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教改論文范文第1篇

那天聽一堂比賽課，上課的是一位青年教師。課堂中最后有個(gè)環(huán)節(jié)是叫學(xué)生寫字，教師巡視。這是課堂教學(xué)中最常見的一個(gè)環(huán)節(jié)。我知道到這時(shí)候，課已經(jīng)結(jié)束了。雖然說教師還在巡視，可那只是做做樣子而已。真不好意思，我也已經(jīng)把聽課筆記合上了。突然，教室里響起了一個(gè)很幼稚、很響亮的聲音：老師，你走到我的身邊，怎么不看看我啊？

聽課的老師都笑了，我看見上課的老師臉紅了。

我們的老師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形式。可是突然之間，我們發(fā)現(xiàn)如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對(duì)老師說“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學(xué)生。老師們?cè)谀樇t之后應(yīng)該感到欣慰。

有位老師上《葡萄溝》，上完了問學(xué)生：“你們想去葡萄溝玩嗎？”學(xué)生說想，老師說，那你們下次去的時(shí)候一定不要忘記叫上我。本來老師是隨便說說的，因?yàn)檎n上完她就要回自己的學(xué)校了，可學(xué)生是很認(rèn)真的。一個(gè)學(xué)生站起來問老師：“那你住在哪里?。俊?/p>

相信很多老師都是這樣教學(xué)這篇課文的。說真的，如果那個(gè)老師直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生，我就不好說什么了，可是她居然不敢。我不知道提問的學(xué)生會(huì)有什么感受，反正我是非常難受的。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話，強(qiáng)調(diào)生成?？墒菍W(xué)生真正和你對(duì)話了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？

有位老師上《春雨的色彩》，在學(xué)習(xí)了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學(xué)生閉上眼睛想像，你們看到了什么？聽到了什么？結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽、去想像，可結(jié)果卻令老師十分下不了臺(tái)。一位學(xué)生說：“老師，我什么也沒看到！”這是真實(shí)的。老師并沒有著急，她說，那我們一起再去看一看。聽一聽吧。然后是配樂的課文朗讀。還是那個(gè)學(xué)生，他說，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。

這樣的問題我們也經(jīng)常會(huì)問，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以不會(huì)說什么都沒看到、什么都沒聽到。學(xué)生把自己的真實(shí)感受說出來了，老師沒有說再想想看，而是馬上反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)才是真實(shí)的。

從“一言堂”的分析講解，到“語言文字訓(xùn)練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我們的語文課什么都不缺，就缺真實(shí)。

語文課應(yīng)該是真實(shí)的。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達(dá)，要體會(huì)語言的真意，要讓學(xué)生真情流露。教師要在課堂上向?qū)W生傳授真知?！扒Ы倘f教，教人求真。”

向?qū)W生傳授真知是一個(gè)教師的神圣使命，也是尊重愛護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)。一個(gè)合格的語文教師應(yīng)該用真誠(chéng)的雨露去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用真理的光輝去開啟學(xué)生的智慧之門。

真實(shí)是我們課堂教學(xué)的基石，只有這個(gè)基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實(shí)的眼光看自己，自己是個(gè)性鮮明的；用真實(shí)的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。

語言文字是語文課的根本

新課程很強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合。很多老師掌握不好融合的尺寸，所以就出現(xiàn)了許多四不像的課。

最近一次年輕教師的教學(xué)比賽，我們選用的課文是實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的《畫風(fēng)》。教材的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，說的是三個(gè)小朋友是怎樣把風(fēng)畫出來的。結(jié)果6位老師在教學(xué)的時(shí)候無一例外地都叫學(xué)生帶來了水彩筆，讓學(xué)生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個(gè)別畫的，有到黑板上畫的……一節(jié)課的大半時(shí)間都用在讓學(xué)生畫風(fēng)上了。到后來，我都懷疑自己是不是在聽美術(shù)課了。

這個(gè)案例比較特殊，因?yàn)檎n文的題目是畫風(fēng)，教師自然也就容易想到讓學(xué)生畫畫了?？墒沁@樣的課反映了一個(gè)問題，就是語文課到底姓什么？

新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展，這是和時(shí)代的需求、社會(huì)的發(fā)展相一致的。我們要走出小語文的圈子，樹立大學(xué)科、大語文的觀念。語文姓語名文，能否把握好語文的性質(zhì)是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。語文教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過程。語文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。如果脫離了課文的語言文字去融合、去拓展，那么語文課就不是語文課了。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，加強(qiáng)課外閱讀的拓展是必要的。同樣是畫風(fēng)，有一位老師處理得相當(dāng)好：

在理解了課文內(nèi)容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫，然后讓畫的小朋友說說，你畫的是什么？為什么要這樣畫？

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有兩點(diǎn)很重要，一是在理解的基礎(chǔ)上畫。我們讓學(xué)生畫畫是為了了解學(xué)生對(duì)課文中語言文字的理解狀況；二是畫了之后讓學(xué)生說說為什么要這樣畫，把畫用自己的語言表達(dá)出來。

我還看到過另外一個(gè)教學(xué)案例：

一位老師上《臺(tái)灣蝴蝶》，上到該讓學(xué)生看蝴蝶圖片時(shí)，老師突然說找不到投影片了，讓學(xué)生自己仔細(xì)去讀課文，把幾種蝴蝶的特點(diǎn)畫出來。

