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外語課件范文第1篇

英文名稱：Journal of Surgery Concepts & Practice

主管單位：上海市教委

主辦單位：上海第二醫(yī)科大學;上海第二醫(yī)科大學瑞金醫(yī)院

出版周期：雙月刊

出版地址：上海市

語

種：雙語

開

本：大16開

國際刊號：1007-9610

國內(nèi)刊號：31-1758/R

郵發(fā)代號：4-607

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1996

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期刊榮譽：

聯(lián)系方式

外語課件范文第2篇

一、培養(yǎng)閱讀興趣

①大力宣傳。對“讀書破萬卷，下筆如有神”、“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”“書籍是人類進步的階梯”等“讀書有用論”要利用板報、櫥窗、晨會、班會以及課堂等陣地經(jīng)常向?qū)W生灌輸，讓他們明白多讀書、讀好書的作用，從而自覺地培養(yǎng)課外閱讀的興趣。②推薦好書。從學生的年齡特征出發(fā)，根據(jù)不同學生、不同年齡的興趣，合理地選擇不同類型的課外讀物，發(fā)揮“好書”天然的吸引力，激發(fā)學生的“無意”興趣，讓他們一見傾心，愛不釋手。像一些情節(jié)性強的故事書、知識性強的書、趣味性強的科技書、文筆優(yōu)美的精品書、經(jīng)典的文學書都很容易激發(fā)學生的閱讀興趣。③開展活動。在指導課外閱讀的初始階段，因地制宜地開展一些學生喜聞樂見的活動，也是一種可行的激趣方法?；顒拥男问娇梢远喾N多樣。如可舉行讀書故事會、美文欣賞會、心得交流會；可評選“讀書積極分子”“記誦能手”“朗讀高手”；可頒發(fā)“課外閱讀獎章”“全能小博士”等獎狀；可開展朗誦會、辯論會、知識賽等等。④巧妙推薦。教師一方面可以以課堂教學為“支撐點”，適時推薦與課文相關的課外讀物，引導學生“刨根問底”；另一方面可以推薦必讀書和選讀書，擴大學生的視野。

二、指導閱讀方法

學生有了濃厚的課外閱讀興趣，倘若沒有科學的方法作支撐，其閱讀興趣也不會持久的。因此，在培養(yǎng)課外閱讀興趣，教師要遵循閱讀的規(guī)律，依托課內(nèi)教學，剖析一些規(guī)有律性的課外閱讀，及時教給學生課外閱讀的方法。在指導學生進行課外閱讀時，要根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合讀物特點教學生一些必要的閱讀方法，如可以根據(jù)文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，增加閱讀信息量；也可以將精讀與泛讀相結(jié)合、動腦與動手相結(jié)合；同時指導學生在閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。課外閱讀正是實踐這些方法的重要載體，根據(jù)不同的課外讀物，有目的、有針對性地逐個訓練，鞏固這些閱讀方法，進而提高泛讀、跳讀、速讀的能力。實現(xiàn)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法”之目的。②思考的方法。課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，也是發(fā)展學生能力的過程。思起于疑，要教給學生自讀、自問、自答、邊讀邊思、主動運用工具書質(zhì)疑解難的方法，“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。③拾貝的方法。課外閱讀的主要目的是拓寬知識面和積累語言材料。俗話說：“好記性不如爛筆頭”在課外閱讀中要教給學生“不動筆墨不讀書”、及時拾貝的方法。像優(yōu)美的詞語、精美的片段、精彩的篇章……要學會識別，學會摘抄，甚至主動記誦。④隨筆的方法。讀是吸收，寫是傾訴；讀是基礎，寫是升華。將讀與寫結(jié)合,是指導課外閱讀的一條重要原則。要教給學生“我手寫我心”的方法,要引導學生在進行課外閱讀后對課外讀物進行評價，主動與自己比較，聯(lián)系周圍的人和事進行評說。

