己的教案。

作為一個(gè)老師一定要對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)任，課堂上的45分鐘是非常寶貴的，所以課前要精心準(zhǔn)備，還要考慮到學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，并想好相應(yīng)的對策。

②學(xué)會做課堂上的藝術(shù)家

首先，樹立教師威信。只有在學(xué)生心目中樹立威信，學(xué)生才知道什么場合該玩笑，在什么場合必須嚴(yán)肅對待。這樣才能將班級管理工作及教學(xué)工作做好。

其次，用ZUI新穎的方式導(dǎo)入。在很多學(xué)生心目中，數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，所以作為教師一定要注意讓學(xué)生學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)美，從學(xué)生樂于接受的角度導(dǎo)入，才能夠激發(fā)學(xué)生上課的熱情。

再次，講究語言藝術(shù)。講課前期，自己更注重語言的流暢性，后來通過學(xué)生建議，注意到了語言不夠生動，語言感染力不高、語音語調(diào)方面欠缺。這在后期的教學(xué)中給予了重視。

ZUI后，注意學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)。察顏覺色，從學(xué)生臉上的表情可以讀懂學(xué)生是否可以掌握所講的內(nèi)容。對于重難點(diǎn)問題要及時(shí)問學(xué)生是否聽明白。對于學(xué)生不懂回答的問題，要給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生朝著正確的方向去思考。

(二)班主任工作

一個(gè)班級就像一個(gè)大家庭，而班主任就是這個(gè)家庭的家長。在注重教學(xué)工作的同時(shí)，我也一直在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任務(wù)都按時(shí)認(rèn)真的完成。例如上自修課、監(jiān)督學(xué)生的早讀、早操、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等。在這同時(shí)，我有了一些領(lǐng)悟。要做好班主任一定要了解每一位學(xué)生，愛每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生。在這四個(gè)月的班主任生活中，我逐漸能叫出每一個(gè)學(xué)生的名字，并了解學(xué)生的性格，特長以及優(yōu)缺點(diǎn)。這是作為一個(gè)班主任的基本要求。愛學(xué)生就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活以及思想情感，應(yīng)該相信學(xué)生的能力，讓他們有發(fā)揮個(gè)人的空間。但信任不等于放縱。

班主任工作是瑣碎繁復(fù)的，然而每天當(dāng)我面對這些學(xué)生的時(shí)候，覺得是那么的親切，那么的朝氣，讓我有責(zé)任感，有動力來開始新一天的工作。作為實(shí)習(xí)班主任，我也在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。帶我的老師ZUI常說的一句話就是：“對待學(xué)生，要打一巴掌揉三揉。”有一次，班里有一個(gè)同學(xué)上課睡覺，放學(xué)后我留下他談了將近兩個(gè)小時(shí)。起初是非常嚴(yán)厲地批評他，讓他知道上課睡覺是不對的，隨后語氣漸漸緩和下來，開始進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨式的教育。在將近兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，我了解到了這名同學(xué)的家庭及經(jīng)濟(jì)狀況，也聽他說了自己畢業(yè)后的打算，對他有了一個(gè)比較全面的了解。后來我又從側(cè)面了解到，這個(gè)同學(xué)是班里的“典型”，是班里ZUI“活躍”的分子。有了對這個(gè)同學(xué)的全面了解，對我今后開展班級工作是非常有幫助的。

我覺得，在班主任工作中始終要堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，就是在處理班級事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，對好學(xué)生和后進(jìn)生應(yīng)使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通常好學(xué)生易受到偏愛，而后進(jìn)生則常常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任“執(zhí)法”一定要公允，要一碗水端平。如果處理有偏頗，則會助長好學(xué)生的壞習(xí)慣和驕傲的性情，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。所以做到一視同仁很重要。

