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外語課程論文范文第1篇

1.1設(shè)計理念《外貿(mào)英語函電》課程以工作過程為導(dǎo)向，遵循“課程設(shè)置緊貼貿(mào)易流程，教學(xué)內(nèi)容緊貼崗位能力，教學(xué)情景緊貼工作環(huán)境”的課程開發(fā)原則，采用“仿真式”和“體驗式”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)虛擬的外貿(mào)工作環(huán)境，通過現(xiàn)代的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具備外貿(mào)函電的撰寫能力和在仿真的商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的操作和商務(wù)談判能力。

1.2設(shè)計思路《外貿(mào)英語函電》課程從具體的職業(yè)崗位群的能力需求和職業(yè)分析入手，按照分析崗位職業(yè)能力歸納核心能力研究實際工作過程提煉典型工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容的流程來進(jìn)行課程開發(fā)，把課堂學(xué)習(xí)和實踐工作動態(tài)有機結(jié)合起來。課程整體設(shè)計思路如圖：

1.2.1以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容《外貿(mào)英語函電》課程內(nèi)容的遴選緊密圍繞典型的外貿(mào)業(yè)務(wù)活動來選取和組織，從職業(yè)工作出發(fā)，通過解構(gòu)職業(yè)工作能力、提取典型工作任務(wù)來重構(gòu)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并安排教學(xué)順序，共設(shè)計了六個能力項目和相應(yīng)的子項目，具體項目內(nèi)容如下，項目一：開發(fā)客戶；項目二：磋商交易；項目三：達(dá)成交易；項目四：支付貸款；項目五：履行合同。

1.2.2以國際貿(mào)易流程為依托設(shè)計學(xué)習(xí)情景《外貿(mào)英語函電》以“國際貿(mào)易流程”為依托，堅持“工作過程、校企共建和教學(xué)做合一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過“仿真式項目——實務(wù)、實訓(xùn)、實戰(zhàn)”教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)虛擬外貿(mào)工作環(huán)境場景，采用“任務(wù)導(dǎo)向”和“情景體驗”教學(xué)方法。實務(wù)：學(xué)習(xí)并掌握基本的貿(mào)易理論、專業(yè)術(shù)語和商務(wù)英語函電的寫作；實訓(xùn)：課堂仿真模擬、外貿(mào)實訓(xùn)平臺及校園數(shù)字化教學(xué)平臺電子書包；實戰(zhàn)：湖南HEG電子玻璃有限公司實地觀摩外貿(mào)平臺；利用外貿(mào)實訓(xùn)平臺，設(shè)計仿真的貿(mào)易交易過程，將平時所學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為技能，而且通過綜合實訓(xùn)和赴湖南HEG觀摩并操作外貿(mào)平臺，更加系統(tǒng)地了解國際貿(mào)易慣例和操作規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)操作和實際處理問題的能力。

1.2.3以教學(xué)任務(wù)來選取教學(xué)方法《外貿(mào)英語函電》課程是一門融知識性、實踐性為一體的英語技能訓(xùn)練課，每一堂課均有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，任務(wù)導(dǎo)向、情景教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運用于課堂教學(xué)。教師認(rèn)真做好教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，將專業(yè)能力、方法能力和社會能力集成于學(xué)生的“能力實訓(xùn)過程”。

1.2.3.1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法（Task-oriented）強調(diào)“以學(xué)生為主體”和“從做中學(xué)”的教學(xué)理念。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計一個具體任務(wù)，把學(xué)生帶入特定的事件現(xiàn)場，再現(xiàn)任務(wù)情景。任務(wù)教學(xué)法的特點在于教學(xué)中為學(xué)生安排一定的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的活動都以教學(xué)任務(wù)為中心。

1.2.3.2情景教學(xué)法情景教學(xué)法的主要特點是教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在模擬的教學(xué)情境中去感受教學(xué)內(nèi)容，并在最真實的模仿訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，真正地理解教學(xué)內(nèi)容。

1.2.3.3案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)關(guān)于申訴和索賠的內(nèi)容時，教師先提供以下案例供學(xué)生討論。在案例教學(xué)中，教師利用當(dāng)前的國際貿(mào)易案例和經(jīng)濟(jì)類報刊雜志的國際貿(mào)易等真實的外貿(mào)情景，把抽象而枯燥的理論變?yōu)榫唧w的、實實在在的操作技能，這樣學(xué)生走向社會后就可以輕車熟路的投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會的需求。

1.2.4以實踐性為原則開拓教學(xué)資源學(xué)院的多功能語音室配備了交互式英語平臺和外貿(mào)實訓(xùn)平臺等特色軟件，有效地輔助了教學(xué)，保證了教學(xué)內(nèi)容的實用性。創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用電子書包與大學(xué)城空間共享案例、視頻、練習(xí)文件、學(xué)習(xí)資源鏈接等，進(jìn)行師生互動交流，保證互通信息和高效交流。

1.2.5多元化的學(xué)習(xí)評價方式《外貿(mào)英語函電》課程從根本上摒棄傳統(tǒng)考試的弊端，以考核學(xué)生處理外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的動手能力為主，綜合筆試、口試、實踐操作和過程考核等形式，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考試與評價體系?？己嗽u價分為知識考核(占40%)、素質(zhì)技能評價（40%）和學(xué)習(xí)過程綜合評價（20%）三個方面，其中根據(jù)給定的情境撰寫相應(yīng)函電、填寫相關(guān)單證、撰寫合同，采用口頭和筆頭上的虛擬實訓(xùn)來進(jìn)行綜合評定。

2.課程設(shè)計突出的優(yōu)勢

2.1對準(zhǔn)崗位設(shè)置課程內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容項目化根據(jù)商務(wù)英語和國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位群，提取崗位能力、分解實際工作過程、分析典型工作任務(wù)以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以國際貿(mào)易流程為依托，以工作項目為引導(dǎo)，每個項目均設(shè)若干個子任務(wù)，分步驟地呈現(xiàn)在單元教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對各項目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目的更加明確，提高學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)的直觀性，有利于促進(jìn)教師在實施課程教學(xué)時，形成“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

