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教改課題研究報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；英語閱讀；醫(yī)護(hù)英語；調(diào)查問卷；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.31

一、研究背景

2006年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，文件提出要“加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”。高職英語作為高職的一門主要公共課程，如何適應(yīng)這一需要？高職學(xué)生如何更有效地學(xué)好英語，掌握英語？極具高職教育特色的工學(xué)結(jié)合英語教學(xué)實踐怎樣開展？這些都越來越引起人們的重視和思考。

我國高等職業(yè)教育雖然歷史不長，但發(fā)展很快，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)深度融合構(gòu)成我國目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點。許多學(xué)校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式。只有少數(shù)學(xué)校的少數(shù)專業(yè)在開設(shè)了一年半的基礎(chǔ)英語教學(xué)之后開設(shè)了專業(yè)英語課。絕大部分高職院校公共英語課程是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，教材的內(nèi)容側(cè)重于文史方面的題材，并沒有從專業(yè)和目標(biāo)崗位的角度去體現(xiàn)教材的實用性。每學(xué)期的教學(xué)都對學(xué)生的聽說讀寫譯技能提出要求，但沒有側(cè)重。閱讀能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中處于重中之重。研究學(xué)生的閱讀心理，閱讀方法和閱讀習(xí)慣，全面構(gòu)建學(xué)生的閱讀策略，是目前英語素質(zhì)教育十分關(guān)鍵的問題。英語閱讀教學(xué)中還存在比較嚴(yán)重的問題，其中突出的問題是學(xué)習(xí)語言知識為主，將詞匯和語言點與實際應(yīng)用相分離，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，不利于拓寬學(xué)生的文化知識面，不利于學(xué)生在實際工作中的應(yīng)用。

二、研究內(nèi)容

本課題以黑龍江省高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，旨在研究提高學(xué)生英語應(yīng)用閱讀能力的教學(xué)策略，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

課題的研究內(nèi)容主要圍繞：

1.圍繞高等職業(yè)教育英語教學(xué)的方針，結(jié)合護(hù)理崗位特點，研究提高學(xué)生英語應(yīng)用閱讀能力的教育理念；

2.構(gòu)建既符合素質(zhì)教育要求又帶有高職護(hù)理?？茖W(xué)校工學(xué)結(jié)合模式下特色的、高效的、有創(chuàng)新性的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式；

3.探索有效提高學(xué)生英語應(yīng)用閱讀能力的教學(xué)策略、方法和途徑；

4.通過對學(xué)生英語應(yīng)用閱讀能力培養(yǎng)的探索與實踐，建立完善的、客觀的、多元的評價體系；

5.提高教師專業(yè)水平和科研素質(zhì)，培養(yǎng)雙師型教師。

三、研究的意義與價值

研究的重要意義在于：

1.探討工學(xué)結(jié)合模式下提高高職護(hù)理英語閱讀教學(xué)的實效性策略，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，從而實現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用閱讀能力的發(fā)展。

2.通過有效教學(xué)策略的研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法。

3.通過對英語應(yīng)用閱讀能力有效教學(xué)策略的研究，揭示教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，有助于提升教師的教育能力和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。

四、研究目的

通過課題研究，爭取達(dá)到以下五個目標(biāo)：

1.樹立以工學(xué)結(jié)合模式為導(dǎo)向的，重視提高英語應(yīng)用閱讀能力的教學(xué)理念；

2.探索和創(chuàng)新以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用閱讀能力為核心的英語教學(xué)方法，構(gòu)建有實效性的新教學(xué)策略；

3.貫徹工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標(biāo)的高職教育模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量與效益；

4.以工學(xué)結(jié)合為契機(jī)，探索培養(yǎng)雙師型教師；

5.提高學(xué)校英語教學(xué)的整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

五、研究時間

課題研究各階段任務(wù)：

資料準(zhǔn)備階段 2011.6―2011.8 醫(yī)護(hù)英語水平測試閱讀試題及相關(guān)資料搜集整理

分析與決策階段 2011.8―2011.9 確定具體實施方案

實施與收集數(shù)據(jù)階段 2011.9―2012.12 進(jìn)行教學(xué)試驗，收集資料，統(tǒng)計數(shù)據(jù)