實(shí)習(xí)生活讓我獲益匪淺，并使我愛上了教師這一光榮的職業(yè)。實(shí)習(xí)，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來的路上我會做的很好。現(xiàn)在，實(shí)習(xí)結(jié)束了。通過這次實(shí)習(xí)，我認(rèn)識到了自身的不足。我們不能只從書本上看“教學(xué)”，而也要在實(shí)際中“教書”，面向?qū)嶋H。作為一名即將畢業(yè)的師范生，我將會在未來的日子努力提高自身的素質(zhì)，時(shí)刻為成為一個(gè)好老師而努力。

見習(xí)教師心得體會

中學(xué)是個(gè)小社會，是大社會的一個(gè)縮影，頂崗實(shí)習(xí)是從大學(xué)步入社會的一個(gè)過渡。回想起這二個(gè)多月的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，喜憂參半。

我一生中的夢想就是當(dāng)一名偉大的人民教師——站三尺講臺放萬丈光芒。我從小就崇拜老師，因?yàn)樗纳袷?，她的無私。這次學(xué)校組織頂崗實(shí)習(xí)，我很高興能作為其中一員，能夠提前體會一下當(dāng)老師的感覺。

XX年5月25日我們離開了大學(xué)校園，離開了省會石家莊來到教育局。一個(gè)隆重的歡送會后我們各奔東西，奔赴各自的實(shí)習(xí)學(xué)校。我連同其他四名同學(xué)被分到了XX二十中，學(xué)校雖然面積不大，但校舍整齊有序，里里外外在暑假期間也被粉刷了一遍，煥然一新，校園綠化不錯(cuò)，環(huán)境很好。

5月27日學(xué)校正式開學(xué)。開學(xué)第一天只是打掃衛(wèi)生，28日才開始上課。我現(xiàn)在還清晰的記得第一堂英語課的情景，好像就發(fā)生在現(xiàn)在。為了這節(jié)課，我整整準(zhǔn)備了一天，生怕上課時(shí)出什么差錯(cuò)。上課鈴響了，我滿懷信心登上講臺，隨著班長一聲響亮的“standup，全體學(xué)生起立，面對臺下50多雙眼睛，一種自豪感油然而生。這是我第一次以老師的身份登上講臺，同樣他們也是我的第一批學(xué)生。身份的轉(zhuǎn)變讓我有了一種強(qiáng)大的責(zé)任感。

初一生物教案范文第4篇

一、農(nóng)村難以成為初中地理新課程改革的強(qiáng)大后盾

由于我國區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間差別很大，而初中地理新課程改革需要有大量的、可供選擇的信息學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施，而且全國初中地理教學(xué)只有一個(gè)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，這對于我國這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展極不平衡的國家，是不符合實(shí)際的。農(nóng)村大部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展較落后，難以成為初中地理新課程改革的強(qiáng)大后盾。農(nóng)村初中地理教學(xué)軟硬件均不夠完善，要進(jìn)行地理新課程改革尤顯“水土不服”，面臨嚴(yán)重問題。新課程改革實(shí)施之后，區(qū)域、城鄉(xiāng)之間教育的公平問題日益凸顯出來[1]，城鄉(xiāng)之間的初中地理教育質(zhì)量差別愈來愈大。

二、初中地理教學(xué)地位尷尬

1.“副課”地位

考試的評價(jià)功能對教育教學(xué)行為會產(chǎn)生導(dǎo)向作用。國家規(guī)定高考、中考要考地理，則中學(xué)地理教學(xué)就會受到各級教育主管部門的高度重視，地理教師教學(xué)熱情高漲，學(xué)生及家長積極配合，高度重視，教學(xué)效果良好。否則，地理教學(xué)就像是可有可無的課程影子，正常的課堂教學(xué)都會難以開展。由于我國在上世紀(jì)90年代中期高考不考地理，2001年新一輪課程改革前，全國各省中考不考地理，2004年6月，隨著新課程改革的深入，全國38個(gè)新課程改革國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)迎來了新課程環(huán)境下的中考改革，但至今有些省、市的中考地理分?jǐn)?shù)只計(jì)入畢業(yè)成績，不計(jì)入升學(xué)成績，造成有些學(xué)校只在初一、初二開設(shè)地理課程，初二進(jìn)行畢業(yè)會考后初三不再開設(shè)地理；有些省、市初中地理不用進(jìn)行中考或會考，即使中考考地理，但所占比例小，且考核的內(nèi)容也是非?；A(chǔ)的，試卷也不能反映出學(xué)生所學(xué)，學(xué)生即使平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)地理，只要中考前突擊記憶也是能考高分的。

