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高中地理教學經(jīng)驗總結范文第1篇

【關鍵詞】高中地理；培養(yǎng)方法；思維能力

教師是培養(yǎng)活動的組織者和實施者，學生學習的促進者和引導者，新課程要求教師從角色定位、教育觀念、教學方式等方面做出調整，來改變學生的學習方式和思維方式，培養(yǎng)學生的地理意識和地理能力。在教與學這對矛盾中，教師是主導，學生是主體，在教學過程中，教師的教（包括教師的態(tài)度、情感、方法等）在很大程度上決定著學生的學（學習的態(tài)度、興趣、方法、效果等），而學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有很大的潛力，如何將學生的這種潛在可能性轉化為現(xiàn)實性，教師是一個重要因素.要真正提高學生的思維能力，應該從培養(yǎng)學生的思維能力入手。如何通過教師的主導作用，使學生思維得到最有效的培養(yǎng)呢？本人根據(jù)自己的教學經(jīng)驗總結，認為可以從以下幾個方面著手。

1 創(chuàng)設問題情境，促進主動探究

現(xiàn)代教學理論認為，教師已不能只是傳授知識，而應該想方設法設置問題情境，激起學生的探索欲望，讓學生在探索的過程中積極思維。

情境是問題的基礎，問題是思維的動力。平鋪直敘的講解難以啟發(fā)學生思維，教師應該積極創(chuàng)設問題情境，尤其是要創(chuàng)設創(chuàng)造性問題的教學情境，善于提出一些根本對立的觀點來引導學生思維，這不僅僅是指培養(yǎng)學生用創(chuàng)造性思維來理解教師設計的問題，而更重要的是激發(fā)學生能獨立地去解決問題，以促進和引導學生主動探究。

1.1 在平淡處生疑。

如果上課時照本宣科，不對課本進行知識拓展和思維挖掘，沉悶的課堂氣氛會使得學生的情緒不能夠得到激發(fā)、思維不能夠得到開發(fā)，因此上課時可以通過情境的變換，來激發(fā)學生的思維。例如，在學習有關地軸與黃道面的夾角時，學生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎上提出疑問即“如果夾角變大，北京的正午太陽高度和晝夜長短會怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽直射的范圍將如何變化？”通過設問條件的變化，把看似無疑的結論問題化，從而激發(fā)學生思考和參與課堂活動的欲望，使學生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽高度和晝夜長短之間，黃赤交角與太陽直射的范圍的因果關系”，通過平中激疑，促進學生在深化對地理知識的認識過程中，思維活動得到最豐富的啟迪。

1.2 在能力增長處設疑。

教師應注意變換問題的設計角度和表達方式，多設計有利于學生展開發(fā)散、逆向思維的地理問題，在誘導學生思考、解答時，盡量減少過多的限制因素，使學生展開思路，打破思維定勢，啟發(fā)學生從不同角度、不同側面、不同層次看問題，從而獲得思維的解放，形成開放性的思維結構。例如，等值線是高考的考點，是考查學生能力的重要載體，因此在地理教學中可以通過圖形、情境、形式、設問等的變化來形成新問題，讓學生分析等溫線、等壓線、等高線、等深線、等鹽度線、等密度線之間的關系，通過引導學生舉一反三，逐步提高學生思維的抽象程度和思維活動的廣度、深度，從而在這種分析過程中去體驗等值線的判讀方法，在判讀過程中去提高分析問題的靈活性和變通性，同時學生的思維能力、思維品質也得到足量的培養(yǎng)與訓練。

2 剖析地理原理，養(yǎng)成思維習慣

許多學生在遇到新問題時不知所措，無從下手，提高應用能力是地理教學必須解決的現(xiàn)實問題，而養(yǎng)成良好的思維習慣，形成科學的思維方式也是急需解決的問題③④。地理教學中要充分暴露學生在知識應用過程中的困難與障礙，并引導學生積極地進行自主分析與總結、梳理和歸類，因此在教學中應該多引導學生：

2.1 學會規(guī)律提煉。

在高中地理有關地理規(guī)律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。

2.2 學會原理剖析。

文綜高考重視知識的因果聯(lián)系，突出原因分析，以考查學生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此在課堂教學中，應該對地理的重要原理進行深入分析，如：大氣熱力作用原理、熱力環(huán)流原理、影響因素類（影響太陽輻射強度的因素、影響氣溫水平分布和垂直分布的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響氣候的因素、影響鹽度的因素、影響自然帶水平和垂直分布的因素、影響人口遷移的因素等）。特別是要通過改變問題情境，讓學生在不同的情境中體會地理原理、充分理解和把握地理原理。

2.3 學會方法總結。

要善于對習題進行歸類分析，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。例如，日照圖圖形是學生學習的難點，其實如果能夠引導學生進行解題方法提煉和實際應用，則日照圖也是不難的。因此在課堂中可以通過習題的解答，讓學生討論：自己所用的解題方法是否科學，與其他同學的解法對比，誰的解法更靈活，哪種解法更具有簡潔性和技巧性，日照圖的判讀是否有規(guī)律可尋等。通過學生的討論，最后歸納出日照圖解題時應該抓住太陽直射點和直射點所在的經(jīng)線、晨昏線和晨昏線與赤道的交點、日期界線幾點進行思維，從而攻破難點。