研究撰寫階段 2013.1―2013.6 撰寫調(diào)查報告，， 編寫教材

六、研究方法

1.分班試驗法：選擇2個涉外護(hù)理班級和2個普通護(hù)理班級作為試點進(jìn)行試驗

2.比較分析法：就對照班和實驗班進(jìn)行對照、分析，最后得出結(jié)論

3.問卷調(diào)查法：編制問卷，對具體班級進(jìn)行調(diào)查

七、調(diào)研的基本情況

通過對現(xiàn)有資料的搜集和已有教學(xué)經(jīng)驗的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀方面普遍存在著不足。我們課題組成員對近年P(guān)RETCO試題及本校護(hù)理專業(yè)學(xué)生成績等相關(guān)資料進(jìn)行搜集整理，我們對護(hù)理專業(yè)10個班級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查有63%的學(xué)生認(rèn)為考試并不難，37%的學(xué)生認(rèn)為考試很難或較難。對于日常教學(xué)是否會涉及考試內(nèi)容，有65%的學(xué)生的回答是肯定的，只有四分之一的學(xué)生會進(jìn)行考前輔導(dǎo)。對于該考試，62%的學(xué)生認(rèn)為對自身和將來就業(yè)有用。在所有試題中，66%的學(xué)生認(rèn)為最難的部分是詞匯及語法結(jié)構(gòu)，其次是閱讀和寫作，聽力則被認(rèn)為是最簡單的題型。但是，PRETCO等級考試我校的年均通過率為才達(dá)到30%，其中寫作和閱讀失分較多。METS考試是專業(yè)的醫(yī)護(hù)英語等級考試，學(xué)生的閱讀成績也不甚理想。這說明我們的學(xué)生的基礎(chǔ)不是很扎實，應(yīng)用英語知識的能力也相對較差。

我們課題組于2011年10月設(shè)計了“學(xué)生英語應(yīng)用能力調(diào)查問卷”。在涉外護(hù)理專業(yè)和普通護(hù)理專業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放問卷500份，收回問卷498份。在普通護(hù)理專業(yè)2011級學(xué)生中所作的調(diào)查問卷為382份；在涉外護(hù)理專業(yè)所作的調(diào)查問卷為116份。分析表明，普通護(hù)理專業(yè)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣相對薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；大部分涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目的較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣相對濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，但在學(xué)習(xí)方法上也有所欠缺，實際應(yīng)用能力偏弱。

本課題組全體成員通過一年多的研究探討，取得了一定進(jìn)展，但是也應(yīng)該看到這些進(jìn)展大部分還停留在經(jīng)驗的層面上，對課堂教學(xué)的研究還是局部的和形式上的，要將研究上升到理性的層面，關(guān)鍵是要探索和創(chuàng)新以培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生英語實際閱讀應(yīng)用能力為核心的英語教學(xué)方法，構(gòu)建有實效性的新教學(xué)策略。針對教育形式的發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)改革的實踐，我們覺得課題研究還需向縱深發(fā)展，主要從以下幾方面入手：

1.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固確立主體性意識。

2.借鑒名校的先進(jìn)教學(xué)方法、名師的先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

教改課題研究報告范文第2篇

為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、打造區(qū)域教育品牌，番禺區(qū)正在大力推進(jìn)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革行動研究。

2013年5月13日，番禺區(qū)《區(qū)域推進(jìn)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的行動研究》開題報告會在番禺區(qū)實驗中學(xué)隆重舉行。據(jù)了解，該課題是全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題。該課題開題報告會得到了教育部課程教材發(fā)展中心、廣東省教育廳、廣州市教育局的領(lǐng)導(dǎo)和教育專家們的高度重視和大力支持。該課題負(fù)責(zé)人番禺區(qū)教育局局長馮潤勝做課題開題報告，從課題研究背景、內(nèi)容、策略等方面做了闡述，之后進(jìn)行了專家提問、答疑、專家組評議等環(huán)節(jié)。番禺區(qū)《區(qū)域推進(jìn)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的行動研究》開題報告會的順利召開，意味著番禺區(qū)區(qū)域推進(jìn)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革邁入新的節(jié)點。

其實，早在2012年3月番禺區(qū)就全面啟動了“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，并成立了番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。在領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一部署下，教研室、各片（鎮(zhèn)）教育指導(dǎo)中心、區(qū)屬學(xué)校認(rèn)真組織學(xué)習(xí)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革精神，各自成立了教學(xué)改革工作機(jī)構(gòu)，開展教學(xué)改革組織、指導(dǎo)工作。教研室成立了番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革推進(jìn)辦公室，制訂了《番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》，編寫、印發(fā)了《研學(xué)案編寫與使用建議》和《小組合作學(xué)習(xí)建議》。各片（鎮(zhèn)）教育指導(dǎo)中心、區(qū)屬學(xué)校成立了教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，陸續(xù)出臺了教改方案。在強(qiáng)力的行政推動下，番禺區(qū)通過培訓(xùn)促動、課題驅(qū)動、教研帶動、評價拉動等多種方式方法，已涌現(xiàn)出了一批極具特色的課堂教學(xué)模式，“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革成效初顯。

