前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關漢字的來歷范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

有關漢字的來歷范文第1篇

【關鍵詞】字理教學；趣味對話；偏旁串字

在小學語文教學當中，很多老師對漢字教學不感興趣，甚至有些煩，認為漢字教學單調乏味，沒意思，學生學起來也無趣。但是我卻不這樣認為，這是對漢字了解的不深刻。作為一個炎黃子孫，對祖國的漢字應該了如指掌，作為教師，尤其是小學語文教師，更應該有厚重的文化底蘊，對自己國家的漢字起源應該有更深刻的了解，只有這樣，才能深入淺出地傳授給學生，如果老師能有較好的方法，學生學起來就會很輕松，并且印象深刻，甚至終身難忘。國外一位國家總理說過：“世界上有一種文字，它的每一個字，都如詩如畫，這個國家就是中國。”看，我們的漢字是多么的了不起。

如果你仔細的研究漢字，就會發(fā)現漢字非常有趣，其實每個漢字都有它的來歷，我們的祖先在發(fā)明漢字的時候都是有講究的，如果我們真的研究進去了，就會發(fā)現漢字教學其樂無窮。進行識字教學，首先要突破字形這個難關，我認為最恰當的方法應該是從漢字的字形著手，根據漢字的構造，通過對漢字的象形、指事、會意、形聲等構形理據的分析來，因形索義，因義記形，以達到識字教學的最高效率。讓學生在受到著中國文化的熏陶的同時，感受中國漢字文化的迷人魅力，為擁有這樣的漢字而驕傲。

一、利用偏旁串字進行識字教學

在課堂教學中，漢字的教學的方法是多種多樣的。比如偏旁串字，左耳旁很多都與山嶺高地有關，右耳旁大多數與區(qū)域有關；“扌”的漢字多數與手有關，多表示動作，如“排、撥、扣、掃”等；“忄”的字一般都是心理活動，如“懷、快、慘、情、慢”等；“宀”就像一座房屋，所以與房屋有關的字一般都是“宀”作偏旁，如“家、室、宅、安”等，“安”表示女子呆在家里才安全；凡是“穴”字頭的字都與洞穴有關；“礻”作偏旁的字，大都與神仙、祖宗等有關，如“神、祝、福、祖”；凡是以“衤”的字大都與衣服有關，如“衩、褲、襯、衫”。以上種種形聲字居多。

二、利用漢字的表意性進行識字教學

比如對于一些比較抽象的詞語應該怎樣教學呢？譬如“奴仆”這個詞，比較不好理解，現在的孩子根本就沒見過奴仆，什么樣的人才叫“奴仆”呢？首先來看這個“奴”字，左邊是個“女”字，在古代，女子受歧視，根本就沒有地位，不受尊重，就像家里的奴隸，總是彎著身子，頭很低；右邊的“右”字就像一個人的手，這只手抓住了女人的頭發(fā)，非打即罵，還要干很多粗重的活這就是“奴”?！捌汀弊郑筮吘褪且粋€人，頭上戴著刑具，屁股上還插著一根毛，就像一個畜生，還要干很粗重的體力活，奴仆在古代是不被當人看的，召之即來揮之即去，像牲畜一樣受盡百般折磨，還不敢反抗，稍有不順，性命不保。所以“奴仆”一詞就很好理解了。

三、利用家庭趣味對話進行識字教學

有關漢字的來歷范文第2篇

教學片段

師：同學們，下面老師教你們幾招如何防止成語中出現錯別字的方法。（師板書：推形記字、明義記字、結構記字、探源記字）

……

師：下面我們來進行明義記字。誰把“融會貫通”的“會”選成“匯”了？（部分學生舉手）

師：你為什么會選“匯”呢？

生：起初我認為“匯”就是匯集的意思，而“會”是開會、會議的意思。

師：你的想法沒有錯。但成語來自古典，自然，它與漢字的來源有密切關系，字義決定著字的正確使用。下面，我們一起來看看“會”字的來歷吧?。ǔ鍪菊n件）

師：同學們，看看，左邊的就是“會”字的溯源，誰來結合生活說說我們祖先對漢字的理解？

生：上面的是蓋子，下面是……

師：你很懂科學，猜的切入點對了，結合了古代人的生活，因為祖先在造漢字時，是與生活息息相關的。還有誰發(fā)現了什么？

生：中間裝的是食物。

師：（豎拇指表揚）：真厲害！同學們，上面的是蓋子，下面的是食具，中間的表示食物。這樣就成了“會”字。它是“會”字繁體的草書，楷化成“會”字。同學們，看看右邊“會”的演變就知道了。