不少農(nóng)村學(xué)校的管理者、教師及學(xué)生家長對于新課程教學(xué)改革還處于傳統(tǒng)教育教學(xué)的思維當(dāng)中，學(xué)校所有的工作幾乎都是圍著中考轉(zhuǎn)，認(rèn)為只要中考成績好，就是人民滿意的好學(xué)校。由此便導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)校不重視初中地理教育，把地理作為“副課”。絕大多數(shù)學(xué)生及其家長對地理學(xué)科也極不重視。學(xué)生上地理課積極性不高，甚至把地理課當(dāng)作是放松神經(jīng)或做其他課程作業(yè)的自修課，課后更不愿花時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，這對地理教學(xué)形成了非常大的沖擊，導(dǎo)致地理教學(xué)工作舉步維艱，地理教師提職提干較難，地理教師專業(yè)思想發(fā)生動搖。

2.教而少研

很多農(nóng)村初中沒有成立地理教研組，地理科的教研活動很少或者根本就無法開展，沒有開公開課或者探討課，校本研修培訓(xùn)力度不夠。學(xué)校對地理科目的教學(xué)常規(guī)工作的檢查也不重視，導(dǎo)致老師備課、上課、改作業(yè)和課后輔導(dǎo)工作環(huán)節(jié)的質(zhì)量難以得到保證，給學(xué)生和老師造成地理科目根本就不重要的感覺。

三、農(nóng)村初中地理教師整體素質(zhì)偏低

1.地理教學(xué)師資力量不足

農(nóng)村初中學(xué)校專職地理教師少，科班出身的地理課專任教師更少。我們對某市33所農(nóng)村初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，得到以下數(shù)據(jù)：33所學(xué)校中，有18所學(xué)校一個(gè)科班出身的地理教師都沒有；33所學(xué)校共有教師139人擔(dān)任初中地理課堂教學(xué)，其中地理本科或?qū)？飘厴I(yè)的教師只有23人，其他116位非地理專業(yè)畢業(yè)的教師主要有以下幾種類型：①兼職教地理的教師。由語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、生物、歷史、教育管理、美術(shù)、音樂、體育、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師兼職擔(dān)任地理課程教學(xué)。②轉(zhuǎn)教地理的教師。主要是一些“老弱病殘”的年長教師轉(zhuǎn)專業(yè)改教地理學(xué)科；大學(xué)剛畢業(yè)的其他專業(yè)教師，因其專業(yè)教師過飽和而轉(zhuǎn)專業(yè)改教地理學(xué)科；農(nóng)村初中近年來學(xué)生人數(shù)減少，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師數(shù)量需要減少，有些老師只好半路出家轉(zhuǎn)教地理。③以工代教的職員教地理。

為了更好地了解農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)情況，我們分別到六所農(nóng)村中學(xué)共觀摩了10節(jié)公開課，發(fā)現(xiàn)所開課教師中，除2位特別有鉆研精神的優(yōu)秀教師上的是優(yōu)質(zhì)課外，8位教師缺乏地理專業(yè)知識，對地理學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識和研究程度不夠深入，知識間的聯(lián)系很難講授清楚，甚至有些老師連一些基礎(chǔ)的地理專業(yè)知識都不懂或弄錯(cuò)。

農(nóng)村初中地理教師對地理新課改知之甚少，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已于2012年秋季開始執(zhí)行，但我們調(diào)查的40位農(nóng)村初中地理教師中，沒有1位教師知道有《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