據(jù)了解，番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革包括三大階段：1.前期準(zhǔn)備階段（2011.9-2012.3）：分析國內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)論及觀點，建構(gòu)“研學(xué)后教”核心理念（概念內(nèi)涵和主要觀點）；總結(jié)梳理番禺區(qū)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，形成《番禺區(qū)中小學(xué)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》。2.行動研究階段（2012.3-2014.7）：通過“行政推動、課題驅(qū)動、教研帶動、評價拉動”，全面推進(jìn)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，形成基于“研學(xué)后教”理念下的“輕負(fù)高效”的系列課堂教學(xué)模式。3.形成成果階段（2014.9-2015.9）：成果包括文本成果與非文本成果。文本成果：研究論文、研究報告、研究專著、案例匯編。非文本成果：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，建構(gòu)區(qū)域高效課堂模式，形成區(qū)域教育品牌。

教改課題研究報告范文第3篇

“初中語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生非智力因素研究”

結(jié)題報告

潢川縣黃寺崗鎮(zhèn)中學(xué)　王貴林　劉金樹　王恩龍

張東林　張德勝

執(zhí)筆人　王貴林

2004年8月16日

初中語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生非智力因素研究報告

潢川縣黃寺崗鎮(zhèn)中學(xué)　王貴林

摘要：非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著決定性作用，開發(fā)和利用學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，是語文教學(xué)要著重研究的熱點問題之一。本研究采用行動研究和實驗研究相結(jié)合的方法，通過目標(biāo)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)和語文實踐活動相結(jié)合的模式組織教學(xué)實施，發(fā)展和強(qiáng)化了學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，加深了教師對非智力因素及其作用的認(rèn)識，從而更加注重在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生走上可持續(xù)性發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞：非智力因素；目標(biāo)教學(xué)法；小組合作；語文活動；可持續(xù)性發(fā)展。

一、問題的提出

隨著知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和人際交往的日益頻繁，語文作為一門兼工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，對于傳承人類文明以及人們社會生活的各個方面，發(fā)揮著越來越重要的作用。語文知識和素養(yǎng)直接影響著一個人的工作能力、社會交往能力以及人格魅力的展示。學(xué)好語文的內(nèi)在因素包括智力因素和非智力因素兩個方面，而非智力因素又往往顯得更為重要。但在實際教學(xué)中，由于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣等非智力因素的重要作用，教學(xué)效果不夠理想，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備、師資和生源都比較差，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生厭學(xué)比較嚴(yán)重。對此學(xué)校深感憂慮，我們語文教師也深刻地感受到這一問題，決定對開發(fā)學(xué)生非智力因素這一課題進(jìn)行研究，希望以此為突破口，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

教改課題研究報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：真實項目 手扳封罐機(jī) 機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計

為了能有效地培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計能力，各高校在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程結(jié)束后均設(shè)置了課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，它是提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制圖、工程材料、公差與互換性等基本知識解決實際設(shè)計問題的一個綜合實踐環(huán)節(jié)，對加深學(xué)生對知識體系的理解、認(rèn)知機(jī)械設(shè)計的路徑、方法與過程，尤其是提高學(xué)生對機(jī)械設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣等等，都是理論教學(xué)無法做到的。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計，各高校幾十年來延續(xù)的做法是對單級直齒圓柱齒輪減速器機(jī)械傳動裝置進(jìn)行課程設(shè)計，這是因為減速器作為機(jī)器中的一個獨立部件，它所包含的零件覆蓋了機(jī)械設(shè)計課程絕大部分教學(xué)內(nèi)容，對課程知識起到了復(fù)習(xí)、鞏固、工程應(yīng)用的多重作用。但就目前而言，減速器設(shè)計項目已經(jīng)成為非常成熟的課程設(shè)計，有關(guān)減速器設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書、教材、工程圖、教參、音視頻資料數(shù)量眾多，來源廣泛。為改變以往單一的以減速器為課題的設(shè)計任務(wù)帶來的諸多弊端（如題目陳舊老套、思路單一、設(shè)計內(nèi)容變化不大、缺乏拓展和創(chuàng)新的空間等），機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課題小組對課程設(shè)計的內(nèi)容和形式嘗試了教學(xué)改革、課程改革，本項目就是在此背景下產(chǎn)生的。

