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摘要：傳統(tǒng)的思想品德課的教學模式已不在適應教育改革和經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，必須在教學中轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，引導學生主動參與課堂教學活動，不斷加強學生的學習方法的指導，把教法改革與教法指導結(jié)合起來，提高課堂教學效果。要注重學生的個性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)，要為學生觀察、思考、探索開拓有效的活動空間，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：教學培養(yǎng)改革能力參與

初中課程教材改革，是我國基礎教育的一項重要工程，新一輪基礎教育思想品德課程改革試驗已在全國各地廣泛開展。筆者通過對初一思想品德課的教學實踐，不僅對新教材的編寫目的、特點和結(jié)構(gòu)有了較全面的理解，而且對新教材的指導思想有了更深刻的認識。下面就初一新教材教學談幾點個人認識。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想

傳統(tǒng)的思想品德課的教學方法，是死記硬背，按題型進行強化訓練，課堂教學就是教師教，學生學，學生的學無條件的服從教師的教，學生的學習處于被動地位，十分不利于學生能力的提高，這種模式已不再適應教育改革和經(jīng)濟發(fā)展的需要。思想品德課教學，不僅是知識的傳授，而且是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學活動必須是多面的，豐富的，教學必須為學生服務，為社會的發(fā)展服務。學習過程是學生主動建構(gòu)的過程，這個建構(gòu)過程必須是多渠道的，而不是單靠老師的傳授達到的，筆者認為思想品德課課堂教學改革，要從知識教學轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，積極實行探究性學習，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如：初一上冊“享受學習”一節(jié)，通過調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果來看，大部分的同學都認為學習很苦，因為學習很枯燥，不感興趣的課程也要學，熬夜做作業(yè)，經(jīng)常參加考試和評比，學不好，還會受到家長或老師的批評等。為了使學生的學習覺得是一種享受，教師可用多媒體展示我國貧困地區(qū)的孩子和發(fā)生戰(zhàn)爭國家的孩子不能繼續(xù)學習的圖片或資料給學生看，然后讓學生分組進行討論，從而激發(fā)同學們探索、思考，讓他們覺得那些孩子很可憐，很不幸，覺得自己的學習與那些孩子相比，學習就是一種享受。這樣就輕松地把本節(jié)課的教學難點給解決了。因此，必須在教學中轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想。

2、改進學習方式，引導主動參與

學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認識的取向，是學生在自主性、探究性和合作性的基本特征。學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，這兩種學習方式都有其存在的價值，彼此之間是相輔相成的關(guān)系。但傳統(tǒng)的學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究，這種學習窒息了學生的思維和智力開發(fā)，抑制了學生的首創(chuàng)性。

改進學生的學習方式就是要改變學生原有的單純接受，被動的學習狀態(tài)，建立和形成旨在充分調(diào)協(xié)調(diào)動，發(fā)揮學生主體性的學習方式，把探究、發(fā)現(xiàn)等認識活動顯現(xiàn)出來，使思想品德課的學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

引導學生主動參與，就是把知識的傳授與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，拓寬學生創(chuàng)造性學習的渠道，增加可選擇性，讓所有的學生通過自身的體驗和主動參與去學習思想品德課，獲得知識和能力。例如：在“創(chuàng)建新集體”一節(jié)中，課前讓學生設計班徽，然后在班級中組織學生展示每個同學所設計的班徽，讓學生介紹班徽的設計思想，再進行評比，評選出最佳的班徽，從中讓學生顯現(xiàn)自身的體驗和參與，激發(fā)了學生的學習積極性，從而也達到了對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師的角色要從知識的傳播者轉(zhuǎn)到學生主動學習、探索的指導者，而學生則應從被動接受知識，轉(zhuǎn)到主動參與教學過程，在討論、交流、探索、實踐中獲得知識和能力的形成。教師的主導作用應體現(xiàn)在引導學生思維的參與上，創(chuàng)新能力不是教師單方面所造就的，而是靠學生全方位主動地參與教學過程中不斷提高。因此，教師要注重對學生的學習方法的指導，把教法改革與教法指導結(jié)合起來，是提高思想品德課教學效果的重要途徑。