這里老師的教學(xué)目的很清楚，不是要學(xué)生知道那些蝴蝶是怎么樣的，那是生物課的任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文。在學(xué)生理解了課文的語言文字之后，老師終于把投影片找到了，讓學(xué)生觀賞一下那些美麗的蝴蝶，把語文教學(xué)適當(dāng)?shù)赝卣归_去。

學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)的是滲透，是為我所用。你在語文教學(xué)中融合美術(shù)、音樂、自然、數(shù)學(xué)都可以，關(guān)鍵是不要忘記自己是語文老師，現(xiàn)在上的是語文課。

人文關(guān)懷是語文課的靈魂

黨的十六屆三中全會(huì)的《決定》里面提到要尊重群眾的首創(chuàng)精神，要堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。這雖然是針對(duì)經(jīng)濟(jì)體制改革說的，但對(duì)我們的課程改革也有著重要的指導(dǎo)意義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。以人為本，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語文課的靈魂。

可是，什么是真正的人文關(guān)懷呢？我們先來看一個(gè)例子：

這是一堂識(shí)字課，要學(xué)生認(rèn)識(shí)老虎。為了體現(xiàn)新課程的理念，教師安排了一個(gè)讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié)。一個(gè)胖乎乎的女孩子上來說，我是老虎，如果你不帶禮物，不尊重我，說我饞，說我胖……我就吃了你！

課改以來，我們的學(xué)生變活躍了，他們說話的機(jī)會(huì)多了，表演的機(jī)會(huì)多了，得到肯定和表揚(yáng)的機(jī)會(huì)也多了?？墒俏铱吹竭@樣的表演，聽到這樣的話語，卻怎么也笑不起來。這就是所謂的創(chuàng)新？這就是課改帶給我們學(xué)生的變化？教師呆了一下，什么也沒說，就叫那學(xué)生下去了。我們的語文老師只記得要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生需要老師的正確引導(dǎo)、需要老師的人文關(guān)懷的時(shí)候，我們老師什么也沒說，什么也沒做。

有一個(gè)很有名的實(shí)驗(yàn)，叫“煮金魚”。原來好像是常識(shí)課的內(nèi)容，不知什么時(shí)候開始引進(jìn)到語文課堂里來了，而且好像很多名師都上過這課，被認(rèn)為是觀察作文的經(jīng)典案例。最近，我又聽到了一位年輕教師上這個(gè)內(nèi)容。

為了制造懸念，教師賣了很多關(guān)子，說自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學(xué)生可以怎么吃。有些學(xué)生就給老師提建議，說可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學(xué)生聽老師說要煮金魚都非常吃驚，請(qǐng)求老師不要把金魚煮了吃，因?yàn)槟菢犹珰埲塘?。可老師為了把課按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上下去，還是堅(jiān)持非煮不可。老師說：“我管不了那么多了，我餓了?！?/p>

最后當(dāng)然是金魚被老師抓進(jìn)了試管里?？吹侥切┥屏?、可愛的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過。金魚當(dāng)然沒有死，可是我很擔(dān)心孩子們那種單純、天真的火花，會(huì)在我們這樣的教學(xué)下熄滅。

我聽過一位老師上口語交際，題目是《我的媽媽》，孩子們都有很多話要說?？墒?，突然，有個(gè)小女孩在座位上哭了。老師很奇怪，走過去問她。她就是不說，一個(gè)勁地哭。老師摸摸她的頭，又走過來了。過了一會(huì)兒，那學(xué)生終于止住了哭。老師就輕輕地問她：“是不是想媽媽了？”那孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。老師就說，那你來說說你的媽媽吧。哪知道，那孩子又哭了。老師就說，對(duì)不起，等下課后，你再和老師一個(gè)人說好嗎？

教改論文范文第2篇

要提高課堂效益，就必須徹底改變“課上教師機(jī)械講解，課下學(xué)生模仿做題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生從課上到課下都必須主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，使教師變?cè)诓煌耆私鈱W(xué)生的情況下講解知識(shí)為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)。其具體措施是：

1、積極前進(jìn)，循環(huán)上升

《GX》認(rèn)為，不鞏固不能前進(jìn)，但不前進(jìn)也可能鞏固。在“前進(jìn)”與“鞏固”這一矛盾統(tǒng)一體中，“前進(jìn)”是目的，“鞏固”是為了更好地前進(jìn)，“前進(jìn)”是學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，只要前進(jìn)就應(yīng)鞏固。這樣才能保證有較快的進(jìn)度，省出較多時(shí)間。有了時(shí)間，就有了主動(dòng)，就更能因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)中往往機(jī)械理解“循序漸進(jìn)”，與“打好基幢的含義，為了“穩(wěn)妥”，加大保險(xiǎn)系數(shù)，奉行“前不清，后不接”，“不煮夾生飯”，“層層夯實(shí)”的“畢其功于一段”的教學(xué)觀，在實(shí)際操作中則所內(nèi)容分成若干知識(shí)點(diǎn)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上反復(fù)講，重復(fù)練，使教學(xué)在同一處，同一水平上重復(fù)過多，停留時(shí)間較長(zhǎng)，勢(shì)必效益低下，并壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！禛X》認(rèn)為，只要理解基本事實(shí)，會(huì)基本操作，就可以前進(jìn)。認(rèn)識(shí)總是接“否定之否定”規(guī)律前進(jìn)的。高效的教學(xué)，只能在積極前進(jìn)的基礎(chǔ)上，用循環(huán)來完善和加深認(rèn)識(shí)，熟練操作，逐步解決存在的問題。