師：“融會貫通”這個成語為何用“會”字呢？我們來看看這個成語的意思。誰來說說。

生：弄明白的意思。

生：我查過成語詞典，它的意思是“把各方面的知識和道理融化匯合，得到全面透徹的理解”。

師：對呀！把各方面的知識和道理融會和匯合。你們看，中間的食物不都是暗指知識與道理嗎？（生若有所悟）

師：“匯”字的原形是“”，它的形旁是“匚”讀“fān”，本義是“盛器”，裝東西的。后來才把這個漢字歸入“三點水”部。我們再來看“迫不及待”的“及”字。（課件出示金文、篆體、楷體的“及”）

（生討論交流）

師：誰來用漢字的眼光解讀這個成語中的“及”。

生：我發(fā)現前面有一個“人”形，下面是一只“手”形。

師：你有發(fā)現，不容易。金文的“及”表示什么意思？老師提示一下，漢字的造字源于生活，要結合生活來理解。

生：就是用手抓人。

師：猜得不錯。但科學的說法是“后面的人趕上來了，用手抓住前面的人”。同學們，“迫不及待”的“及”為何容易寫成“急”呢？這與這個成語的意思有關?！捌炔患按笔鞘裁匆馑?？

生：急迫得不能等待。形容心情急切。

師：你們看，就是因為受成語意思的影響，所以把“及”寫成“急”。其實，這里的“及”是達到的意思。

師：有些成語中的漢字是由當時特定的意義決定的，由于時代的阻隔，我們平時只知道有些詞的用法，而不知道該詞形成的歷史背景，書寫時難免用現代的觀念去理解它，結果常常寫錯。所以，還有一種探源的記字辦法，我舉個例子，“墨守成規(guī)”中的“墨”是指什么呢？“名列前茅”為何用“茅”，不用“矛”呢？你們可以回去后查查成語故事。

有關漢字的來歷范文第3篇

為了更好的開展本次活動，也為了豐富綜合性學習的過程，我特意讓同學們自己動手去搜集。首先把全班同學分成了八個小組，每個組都去準備“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩塊內容。確定小組長后，下發(fā)活動計劃表，組長開始分任務。在一個星期的時間里，每位同學都認真去找資料，然后組長把資料匯總，裝訂成冊，并且還做了課件。

匯報交流的那一天，同學們給了我很多的驚喜，好幾個小組的資料冊子特意有精美的封面設計，還進行了塑封，看得出他們很用心在做。交流時，每組的所有成員都有任務，組長主持，成員匯報，配著有聲有色的課件，每個同學把自己準備的資料講解給大家聽，并且還有互動，如猜謎語猜中的、歇后語答對的還有獎品。課堂很活躍，效果很不錯。

在這次學習中，我覺得學生有很多收獲。

一、在自主活動、主動探究中充分感受了漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵。

在活動的開始階段，學生們自學了課文中“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩部分的內容，在老師的引導下確立了自己想進一步研究的課題。在“遨游漢字王國”的綜合性學習活動中，學生有了真切的情感體驗和感悟，學生感受到的不僅是漢字的趣，更感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。在一系列的體驗活動中讓學生感受到了中華漢字文化的博大精深和美妙燦爛，豐富了學生的精神世界。

二、增加了聽說讀寫語文能力實際運用機會，促進了學生語文能力的協(xié)調發(fā)展。

語文綜合性學習終究是姓語的，本次活動的內容是純語文的──遨游漢字王國;學習形式也是充滿語文味的──制訂課題研究方案，收集資料，閱讀分析資料，撰寫活動心得體會和調查報告、研究報告等。學生參與活動的過程就是將自己的聽說讀寫能力展示的過程，實際操練的過程，更是一個促進提高過程。聽的能力、說的能力、讀的能力、寫的能力等提升都特別明顯。

三、在充分自由的實踐探索過程中，提高了學生的自主學習能力。

語文綜合性學習的特別應突出自主性，重視學生主動積極的參與。在學習活動中，學生才是需要發(fā)展的主人，因此我們“主要由學生自行選擇和組織有關活動，注重探索和研究的過程。”在活動開始的引導階段，我就讓學生自己閱讀文本，然后選擇自己最感興趣的課題開展研究，我的作用是作為一個組織者、咨詢者，在學生商量分組、確定研究內容、制訂研究方案、開展研究活動、總結研究成果時提出參考性的建議。

四、在活動的組織、協(xié)調、參與過程中，有效提升了學生的合作品質。

有關漢字的來歷范文第4篇

關鍵詞：識字；編字謎；游戲；古文字

識字教學在小學語文教學過程中占據極其重要的地位。課堂上識字枯燥無味，導致學生對識字失去了興趣。通過低年級有效識字方法的研究，有助于教師深入了解不同教學方法的特點，進一步轉變教師的教學方式和學生的學習方式，激發(fā)學生對漢字學習的興趣，提高識字方法的有效性，從而提高課堂教學效益和質量，使學生主動去思考、培養(yǎng)自主識字的能力。