2.2以“實務(wù)、實訓(xùn)、實戰(zhàn)”為教學(xué)體系，多種教學(xué)方法靈活運用于課堂教學(xué)充分利用企業(yè)協(xié)助建設(shè)的真實職業(yè)環(huán)境，開展案例教學(xué)和情景教學(xué)。在教學(xué)過程中，本課程以學(xué)生為中心，按照“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，構(gòu)建外貿(mào)業(yè)務(wù)全程實踐模塊的“實務(wù)、實訓(xùn)、實戰(zhàn)”的教學(xué)體系，即熟悉國際貿(mào)易中所包含的每個流程、依據(jù)國際貿(mào)易流程所設(shè)計的實訓(xùn)項目、赴湖南HEG電子玻璃有限公司實地觀摩外貿(mào)平臺和我院電子商務(wù)協(xié)會注冊的外貿(mào)公司的運作，在教學(xué)過程當(dāng)中貫穿了TAPS教學(xué)理念。

2.3以實踐性、開放性、先進(jìn)性為原則，創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)資源平臺我院是國家信息化大學(xué)試點校園，這給《外貿(mào)函電》課程的多方位教學(xué)提供了有利的條件。本課程充分利用了本校數(shù)字化校園的優(yōu)勢，運用了多媒體、電子書包、世界大學(xué)城空間等多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立了豐富的教學(xué)資源庫，相關(guān)教學(xué)計劃、課件、教案、校本教材、實訓(xùn)實驗指導(dǎo)書等教學(xué)資料都已上網(wǎng)，師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。此外，還建立了商務(wù)英語院級精品課程網(wǎng)站，語音室配有交互式英語平臺等特色軟件。

3.結(jié)束語

外語課程論文范文第2篇

    1 目前教學(xué)中存在的問題

    第一,學(xué)生對西方歷史知識的掌握古今不均衡,高中世界歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要從文藝復(fù)興開始,西方文化概論課不是歷史課,但是離不開歷史知識的基礎(chǔ),學(xué)生對于西方古代史和中世紀(jì)的歷史知識存在著較大缺口,造成教學(xué)效率較低;

    第二,從上古時期到當(dāng)下,西方文化概論課程內(nèi)容涉及的時間跨度長;“西”的概念指向多個民族國家,課程內(nèi)容涉及的地域跨度大;“文化”既包括精神層面又包括物質(zhì)層面,知識體系龐大,教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面廣,造成了教學(xué)內(nèi)容的取舍困難;

    第三,傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響較大,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不強,教師的教學(xué)方法單一,導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。

    2 教學(xué)目標(biāo)的確定

    對外漢語專業(yè)西方文化概論課的教學(xué)目標(biāo)是立足于漢語作為第二語言教學(xué),從事中外文化交流,培養(yǎng)學(xué)生運用西方文化知識與和中國文化進(jìn)行對比,了解西方思維模式、文化特征與中國文化的不同,消除民族間的文化隔閡和差異,更好地進(jìn)行漢語教學(xué)。

    第一,全面掌握西方文化的知識體系,包括體制的演變、宗教、科技、教育、哲學(xué)和文學(xué)等各方面的發(fā)展和特點;

    第二,在了解西方思維模式的基礎(chǔ)上,在從事對外漢語教學(xué)活動中有針對性地選擇教學(xué)方法運用到漢語文化、漢語語言的教學(xué)中;

    第三,在了解西方文化的基礎(chǔ)上,在對外漢語教學(xué)中避免文化沖突,更好地傳播中國語言和傳統(tǒng)文化;

    第四,掌握文化研究的方法和思路,中西文化對比和交流的基本技能,提升跨文化交際的能力。

    3 教學(xué)內(nèi)容的選擇

    目前,西方文化概論課程的教學(xué)總課時為36課時,如何在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得尤為重要。

    3.1 本體知識

    搭建面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的西方文化概論的知識體系,包括:西方文化產(chǎn)生的歷史背景、地理環(huán)境;西方文化發(fā)展歷史階段的分期與發(fā)展進(jìn)程;西方的宗教信仰、社會生產(chǎn)與生活狀況、科學(xué)技術(shù)、教育、政治經(jīng)濟(jì)與國家制度、文學(xué)藝術(shù)等相關(guān)方面的分析;通過對西方文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究,揭示西方文化的本質(zhì)特征和文化精神;強調(diào)以理性分析的方式來把握西方文化變化的規(guī)律,把握西方文化概論這一學(xué)科基本原理的分析闡釋方法。

    3.2 能力

    高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對能力培養(yǎng)極其重視,在西方文化概論課程的教學(xué)中可以側(cè)重從三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的能力:第一,文化研究的能力,學(xué)生在對文化知識體系充分了解的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生對文化現(xiàn)象的關(guān)注度和敏銳度,能夠從多個角度對文化現(xiàn)象進(jìn)行剖析和探究,找尋其本質(zhì)和規(guī)律。第二,文化教學(xué)的能力,語言教學(xué)即文化教學(xué),對外漢語教學(xué)過程中文化教學(xué)是必不可少的,通過西方文化概論課程的學(xué)習(xí),把握西方文化本質(zhì)、西方思維特征的前提下,在今后實際的教學(xué)過程中,能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文化導(dǎo)入、文化滲透和文化傳播。第三,跨文化交際能力,主要通過中西文化對比來實現(xiàn),跨文化對比可以加深學(xué)生對中西兩種文化之間差異的理解,并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會歷史背景和原因,從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性,增強跨文化意識,便于中西交流和教學(xué)。

    4 教學(xué)方式的改革

    4.1 自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合

    西方文化概論的本體知識教學(xué)要突破以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式,學(xué)生自主性的發(fā)揮往往只是通過教師提問、學(xué)生回答的單一方式來進(jìn)行。教師要通過多種方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力,就某些教學(xué)內(nèi)容簡單、學(xué)生熟悉的章節(jié)可以安排學(xué)生自學(xué),教師只是指出該部分的知識要點、重點和難點,課上課下給予學(xué)生答疑。另外,可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會,比如提供學(xué)生武漢大學(xué)西方文化概論的精品課程網(wǎng)站;針對每個章節(jié),根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況,提供課前預(yù)習(xí)知識;根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況和知識點的掌握情況,提供課下鞏固和拓展知識。

    4.2 開展專題介紹和討論

    西方文化概論課程的教學(xué)內(nèi)容安排是遵循時間線索、分歷史階段來展開講授的,突出的是階段性特點,缺乏對宗教、科技、哲學(xué)等專門文化領(lǐng)域進(jìn)行全面縱向的總結(jié)和歸納,缺乏對各文化領(lǐng)域的橫向?qū)Ρ?因此,教師可以開設(shè)西方宗教、西方科技、西方哲學(xué)、西方教育等多個專題,將學(xué)生分成多個小組,以小組為單位各選一個專題進(jìn)行研究,通過資料收集、整理、分析和總結(jié),撰寫報告,最后再全部展開討論。