1 教學(xué)改革內(nèi)容

1.1 課程設(shè)計任務(wù)的改變 一般而言，課程設(shè)計課題應(yīng)具有普遍性和實踐性，所謂普遍性是指能夠充分反映課程的理論教學(xué)內(nèi)容，即通過課題的完成能夠?qū)⒄n程大部分知識加以應(yīng)用；實踐性是指課題的選擇要符合生產(chǎn)實際及要盡可能與專業(yè)相結(jié)合，也就是設(shè)計課題必須來源于本專業(yè)的企業(yè)真實生產(chǎn)產(chǎn)品。本次教改變化最大的就是課程設(shè)計任務(wù)的變化，課題組定的設(shè)計任務(wù)已不再延續(xù)減速器設(shè)計，而是結(jié)合溫州地域及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色首先選擇行業(yè)方向，經(jīng)課題小組第一次市場調(diào)研，入選的行業(yè)鎖定為包裝、印刷、食品、櫥衛(wèi)行業(yè)，本次教改就定為包裝業(yè)。接著課題小組進(jìn)行第二次市場調(diào)研，選擇機(jī)器設(shè)備，經(jīng)過多方對比、咨詢、技術(shù)文獻(xiàn)檢索、企業(yè)實地考察，考慮到機(jī)器設(shè)計方案對學(xué)生起到的思路引導(dǎo)作用和創(chuàng)新要求，考慮到課程設(shè)計的難度、工作量及學(xué)生的水平，考慮到機(jī)器設(shè)備結(jié)構(gòu)對課程知識面的覆蓋程度，課題組最終選定了手扳封罐機(jī)項目。這款設(shè)備符合溫州民營小微企業(yè)的生產(chǎn)特征，它來源于溫州日強(qiáng)機(jī)械設(shè)備有限公司，項目真實、新穎，貼近生活本源，它是易拉罐的卷邊封口包裝機(jī)械，學(xué)生對易拉罐非常熟悉，對封罐機(jī)實現(xiàn)的封罐功能動作有著莫大的興趣，正好用來印證興趣是最好的老師。溫州是座輕工業(yè)城市，有著包裝、印刷之都的城市名片，手扳封罐機(jī)項目無論是從封罐工作原理，還是從封罐機(jī)傳動裝置而言，都非常適合做機(jī)械設(shè)計訓(xùn)練之用，機(jī)器設(shè)計難度適中，工作量適中。

本次教改另一個顯著的特征是做機(jī)器整機(jī)設(shè)計。在課程設(shè)計內(nèi)容上，課題組提出以整機(jī)設(shè)計為要求的設(shè)計任務(wù)，為了在真正意義上實現(xiàn)學(xué)校教授內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的“零距離”，課題組決定設(shè)計課題必須來源于教師科研或企業(yè)現(xiàn)行的真實產(chǎn)品，注重工程設(shè)計環(huán)節(jié)（工作原理與方案設(shè)計——運(yùn)動設(shè)計——承載能力設(shè)計——結(jié)構(gòu)設(shè)計）的訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。手扳封罐機(jī)就是一整的機(jī)器設(shè)備，不象減速器只是一個傳動部件，完整的機(jī)器設(shè)計可以讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識機(jī)械，可以對學(xué)生的機(jī)械工程觀念起到進(jìn)化作用；完整的機(jī)器設(shè)計可以在任務(wù)分配上更好地細(xì)拆（拆分成部件），達(dá)到讓每位同學(xué)的工作任務(wù)不一樣（工作量相當(dāng)），但全班組合起來就是一套完整的機(jī)器技術(shù)文件。

1.2 機(jī)器方案設(shè)計的多元及創(chuàng)新 本次教改的機(jī)器設(shè)計方案不是唯一的，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴法、分組討論法提出了2種手扳封罐機(jī)設(shè)計方案，繪制出機(jī)器傳動系統(tǒng)圖，從中擇優(yōu)。這種做法把學(xué)生從減速器單一的設(shè)計思路中解放出來，讓學(xué)生的思維多元化，起到實質(zhì)性的創(chuàng)新鍛煉。

1.3 課程設(shè)計形式的改變 在課程設(shè)計教學(xué)形式上，學(xué)生以團(tuán)隊為單位完成一個具體的設(shè)計任務(wù)，每組4～6人，學(xué)生以各種方式查找課程設(shè)計參考資料，組內(nèi)討論確定設(shè)計方案，參加由指導(dǎo)教師主持的課程設(shè)計討論會。團(tuán)隊內(nèi)部各成員分工合作，各自完成一部分設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，組內(nèi)合并、整理修改后，就完成了團(tuán)隊設(shè)計任務(wù)。以前的課程設(shè)計，全班每位學(xué)生的工作量及工作任務(wù)完全一樣，本次教改改變了這種傳統(tǒng)做法，采用了錯開機(jī)制，使得每位學(xué)生的工作任務(wù)都不一樣。