2、談化形式，注重實(shí)質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)是按知識(shí)的邏輯順序、先概念、性質(zhì)（定理、公式）、操作步驟，再例子，最后是學(xué)生模仿解題。這是一種“理論＋例子＋練習(xí)”的模式，著眼點(diǎn)在知識(shí)本身，它與人的認(rèn)識(shí)規(guī)律恰好朋友。而《GX》一般是從問題出發(fā)，在解決問題的過程中引出相關(guān)的概念和結(jié)論，力圖讓學(xué)生在“做”中領(lǐng)悟知識(shí)，著眼點(diǎn)是在通過知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智能。所謂“淡化形式”主要是指：（1）“淡化概念”。主要是針對(duì)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中片面理解科學(xué)性原則，在名詞、術(shù)語上孜孜以求，對(duì)概念的文字?jǐn)⑹鲎终寰渥茫?、反例子么?fù)講，要求學(xué)生朗讀、背誦等不恰當(dāng)?shù)摹靶问街髁x”而提出的。其實(shí)，概念往往帶有人為因素，并非百分之百不可變動(dòng)和神圣不可侵犯。概念應(yīng)與知識(shí)相結(jié)合、相適應(yīng)，不宜單純?cè)诟拍钌舷鹿Ψ?。課堂時(shí)間是有限的，要盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)問題，就需讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中理解相關(guān)概念。（2）淡化純文字?jǐn)⑹?。符?hào)化本身是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一，對(duì)意義非常明確的公式、法則，沒有必要要求學(xué)生的表達(dá)與教材上的文字?jǐn)⑹鲆蛔植徊睿灰靼坠?，法則的意義，能正確運(yùn)用就該認(rèn)可。對(duì)文字?jǐn)⑹霾灰艘?guī)范到只有一種，甚至可以允許學(xué)生自創(chuàng)表達(dá)形式與符號(hào)，只要明白無誤都可以允許。

如果表達(dá)形式都不允許靈活，要培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，創(chuàng)造性，豈非“緣術(shù)求魚。

（3）摒棄形式理論。追求形式的嚴(yán)密、完整，在教學(xué)中增加了師生不必要的負(fù)擔(dān)。時(shí)間沒有用在刀刃上，得不償失?！白⒅貙?shí)質(zhì)”是指要注意適當(dāng)說理，這不但是發(fā)展學(xué)生智能的需要，也是掌握知識(shí)的需要?！袄怼笨梢园阎R(shí)組織聯(lián)系起來，知識(shí)能更好地為學(xué)生所掌握。

3、開門見山，適當(dāng)集中

課堂教學(xué)要直接了當(dāng)?shù)亟沂局黝}，突出主要矛盾，這樣才能保證有較快的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)積極“前進(jìn)”。如有理數(shù)教學(xué)可直接由實(shí)例引入正負(fù)數(shù)，使學(xué)生領(lǐng)悟有理數(shù)的加法就是“正負(fù)相消”，第一節(jié)課就可從正負(fù)數(shù)的概念進(jìn)入加減運(yùn)算，以后再從與學(xué)生共同運(yùn)算中總結(jié)出法則。這樣可以充分利用有限的課堂時(shí)間，既提高課堂效益，又克服學(xué)生不觀察不動(dòng)腦，按例題畫葫蘆做題的不良習(xí)慣?！禛X》強(qiáng)調(diào)盡可能多的采用“整體出現(xiàn)，分層推進(jìn)”和“集中講，對(duì)比練”的方式，這是由“小苗到大樹”的發(fā)展方式，使學(xué)生在一定程度上了解知識(shí)的全貌，主動(dòng)地參與教學(xué)過程，有利于學(xué)生智能的發(fā)展。

4、先做后說，師生共做

要使學(xué)生真正掌握知識(shí)，培養(yǎng)其能力，必須通過自身的實(shí)踐。即教學(xué)中，使學(xué)生從“做”中去體會(huì)，去鞏固、掌握知識(shí)，盡量減少說教式，結(jié)論式教學(xué)。

教改論文范文第3篇

論文摘要：薪酬管理課程是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，文章結(jié)合課程的教學(xué)實(shí)踐，提出在追求教學(xué)模式改革創(chuàng)新的過程中應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐性、改革教學(xué)方法等3個(gè)方面來構(gòu)建開放性的教學(xué)模式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀

薪酬管理課程是本科人力資源管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它對(duì)理論和實(shí)踐的要求比較高，在教學(xué)過程中如果單純強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們往往是在學(xué)習(xí)的早期階段因?yàn)殛P(guān)系到以后自己就業(yè)生涯中的薪資待遇問題，因此對(duì)它充滿期待。但同時(shí)又因?yàn)檫@門課程的理論性比較強(qiáng)，如果不與實(shí)際密切聯(lián)系的話，隨著教學(xué)的深人，學(xué)生們往往會(huì)覺得比較枯燥。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式采取的純粹的課堂授課方式存在著3方面的不足。