2.地理教師教育理念陳舊

大部分初中地理教師對新課改不了解，或知之甚少，仍然是傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，看不到學(xué)生間的個(gè)體差異，用一把尺子要求所有的學(xué)生，主要關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，沒有對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；課堂教學(xué)方法單調(diào)、枯燥，基本上還是靠一支粉筆一張嘴。地理要中考的學(xué)校，大部分地理教師上課不是按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而是按中考考試大綱考點(diǎn)要求，采用灌輸法，從頭講到尾，包辦代替，教師唱的是獨(dú)角戲。

有部分教師對新課改了解而且是熱情的，但觀念過于偏激，容易陷入新的誤區(qū)，認(rèn)為新課改是對舊課程的全盤否定；對學(xué)生的個(gè)體差異認(rèn)識極端化，如對學(xué)生身上的毛病不但不加以批評教育，幫助其克服，反而當(dāng)作學(xué)生的個(gè)性化加以縱容；教師在教學(xué)中忽視或者拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過于重視新的教學(xué)方式如探究性學(xué)習(xí)等，但卻沒有真正理解其教學(xué)實(shí)質(zhì)，教師不加以引導(dǎo)，認(rèn)為課堂吵鬧，小組學(xué)生七嘴八舌地說話就是探究，教師缺乏課堂調(diào)控藝術(shù)、能力和技巧。

部分教師上課照本宣科。有不少初中地理教師，還是以教材為中心，一切教學(xué)活動圍繞教材展開，照本宣科，認(rèn)為講完了教材中所規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)就算結(jié)束了，學(xué)生到底學(xué)到了多少，三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有，教師是不會去關(guān)心的，教師注重的只是短期效應(yīng)，而忽視了應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.地理教師專業(yè)知識儲備不足

新課程教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)都有一定的變化，拓寬拓深了地理知識，科班出身的地理教師均感到力不從心，更何況非科班的兼職地理教師呢？非科班的地理教師沒有經(jīng)過地理專業(yè)培養(yǎng)，缺乏必要的知識儲備，對地理教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，難以達(dá)到應(yīng)有的認(rèn)識高度，面對新的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不懂得如何備課、如何教學(xué)；對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不深刻，授課時(shí)講不出知識聯(lián)系，教師制作地理教學(xué)課件能力也較低，上課照本宣科或過分依賴教參及網(wǎng)上教案，不能較好地整合和利用教材內(nèi)容。兼職教師需把主要精力用來擔(dān)任其他科的教學(xué)，也就沒有多少精力專心于地理課堂教學(xué)了，上課普遍存在一種應(yīng)付心態(tài)，能把學(xué)生管住就行，這怎么能完成教學(xué)目標(biāo)？

4.地理教師繼續(xù)教育不到位

（1）培訓(xùn)機(jī)會少

各級教育主管部門舉辦的教育培訓(xùn)、專家講座、教學(xué)比賽活動，大多沒有地理學(xué)科。有些面向地理教師的培訓(xùn)，但因農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，不能完全解決或只能部分解決教師的培訓(xùn)費(fèi)用，參加培訓(xùn)的地理教師需自掏腰包，可農(nóng)村初中教師的家庭收入普遍偏低，有些老師最終只好放棄培訓(xùn)機(jī)會；農(nóng)村初中也缺少一些有關(guān)實(shí)施新課程改革的書籍或資料；地理教師也難走出校門觀摩優(yōu)秀教師的示范課；農(nóng)村中學(xué)教師上網(wǎng)是一件奢侈的事情，因此，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)很難開展。

（2）培訓(xùn)形式化

現(xiàn)在的培訓(xùn)很多也只是形式化，有教師戲稱：培訓(xùn)培訓(xùn)，無非就是讓老師報(bào)個(gè)名交個(gè)錢，再給你發(fā)一個(gè)培訓(xùn)證明罷了。至于培訓(xùn)內(nèi)容是否是教師需要的，在培訓(xùn)中能學(xué)到多少，也就很少有人研究了。教師培訓(xùn)缺乏對被培訓(xùn)教師教育教學(xué)工作的有效指導(dǎo)。