方法1：裝配圖按照團(tuán)隊內(nèi)學(xué)生自己確定的設(shè)計方案繪制，零件設(shè)計每位同學(xué)是不一樣的，每人畫4-5張不同的零件圖，團(tuán)隊就可完成（4-5）x6=24-30張零件圖，整合后重要的機(jī)器零件都繪制了零件圖，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。方法2：把機(jī)器拆分成幾個部件，每個團(tuán)隊承擔(dān)一個部件的設(shè)計任務(wù)，每位同學(xué)承擔(dān)的零件設(shè)計任務(wù)也是不一樣的，團(tuán)隊內(nèi)整合就是一個部件，全班整合就是一整的機(jī)器設(shè)計文件。

1.4 學(xué)生工作能力的培養(yǎng) 本次教改在學(xué)生工作任務(wù)的分配上采用了錯開機(jī)制，使得每位學(xué)生承擔(dān)的工作任務(wù)都不一樣，但整合起來就是一整的機(jī)器設(shè)計文件，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、交流溝通能力；本次教改的設(shè)計任務(wù)不象減速器設(shè)計，有關(guān)減速器設(shè)計的資料數(shù)量眾多，如網(wǎng)絡(luò)資源、圖書、工程圖、教材、教參、音視頻等等，來源廣泛，而封罐機(jī)資料不多，查找也不易，但可以培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)文獻(xiàn)、技術(shù)資料的檢索能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力；經(jīng)歷了工程設(shè)計路徑、方法與過程的鍛煉，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力、機(jī)械制圖能力、創(chuàng)新能力以及對項目駕馭能力的目的；課題小組一改以往重結(jié)果的單一考核模式，采用了設(shè)計方案、設(shè)計過程、設(shè)計結(jié)果并重的考核模式，并讓學(xué)生鍛煉了如何答辯。

2 教學(xué)改革過程

課程設(shè)計前，課題小組利用課余時間給學(xué)生講解課程設(shè)計的任務(wù)、要求、內(nèi)容、方案、進(jìn)度，讓學(xué)生先行了解，并通過作業(yè)形式做了一些前期準(zhǔn)備（如設(shè)計計算、零件結(jié)構(gòu)設(shè)計等）。具體做法就是把課程設(shè)計和課程的講授結(jié)合在一起，即在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中就將課程設(shè)計任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，將課程設(shè)計的部分內(nèi)容放在課程教學(xué)中或者作為課后作業(yè)完成，讓學(xué)生帶著任務(wù)有針對性地學(xué)習(xí)。比如課程講授彈簧的特性及設(shè)計后，就可以安排手扳封罐機(jī)升降機(jī)構(gòu)的設(shè)計；講授齒輪傳動、軸、軸承知識后，就可以布置學(xué)生進(jìn)行減速裝置的設(shè)計等。

在課程設(shè)計期間，課題小組與學(xué)生共同執(zhí)行了機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)整體設(shè)計、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)案例的要求，共同執(zhí)行了教學(xué)改革項目實施方案與進(jìn)度，效果良好，正是因為課題小組的努力、學(xué)生的努力，使得教改工作能夠順利開展，取得了相應(yīng)成果，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了不足。

3 教學(xué)改革成果與問題

課題小組按照機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)整體設(shè)計、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)案例的要求，本著過程、結(jié)果并重的思路，從設(shè)計方案、設(shè)計計算、裝配圖、零件圖、設(shè)計說明書、答辯等環(huán)節(jié)對課程設(shè)計進(jìn)行了全過程指導(dǎo)、考核，著力培養(yǎng)、打造學(xué)生的機(jī)械工程觀念，使得教改項目取得了三點創(chuàng)新、三項成果，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了三處不足。

3.1 三點創(chuàng)新 ①本教改項目是設(shè)計一整的工作機(jī)器——手扳封罐機(jī)，沒有限定設(shè)計思路，可以有不同的設(shè)計方案，讓學(xué)生有拓展和創(chuàng)新的空間。②本教改項目是設(shè)計易拉罐封口機(jī)器，機(jī)器有具體的封罐功能動作，容易激起學(xué)生的探索興趣，且學(xué)生非常熟悉易拉罐，新項目貼近生活本源。③本教改項目在學(xué)生工作任務(wù)分配上采用錯開方法，使學(xué)生分別承擔(dān)不同的設(shè)計任務(wù)（工作量相當(dāng)）。