三、注重閱讀實踐

在具體的閱讀實踐中，我們可以從兩個方面去努力：一是加減并舉，使學生有時間形成習慣。課外閱讀無疑會占用學生的課余時間，增加學生的課業(yè)負擔。如果我們一味地做“加法”只要求學生課外閱讀，而不適當?shù)刈鲂皽p法”的話，不僅學生課外閱讀的興趣會逐步消失，而且學生的身心也要受到損害，最終得不償失。因而，適當?shù)刈鲂皽p法”非常必要。首先，我們要改進課堂教學方法，提高課堂教學效率。減少繁瑣的分析、減少繁瑣的提問、減少機械的死記硬背、減少課堂教學帶給學生的精神壓力，讓學生在輕松愉快中獲取知識；其次，要壓縮家庭作業(yè)的時間，減少“死抄”性質(zhì)的家庭作業(yè)，增加課外閱讀的時間；再次，可對課程進行適當調(diào)整，減少語文課堂教學時間，增設課外閱讀指導課。二是要充分利用好時間的“邊角料”，營造課外閱讀的氛圍，促使良好習慣的形成。中午時間、活動課時間、放學后時間、雙休日時間等這些學生時間的“邊角余料”，正是組織學生以班、以組或以假日小隊等形式進行課外閱讀的大好時光。把學生組織起來，營造氛圍，相互影響、相互學習，養(yǎng)成習慣。

外語課件范文第3篇

[關鍵詞] 中外合作辦學 外語課程建設 外語師資培養(yǎng)

伴隨著中外合作辦學事業(yè)的發(fā)展,針對中外合作辦學的研究亦日益深入,取得了許多重要的研究成果,但這些研究的論題中最多的是關于中外合作辦學的模式、存在問題及發(fā)展方向的探討,但國內(nèi)學術界對中外合作項目中外語課堂教學模式以及外語教師教育與發(fā)展研究卻比較局限。筆者作為中國計量學院與新西蘭奧克蘭理工大學在“軟件工程”(IT Service)專業(yè)的合作辦學項目組(下稱“中新合作辦學項目”)核心成員,結(jié)合一線實踐經(jīng)驗,擬對我校中新合作辦學項目中外語課程建設及外語師資培養(yǎng)的基本情況作一初步探析,并對存在的問題提出相應的建議。

一、我校中新合作辦學項目中的外語課程建設

就中外合作辦學項目的培養(yǎng)計劃而言,外語既是學生學習的基本內(nèi)容,又是學生學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的必要工具。因而中外合作辦學項目的外語教學從目標上講,是要提高學生的溝通實戰(zhàn)能力,最終能聽懂國外高校派來的教師用外語講授的專業(yè)課,能以外語作為思維語言消化理解并運用國外高校教師所傳授的知識來提高專業(yè)技能水平(張漾濱,2008)。從課程設計來講,中外合作辦學項目中的外語教學,既不同于大學公共外語課程,又有別于大學外語專業(yè)的課程設計,也不能照搬社會上出國人員外語培訓的課程模式,而是要根據(jù)中外合作辦學項目中既精通專業(yè)又擅長外語交流的國際人才的培養(yǎng)方案,合理規(guī)劃我校中新合作辦學項目中的外語課程建設目標。

1.英語課程的開設

我校中新合作辦學項目中英語課程所占的比重非常大,在前三個學期分別開設了《英語聽力》、《英語口語》、《英語閱讀》、《英語寫作》等四門課程每周2～4節(jié)的課時量,而《綜合英語》課程則更是高達每周6節(jié)的課時量,充分體現(xiàn)了外語教學在中外合作辦學項目中的重要地位。

2.外方專業(yè)課程的開設

教育部要求中外合作辦學項目中外方教師所擔任的課程達到總課程門數(shù)的有三分之一以上,且多為專業(yè)核心課程。學生要在全英文的教學環(huán)境下聽懂外方教師授課內(nèi)容,并且按要求完成課堂練習、課后實驗、期末測試等任務,所有的教學環(huán)節(jié)均由英文完成,這對合作辦學項目中學生的英語實踐能力有著極高的要求。由于外方教師授課的時間較為集中而且強度較大,考慮到學生的英語水平在短時間內(nèi)不一定能達到理想的教學效果,這就要求項目組的中方語言教師及專業(yè)教師跟進教師課堂,全程協(xié)助學生在外方教師所授專業(yè)核心課程中所可能遇到的語言溝通障礙,幫助學生突破專業(yè)知識瓶頸,達到最好的教學效果,真正實現(xiàn)中外合作辦學項目中引進國外高校先進的教學模式、教學內(nèi)容及教師這一最終辦學宗旨。