1.1理論知識(shí)內(nèi)容偏難，實(shí)踐性較差

學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前，由于沒有進(jìn)人社會(huì)，缺乏對(duì)薪酬知識(shí)方面的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)薪酬的認(rèn)識(shí)往往只停留在工資和福利等比較直觀的感性認(rèn)知上，而且絕大多數(shù)都會(huì)自然而然地把它與具體的數(shù)字掛鉤，這顯然是非常片面的，而且學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槔碚摽菰锓ξ秾?dǎo)致學(xué)習(xí)沒有積極性。

1.2缺乏對(duì)人力資源管理專業(yè)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)

薪酬管理這門課程的實(shí)踐操作性非常強(qiáng)，如果僅僅是學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)而不與實(shí)際情況相聯(lián)系的話，會(huì)導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生們會(huì)感覺空洞難懂，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響教師的教學(xué)效果。

1.3教學(xué)組織形式過于單一，教學(xué)效果不佳

課堂講授是培養(yǎng)學(xué)生理論素質(zhì)的一種基本教學(xué)方式，通過系統(tǒng)地講授理論知識(shí)，可以從整體上把握本專業(yè)的理論體系。但是，過于注重單純課堂講授的教學(xué)方式難以使學(xué)生產(chǎn)生直觀生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，傳授給學(xué)生的理論有時(shí)也難以消化和鞏固。因此，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程如果不改變以往這種純粹的課堂授課方式，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題后，通過摸索實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)行的薪酬管理課程的教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新與嘗試。

2教學(xué)方式創(chuàng)新的思路與實(shí)踐

2.1對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分

將教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)性質(zhì)的不同，大體上規(guī)劃為3部分:第一部分是理論篇，這部分內(nèi)容主要采取課堂集中授課的方式進(jìn)行，目的是使學(xué)生掌握這門課程的基本概念和理論，為以后更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);第二部分是操作篇，主要通過進(jìn)行互動(dòng)性強(qiáng)的案例教學(xué)方式來進(jìn)行，目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并且初步建立起同學(xué)們對(duì)實(shí)際問題分析的能力，為第三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);第三部分是設(shè)計(jì)體驗(yàn)篇，主要采取探究式的授課方式，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)人公司或企業(yè)，并且給他們分配不同的任務(wù)，引導(dǎo)他們解決相應(yīng)的問題。這樣做的主要目的是通過他們切身的實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

以上3個(gè)模塊的劃分基本上是配合各自不同的目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，它們之間不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系和融合的。當(dāng)今大部分用人單位除了要求大學(xué)生具備一定的專業(yè)理論知識(shí)外，更需要具備一定的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，因此為滿足大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的需求，提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們進(jìn)行課程劃分的目的是要在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)理論性、實(shí)用性，實(shí)踐性與可操作性的統(tǒng)一，力求使課程內(nèi)容學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.2教學(xué)方式由單向灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)的啟發(fā)研討式

傳統(tǒng)思想認(rèn)為教學(xué)是課程的傳遞和執(zhí)行的過程，因而教學(xué)方式常采用“說教式”、“灌輸式”、“注解式”，這種單向灌輸式使教師無法及時(shí)得到學(xué)生們接受知識(shí)的信息反饋?，F(xiàn)代教學(xué)理念則認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，所以在教學(xué)創(chuàng)新過程中我們主要堅(jiān)持雙向互動(dòng)的原則，由以往慣用的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為“誘導(dǎo)式”、“對(duì)話式”和“解惑式”。

在授課過程中充分尊重、確立學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同的內(nèi)容分別采取講授和自學(xué)相結(jié)合的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)課程內(nèi)容，列出專題討論題目，由學(xué)生先期準(zhǔn)備、查找資料，列出發(fā)言提綱，然后安排課堂討淪。另外，對(duì)于一般性的知識(shí)點(diǎn)可用出思考題的方式引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材和參考資料自主學(xué)習(xí)，教師作課堂講解答疑，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，還督促他們擴(kuò)大對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接觸面。這樣做的關(guān)鍵是要設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生提前自學(xué)，讓他們帶著難點(diǎn)和疑點(diǎn)來參加課堂討論。

2.3加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，采用形式多樣的教學(xué)模式

傳統(tǒng)思想認(rèn)為教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，其實(shí)教學(xué)是一個(gè)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中可以充分利用實(shí)踐性教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐性教學(xué)是教師授課體系中重要的組成部分，不斷強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力都有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。

①組成學(xué)習(xí)合作團(tuán)隊(duì)，開展討論會(huì)。

根據(jù)單元知識(shí)的內(nèi)容和學(xué)生班級(jí)人數(shù)，將全班同學(xué)分成3-5個(gè)學(xué)習(xí)小組組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位布置任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，設(shè)置引人人勝的情境，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，并讓他們舉行討論會(huì)，開展探究性學(xué)習(xí)。針對(duì)每個(gè)課題或每次討論會(huì)，對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，評(píng)審團(tuán)由各個(gè)團(tuán)隊(duì)選出一名代表與教師一起擔(dān)當(dāng)，總結(jié)出各個(gè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀的表現(xiàn)與不足。