3.2 三項成果 ①每個學(xué)生都以文件袋的形式有了一套技術(shù)文件（設(shè)計任務(wù)書、裝配圖、零件圖、設(shè)計說明書），全班整合后就形成了手扳封罐機(jī)全套技術(shù)文件。②課題小組積累了大量教改原始數(shù)據(jù)、資料及經(jīng)驗，形成了課題研究報告，使教改項目的后續(xù)改進(jìn)、完善有了明確的工作方向。③課程設(shè)計使學(xué)生有了綜合實踐的平臺，有了理論聯(lián)系實際的工作，有了查找資料、檢索文獻(xiàn)的能力，使學(xué)生向著機(jī)械工程又邁進(jìn)了一步。

3.3 三處不足 ①雖然本次教改提倡機(jī)器方案設(shè)計的多元及創(chuàng)新，通過頭腦風(fēng)暴法、討論研究法，學(xué)生對手扳封罐機(jī)確實提出了2種設(shè)計方案，繪制出了機(jī)器傳動系統(tǒng)圖，但根據(jù)設(shè)計方案擇優(yōu)原則，最后全班統(tǒng)一選擇了企業(yè)樣機(jī)的設(shè)計方案。這種做法雖然在一定程度上把學(xué)生從減速器單一的設(shè)計思路中解放出來，讓學(xué)生的思維多元化，但最終結(jié)果仍然沒有起到實質(zhì)性的創(chuàng)新鍛煉。②雖然本次教改強(qiáng)調(diào)了過程考核，但收效不是很明顯，如何對學(xué)生進(jìn)行過程考核還有待思考、加強(qiáng)。③學(xué)生完成的技術(shù)文件（裝配圖、零件圖、設(shè)計說明書）總體而言質(zhì)量不是很高，如何在有限的時間內(nèi)提升設(shè)計質(zhì)量也是要亟待解決的一大問題。

課題組在后續(xù)的教學(xué)工作中還要持續(xù)去改進(jìn)，努力去完善，最大限度地把問題的影響降到最低，讓師生均通過教改受益，課題組也會考慮擴(kuò)大教改項目的使用班級，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)改革中來，讓更多的學(xué)生受益。教改實踐證明，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容和形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動實踐能力和團(tuán)隊合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力以及對實際項目的駕馭能力；使學(xué)生對所學(xué)科目如機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械零件有更深刻和更明確的認(rèn)識，加深了學(xué)生對機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計、機(jī)械傳動精度分析、公差配合選用的理解；使學(xué)生在自主實踐中熟悉產(chǎn)品從市場調(diào)研、方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計到繪制圖紙的整個設(shè)計流程，讓學(xué)生懂得工程設(shè)計的路徑、方法與過程；達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力、機(jī)械制圖能力、團(tuán)隊合作能力、交流溝通能力的目的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新意識，為今后從事機(jī)械專業(yè)工程技術(shù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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教改課題研究報告范文第5篇

陳勇老師出生于上個世紀(jì)的饑餓年代，成長于動亂的歲月，1982年二年制高中畢業(yè)，屬于“早產(chǎn)嬰兒”。在家干了二年木工活。1984年經(jīng)上級主管部門“比武招親”，17歲的他就嫁給了教育，實現(xiàn)了自己心儀已久的教育夢。自知“先天不足”的他只好“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”，刻苦自修完?？?、本科到研究生課程。對語文，他情有獨鐘，人生風(fēng)雨幾十年，一直以書為伴。每當(dāng)夜闌人靜，他常獨坐窗前，借著一盞孤燈，拜謁孔子、莊子、屈原、司馬遷……；也曾迎著晨光，享受過唐詩宋詞與《古文觀止》；也曾潛心拜讀過杜威、蘇霍姆林斯基、葉圣陶、于漪、李鎮(zhèn)西等大師的論著，也曾在自己自費(fèi)訂閱的10多種教育雜志中廣泛涉獵。這些閱讀，豐富了他的人生，厚實了他的基礎(chǔ)，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現(xiàn)狀，立志做一位語文教學(xué)的探索者。

參加教育教學(xué)工作30年來，陳勇老師先后在重慶市銅梁縣大廟鎮(zhèn)興復(fù)小學(xué)、石院小學(xué)、大廟鎮(zhèn)中、司馬初中、四合初中、大廟中學(xué)任過教，小學(xué)包過班，教過初中語文、化學(xué)、歷史、政治、地理等學(xué)科，1990年開始專教初、高中語文，當(dāng)過小學(xué)、初中、高中班主任27年。