（3）自我充實(shí)時(shí)間少

地理教師必須勤于學(xué)習(xí)，博覽群書，善于積累，使自己不僅要有豐富的地理專業(yè)知識，而且還要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。教師應(yīng)密切關(guān)注地理研究的前沿動態(tài)，了解地理學(xué)界最新的研究成果，結(jié)合自己的地理教學(xué)加以運(yùn)用。但現(xiàn)實(shí)生活中能夠做到的卻微乎其微。地理教師數(shù)量少，教學(xué)任務(wù)重，有的教師一人要擔(dān)任六七個(gè)班的教學(xué)，大多是跨年級上課；兼職地理教師更是難以分身。教師整天忙于備課、上課、批閱作業(yè)、學(xué)生的管理及輔導(dǎo)，很難抽出時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，自身素質(zhì)難以得到提高。

5.地理教師工作積極性不高

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村初中地理教師基本上能完成學(xué)校安排的各項(xiàng)教育教學(xué)工作的基本要求，但能把教學(xué)工作做到更好的就少之又少了。鄉(xiāng)村學(xué)校教師的經(jīng)濟(jì)待遇普遍不高，一些剛出來工作的年輕老師每個(gè)月還領(lǐng)不到2000元錢。很多老師經(jīng)濟(jì)和生活壓力相當(dāng)大，即使工作出色也沒有什么獎(jiǎng)金，工作積極性受到極大挫傷，加之不少農(nóng)村學(xué)校的管理就是狠抓成績，教師的職務(wù)晉升、年度考核、評優(yōu)評先、評職等均與學(xué)生的中考成績掛鉤。地理在中考中的“副科”地位，使得地理教師在職務(wù)晉升、年度考核、評優(yōu)評先、評職等方面難以勝出，這很大程度上挫傷了廣大地理教師的積極性、進(jìn)取心和敬業(yè)精神。在教改上，地理教師做一天和尚，撞一天鐘的惰性心理尤為普遍

6.地理教師課程開發(fā)舉步維艱

開發(fā)開放的、富有活力的課程資源和校本課程是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和地理新課改中的亮點(diǎn)。從理論上說，在地理課程資源的開發(fā)和利用方面，學(xué)校地理教師具有極大的智慧潛能，能提供新課改需要的巨大資源。但開發(fā)地理課程資源是一項(xiàng)開創(chuàng)性的工作，全新的領(lǐng)域，無論是系統(tǒng)性、綜合性、學(xué)術(shù)性、科學(xué)性還是駕馭文字的能力等方面都有較高的要求。這對于農(nóng)村大多數(shù)中學(xué)地理教師來說，是難以勝任的，因?yàn)樗麄冎R儲備不足，課程意識和技能缺乏，甚至有些學(xué)校，科班出身的地理教師一個(gè)都沒有，外行的地理教師在課堂教學(xué)時(shí)對地理知識間的聯(lián)系均難以講授清楚，只要加以拓展就有可能出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤，在教學(xué)參考資料、地理教具少，上課只得照本宣科的情況下，又怎么能搞好校本教研，提高教育科研能力，進(jìn)行課程開發(fā)呢？

四、學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較差

農(nóng)村初中學(xué)生的綜合素質(zhì)從總體上來看與城市學(xué)生存在較大的差距。農(nóng)村學(xué)生起點(diǎn)低，文化素質(zhì)不高；學(xué)生的接受能力、知識面、活動能力較為薄弱；由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性不高，對知識的追求沒有明確的目標(biāo)，分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)。除了課本，學(xué)生很少有其他學(xué)習(xí)資料和資源等；學(xué)生對知識的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學(xué)習(xí)、家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力、工作選擇等。加之應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對地理課重視程度不夠，也很難有什么興趣。這些都嚴(yán)重地制約著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)提高不快。