一、自編字謎，“樂”中識字

一些較難的字對低年級的學生來講會比較難。如果光靠死記硬背，靠單純的結構分析，很難讓學生真正地識記。學生對這樣枯燥無味地識字會有極大的厭煩心理，提不起識字的興趣。為了激發(fā)學生識字興趣，降低識字難度，教師可以根據字型本身的特點自編一些字謎，讓學生猜謎底，也可以讓學生親自嘗試編字謎。其實，不管是猜字謎的過程，還是編字謎的過程，學生只要有參與了這個環(huán)節(jié)，就是一個有效的識字過程。

比如，我教“叔”字，謎面編成“上小下大，又字陪他，論起輩分，準比你打”。“叔”這個字學生很容易將左邊部分的“丨”和“|”合成一筆來書寫，利用編字謎的形式，不僅僅激發(fā)學生的識字興趣，而且避免了學生書寫錯誤。通過猜字謎燃起學生對識字的興奮點，因此，我趁機拋出“雷”字，問學生：誰能夠給“雷”編編字謎呢？當然，我們要適當地給學生時間思考，不要為了節(jié)省時間，而忽略了學生思考的時間。收到啟發(fā)的學生，就能夠編出字謎“雨水灌溉著田地”等。這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經過不斷啟發(fā)，我讓學生們給剩下的字編編字謎，并讓其他小朋友來猜一猜。小朋友們編出了很多字謎，比如“扛著大米走”，謎底“迷”；“萬人一起走”，謎底“邁”；“西面都是水”，謎底“灑”等。這樣快樂的教學情境，使學習生踴釔茫喚起兒童的學習興趣。

相對于單純分析字的結構，讓學生“加一加”、“減一減”、“換一換”等識字方法來講，我認為在課堂是適時的利用編字謎、猜字謎的方式讓學生進行識字，教學的效果會比傳統(tǒng)的識記教學效果更加明顯。學生在編、猜的過程當中，其實就是一個記憶的過程，而且在一個較為放松、快樂的課堂中學習的，教師教學更有效果，學生的學習更有成效。

二、追溯字源，“趣”中識字

字源識字，就是通過追溯漢字的本源、分析漢字的結構，利用漢字的構字理據，識記漢字的方法。低年級的學生對圖片都較為敏感，圖片和文字同時出現，學生會對圖片的記憶會更加深刻，而甲骨文、金文等仿佛都是一幅幅有故事的圖畫，適時地引用，能夠激起學生學習漢字的熱情。

比如：在一年級的《咕咚》這篇課文當中有這樣幾個生字：三個生字。在這三個字的教學當中，我們可以利用甲骨文，追溯到字的原始階段。教師出示“羊”、“象”、“鹿”的甲骨文，讓學生去猜一猜這些都是什么字，并讓學生指導文字的來歷，這更有助于幫助學生進行記憶。再如，我在教學《雷雨》這一課時，學生有這樣一個問題不得其解：“虹”字為什么是蟲字旁呢？在學生的潛意識當中，與“蟲”字有關的字大多都是昆蟲、動物。為了解釋清楚，并能夠激發(fā)學生對生字的識記、探索，我這樣處理：出示“虹”的甲骨文，并讓學生說說像什么？并告知學生，古人以為“虹”是雨后出來飲啜水汽的神龍，古人稱龍為“長蟲”，因此“虹”字是蟲子旁。通過利用甲骨文的書寫方式，不僅僅解釋了學生對“虹”字的疑惑，而且學生對這個的記憶會更加深刻。

古漢字的書寫方式很有吸引力，它就像是一幅畫，每幅畫就像是一個故事，對于學生來講，他們會更有學習的欲望。他們更愿意去聽這個字的來源故事。所以，在教學過程中也可適時引入甲骨文、金文等古文字，讓學生在趣味課堂中學習生字。

三、巧用游戲，“玩”中識字

小學低年級學生活潑好動，做游戲是他們樂此不疲的一項活動。在課堂教學過程中引入游戲不僅可以幫助學生識記生字，而且能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，一舉兩得。在教學中教師可以設計各種與生字聯系起來的游戲，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。

比如，在教學二年級下冊語文園地六的“讀讀認認”時，有這樣幾組字：蘿、茄、菇；燉、燒、烤；扒、扛、撿；跺、踢、跳。這幾組詞語分別是食物、烹飪方式、與手有關的動作、與腳有關的動作。在教學中，我設計了一個游戲：把學生分成四組，第一組對應食物，第二組對應烹飪方式，第三組對應與手有關的動作，第四組對應與腳有關動作，如果老師喊“手”，對應的那組學生就要做出相應的動作，并讀出生字。還安排學生演一演，如：在學習“雞、鴨、鵝”時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特征、生活習慣的了解，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

游戲識字的方法在教學中會有很好的效果。捉住了學生愛玩的特性，在玩樂當中識字，使課堂成為學生的一個識字的樂園，充分調動了學生識字的興趣，使識字不再那樣枯燥無味。

課堂教學過程當中，識字教學的重要地位不可小覷。枯燥無味的識字教學往往不能夠吸引學生的眼球，也不能夠激發(fā)學生興趣，讓學生更深刻地記憶生字。所以，在識字教學的過程當中，我們要充分抓住低年級學生的特點，采用多種有趣的識字方法，可以是編寫字謎、追溯漢字起源、利用游戲等方法來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生識字的提高。

參考文獻：

[1]張輝.低年級識字教學存在的問題與解決策略[J].中國教育技術裝備，2011.