在長期的班主任工作中，陳勇老師一直堅持“以德為先，以理服人，用愛感人”的教育理念，對學(xué)生動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，用教師的人格魅力去教育和感染學(xué)生。在班級管理中，他充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，讓學(xué)生充分體驗到當(dāng)主人翁的自豪觀和責(zé)任觀。如教的2008級18班，這個班級由于關(guān)系戶多，學(xué)生來自四面八方，縣外學(xué)生占60%，他創(chuàng)新了工作思路，大膽放權(quán)，通過民主選舉班干部，實行班干部輪換制。后又成立了以王恒力等5人組成的“督查組”，負(fù)責(zé)對班干部的考核、任免。師生共同制定了“人心齊、學(xué)習(xí)優(yōu)、班風(fēng)正、校有名”的目標(biāo)。針對班上有拉小團(tuán)伙和各自為政的現(xiàn)象，在班上開展了“講團(tuán)結(jié)、講正氣、講大局”的“三講”教育。通過這些措施，班上班風(fēng)班紀(jì)發(fā)生了較大變化，學(xué)習(xí)成績一直居平行班前列。在班級管理中，他更加注重對“弱勢群體”的關(guān)心和保護(hù)。如2005級班上女生肖珊由于生長在農(nóng)村，長期自卑，加之父親意外傷亡，更加重了她的心理負(fù)擔(dān)，他通過多次的交心談心，平等對話，在心理老師和他的共同努力下，該同學(xué)終于走出了陰霾，順利考上了南京理工大學(xué)。育人中樹立辯證的師生觀，在班主任工作中，他力求做到“實話實說”，他給學(xué)生說自己的家庭，自己的過去、現(xiàn)在以及教學(xué)工作中的酸、甜、苦、辣，力求讓學(xué)生理解，老師也是一個平常的人，跟學(xué)生一樣，也有缺點和錯誤，但老師一直在不斷地修正和完善自己的行為。對學(xué)生老師更應(yīng)該學(xué)會寬容，學(xué)會換位思考，把自己放在學(xué)生的位置上去想想，去體驗，重視和了解他們的心理需求，這樣，學(xué)生才會和你真正交上朋友。正因為如此，調(diào)入銅中13年來，他帶了2004級10班、2005級22班、2008級18班、2009級21班四屆畢業(yè)班，每個班在高考中都取得了優(yōu)異的成績，不管是重點還是一般本科上線率都居同類班級前列。特別是2004級10班，該班是理科平行班，高考重點升學(xué)率達(dá)47.1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出同類其他班。2009級21班參加高考，升學(xué)率為100%，重點上線率為67.8%，本科上線率為95。4%。600分以上22人，受高分“二視一”保護(hù)的有3人。由于帶班成績顯著，學(xué)校德育工作年會幾乎每年都由他去做經(jīng)驗交流，所寫的德育論文《淺談對高三后期人性化管理》、《讓班主任也擁有詩意的生活》分別發(fā)表在《重慶教育論叢》和《中小學(xué)教育教學(xué)研究》雜志上，《淺談對高三后期人性化管理》獲《班主任》雜志社舉辦的全國《班主任》杯征文大賽三等獎，《讓班主任也擁有詩意的生活》獲中國教育學(xué)會舉辦的2007年全國中小學(xué)論文賽一等獎?！秾Ω呷厴I(yè)班級管理的幾點探索》、《怎樣做好新時期的班主任》、《實迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非》均獲得重慶市德育論文大賽二等獎。他所帶的2004級10班、2008級18班、2009級21班分獲校先進(jìn)班集體和縣優(yōu)秀班集體。

在30年的教學(xué)工作中，陳勇老師除了嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)要求進(jìn)行教學(xué)外，還一直用“興趣為先，學(xué)以致用”的原則來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，在課堂上與學(xué)生平等對話，在對話中師生常常碰撞出智慧的火花。注重教學(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，及時反思自己教學(xué)中的得失，深入到學(xué)生中去，隨時調(diào)整教學(xué)思路和方法，教學(xué)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視和家長稱贊。如2004級所帶理科平行班，高考平均分為104.51，上110分的有20人，最高分李珂 125分，及格率為97.1%。2008級9班張金莉以語文123分順利考入清華大學(xué)藝術(shù)系。2009級所帶班級高考語文平均分為109.13，及格率為100%。2012級1班語文二診考試，張以126分獲年級第一、六校第二。一班參加高考語文平均為106.6分，16班平行班為100.5分，圓滿完成了學(xué)校下達(dá)的各項指標(biāo)。