五、家庭教育難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

1.教育理念陳舊

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村95%以上的家長沒有學(xué)習(xí)過如何教育子女這門學(xué)問，其中，隔代家長的這個(gè)比例接近100%。祖輩的世界觀形成于幾十年前，當(dāng)時(shí)他們受教育的程度低，思想舊，他們中不少人對客觀事物的認(rèn)識水平還停留在幾十年前，特別是不少家長認(rèn)為人的一生都是命中注定的。在與孩子的親密接觸之中，他們的觀念無意中會傳播給孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。

2.教育時(shí)間少

許多家長忙于工作、忙于生計(jì)，不少人成為城市的農(nóng)民工，與孩子相處交流、談心的時(shí)間很少，家庭教育的任務(wù)主要落到爺爺奶奶身上，隔代教育，使得大部分留守孩子連最基本的為人之道等是非觀念都不清楚。農(nóng)村家長幾乎把所有教育孩子的責(zé)任全交給了學(xué)校。

3.教育方式極端

有不少農(nóng)村家長對小孩的教育方式極端，他們對小孩的要求不是過分嚴(yán)厲，就是過分縱容；簡單粗暴，溺愛有余；過分滿足孩子的物質(zhì)要求，忽略孩子的精神需求。不少家長沒有把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的人來看待，一味地將自己的意志強(qiáng)加給孩子，忽視了孩子獨(dú)特個(gè)性的培養(yǎng)。許多家長雖然望子成龍、望女成鳳心切，但對素質(zhì)教育、課程改革沒有正確的認(rèn)識，仍然以追求高分為目的。許多家長認(rèn)為把孩子送到學(xué)校是為了考上高中、考上大學(xué)，他們關(guān)心的是統(tǒng)考科目的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為“副科”地理學(xué)得好壞無所謂，甚至認(rèn)為小孩學(xué)習(xí)地理是浪費(fèi)時(shí)間。

4.學(xué)習(xí)意識淡薄

農(nóng)村多數(shù)人文化層次較低，學(xué)習(xí)氛圍不濃，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來了一定的消極影響，加之部分學(xué)生過于迷戀電視、網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，在學(xué)習(xí)中刻苦性不夠，導(dǎo)致知識儲備不足。有些家長文化素質(zhì)偏低，對子女的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，要求不高，個(gè)別家長甚至抱著把子女交給老師、學(xué)?？垂?，以免子女到外面游手好閑、茲惹事端等給其增添麻煩的不良心態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本不過問，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄。

六、教材內(nèi)容改革超前

課程改革后的初中地理教材內(nèi)容與以前相比，教材正文內(nèi)容較少，相關(guān)地圖、活動、案例增多，教材內(nèi)容力求突出時(shí)事熱點(diǎn)問題、時(shí)代氣息，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。要提高課堂教學(xué)效率，教師需要用教材教，不是教教材。因此，挖掘教材內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)剡x擇多種課程資源如教材、地圖、參考書、多媒體課件、電影、幻燈、錄音（像）帶、照片、圖片等來豐富地理課堂教學(xué)就顯得尤其重要?？蛇@對于教學(xué)條件差、師資力量較弱的農(nóng)村初中來說，地理教材便成為知識容量大，難度大的教材。

七、教學(xué)評價(jià)改革滯后

目前，與地理新課程改革相配套的評價(jià)體系還沒有建立起來，考試制度改革進(jìn)展緩慢。在農(nóng)村，社會、學(xué)生家長甚至教育行政主管部門對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價(jià)仍偏重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)生的考試成績與學(xué)校評先及教師的評優(yōu)評先評職、獎(jiǎng)金等掛鉤。如果學(xué)校升學(xué)率高，則學(xué)校的招生生源既多又廣，反之則學(xué)校招生生源少，教師也會因?yàn)椤皹I(yè)績”不突出而職稱評定困難。學(xué)校和教師為了生存和發(fā)展，不得不片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。