由于教學(xué)課時(shí)限制，所選擇的教學(xué)單元涉及的知識(shí)內(nèi)容不要太多也不要太少，太多的話會(huì)由于課時(shí)不足以及學(xué)生不熟練而完不成，內(nèi)容太少就會(huì)失去探究性學(xué)習(xí)的意義，一般來說，正常講授需要3-4個(gè)學(xué)時(shí)完成內(nèi)容。

②邀請(qǐng)企業(yè)人力資源管理經(jīng)理或?qū)＜抑v座

邀請(qǐng)企業(yè)人力資源管理專家到學(xué)校進(jìn)行薪酬管理專題講座是實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生比較感興趣的方式之一。由學(xué)生就自己感興趣的課題先期查找資料，再由專家作專題講座。專家們通過講座把在企業(yè)管理實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)告訴學(xué)生，使學(xué)生不出校門就可以了解企業(yè)中薪酬管理方面的一些真實(shí)情況。

③進(jìn)行企業(yè)薪酬管理調(diào)查。

組織學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)到一些比較有代表性的企業(yè)如國(guó)企、外企、高科技企業(yè)以及銷售行業(yè)等進(jìn)行薪酬管理活動(dòng)的實(shí)際調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告，然后舉辦調(diào)查報(bào)告會(huì)。這樣學(xué)生可以親身感受到一些實(shí)際情況，提高學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決社會(huì)實(shí)際問題的能力。

④課程考核與評(píng)價(jià)方式的改變。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，主要認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)結(jié)果，教師主要是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的多少，所以傳統(tǒng)考核做法往往是采用書面試卷，結(jié)果容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)課堂不努力，到了期末臨時(shí)突擊式復(fù)習(xí)應(yīng)付考試。教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)過程，教學(xué)方式改變后，相應(yīng)地對(duì)這門課程的考核方式也應(yīng)該作相應(yīng)變化，期評(píng)成績(jī)是學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)與期末的綜合考查，其中實(shí)踐部分占50%-70%。采取新的教學(xué)模式后，不僅考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，還考核學(xué)生綜合能力的提高程度，尤其注重對(duì)學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。這種能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。

3教學(xué)模式改革創(chuàng)新后的成效

通過對(duì)薪酬管理這門課程教授方式的調(diào)整，該課程的教學(xué)效果在隨后的教學(xué)過程中發(fā)生了明顯的變化。

3.1課堂活躍氣氛明顯增強(qiáng)

通過將枯燥理論知識(shí)的講授與形式多樣的互動(dòng)性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使原本抽象的理論課程變成了形象生動(dòng)的實(shí)用性知識(shí)，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生主動(dòng)參與課程的積極性大大提高，課堂氣氛一改以往教師唱獨(dú)角戲的場(chǎng)面，變得非常活躍，師生間的良好互動(dòng)也對(duì)教師的講授起了正反饋的激勵(lì)作用，提高了教師教學(xué)的主動(dòng)性和熱情，課程結(jié)束時(shí)不單學(xué)生學(xué)得輕松，教師也會(huì)感覺教得很自然。讓學(xué)生更多地主動(dòng)參與教學(xué)過程，既突出了學(xué)生的主體地位，又提高了教學(xué)效果。

3.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)過程中，通過加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是以往單方面的接收者，而是積極查閱資料、展開研討，在相互交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)。這樣不僅能加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，而且能豐富和發(fā)展書本上的理論知識(shí)。

3.3鍛煉了學(xué)生應(yīng)對(duì)、解決問題的實(shí)際能力

通過進(jìn)人企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，使得專業(yè)課程教學(xué)更加貼近了生活，鍛煉了學(xué)生們待人接物、應(yīng)對(duì)各種問題的能力，并切實(shí)體會(huì)和學(xué)習(xí)到實(shí)踐問題的復(fù)雜性和多變性，鍛煉、增長(zhǎng)了他們解決實(shí)際問題的能力。

3.4拓寬了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解

通過企業(yè)人力資源管理專家的講座，可以與人力資源專業(yè)的其他相關(guān)技能課程相銜接，同學(xué)們還就企業(yè)員工的招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核、勞資關(guān)系等其他人力資源專業(yè)的內(nèi)容與專家交流，使他們對(duì)人力資源管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)更全面也更廣泛，受到學(xué)生的熱烈歡迎。

3.5教學(xué)相長(zhǎng)

教師與學(xué)生互動(dòng)交流，和學(xué)生一起分析與解決問題，在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)過程中，也可以得到學(xué)生的啟發(fā)產(chǎn)生研究的靈感，有利于學(xué)術(shù)研究。學(xué)生通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作、學(xué)習(xí)、探究問題，使綜合能力在學(xué)習(xí)中得到鍛煉。過程性評(píng)價(jià)的加強(qiáng)和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的增多，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)給予了很高評(píng)價(jià)。