    4.3 強調(diào)中西文化對比

    對外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)西方文化的最終目的,在于“知己知彼”,通過“知彼”更好地“知己”,從而減少和消除對外漢語教學(xué)中由于文化差異引起的隔閡和沖突,更有利地推動對外漢語語言和文化教學(xué)。在西方文化概論的課程教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生將西方文化的知識點與相關(guān)的中國文化進(jìn)行對比,鼓勵學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特點。

    5 課程測試

外語課程論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】外語課程；課程設(shè)計；基于設(shè)計的研究；快速原型法

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0081―05

引言

課程設(shè)計問題是教育中值得關(guān)注的重要問題之一。課程的開發(fā)和設(shè)計與教育的價值取向這一內(nèi)在機制密切相關(guān)，囊括了課程目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的組織、教學(xué)活動的實施、課程結(jié)果的評價等諸多環(huán)節(jié)，本質(zhì)上是一個復(fù)雜和動態(tài)的過程。國內(nèi)高校的課程設(shè)計普遍存在不少共性的問題，如課程目標(biāo)不明確、對社會需求和學(xué)習(xí)者需求不敏感、課程開發(fā)過程不規(guī)范等，其中比較突出地存在這樣兩種傾向：一種是過于偏重于理論探討和概念分析，而與真正實現(xiàn)改善教學(xué)效果，提高學(xué)生能力的距離較遠(yuǎn)；另一種是僅僅給出了過于具體、局限的經(jīng)驗描述，而不能提高到模式和規(guī)律的水平，因此難以應(yīng)用和推廣。

在外語課程設(shè)計領(lǐng)域，夏紀(jì)梅等將外語課程設(shè)計界定為以計劃、實施和評價作為主要環(huán)節(jié)，并系統(tǒng)地解決外語課程教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等問題的一環(huán)扣一環(huán)的程序設(shè)計。近20年來發(fā)表在國內(nèi)主要外語類核心刊物上關(guān)于英語課程設(shè)計的研究論文顯示國內(nèi)對英語課程設(shè)計的研究呈上升趨勢，但總體上研究論文數(shù)量不多、比較零散、不夠系統(tǒng)。外語課程設(shè)計方面的研究無論數(shù)量還是質(zhì)量上都難以適應(yīng)外語課程大規(guī)模實踐的要求。徐海銘對1976年至2004年近30年間中國英語課程設(shè)計范式的變革進(jìn)行了梳理，揭示了影響課程設(shè)計的核心因素，認(rèn)為我國目前的英語課程設(shè)計不夠重視社會需求分析、不能很好地因應(yīng)社會對“技能+知識+創(chuàng)新能力”的外語人才培養(yǎng)要求。因此，如何規(guī)范課程開發(fā)過程并使其對社會和學(xué)習(xí)者等需求保持敏感、解決課程設(shè)計研究與實踐的脫節(jié)問題，從而最終構(gòu)建一個基于具體教育情境并具有可操作性的外語課程設(shè)計框架模型顯得十分迫切和必要。

一 基于設(shè)計的研究

由Collins和Brown最早于20世紀(jì)90年代初提出的基于設(shè)計的研究，又稱設(shè)計研，是一種講究實效的研究方法論，旨在促進(jìn)教育研究的成果能夠真正影響和改進(jìn)教育實踐。由于教育政策制定者、研究者與實踐者都深感教育教學(xué)研究常常與教育實踐相脫節(jié)，因此這樣一種能夠直接解決這一現(xiàn)實問題的新的研究范式就應(yīng)運而生了。進(jìn)入新世紀(jì)以來，基于設(shè)計的研究在沉寂了一段時期以后再次得到關(guān)注并開始逐步影響到教育的各個相關(guān)領(lǐng)域，相關(guān)的理論與實踐應(yīng)用得到重視和快速發(fā)展?；谠O(shè)計的研究常被用于課程領(lǐng)域的革新，從理論探討到實踐應(yīng)用都發(fā)揮著越來越重要的作用。

在國內(nèi)，基于設(shè)計的研究尚處于起步和發(fā)展階段。迄今為止，相關(guān)論述多見于教育技術(shù)領(lǐng)域。張建偉等在2005年的專著中曾較早對基于設(shè)計的研究進(jìn)行了簡單的介紹。此后，《中國電化教育》、《電化教育研宄》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》等期刊陸續(xù)刊登了楊開城等一批研究者的文章，從早期對相關(guān)基本概念的介紹逐漸深入到理論探討和實踐應(yīng)用。

在基于設(shè)計的研究視角下，實踐層面上對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與理論層面上對學(xué)習(xí)機制的理解是“連接的、同時的、交互的和整合的”?；谠O(shè)計的研究主張理論的建樹和設(shè)計原則的確立是對自然教育情境（非實驗室情境）下教育研究的理論升華，要能夠指導(dǎo)和提高各種教育情境中的實踐和研究。基于設(shè)計的研究把對教學(xué)干預(yù)的設(shè)計活動作為探究和解決問題的核心手段，強調(diào)通過形成性研究過程，采用迭代循環(huán)、逐步改進(jìn)的方式，把最初的設(shè)計成果付諸實施，檢測效果，根據(jù)來自教育實踐的反饋不斷改進(jìn)設(shè)計，直至排除所有缺陷，形成一種更為理想而有效的設(shè)計，同時在設(shè)計活動和實際運行中獲得相關(guān)的理論解釋并闡明有效的設(shè)計原則。

Anderson和Shattuck認(rèn)為基于設(shè)計的研究有以下主要特點：研究起源上，關(guān)注真實教育情境中的復(fù)雜性問題：研究焦點上，強調(diào)有效教學(xué)干預(yù)的設(shè)計與檢測；研究方式上，注重以研究者與實踐者的合作為基礎(chǔ)，使不同的專業(yè)知識可以服務(wù)于生成設(shè)計和分析設(shè)計，可采用多種研究工具和方法，強調(diào)理論研究與實踐研究的結(jié)合；研究周期上，重視迭代的干預(yù)與修正過程，且對研究過程有詳細(xì)的記錄，因此研究周期一般較長；研究目的上，現(xiàn)實問題的解決與一般理論的建構(gòu)并重，強調(diào)研究的適度可推廣性。