在搞好常規(guī)教學(xué)工作的同時，陳勇老師十分注重對學(xué)生課外興趣的培養(yǎng)，大膽改革課堂教學(xué)模式。如利用語文課前三分鐘開展了“閱讀經(jīng)典”、“佳作欣賞”、“海闊天空”、“課文質(zhì)疑”、“故事接龍”、“新聞聯(lián)播”等欄目，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在班上還辦起了“雛鷹文學(xué)社”，成立了閱讀、寫作、書法、演講、研究性學(xué)習(xí)等興趣小組，學(xué)生多次在各種活動中獲獎。如蒲小齡、李珂等分別在《語文報》、《學(xué)語文》上發(fā)表過文章。指導(dǎo)學(xué)生多次參加全國中語會會報《語文報》舉辦的“暑假讀報知識競賽”，指導(dǎo)學(xué)生分別參加了中國報刊協(xié)會、、全國中語會等6家單位舉辦的第八屆、第九屆、第十屆“語文報杯”全國中學(xué)作文大賽，其中劉澗瑤的《淚水》一文獲重慶市唯一的全國特等獎，郭博、黃雁、高瑯等20人分獲省級一、二、三等獎。他本人5次獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究的這條幸福之路。”近年來，陳勇老師一邊抓教學(xué)，一邊積極的投身于教研教改的時代洪流中，反復(fù)閱讀教育大家如葉圣陶、于漪、李鎮(zhèn)西等的教育教學(xué)專著，也從自己自費(fèi)訂閱的10多種語文類報刊中汲取營養(yǎng)。這些閱讀豐富了他的人生，厚實了他的基礎(chǔ)，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現(xiàn)狀，立志做一位語文教學(xué)的探索者。于是，他結(jié)合自身的教學(xué)實際，近年來先后參加了三個國家級課題研究?！皟?yōu)秀電影促進(jìn)高中生德商提高的實證研究”、“《劉雪庵音樂作品選》校本課程開發(fā)研究”這兩個課題分別于2005年12月和2007年10月結(jié)題，其中“優(yōu)秀電影促進(jìn)高中生德商提高的實證研究”獲國家優(yōu)秀子課題獎?！缎抡n改下重點高中提升課堂教學(xué)的有效途徑研究》已于2013年12月結(jié)題，市級重點課題“區(qū)縣市級重點中學(xué)爭創(chuàng)示范高中，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的研究”于2007年5月結(jié)題，市級課題“高中語文寫作能力知識化研究”已于2011年12月結(jié)題。課題成果影像作品《杜十娘怒沉百寶箱》和論文《優(yōu)秀電影與語文學(xué)科整合的思考和實踐》都獲中央電教館課題研究成果二等獎，論文《電影與語文學(xué)科整合初探》獲重慶市第四屆優(yōu)秀電教科研成果二等獎，研究報告《優(yōu)秀電影促進(jìn)高中生德商提高的實證研究》獲第五屆優(yōu)秀電教研究成果一等獎，《追求的腳步―銅梁中學(xué)示范高中建設(shè)與研究》獲市教委研究成果一等獎，還有多項科研成果在縣內(nèi)得到推廣。

帕斯卡爾說：“人是一根會思想的葦草?！标愑吕蠋煼e極參加課題研究之余，將自己的研究心得和教學(xué)反思述諸文字，近年來也小有收獲：在《語文報》、《中國教育科學(xué)》、《中小學(xué)教育教學(xué)研究》、《科學(xué)咨詢》、《師資建設(shè)》、《電教世界》、《重慶教育論叢》等刊物上發(fā)表教育教學(xué)類文章10余篇，論文《語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識》、《從課文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)》等12篇獲得全國一、二、三等獎，論文《對高三畢業(yè)班管理的幾點探索》等8篇獲重慶市等級獎。參編課輔讀物《高考個性作文》、《中學(xué)生報》、《鳳山駝鈴》等6種。

正因為教研教改成績突出，陳勇老師2005年12月獲第四屆“語通杯”全國“教改新星”提名獎（重慶市高中組最高獎，全市僅2名），2007年12月獲全國“教改新星”稱號，2010年被評為全國教育科研先進(jìn)個人，2013年被聘為西南大學(xué)兼職副教授，2014年被語文出版社聘為“全國語文名師成長大講堂”客座講師。