教改論文范文第4篇

多媒體教學(xué)指將計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、教學(xué)軟件等多種媒體集中于一體,由教師根據(jù)不同課型的要求,靈活地用相關(guān)的媒體進(jìn)行教學(xué)。隨著以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代外語教學(xué)正向著多媒體、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。如果我們能在英語課堂上，合理有效的把多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、思考以及合作交流，提高教學(xué)效果和效率都有著積極的作用。由于大學(xué)英語學(xué)時(shí)的不斷壓縮以及缺乏語言實(shí)踐的英語語言環(huán)境，而語言學(xué)習(xí)又是一個(gè)日積月累耗時(shí)費(fèi)力的工作，所以作為語言學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)僅僅靠有限的英語課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要每個(gè)學(xué)生都要在課后進(jìn)行自學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在今天已經(jīng)完全成為可能。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地和老師同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。作為學(xué)校應(yīng)該組織計(jì)算機(jī)專業(yè)人才和英語教師一起創(chuàng)建一個(gè)內(nèi)容全面，更新及時(shí)，技術(shù)服務(wù)到位的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)—即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

第二，引進(jìn)開發(fā)適合本校學(xué)生實(shí)際的通識(shí)教材及各專業(yè)的行業(yè)教材。

教材是課程之本。它為課堂教學(xué)提供了最佳的語言樣本，是有系統(tǒng)性、有針對(duì)性的語言實(shí)踐活動(dòng)的材料，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。因此，在教材引進(jìn)和編寫上，“要堅(jiān)持語言有意義的信息輸入，堅(jiān)持輸入內(nèi)容在主題方面有機(jī)聯(lián)系，互相映照，反復(fù)循環(huán)，爭(zhēng)取最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一主題的語言輸入信息的多種形式的模仿、認(rèn)知、交流和任務(wù)性語言實(shí)踐活動(dòng)的有意義展開，以此逐漸讓學(xué)生形成以聽說能力為基礎(chǔ)的英語綜合運(yùn)用能力”。

第三，改革考試測(cè)評(píng)和教師考核機(jī)制。

大學(xué)英語四六級(jí)考試是目前全國(guó)影響最大社會(huì)關(guān)注度最高的英語考試，許多學(xué)校都或明或暗把四六級(jí)是否通過和學(xué)生的學(xué)位證掛鉤（盡管看不到任何明文規(guī)定）。為了通過四六級(jí)，有的學(xué)生荒廢了專業(yè)，浪費(fèi)了金錢（上培訓(xùn)班），這一方面反映了四六級(jí)考試對(duì)英語的考察得到了社會(huì)認(rèn)可，另一方面又導(dǎo)致了高校大學(xué)英語走向了應(yīng)試教育的極端。另外許多高校也用四六級(jí)的通過率作為考核英語教師的一項(xiàng)硬指標(biāo)，這也使得老師在英語課堂上以教授語言知識(shí)點(diǎn)和語法點(diǎn)為主而忽視了聽說讀寫綜合能力尤其是聽說能力的培養(yǎng)。另外由于現(xiàn)在的高校早已不是過去的精英教育，而是平民化的大眾教育，所以往往一個(gè)班的人數(shù)都很多，少則四五十，多則七八十上百的都有，加之學(xué)生分別來自天南海北，英語基礎(chǔ)參差不齊，而老師又必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度按部就班進(jìn)行授課，為了完成教學(xué)任務(wù)，只能大量削減學(xué)生在課堂上的英語練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，另外還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差（中學(xué)時(shí)老師逼得緊還湊合），所以老師搞好教學(xué)難度重重。

教改論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新

大學(xué)語文是高等教育一門重要的基礎(chǔ)課，它對(duì)于提高大學(xué)生理解和運(yùn)用漢語的能力，對(duì)于開闊大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)大學(xué)生的見識(shí)，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，以及傳承中華文明等有著積極的作用。由于大學(xué)語文的公共課性質(zhì)，在教學(xué)中遇到了不少困境，亟待在實(shí)踐中進(jìn)行改革。

一、大學(xué)語文教學(xué)困境

大學(xué)語文課開設(shè)的面比較廣，教學(xué)中遇到的問題比較多，將共性的問題歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.與中學(xué)教材有重復(fù)，教與學(xué)兩方面受局限。雖然現(xiàn)行高?！洞髮W(xué)語文》教材中有多個(gè)版本，但在編排體例上基本都沿用高中語文的，甚至所選的有的篇目在高中期間就上過了，是中學(xué)語文課程的重復(fù)。中學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)的慣性自然或不自然地就會(huì)帶入到大學(xué)語文教學(xué)中。教師難以跳出中學(xué)教學(xué)方式的窠臼，學(xué)生難以產(chǎn)生太大興趣。

2.缺乏硬指標(biāo)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力。大學(xué)語文課程是一門普通的公共課，與其他公共課比較，既缺乏思想政治理論課的權(quán)威性，又沒有外語四六級(jí)考試那樣的“尚方寶劍”，學(xué)校對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的語文水平也沒有硬性規(guī)定，因此不少學(xué)生因?yàn)閷I(yè)課學(xué)習(xí)壓力大，就放松了對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。放棄了大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，也就是放棄了很重要的掌握語文工具的一個(gè)機(jī)會(huì)，無形中削弱了掌握和運(yùn)用其他知識(shí)的能力。