[2]陳樹民.漢字特殊功能與教學創(chuàng)新[M].南京大學出版社，2010.

[3]黃嘉燁.小學低年級識字教學探索與實踐[D].華東師范大學，2010.

有關漢字的來歷范文第5篇

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）01―0103―01

興趣是學習最好的老師，在識字教學中如果能充分調動學生的興趣，讓學生在趣味中識字，就能起到事半功倍的效果。小學生形象思維活躍，這個階段的學生在學習知識時大都從興趣出發(fā)。因而在識字教學中，教師可以運用掛圖、投影、表演、實物、圖畫、卡片及多媒體等靈活有效的形式創(chuàng)設識字情境，有效地促使學生感知漢字的組成結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的關系，形象直觀地完成識字教學工作，使學生養(yǎng)成自覺識字的習慣并形成識字能力。

一、象形字的教學

語文第一冊中的“山”、“石”、“田”、“土”就是最簡單的象形字，它們都是實物的形象，大部分筆畫簡單，有的與圖畫很相近。教學這類字時，可以充分發(fā)揮學生的想象力。如，在教學“山”字時，首先在黑板上畫出一座大山旁邊兩座小山的圖畫，請學生議一議這個圖畫表示的內容，學生很容易從形象上看出是山，那么“山”字就很容易地掌握了。又如，出示了“鳥”的象形符號后，學生一眼就看出是鳥，然后讓學生說說、畫畫、寫寫這只象形的“鳥”和漢字的“鳥”有什么聯系，無需講解，學生就會知道“鳥”字的每一筆畫所表示的含義。

二、會意字的教學

當學生掌握了一些象形字以后，只要其充分發(fā)揮觀察和分析能力，會意字也是容易掌握的。如，“囚”字，關進圍墻里不許出來的人是犯人，犯人就是囚犯、囚徒。又如，“滅”字，點燃一張紙后會看到火，拿起一塊磚壓在火上，火就滅了。再如，“卡”字，遮住上半部分讀“下”，遮住下半部分讀“上”，那由上和下組成的字就是不上不下的意思，造成句子就是“一根魚刺卡在嗓子里。”有的學生說kǎ住了，有的說qiǎ住了，這個多音字就這樣掌握了。

三、形聲字的教學

在小學階段，學生接觸最多的還是形聲字，形聲字兼有表音和表意。形聲字的讀音比較容易掌握，講授形聲字時，形旁的表意作用是重點。如，“青”字加三點水是（清），問：“這個清字跟什么有關？表示什么意思？”依次加蟲字旁、言字旁、草字頭、日字旁，先說字義再組詞。再如，學習“娃”字時，讓學生換偏旁說字義。這樣，在學習一個生字的同時，既復習了部分舊字也學會了一串新字。

四、其他的教學方法

1.動作演示法。有些漢字用動作演示一下，就可以加深學生的印象，從而突破教學中的難點。如，教“掰”字時，可利用兩手掌心相對，然后分開這一動作演示，使學生把“掰”的字形和字義聯系起來，達到聽字音，見字形，想字義的效果。

2.謎語識字法。漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎中識字。如，“每”字可編成這樣的字謎：“遇水一片，逢木可聞花香”，可讓學生同時掌握“?！?、“梅”、“每”三個漢字。

3.歌訣識字法。學生對歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字。如，“夜“的歌訣：“一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再加一捺要拉長?！?/p>

4.追根溯源法。追根溯源即追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以加深學生對字形、字義的印象。如，“籃”字，籃球運動始于美國，起初并無籃板和籃圈，而是在樹上掛著一只竹籃，把球往竹籃里投。就這樣，“籃球”一詞沿用至今。學生了解了這一歷史以后，就不至于把“籃球”寫成“藍球”了。

5.實物演示法。對代表事物的名詞或數量詞，要盡可能用實物演示說明，通過看看、摸摸、讀讀、認認甚至嘗嘗，調動學生的多種感官認字記字。這樣漢字和實物才能緊密地聯系起來，漢字的表象才會清晰地印在學生的腦海里，提高識字效率。如，學“尖”字讓學生看圓錐體，學生則明確上小下大就是尖。