二 基于設(shè)計研究的外語課程設(shè)計流程設(shè)想

1 設(shè)計流程的基礎(chǔ)

外語課程設(shè)計本身的復(fù)雜性與特殊性、外語教育技術(shù)的不斷革新以及外語教學(xué)模式要求不斷創(chuàng)新等特點決定了外語課程設(shè)計始終處于一種動態(tài)變化的過程，從而加劇了其中理論與實踐的脫節(jié)問題?；谠O(shè)計的研究可以有效改善長期困擾外語課程設(shè)計中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，同時原型的設(shè)計和運行置身于真實情境，其生成性和建構(gòu)性特征也符合外語課程設(shè)計的生成性的內(nèi)在屬性和建構(gòu)性的認(rèn)知方式。

喬治亞大學(xué)的設(shè)計研究網(wǎng)站總結(jié)了基于設(shè)計的研究一般有下列實施步驟：

（1）發(fā)現(xiàn)具體教育情境中有意義的現(xiàn)實問題。

（2）研究者與實踐者（課程利益相關(guān)者）緊密協(xié)作。

（3）整合教學(xué)理論：在現(xiàn)有教學(xué)理論指導(dǎo)之下進(jìn)行設(shè)計研究，并通過在真實的情境中實施和不斷修正而獲得理論的完善。

（4）通過文獻(xiàn)調(diào)研與需求分析提出研究問題。

（5）設(shè)計教育干預(yù)，使教學(xué)的理論主張在實踐中得以具體化。

（6）實施、檢測和多輪修正干預(yù)。

（7）收集數(shù)據(jù)以評估干預(yù)的效果。

（8）迭代循環(huán)研究過程，形成適用的設(shè)計和可靠的理論。

（9）相關(guān)的研究報告。

需要說明的是，這里提及的基于設(shè)計的研究實施步驟并不完全是先后關(guān)系，有些步驟可以同步進(jìn)行，有些步驟的順序可以視情況進(jìn)行調(diào)整。本文依據(jù)基于設(shè)計的研究范式，結(jié)合外語課程的特點，對上述實施步驟進(jìn)行了必要的調(diào)整，提出了一個外語課程設(shè)計流程設(shè)想。整個流程由課程設(shè)計原則、需求與條件分析、課程（干預(yù)）設(shè)計、課程實施、課程評價、成果推廣等模塊組成（參見圖1）。

2設(shè)計流程的構(gòu)成要素與功能

（1）課程設(shè)計原則

基于設(shè)計的研究中的設(shè)計原則強調(diào)可用性與實用性，主要來源于對以往研究文獻(xiàn)的回顧和對前一輪設(shè)計研究的歸納和提煉。這些原則并不是從一開始就確定不變的，而是動態(tài)演進(jìn)的。Barab和Squire認(rèn)為基于設(shè)計的研究中的設(shè)計不僅是為了滿足一時一地的需要，同時也是為了推進(jìn)理論的發(fā)展，以發(fā)現(xiàn)、探索和確認(rèn)理論的適用性。Cobb等主張理論要為設(shè)計服務(wù)，而一般的教育哲學(xué)理念盡管對于教育實踐來說很重要，卻常常無法對如何組織教學(xué)提供細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)。由此可見，與其他的宏大教育理論相比，基于設(shè)計的研究是一種更加講究實效的理論。

一個設(shè)計周期的設(shè)計工作從現(xiàn)有的實用設(shè)計原則入手，最后又對原有的設(shè)計原則進(jìn)行修正或擴(kuò)展。發(fā)展后的設(shè)計原則又用來指導(dǎo)下一周期的設(shè)計和運行工作。這些設(shè)計原則并不是脫離具體教育情境而獨立存在的原則或能夠放之四海而皆準(zhǔn)的宏大理論，而是反映當(dāng)下教育情境的適用原則。這種實用導(dǎo)向的設(shè)計原則符合杜威的實用主義教育哲學(xué)，根植于現(xiàn)實的具體教育情境的設(shè)計原則可以有效地避免設(shè)計原則運用時的盲目套用和絕對化傾向。

（2）需求與條件分析

回顧課程的發(fā)展史，課程設(shè)計大致可以分為三種導(dǎo)向，即學(xué)科導(dǎo)向、學(xué)生導(dǎo)向和社會導(dǎo)向。學(xué)科導(dǎo)向的課程設(shè)計強調(diào)以學(xué)科知識體系組織課程，主張學(xué)生適應(yīng)課程，認(rèn)為教育就是傳遞成體系的學(xué)科知識。學(xué)生導(dǎo)向的課程設(shè)計強調(diào)學(xué)生的需求和能力傾向，主張課程適應(yīng)學(xué)生，認(rèn)為教育是教師提供豐富而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境并協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。社會本位的課程設(shè)計強調(diào)課程目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計要以對社會的分析為基礎(chǔ)，主張課程為學(xué)生適應(yīng)或改造社會服務(wù)，認(rèn)為教育是培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力或社會問題解決能力。

當(dāng)然，課程設(shè)計的這三種價值導(dǎo)向本身都各有其合理之處，在課程發(fā)展史的不同階段都曾得到充分的發(fā)展，而且通常是其中一種占據(jù)主導(dǎo)地位，其他則處于從屬地位?，F(xiàn)實中的課程編制往往也是以某種設(shè)計取向為主，同時吸收其他設(shè)計思想的合理元素，以相互取長補短，達(dá)到課程優(yōu)化的效果。本模型依據(jù)課程設(shè)計的這三種價值取向，將需求分析相應(yīng)設(shè)定為三個價值維度：社會、學(xué)科和學(xué)生。

技術(shù)因素是當(dāng)代教育的基礎(chǔ)。雖然傳統(tǒng)教育中也有技術(shù)的存在，但在當(dāng)代教育領(lǐng)域，技術(shù)的地位和作用己得到大幅提升。陳堅林教授指出，外語課程的構(gòu)成范式己從傳統(tǒng)的“2+1”模式（理論、方法+課程或教材）轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”模式（理論、方法、技術(shù)+課程或教材），因此現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該成為外語課程的有機組成部分。教育信息技術(shù)的應(yīng)用促成了外語課程要素的重組，技術(shù)條件分析成為當(dāng)代外語課程設(shè)計的必要步驟之一。分析以技術(shù)條件參數(shù)為主，綜合考慮包含課程資源在內(nèi)的各種教學(xué)支持系統(tǒng)。社會、學(xué)科和學(xué)生的需求以及條件因素四個維度的分析不存在因果關(guān)系或先后順序，可以同步開展。需求與條件分析模塊既是整個設(shè)計程序中的一個重要步驟，又應(yīng)該是貫穿整個設(shè)計與實施過程的（圖1中用虛線框表示），因為需求與條件是歷時變化的因素，對它們的分析一般在課程實施前、開始初和進(jìn)行中實施。