3.課程地位低，教師沒有動(dòng)力。大學(xué)語文是一門公共課，每一所高校都開設(shè)，按理說是比較重要的，但事實(shí)上，相對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課來說，其地位明顯偏低。部分中文教師僅僅將大學(xué)語文視為完成教學(xué)任務(wù)的一種選擇，不少優(yōu)秀教師不愿承擔(dān)大學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，個(gè)別教師甚至認(rèn)為擔(dān)任大學(xué)語文教學(xué)是專業(yè)水平低受歧視的表現(xiàn)。大學(xué)語文在教師心目中如此重要，其教學(xué)效果可想而知。

4.課時(shí)數(shù)量少，效果難以保證。同樣作為基礎(chǔ)公共課，大學(xué)語文同思想政治理論課、外語課的課時(shí)安排很不一樣。思想政治理論課的權(quán)威性使得任何一個(gè)大學(xué)不能任意刪減課時(shí)，外語課因?yàn)橛兴牧?jí)考試，很多學(xué)校都十分重視，課時(shí)開設(shè)較多。一般來說，政治理論課開設(shè)一學(xué)年，大學(xué)英語開設(shè)二學(xué)年，而大學(xué)語文開設(shè)一學(xué)期、30多個(gè)學(xué)時(shí)，有的專業(yè)根本就沒開大學(xué)語文課，過少的教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)效果難以保證。

二、造成大學(xué)語文教學(xué)困境的原因

造成大學(xué)語文教學(xué)困境的原因是多方面的，主要原因可歸結(jié)為三方面：

1.受高?！爸貙I(yè)技能、輕文化素養(yǎng)”的人才觀的影響。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域需要的人才越來越多，特別是國(guó)家建設(shè)需要大批的工業(yè)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等方面的人才。面對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)狀和實(shí)際所需，削減綜合性大學(xué)，發(fā)展理工科的專門院校成為一種趨勢(shì)。近年來，大多數(shù)從師范專科新升本科的高校都選擇了理工方向；老牌本科院校多選擇維持或縮減人文學(xué)科，多發(fā)展理工、經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)，造成了高等教育重理工、經(jīng)管，輕人文的結(jié)構(gòu)特征。另外，在學(xué)生就業(yè)方面，用人單位多以專業(yè)水平高低決定聘用與否，影響了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的課程選擇。

2.社會(huì)人文精神的失落。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，為整個(gè)社會(huì)人文精神的構(gòu)建帶來了競(jìng)爭(zhēng)、平等、民主的新鮮血液，但同時(shí)也強(qiáng)化了人們對(duì)自身物質(zhì)利益的追求。特別是隨著改革開放的深入發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)和道德觀念的涌入，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了急功近利的傾向，人們的價(jià)值觀念更趨功利化，人文精神因此逐漸走向失落。在這種文化背景下，屬于人文精神領(lǐng)域的大學(xué)語文課程遭到社會(huì)的冷落就不足為奇了。

3.西方強(qiáng)勢(shì)文化的擠壓。經(jīng)濟(jì)全球化帶來了文化全球化，世界各國(guó)文化在我國(guó)相互交流碰撞，這對(duì)于具有深厚底蘊(yùn)的漢民族文化來講，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。民族文化如何在這種多元文化的碰撞中生存、發(fā)展，不僅是我國(guó)面臨的一大問題，而且是世界各國(guó)普遍面臨的一個(gè)重大問題。雖然“孔子學(xué)院”已在許多歐美國(guó)家設(shè)立，但其文化傳播內(nèi)容的局限性，以及外來文化在我國(guó)的大行其道，依然反映出漢民族文化受到的沖擊。

要改變大學(xué)語文教育越來越弱勢(shì)的局面，需要做的工作有很多，但總的來說，要從理念和技術(shù)方法兩方面著力，才能取得較好的效果。

三、大學(xué)語文教改理念創(chuàng)新

大學(xué)語文作為非漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，具有其自身的特性，把握這些特性，創(chuàng)新教改理念是大學(xué)語文教改的基礎(chǔ)。

1.強(qiáng)化工具性特征，明確課程定位。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！敝袊?guó)語文作為母語，是我國(guó)大學(xué)中傳承中華文化的載體、交流溝通的工具、學(xué)習(xí)接受其他學(xué)科知識(shí)的橋梁，可以說，它是我們學(xué)習(xí)一切科學(xué)知識(shí)的工具，沒有中國(guó)語文，中華文明就無法傳承。作為具有明顯工具性特征的基礎(chǔ)課程，大學(xué)語文應(yīng)明確課程定位，強(qiáng)化工具性特征的重要性，將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、判斷和表達(dá)能力上，提高學(xué)生運(yùn)用這一工具學(xué)習(xí)其他知識(shí)的能力。