3.中方雙語專業(yè)課程的開設

我校中新合作辦學項目中有近三分之二的專業(yè)含核心課程是引進的外方課程,要求中方專業(yè)教師使用外方提供的原版英文教材,引進的所以專業(yè)課程均需要中方教師采用雙語教學。在專業(yè)課程的雙語教學中,中方專業(yè)教師不僅需要該領域過硬的專業(yè)背景,還應具備能夠使用標準、流利的外語進行知識講解的能力,但可適當運用漢語進行解釋和說明或借助肢體語言等其他非語言行為促進學生對教學內(nèi)容的理解,以避免教學過程中由于使用純外語語言產(chǎn)生的困惑或誤解。根據(jù)協(xié)議,引進的專業(yè)課程教學中,學生的作業(yè)或試卷及其相應的批改等存檔資料必須是全英文情景,以達到外方頒發(fā)學位的考核要求。這就對我校中新合作辦學項目中師資的外語水平提出了很高的要求。

二、我校中新合作辦學項目中的外語師資培養(yǎng)

教育國際化背景下的中外合作辦學項目不僅培養(yǎng)出既精通專業(yè)又熟練運用外語,而且在相關領域具有競爭力的國際復合型人才,也在很大程度上促進了跨文化教育領域的師資水平建設。中外合作辦學項目能否真正意義上實現(xiàn)國內(nèi)外兩套優(yōu)質(zhì)教育資源的融合,兩種教育理念和教育方式的統(tǒng)一,重點在于師資隊伍的建設,應利用現(xiàn)有資源加強中外教師的合作交流,選派優(yōu)秀的中青年英語教師出國學習,或引進國外合作院校先進的師資培訓體系,提高培養(yǎng)合作辦學項目組中方教師的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)(許靜雪,2001)。筆者結(jié)合我校中新合作辦學項目的具體特色,提出以下有關外語師資培養(yǎng)的幾點建議:

1.項目組教師開展外語校本培訓

為了提高中新合作辦學項目中專業(yè)教師的雙語教學能力,中國計量學院外語學院將為中國計量學院信息工程學院項目組教師開展強化英語語言技能的校本培訓。作為我校中新合作辦學項目的前期師資培養(yǎng)方案之一,外國語學院將度身為信息工程學院項目組教師提供英語培訓課程,強化專業(yè)教師的聽、說、讀、寫能力,并定期開展由外教主持的英語角活動,通過跨學科團隊合作教學實踐,提高項目組專業(yè)教師的雙語教學能力和外語科研能力。

2.項目組教師國外訪學

根據(jù)合作協(xié)議,項目組每學期將至少選派1名語言教師及1名專業(yè)教師赴合作院校進行為期3～6個月的國外訪學。訪學教師將通過開展課堂教學觀摩、學術交流、科研合作、專項培訓、海外語言及文化浸染等項目,最大程度地利用國外的先進教育資源加強自身專業(yè)素養(yǎng),提高我校中新合作辦學項目的師資水平。同時,我校還將邀請外方資深教學及管理人員來我校講學、訪問等建立雙方深層次學術關聯(lián),進一步提高中新合作辦學項目組教師的外語師資水平。

三、結(jié)語

盡管中外合作辦學項目在我國已有近十年的歷史,但由于各校在中外合作辦學專業(yè)及辦學實體上個體差異較大,且目前國內(nèi)在此領域可供參考的研究文獻尚不多見,因此,中國計量學院與新西蘭奧克蘭理工大學在軟件工程(IT Service)專業(yè)的合作辦學項目的推進仍需要我們“摸著石頭過河”不斷探索。本文結(jié)合我校中新合作辦學項目的特點和優(yōu)勢對外語課程建設與師資培養(yǎng)等方面進行初步探析,旨在提升我校中新合作辦學水平和質(zhì)量,為我國日益增長的中外合作辦學項目建設增添新活力、提供新思路。

參考文獻:

[1]李志紅,等.中外合作辦學的研究與實踐――廣東白云學院中英“3+1”項目的實踐與探討[J].廣東白云學院學報,2008,(1).