（3）課程（干預(yù)）設(shè)計與實施

設(shè)計是目的性明確、創(chuàng)造性鮮明的活動，干預(yù)的設(shè)計應(yīng)源于具體情境中的具體問題。課程問題的識別應(yīng)考慮最新的文獻(xiàn)進(jìn)展、現(xiàn)有可用的設(shè)計原則、需求分析以及對當(dāng)前情境的考察等方面。這里的教育干預(yù)可以指學(xué)習(xí)活動、評測方式、教學(xué)管理活動和技術(shù)支持等，可表現(xiàn)為項目、產(chǎn)品、材料、程序和過程等，對干預(yù)的選擇和確定應(yīng)由研究者和教師一起完成。設(shè)計工作通常是隨著在真實情境中教育干預(yù)的制造與檢測、迭代精制和持續(xù)演進(jìn)而不斷進(jìn)展的?；谠O(shè)計的研究理念認(rèn)為所設(shè)計的干預(yù)措施不可能從一開始就達(dá)到理想要求，也并不要求在運行中不出現(xiàn)任何瑕疵，因此，在設(shè)計和隨后對之進(jìn)行的多次評估及再設(shè)計過程中就有改進(jìn)的空間。

課程干預(yù)完成初步設(shè)計后，下一步就進(jìn)入在真實教育情境中的干預(yù)應(yīng)用、評價和修正的迭代循環(huán)。如圖1所示，課程實施階段中的設(shè)計研究由研究者和教師合作，在真實情境中進(jìn)行，從課程干預(yù)的實施開始，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的記錄分析與評價、干預(yù)的修正改進(jìn)，到獲取較精制的干預(yù)為止可以看作一個階段內(nèi)的微循環(huán)。一個微循環(huán)結(jié)束則進(jìn)入下一個微循環(huán)。同時，整個基于設(shè)計的研究過程是一個大循環(huán)，既包括階段內(nèi)的多個微循環(huán)，又涵蓋各個研究階段，形成大的迭代開發(fā)路徑。

（4）課程評價與成果推廣

從課程設(shè)計的啟動到課程實施的全過程都納入評價的范圍。評價的意義在于“找出能夠解釋好的方法、好的效果，或能夠引起變革、改進(jìn)、創(chuàng)新的行動的東西”?；谠O(shè)計的研究中的評價則不僅要注意好的方法和好的效果，而且更要通過分析判斷找到干預(yù)設(shè)計中存在的缺陷和導(dǎo)致效果不理想的可能因素，從而為下一輪的改進(jìn)提供證據(jù)。

基于設(shè)計的研究本身就是一種形成性研究，與形成性評價有不少共同之處：二者都關(guān)注過程，都是在真實自然復(fù)雜的教育情境中進(jìn)行。形成性評價在設(shè)計研究中不可或缺，設(shè)計研究的每個階段都要求利用形成性評價手段做出評測和反饋，以便及時修改設(shè)計方案。形成性評價是一種基于證據(jù)的評價，而證據(jù)即來自設(shè)計和實施過程中進(jìn)行的客觀詳實的記錄；同時，評價過程中“不斷產(chǎn)生的規(guī)模小而數(shù)量多的決策可以不斷地完善和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)項目”。這些決策不僅可以幫助研究者和教師快速判斷此前的干預(yù)設(shè)計是否在起作用、什么因素在起作用、在當(dāng)前教學(xué)情境中遇到什么問題等，還可以確保整個研究過程清晰完整，在一個設(shè)計周期結(jié)束時為總結(jié)性評價提供可靠的證據(jù)。

最后，以各種形式報告研究成果，主要表現(xiàn)為對設(shè)計周期結(jié)束時的總結(jié)性評價進(jìn)一步提煉得到可用的課程設(shè)計原則，推動理論的建構(gòu)；同時得到面向情境的可推廣的課程設(shè)計方案，促進(jìn)當(dāng)前情境和新情境中課程革新的發(fā)展。設(shè)計研究成果的推廣是基于情境的推廣，需要考慮情境的獨特性與不同情境之間的相似度。通常在推廣時必須根據(jù)新的情境進(jìn)行新干預(yù)的二次設(shè)計，也就意味著設(shè)計研究開始了新的循環(huán)。 三 快速原型法與外語課程快速設(shè)計方法模型的構(gòu)建

1 快速原型法

快速原型法最初出現(xiàn)于機械制造和軟件工程等領(lǐng)域。在機械制造上，快速原型技術(shù)是20世紀(jì)80年代后期發(fā)展起來的一項制造技術(shù)，可在無模具和刀具的情況下直接根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計數(shù)據(jù)快速制造出新產(chǎn)品的樣件或模型，從而大大縮短了加工周期、降低了研制成本。在軟件開發(fā)領(lǐng)域，快速原型法是開發(fā)者可用來提高工作效率的方法。其工作原理是在開發(fā)過程啟動后，對用戶需求進(jìn)行簡單和初步的分析，盡快設(shè)定開發(fā)目標(biāo)和方向，在最短時間內(nèi)構(gòu)造出一個原型系統(tǒng)并提供給用戶試用，在試用過程中收集用戶評價和反饋、不斷對原型進(jìn)行漏洞修補和功能完善，直到最后完成系統(tǒng)的成型。

Tfipp和Bichelmeyer的研究是有關(guān)快速原型法應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方面最常引用的文獻(xiàn)，一般認(rèn)為是快速原型法在教育領(lǐng)域的發(fā)端。近年來，快速原型法在課程和教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域受到一定關(guān)注，有望成為影響課程和教學(xué)設(shè)計的一種重要策略和方法?？焖僭头ㄕn程設(shè)計過程包括在課程設(shè)計工作的初始階段快速開發(fā)課程原型產(chǎn)品、通過一系列在自然教育情境中的運行與修正的循環(huán)，直到最終制作出合格課程產(chǎn)品的過程。借鑒快速原型法進(jìn)行的課程設(shè)計與基于設(shè)計的研究理念有不少相通之處：一是原型的構(gòu)念與制造通常都使用原型的設(shè)計方法；二是迭代性，二者都強調(diào)多輪迭代循環(huán)的方式：三是過程性，都主張設(shè)計者與用戶即教師的通力合作和全程參與設(shè)計和使用過程，都選擇使用形成性評價方式對設(shè)計和使用進(jìn)行記錄、評測和反饋，摒棄只重輸入輸出與前測后測的黑箱模式，注重過程理解和改進(jìn)設(shè)計；四是應(yīng)用性，都主張設(shè)計的價值通過其對用戶在真實情境中的適用性來檢驗。