2.強(qiáng)化審美性特征，提高人文素質(zhì)。中國(guó)語文的人文性明確了大學(xué)語文教學(xué)不僅是字詞句、行音意、判斷、推理等工具性知識(shí)傳授，還是一個(gè)人文教育和審美教育的過程。它需要在知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在大學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化審美性特征，將情感、美感、韻感教學(xué)融入其中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，從片面的工具目的教學(xué)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效和學(xué)生能力。大學(xué)語文教材中所選的課文都具有很高的藝術(shù)性，優(yōu)美的詩歌、散文篇章能夠陶冶性情，給人提供美感和愉悅的享受。在大學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生潛心體驗(yàn)和感受其中的自然美、藝術(shù)美、人情美和人格美，在作品的動(dòng)人風(fēng)采中完成美的理想、美的情操的影響和熏陶。這有助于大學(xué)生高雅的審美情趣的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高，有助于弘揚(yáng)民族文化。

3.強(qiáng)化專業(yè)輔，進(jìn)行兼容式教學(xué)。目前，高等教育有著明顯的專業(yè)化傾向，各專業(yè)有著各自的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)。《大學(xué)語文》作為一門在非中文專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)中需結(jié)合不同專業(yè)的不同特點(diǎn)授課，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感心理實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選用不同教學(xué)方法，以期與各專業(yè)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成自己的風(fēng)格特色。這將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量使各專業(yè)知識(shí)合理地融于其中，避免牽強(qiáng)附會(huì)。寓大學(xué)語文教育于各門專業(yè)知識(shí)教育之中，是避免人文知識(shí)與理工技術(shù)知識(shí)“兩張皮”現(xiàn)象，保持大學(xué)語文教育魅力的根本所在。

四、大學(xué)語文教改的技術(shù)方法創(chuàng)新

1.增加授課時(shí)數(shù)。大學(xué)語文是高校人文素質(zhì)教育的主干課程之一，一個(gè)學(xué)期、每周兩節(jié)的課時(shí)很難滿足師生教與學(xué)兩方面的需要，要改變這種狀況，（1）可增加課時(shí)量，將大學(xué)語文課開設(shè)一至兩個(gè)學(xué)年，特別是理工科的學(xué)生更有增加的必要；（2）開設(shè)一定專題的公選課，既相應(yīng)增加大學(xué)語文的課時(shí)量，又滿足不同專業(yè)、不同層次、不同審美情趣的學(xué)生的需要。

2.改進(jìn)授課方式。傳統(tǒng)的大學(xué)語文授課方式是以教師為主導(dǎo)、以單篇作品分析與欣賞為主，師生互動(dòng)少、內(nèi)容銜接差、學(xué)生主動(dòng)性弱等不足很明顯。要改變不足，教學(xué)方法的創(chuàng)新很有必要。（1）采用專題講座的方式授課?？刹捎谩耙焕蠋熞粚ｎ}”，也可采用“一老師多專題”的方式授課。每個(gè)專題以時(shí)間或內(nèi)容作為一定的緯度排列，讓學(xué)生心中有一個(gè)清晰的框架結(jié)構(gòu)；老師圍繞某一專題深入剖析，指導(dǎo)學(xué)生吃透作品；專題與專題之間銜接自然，使整個(gè)大學(xué)語文課程系統(tǒng)、完整。（2）引導(dǎo)學(xué)生參與。在專題講座式的課堂講授之外，還要靈活采用多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一是開列必讀書目――文本細(xì)讀――質(zhì)疑討論的教學(xué)思路，要求學(xué)生通過文本細(xì)讀的方法，以自己的心靈觸角探索文本中的另一個(gè)心靈世界。二是設(shè)計(jì)鑒賞理論教學(xué)――鑒賞示范――學(xué)生自己欣賞的教學(xué)思路，讓學(xué)生在模仿創(chuàng)造中找到成就感。（3）堅(jiān)持課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。課內(nèi)嘗試多種教學(xué)模式，努力提高學(xué)生寫作、演講能力，課外鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的融合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.優(yōu)化教學(xué)手段。隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段越來越不適應(yīng)大學(xué)語文教學(xué)的需要。為了搞好大學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)該大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。具備系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)式、立體化、大信息的教材要求教師運(yùn)用開放性、多元化的思維觀，“淺化”與“深化”相結(jié)合的思想，駕馭教材，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，教學(xué)精講與泛讀相結(jié)合，搞好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立課外自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)觀。

4.改進(jìn)考核方式。大學(xué)語文教育的目的是整體提高學(xué)生的人文素質(zhì)，而不是死記硬背的能力，所以在考核上應(yīng)以綜合考查方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。一是把整個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程納入考核目標(biāo)，增大平時(shí)成績(jī)比例，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定范圍可包括學(xué)習(xí)態(tài)度、搜集的研究材料、論文的質(zhì)量、發(fā)言的見解水平、知識(shí)掌握的靈活性，等等。二是期末考試形式要多樣化，既可以是閉卷考試，又可以是開卷考核，還可以是論文式。三是將學(xué)生參與各種人文競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況納入成績(jī)?cè)u(píng)定，主要是反映學(xué)生文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、對(duì)問題的分析概括能力的寫作競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、文學(xué)創(chuàng)作競(jìng)賽等。通過考核改革，綜合評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)，全方位地提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

大學(xué)語文課程改革是一個(gè)充滿機(jī)遇和活力的、具有廣闊前景的事業(yè)，同時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)。在教改過程中，我們需要與時(shí)俱進(jìn)、大膽實(shí)踐、勇于開拓，只有不斷地探索、改革，大學(xué)語文課程才能釋放魅力。