外語課件范文第4篇

一、小學科學課外探究活動的定義

探究釋義為探索研究。探索就是索求真理；研究即為探討原因。小學科學課外探究是指小學生以課內(nèi)課程為基礎，在教師的組織和指導下，利用課外時間像科學家那樣進行科學探究的過程，從中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

二、小學科學課外探究活動的現(xiàn)實意義

小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。近年來，世界各國都加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活?！秶铱茖W課程標準（3～6年級）》中明確了科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此，課外探究活動是科學教學中一個重要的環(huán)節(jié)，能增加學生進行充分探究的機會，讓課程打破課堂教學有限時間和空間的束縛而更具開放性，利于孩子從課本中跳出來，對所研究的問題進行更深層次，更全面的研究。讓學生在掌握應有的科學知識、技能等知識的同時得到情感、態(tài)度和價值觀方面的綜合養(yǎng)成。

同時，課外探究活動與課堂教學的有機整合，可以優(yōu)劣互補，更大地發(fā)揮教師的指導者，家長輔導者以及學生研究者三者之間的效能。是整合學校、家庭以及社區(qū)課程資源利用的一個有效途徑，也是課程資源的開發(fā)的一個有效渠道。

三、小學科學課外探究活動的現(xiàn)狀與分析

1.教師沒有充分認識作為課外探究活動的組織者、指導者的重要角色意義。有些科任教師感覺時間不夠用，沒有太多的精力投入到課外探究活動中。這歸因于外因缺少課外探究活動考量，內(nèi)因沒有充分認識到科學課外探究活動的重要性，造成認識不足，工作懈怠。教師一般只熱衷于將所有精力用于課堂教學內(nèi)容的精心設計，設置情境，激發(fā)興趣，讓學生更好地投入科學教學活動中，然而對于課外探究，卻很少涉足，往往只是簡單地布置，能完成更好，完不成也無所謂，缺少后期必要的指導、評價，或根本沒有相關指導。長此以往，導致學生對課外探究活動主動參與性不強，對課外探究的問題本身興趣不高，對探究活動的操作方法感到茫然，直至學生興趣盡失。

2.學生作為課外探究活動的主體地位沒有確立。目前，不管是科學探究起始課、常規(guī)課或是精品課，大多數(shù)教師只在思想上把課外探究當做一項必不可少的口頭作業(yè)而不真正落實。因而學生在課后自然不會付諸行動，談不上培養(yǎng)和提高學生的探究興趣。深析原因，根源出在教師身上，作為課外探究活動的組織者、指導者，沒有充分認識到科學課外探究活動的現(xiàn)實意義，只是單純地將精力放在課堂內(nèi)的教學設計等上面，而對于課外探究活動的問題、內(nèi)容、方法、指導以及相關活動載體沒有考慮到位，致使學生從3年級的課外探究初始課開始逐步失去參與感，失去探究興趣，喪失主體地位。

3.家長作為課外探究活動的重要力量沒有得到充分利用。雖然技能課在家長心目中的地位不及語文、數(shù)學等學科，但時代的進步，家長的素質(zhì)以及對小學科學技能課的科學啟蒙作用在認識上的提高，變得更愿意多花時間陪孩子一起利用課余時間進行各種技能學習，無形中家長就變成了活動的安全員、督查員、保障員，1對1實踐的輔導員、評價員等諸多角色，家長已是當前科學課外探究活動的重要力量。但是科學教師的思想懈怠，行動遲緩，使得目前小學科學課外探究活動失去了家長的重要作用，由“可喜”變得“可惜”。

四、提高小學科學課外探究活動有效性的策略與實踐

教師作為課外探究活動的組織者、指導者，如不能充分認識課外探究活動的意義所在，活動等于失去靈魂，如教師不能擔負起自身應盡的組織、指導等職責，活動等于失去組織。因此，只有當兩者兼?zhèn)鋾r才能讓我們的科學教育教學活動形神兼?zhèn)?。教師在組織課外探究活動時做到“備教材教參”、“備學生個體”、“備家長參與”、“備學科整合”、“備評價機制”的“五備”策略，促進學生科學探究興趣的培養(yǎng)以及探究能力的養(yǎng)成。