上文的論述說明，與基于設(shè)計的研究相似，在各種真實的教育情境中運用快速原型法進(jìn)行課程設(shè)計可以很好地克服傳統(tǒng)課程設(shè)計的諸多弊端，兩種設(shè)計思想之間有天然的聯(lián)系和內(nèi)在一致性。同時，大多數(shù)設(shè)計者面臨在更短時間內(nèi)生產(chǎn)出更高質(zhì)量產(chǎn)品的壓力，而快速原型法可以提供一個緩解這種壓力的解決方案，這在一定程度上可以克服基于設(shè)計的研究過程迭代循環(huán)周期過長的弊端?；谶@個考慮，本文借鑒快速原型法對基于設(shè)計研究的外語課程設(shè)計流程進(jìn)行了改造，得到一個外語課程快速設(shè)計方法模型（見圖2）。

2 基于設(shè)計研究的外語課程快速設(shè)計方法模型

原型的設(shè)計有助于設(shè)計者在真實復(fù)雜的情境中迅速初步確定產(chǎn)品的最佳可行模式。課程設(shè)計中采用快速原型法最主要的原因是可以縮短完成設(shè)計和開發(fā)項目的時間周期。快速原型法加速設(shè)計進(jìn)程主要表現(xiàn)為以下特征：通過對原型的及早評估使得對設(shè)計產(chǎn)品和程序的修正可以不必等到項目后期才進(jìn)行；計算機輔助設(shè)計與開發(fā)工具的應(yīng)用極大地方便了原型構(gòu)造、提高了效率；以團(tuán)隊合作方式同步進(jìn)行開展設(shè)計活動。其中前兩項特征也是基于設(shè)計的研究中的顯著特征，第三項特征則對基于設(shè)計的研究形成了互補，為外語課程設(shè)計模型的改造提供了依據(jù)。

融入快速原型法思想的設(shè)計框架模型仍然以研究者與教師的全程合作為基礎(chǔ)涵蓋整個設(shè)計周期，變化主要體現(xiàn)在主體部分的課程設(shè)計、實施、評價三大模塊以并行加工方式組織，以模塊內(nèi)和模塊間的微循環(huán)和大循環(huán)為特征的迭代改進(jìn)貫穿整個設(shè)計過程。本模型將課程設(shè)計工作、課程產(chǎn)品實施和形成性評價作為并行處理的三個模塊，以貫穿始終的形成性評價作為聯(lián)系設(shè)計與實施的橋梁，通過數(shù)據(jù)的收集和分析為設(shè)計及實施提供修正的依據(jù)。由于持續(xù)進(jìn)行的試用一反饋一修正成為整個設(shè)計過程不可或缺的部分，設(shè)計、制造、使用和評測之間的界限變得十分模糊。設(shè)計過程與實施過程既有傳統(tǒng)的線性特征，又有同步并行的非線性特征，二者之間的復(fù)雜交互通過形成性評價來實現(xiàn)。課程原型的構(gòu)建、審查與修訂工作既可納入設(shè)計階段，視為問題與目標(biāo)確定之后的步驟，原型中包含對內(nèi)容、策略與支持系統(tǒng)的設(shè)計；也可納入實施階段（圖2中用小虛線框表示），即在需求與條件分析的基礎(chǔ)上和在現(xiàn)有可用設(shè)計原則的指導(dǎo)下，參照已有的類似情境的設(shè)計方案直接建立一個課程原型，在后續(xù)的使用中再結(jié)合問題與目標(biāo)等進(jìn)入迭代改進(jìn)的循環(huán)。

外語課程論文范文第4篇

以美國為首的西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)90年代初就將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力定為教育的重點之一。我國也在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強調(diào)教育要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。 

何為思辨力？從蘇格拉底開始，對其概念的解釋就不盡相同。美國教育家杜威首先把思辨能力界定為一種“反思性思維”。Paul和Elder 認(rèn)為思辨能力的本質(zhì)是一種關(guān)于“思維的思維”藝術(shù)[1]。總之，思辨能力是對他人的觀點或假設(shè)的理性的反思，反對盲目崇拜，體現(xiàn)批判性和創(chuàng)新性。 

國外思辨能力在外語教學(xué)方面的研究始于20世紀(jì)90年代，國內(nèi)外語界在90年代末起也認(rèn)識到外語學(xué)習(xí)者思辨力的欠缺，黃源深就曾在1998年和2010年兩次撰文談到我國外語學(xué)習(xí)者的“思辨缺席癥”[2-3]，為外語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)敲響警鐘?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的出臺，使越來越多的研究者將目光投向思辨研究領(lǐng)域。雖然已取得一定的成果，但國內(nèi)研究主要集中在針對英語專業(yè)開設(shè)的如英語寫作，演講辯論，閱讀等課程方面，面向非英語專業(yè)的外語課程也多圍繞大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，較少涉及其他課程。另外很多文獻(xiàn)都提到英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的必要性和重要性，但具體如何操作，只是給出一些常規(guī)方法，較少有具體的課程設(shè)計方案。 

下面筆者將結(jié)合所在學(xué)校的情況，就如何在大學(xué)英語中培養(yǎng)非專業(yè)學(xué)生的思辨能力談幾點思考。 

Tsui研究了不同類型課程和教學(xué)方法或模式對學(xué)生思辨能力的影響，發(fā)現(xiàn)包括寫作課程和外國語言課程在內(nèi)的九項課程和學(xué)生思辨力的發(fā)展呈顯著的正關(guān)系，這說明寫作和外語教育可以有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力[4]。文秋芳等也強調(diào)，“大學(xué)外語課程應(yīng)該成為培養(yǎng)思辨能力的重要載體”[5]。筆者所在大學(xué)自2002年起啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，最新版《江蘇理工學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革實施方案（2015）》中提出面向不同類型的學(xué)生開設(shè)不同的拓展課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方法為主，而不是僅把拓展課開設(shè)成培養(yǎng)學(xué)生語言基本功的變體。故筆者在收集資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專業(yè)，提出開設(shè)“歐美童話”（暫定名）的設(shè)想。 