3、注重個性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)

在教學活動中，非智力因素具有廣泛的內(nèi)容。注重個性的發(fā)展就是要培養(yǎng)學生的非智力因素，而培養(yǎng)非智力因素的關(guān)鍵是尊重學生，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，努力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，促進學生的交流與合作，使學生的個性得到充分展示，個性得到健康的發(fā)展，自信心得到增強，這樣，學生才能主動參與到學習和實踐中來。

在知識學習過程中，所學得的或領悟到的應是思想方法、思維規(guī)律、審美意識和意志的品質(zhì)，而傳統(tǒng)教學過分強調(diào)知識學習，忽視或淡化對能力的培養(yǎng)，錯誤的把知識教學放在教育教學的首位，關(guān)注更多的是學生是否記住了課本上的結(jié)論。而把真正有用的，而且是學生受益終身的分析問題的方法，思維規(guī)律及知識發(fā)現(xiàn)的原始沖動掩蓋起來了。在教學過程中，必須把知識教學與能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來。因此，新課程的教學，必須摒棄那種只重知識學習，忽視個性發(fā)展和能力培養(yǎng)的傾向，把人的發(fā)展作為教育流動的出發(fā)點和歸宿，要樹立現(xiàn)在的學生不久就是社會的人的意識，切實把教育觀念轉(zhuǎn)到正確的方向上來。在教學目標中，要看其是否具有把人的長遠發(fā)展作為目標的理念，是否有這樣的意識和實踐。所以，要關(guān)注學生的個性發(fā)展，突出能力的培養(yǎng)。

4、拓展活動空間，激發(fā)創(chuàng)新意識

體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學首先是要為學生提供觀察、思考、探索的時間和空間，讓學生進行學習和實踐的再創(chuàng)造的主體活動。這種活動需要主動性和全面性。一方面教師要堅決摒棄“注入式”和“結(jié)論式”。如問題探究法、自學討論法、互教互學法等，為學生發(fā)展開拓有效的活動空間，使他們主動參與教學活動，當學習的主人。另一方面，教師要認真研究學生主體活動的類型有哪些，各種活動類型之間關(guān)系怎樣，從而全面設計教學中學生主體活動的結(jié)構(gòu)。比如：在“感悟青春”一節(jié)的教學中，可通過教師指導，學生自行組織的“配音朗誦、音樂劇、現(xiàn)代舞、集體合唱”等主體實踐活動展現(xiàn)同學們的青春風采，使學生真正的感悟青春。通過這些主體實踐活動來調(diào)動學生的學習興趣，以達到讓學生獨立思考，同學之間的合作研究，自由發(fā)揮的探究，為促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求真理的心理取向。創(chuàng)新是時代的要求，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新教育，因此，創(chuàng)新教育勢在必行。思想品德要培養(yǎng)的創(chuàng)新意識是對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要一定的環(huán)境，教師要去創(chuàng)造這樣一種環(huán)境，在教學活動中著力去開發(fā)學生發(fā)展的活動空間，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有所創(chuàng)造。

總之，思想品德課在教學過程中，課堂教學形式將是多樣化的，內(nèi)容是豐富多彩的，教學更貼近學生的生活，要結(jié)合學生的實際情況，善于挖掘教材，大膽地走出校門，積極引導學生參與實踐，開展多種形式的教學活動。教學方式應既有傳統(tǒng)的知識傳授，更應該有新的體驗與探索，教學要淡化形式，注重過程，把握實質(zhì)，緊密聯(lián)系實際，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，突出能力的培養(yǎng)，才能真正體現(xiàn)新課程教學改革的實質(zhì)。