1.“備教材教參”是指從簡單的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。即把只教知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵诟蟪潭壬蠈⒅R的傳授貫穿在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中，讓學生從中得到能力的培養(yǎng)，真正地讓學生成為課堂教學的主體。這種轉(zhuǎn)變不僅要求我們在課堂教學中完成教學目標，而且還要有針對性地設計相配套的課外探究活動，以培養(yǎng)探究興趣和能力等。如在5年級學習《人類認識地球及其運動的歷史》前，教師可以提前設計布置較短周期的課外資料收集、整理活動，把學生課外自學能力應用到課堂教學當中來；在6年級《月相變化》學習時可以設計在學完《地球的衛(wèi)星――月球》一課后布置較長周期的月相觀察活動，緊接著完成《環(huán)境與我們》這一單元的教學活動，巧妙地錯開教學時間檔，讓觀察成果能有效展示，交流及評價等。

2.“備學生個體”是讓教師在教學設計時能考慮到所授班級學生的知識水平、能力狀況等基本情況以及當前學生課間活動興趣所在以及個性特征等諸多信息，依據(jù)教學目標，確定教學內(nèi)容、方式。如教師設計5年級《做一個生態(tài)瓶》時，應考慮到家庭周邊環(huán)境、安全因素、學生個體水平、能力等差異，在設計課外制作時以小組合作形式開展活動較為妥當， （下轉(zhuǎn)第107頁）（上接第52頁）避免了一些動手能力差，悟性不夠強的同學在實踐過程中對于操作方法感到茫然，起到“兵教兵”的作用，以保證活動圓滿完成；在4年級《種子的散播方式》一課中，教師根據(jù)當前中高年級學生課間喜歡玩游戲卡的興趣點，設計課后制作種子散播方式的游戲卡片環(huán)節(jié)，學生在課外設計過程中不僅鞏固了課內(nèi)教學內(nèi)容，而且課間競賽性質(zhì)的游戲也無形地擴大了課外知識量。

3.“備家長參與”旨在取家庭中存在豐富的科學教育資源之長，補學生在課外探究中難以獨立完成任務之短。參備內(nèi)容主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭及周邊環(huán)境以及家長的指導能力、參與程度等。教師根據(jù)教學內(nèi)容及目標需要，結(jié)合孩子家庭信息，賦予家長多重角色，即活動全程的安全員、督查員、保障員；實踐過程中的指導員、評價員。家長多重角色的扮演，不僅可以彌補教師的時間、精力不足，而且還能將探究實踐活動因家長的全程陪同，悉心指導、評價而變得扎實，讓教師心里變得踏實。在4年級《油菜花開了》《各種各樣的巖石》學習中，設計家長全程參與到山區(qū)、田野、河流等“探險”活動。孩子與大自然親密接觸，用五官感受的石頭在課堂上變得不再生冷。課外探究讓學習變成快樂、輕松的事。

4.“備學科整合”指將科學教學內(nèi)容與該年級其他學科的相關教學內(nèi)容進行合理、有效整合。旨在提高學生學習興趣及效率。這需要教師學會做有心人。如各年級都存在的觀察類課程可以與語文學科的觀察日記相整合，進行教學設計；結(jié)合6年級語文《真理誕生于一百個問號之后》一課告訴孩子們科學需要見微知著的科學態(tài)度；4年級《天氣日歷》制作可以與美術老師事先溝通，利用美術制作課進行整合設計，完成天氣日歷的制作環(huán)節(jié)；結(jié)合5年級數(shù)學的復式折線統(tǒng)計圖知識進行《設計制作一個保溫杯》的相關知識學習等。

外語課件范文第5篇

關鍵詞：

小學科學學科是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的重要課程，作為科學課程學習主體的小學生，面對紛繁復雜的科學世界時，他們會產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣，所以，科學教師必須以開放的觀念和心態(tài)，將學生的科學學習置于廣闊的生活背景之中，引導學生充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的生活經(jīng)歷?？茖W教學只有設計開放性的作業(yè)，才能真正落實科學學習的“研究后研究”，才能把課堂教學和課外科學探究有機結(jié)合起來，才能讓學生把更多的精力放在有利于發(fā)展和提高自身素質(zhì)的活動上，才能真正實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。實踐證明，這不僅是必要的，而且是深受學生歡迎的。

那么，科學學科中可以有哪些開放性作業(yè)呢？

一、延續(xù)課堂實驗，激發(fā)探究欲

     對于農(nóng)村小學，受場地、器材等一系列因素的影響，使我們農(nóng)村小學課堂里很難看到人人動手實驗的現(xiàn)象，因此更多還是以老師的講解和示范實驗為主。但它對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神有著很大的影響，在強調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應該大力倡導學生結(jié)合課余進行探究性實驗，鼓勵他們在“像科學家那樣進行科學探究”的過程中，體驗科學探究的樂趣，增長科學探究的能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