二、拓展課程概述 

“歐美童話”作為一門課程在大學(xué)中開設(shè)還是首次，沒有現(xiàn)成教材可以使用，所以教師將收集整理資料自編教材。該課程將面向非英語專業(yè)已通過大學(xué)英語四級的大二學(xué)生。與同年級的其他學(xué)生相比，這些學(xué)生已具備較高的英語聽說讀寫方面的語言能力，鑒于童話故事簡單易懂的特點，他們在理解故事內(nèi)容這一點不會存在問題。

（一）教學(xué)目的與考核方式 

課程教學(xué)目標(biāo)主要有以下三方面：（1）使學(xué)生掌握童話的基本知識，包括其定義與特點。以經(jīng)典童話故事《灰姑娘》為例了解童話的起源、發(fā)展與傳播。（2）使學(xué)生了解當(dāng)前主要的理論流派和研究方法，并借助以上方法多角度比較、分析童話文本。（3）教師指導(dǎo)學(xué)生收集資料，確定主題，寫出簡單的評論文章或進(jìn)行口頭發(fā)言。每周2課時，整個學(xué)期16周，共32課時，2學(xué)分。 

課程為考查課，學(xué)生成績以學(xué)生出勤，學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)，作業(yè)和學(xué)期小論文四方面為主要依據(jù)，四者分別占10%、20%、30%、40%。作業(yè)主要采用分組合作的方式，針對某個話題，小組成員共同收集材料，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c，最后用PPT在20分鐘內(nèi)向全班展示。學(xué)期小論文要求學(xué)生圍繞本課程，自選論題，獨立完成材料的收集整理研究，最后用小論文形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，中英文不限，全文約500字。 

（二）教學(xué)方法 

童話是文學(xué)的重要組成部分，學(xué)生已具備聽說讀寫的基本技能，語言理解的層面不會遇到困難，基本無需教師對語言知識點進(jìn)行講解。他們的問題在于缺乏對英語文學(xué)知識的基本了解，沒有掌握分析文本的方法，他們現(xiàn)有的知識儲備還不足以讓他們自由地展開討論，所以本課程在一定程度上還要依賴于教師的講解和示范。 

另外，Tsui在對影響思辨能力發(fā)展的七種因素所作的分析中發(fā)現(xiàn)，“文章評論、獨立研究、小組合作、課堂口頭報告、論文寫作考試等有利于提高學(xué)生的思維能力”[6]。基于Tsui的發(fā)現(xiàn)，本課程中會穿插上述活動。 

三、基于思維能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 

按照教學(xué)內(nèi)容的安排，本課程第五講將圍繞當(dāng)代《灰姑娘》的改寫，分析安妮·賽克斯頓、歐爾佳·布羅瑪斯、羅爾德·達(dá)爾、坦尼斯·李的再創(chuàng)作（以上作者的文本會在自編教材中給出）：賽克斯頓以辛辣的諷刺揭示《灰姑娘》中將女性物化的社會現(xiàn)實；布羅瑪斯用第一人稱讓以灰姑娘為代表的廣大女性大膽地發(fā)出要擺脫男人的束縛，回到姐妹中的吶喊；達(dá)爾以生動幽默的語言塑造出主動追求幸福的灰姑娘形象；李更是顛覆了邪惡后母、善良王子這些傳統(tǒng)形象。筆者以該講為例，借用文秋芳思維能力層級模型（參見表1）[7]，將培養(yǎng)思辨能力細(xì)化成一系列培養(yǎng)目標(biāo)（參見表2）。 

表1 文秋芳思維能力層級模型 

四、拓展課程對教師的要求 

（一）對教師專業(yè)知識提出更高的要求 

課堂雖然不再需要對單詞和句子語法的講解，但學(xué)生首次接觸分析英語文學(xué)文本的方法和技能，“獨白式”的傳授作用還是十分重要的。這就對任課教師的素質(zhì)和水平提出了更高要求。學(xué)生需要有具備扎實專業(yè)知識的教師的引導(dǎo)，因此為人師表，若自己都無法掌握文學(xué)創(chuàng)作與批評的脈絡(luò)，又如何去肩負(fù)起引導(dǎo)者的角色呢？另外，如前文所言，本課程需要學(xué)生分組完成相應(yīng)任務(wù)，用PPT的形式呈現(xiàn)給大家，這也要求教師在對他們的發(fā)言進(jìn)行評價時，不能只局限于 類似“good”這樣籠統(tǒng)模糊的評價，需要比學(xué)生技高一籌，能夠在有限的時間里找出學(xué)生發(fā)言中的不足，看到更深層面的東西。 

（二）教師應(yīng)具備開放思維 

教師要放下“架子”，在課堂上營造一種輕松愉悅開放的氛圍，建立一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生體會到自由、平等和尊重，鼓勵他們提出不同看法，質(zhì)疑同學(xué)甚至教師的觀點，倡導(dǎo)討論式、辯論式的教學(xué)方法，多提一些開放性的問題，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。 

思維能力的提高會讓學(xué)生受益終生，可以讓他們?nèi)蘸笤诠ぷ黝I(lǐng)域更加得心應(yīng)手。但是思辨能力的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，不是通過一個學(xué)期一門課程就能快速見效的，只有意識到它的重要性，創(chuàng)造更多的條件和機會，外語教師更是要利用自己在語言上的優(yōu)勢，中西結(jié)合，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)自己的力量。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]Paul，R.& Elder，L.Critical Thinking：Learn the Best Tools the Best Thinkers Use[M].Pearson Prentice Hall，2006. 

[2]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998，（7）. 

[3]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺 席”[J].外語界，2010，（1）. 

[4]Tsui，L.Courses and Instruction Affecting Criti- cal Thinking[J].Research in Higher Education， 1999，（2）. 

[5]文秋芳，孫旻.評述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的 問題[J].外語教學(xué)理論與實踐，2015，（3）. 

外語課程論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】專業(yè)外語計算機專業(yè)英語教學(xué)建議

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0042-01

1.專業(yè)外語教學(xué)的困境

在相當(dāng)長的一段時間里，本科專業(yè)外語一度被認(rèn)為是不可或缺的課程，在所謂的市場化教育、面向就業(yè)的教育，或者稱為更加功利化教育趨勢下，專業(yè)外語越來越失去吸引力，逐漸成為“雞肋”課程，學(xué)生不下功夫?qū)W、教師也懶得教，不會花大力氣在這種“不重要”的課程上花太多時間。專業(yè)外語也從必修課轉(zhuǎn)為選修課，進(jìn)而課時數(shù)不斷被壓縮，最后的結(jié)局，專業(yè)外語課程也從很多學(xué)校、學(xué)院或?qū)I(yè)的教學(xué)計劃中消失了。

一般來說，傳統(tǒng)教學(xué)計劃下的專業(yè)外語課程常被安排在本科三、四年級，這期間學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語或者公共英語的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)專業(yè)外語的同時，學(xué)生也開始從基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在面向國際化、現(xiàn)代化的目標(biāo)之下，現(xiàn)在很多專業(yè)課程已經(jīng)采取雙語教學(xué) , 甚至個別課程全部的外語教學(xué)。在這種情況下，專業(yè)外語課程從最早的重要的銜接、橋梁性的課程變成夾縫中的課程，生存出現(xiàn)問題其實是必然的。

2.專業(yè)外語教學(xué)的特點

2.1專業(yè)知識與外語能力教學(xué)的結(jié)合

長時間以來，專業(yè)外語教學(xué)目前的定位還是相當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)、甚至落后，就是注重專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、翻譯、科技論文寫作，但這些都是基礎(chǔ)公共英語的教學(xué)重點，區(qū)別只是專業(yè)術(shù)語多少，句子結(jié)構(gòu)常用表達(dá)方法的不同。

2.2計算機專業(yè)英語的特殊性

計算機專業(yè)有著更為特殊的特點，就是行業(yè)變化迅速，技術(shù)日新月異，新概念、新思想、新技術(shù)層出不窮，比如移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、O2O等新興技術(shù)、商業(yè)模式快速發(fā)展、概念目不暇接，如果按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教材編寫、出版、教師準(zhǔn)備、上課這個流程來進(jìn)行授課，必然學(xué)生接受的從信息量到新鮮度都會大打折扣，相應(yīng)的興趣度也會降低很多，結(jié)果是授課內(nèi)容總是落后的，永遠(yuǎn)也跟不上技術(shù)的發(fā)展。

3.專業(yè)外語教學(xué)存在的問題

3.1教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

與專業(yè)外語的特點相適應(yīng)，一直以來都有這種爭論，專業(yè)外語重點在“教專業(yè)”還是“教外語”？

強調(diào)專業(yè)的人認(rèn)為，既然是專業(yè)外語，重點肯定是專業(yè)，否則和公共外語教學(xué)無異。強調(diào)語言教學(xué)的人認(rèn)為，語言本身才是重點，把語言本身學(xué)好了基礎(chǔ)打牢了，需要的時候，只要再花些時間精力補充一下相關(guān)專業(yè)詞匯就可以了。當(dāng)然也有的老師認(rèn)為“淡化專業(yè)”的同時也要淡化傳統(tǒng)的讀寫為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤案⒅乇磉_(dá)”，流利、順暢、準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)地通過口語或者書面語表達(dá)科學(xué)概念、自己的見解、思想。所以在實際的教學(xué)中，很容易出現(xiàn)目標(biāo)模糊的情況，導(dǎo)致各個目標(biāo)都想兼顧，實際上等于沒有目標(biāo)，結(jié)果就是每個目標(biāo)都達(dá)不到，沒有特色，學(xué)生也沒有興趣學(xué)習(xí)，教學(xué)效果很差。

3.2 教學(xué)思維落后

雖然教學(xué)方法和手段進(jìn)行了一些改進(jìn)，但是教學(xué)思維是落后的。雖然廣泛的使用了多媒體教學(xué)方式，采用了所謂的文字、圖片、動畫、視頻的多種手段或其組合，但是這些對于學(xué)生并不能產(chǎn)生更大的、持久的興趣，因為這些手段學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常了，不能帶來持續(xù)的興趣意味著有限的效果。這其中反映出來的是教學(xué)思維的落后。

3.3 考核方式落后

公共英語過于注重四、六級通過率，這種導(dǎo)向下，學(xué)生通過了四、六級，就以為萬事大吉了，專業(yè)外語沒有什么重要性了。與過級一致的考試方法、形式，而缺少了相應(yīng)壓力的專業(yè)外語自然而然的不被重視，提不起來興趣。

4.關(guān)于專業(yè)外語教學(xué)一些建議和想法

4.1 課程設(shè)置過程中重視各門課程之間的銜接與統(tǒng)籌規(guī)劃

整個課程體系應(yīng)該具有整體性，不是僅僅外語能力相關(guān)的課程之間需要互相配合、互相補充，各個課程群之間也要有機地進(jìn)行組合，既不能覆蓋不全，使得知識缺失、能力訓(xùn)練不足，、更不能有所重復(fù)，浪費了有限的教學(xué)資源，尤其在理論教學(xué)課時數(shù)大幅度壓縮，以換取實際工程應(yīng)用訓(xùn)練時間增長的大趨勢下，重復(fù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練效率會極其低下。

專業(yè)外語與其他課程應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、定位、銜接。舉個例子來說，如果很多專業(yè)課都采用了雙語教學(xué)，那么并且已覆蓋主要的專業(yè)方向，專業(yè)外語授課時應(yīng)該講授那些沒有覆蓋到的內(nèi)容，并注重基礎(chǔ)性、注重實用性的。相反，如果采用雙語或外語教學(xué)的課程較少，可以注重覆蓋更多的方向，介紹相應(yīng)方向的背景知識、為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.2修訂講授課時的內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量

例如，精心選擇講授精讀文章、例句，通過教學(xué)使學(xué)生掌握分析、使用地道專業(yè)外語的方法，培養(yǎng)運用專業(yè)外語的能力，這在課時減少的情況下尤為重要。這同時也要求教師的素質(zhì)相應(yīng)提高，專業(yè)素養(yǎng)、英語水平、實戰(zhàn)經(jīng)驗、授課能力都不能忽視。降低專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)時間，變?yōu)樽詫W(xué)為主，講授為輔。學(xué)習(xí)并進(jìn)行摘要的書寫練習(xí)，并在考核中加以體現(xiàn)等等。

4.3 采取多樣的教學(xué)形式、注重趣味性、實戰(zhàn)性