《做拱橋》一課，由于材料準備的是西瓜皮、水果刀、墊片。又剛好是秋天，要每組都有西瓜皮或者其他材料難度很大，并處于安全與場地的考慮，教師選擇了演示實驗。為了使我們的學生能更好的體驗拱橋受力特點，讓每位學生都能經(jīng)歷實驗過程。因此，筆者布置同學們回家與家長做一下“瓜皮拱”，從課堂延續(xù)到周末的探究活動，這樣有機的結(jié)合在一起，充分調(diào)動了每位學生的探究欲望，充實了學生周末生活，更好的調(diào)節(jié)了學生心理的疲憊。在實驗中，很多學生還主動的寫了實驗日記，可見，學生在完成探究實驗作業(yè)的過程中，是一種享受，一種興趣支配他們的行動。

二、參觀、統(tǒng)計、調(diào)查活動，走進社會與自然

伽利略說過：“真正的哲學是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開著的偉大的書里面，這本書就是宇宙，就是自然界，人們必須去讀她?！眳⒂^、統(tǒng)計調(diào)查，可以把學生帶出課堂，帶向社會，帶向大自然，將豐富多彩的外部世界作為他們的認識對象。它為學生親近自然、崇尚自然提供了良好的機遇，對于發(fā)展學生多方面的素質(zhì)具有重要意義。

如：鮮花有多少種顏色？螞蟻愛吃什么食物？我們的校園里有哪些植物存在？一天中什么時候空氣最好？水稻能否在山地里生長？學生學習《電能》后，我要求學生參觀家鄉(xiāng)三星熱力發(fā)電站，請發(fā)電站專業(yè)人員作介紹，了解熱力發(fā)電的原理；學習工具和機械這一單元時，我請同學們調(diào)查我們生活中，哪些機械用到了杠桿、滑輪、輪軸、斜面的原理。學習《環(huán)境與保護》后，我布置學生回家調(diào)查家鄉(xiāng)的野生動物植物資源，學生在課外時間接觸到家鄉(xiāng)各種各樣的野生動植物，他們不僅可以認識這些動植物，了解這些動植物的形態(tài)特征和生活習性，而且可以知道這些野生動植物的用途、蘊藏量等，大大豐富知識面，樹立了親近自然、崇尚自然的情感。

這樣豐富的活動大大增強學生的合作意識，其實踐能力也得到鍛煉，同時在豐富多樣的信息中汲取營養(yǎng)，積累知識，為提高學生綜合能力打下了良好基礎。學生通過觀察、體驗、調(diào)查等各種實踐活動，必然會獲取大量的信息。如何引導學生處理這些知識顯然是教師值得思考的問題。只有對這些紛繁的信息系統(tǒng)化，才更好地為科學探究所用。

三、科學觀察活動，培養(yǎng)觀察能力

科學教育的目的是對學生進行科學知識、科學方法和科學思想的啟蒙，促進學生認識能力的發(fā)展。觀察能力是認識能力發(fā)展的一個重要方面。觀察是積累知識的起點，是科學發(fā)現(xiàn)的開端。任何學習活動、聯(lián)系實際的科學研究和藝術創(chuàng)作，都始于對自然和社會現(xiàn)象的精細觀察。在小學科學課程學習過程中，科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。而科學探究活動離不開觀察，因此，觀察能力的培養(yǎng)應貫穿整個小學的科學教學過程中。

學會觀察是學好科學的基礎，為了培養(yǎng)學生的觀察習慣和掌握觀察方法，就要讓學生留心觀察生活，有意注意身邊人物、景物、事物的特征、位置、狀態(tài)變化。通過觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲。結(jié)合科學課上的內(nèi)容進行主題觀察活動。如：組織學生開展鳳仙花的一生的觀察活動。指導學生進行播種、施肥、澆水、除草、間苗、除蟲等自覺管理行動，親歷鳳仙花的生根、發(fā)芽、出苗、長葉、拔節(jié)、開花、結(jié)果的全過程，寫觀察記錄、小論文等，收集鳳仙花果實、種子。在種植鳳仙花的基礎上，鼓勵學生嘗試種植多種自選植物，如：毛豆、羅漢豆、青菜、馬鈴薯、蘭花等，在種植管理中，觀察它們的生命周期，了解它們的生長規(guī)律。又如：組織養(yǎng)蠶活動，親歷生命過程，體驗生命價值。讓學生在實踐中親歷蠶的“卵－幼蟲－蛹－成蟲”的完全變態(tài)過程，使學生感悟生命的短暫和存在的意義，培養(yǎng)學生珍愛生命意識。

四、科技制作活動作業(yè)，培養(yǎng)動手能力

科學研究表明：人的創(chuàng)新與右腦功能有著密切的聯(lián)系，而且只有大腦左右半腦的功能得到平衡發(fā)展，兩個半腦的活動密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。中國傳統(tǒng)教學理論和教學實踐基本上都是“左腦化”了，而那些被忽視的內(nèi)容，恰好是創(chuàng)新力中十分重要的因素，其中重要的便是動手動腦、實際操作的訓練。手工制作活動作業(yè)正是讓學生在“做”中學，“做”中長知識，“做”中長能力的一種活動。它可以使學生保持濃厚的科學學習興趣，掌握基本的科學方法，鍛煉學生的觀察、思維、想象、創(chuàng)造以及動手的能力。學生養(yǎng)成了做的習慣，“手腦并用，才會有創(chuàng)造”（陶行知語）。

如在學習完《垃圾》一課后學生利用易拉罐制作小花籃；用紙板和電子表的機芯等制作出小電風扇。采用校內(nèi)校外采集到各種各樣的樹葉，經(jīng)過壓制，用來制作葉畫，制作葉脈標本。在對鏡子進行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒。利用一張紙可以做很多很多的實驗，利用廢舊的可樂瓶、膠卷盒、易拉罐等可以做許許多多的玩具、學具。開發(fā)創(chuàng)新意識，促進互助與合作，組織學生進行雞蛋撞地球競賽。培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉綜 合應用能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，開展了雞蛋撞地球活動。在活動中，同學們利用生活中常見的氣球、棉花、海綿等，完成了“雞蛋撞地球”的偉大實驗。學生在實驗中的感受可謂豐富多彩，從他們的科學日記中可見一斑。

五、親身經(jīng)歷成長過程，熱愛生命科學

種植與飼養(yǎng)活動，是小學生樂于從事的實踐性活動，它可以培養(yǎng)學生從小熱愛科學、熱愛生命的思想，提高他們學科學、用科學、研究科學的意識和興趣。所以，科學課應給學生提供機會，讓他們從事力所能及的種植飼養(yǎng)活動，讓孩子們課后回家種種如花生、向日葵、蘿卜、牽牛花、玉米……，養(yǎng)養(yǎng)小白兔、蠶、蟋蟀、金魚、鴿子……，發(fā)展、培養(yǎng)學生對種植飼養(yǎng)的興趣，使小學科學教學更好地做到理論與實踐相結(jié)合。

在教學《兩棲動物》時，許多學生都對小蝌蚪變成青蛙的過程表示不可理解。因此，我布置學生課外飼養(yǎng)小蝌蚪，仔細觀察蝌蚪發(fā)育成為青蛙的過程。結(jié)果，學生不僅全面具體地了解了小蝌蚪變成青蛙的過程，還發(fā)現(xiàn)了許多新問題，獲得了許多新知識：他們發(fā)現(xiàn)在溫暖的水中，小蝌蚪的卵會孵化得更好；如果不及時換水，蝌蚪會死掉；蝌蚪只能生活在淺水中，水深了不行；蝌蚪成活率很低；蝌蚪最初是植食性的，后來逐漸變成肉食性……，這些知識都是學生在課堂上絕對無法學到的，而且比課堂學習更真切、更具體、更全面。

六、布置閱讀作業(yè)，開闊視野

書本的知識是有限，要讓我們的學生能在科學知識海洋中暢游，就必須閱讀大量的科普讀物?？破兆x物全稱科學普及讀物，是用通俗易懂的語言和形式介紹科學知識的讀物，它包括文字讀物、音像讀物等等。通過科普閱讀，能開闊學生的視野，豐富學生的知識，激發(fā)他們研究自然科學的興趣。