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課堂教學(xué)安排范文第1篇

【摘要】高中新課程改革已全面展開，新課程認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能搞滿堂灌，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。

【關(guān)鍵詞】新課程數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑

在近幾年的教育教學(xué)研究活動中，聽過許多學(xué)科的課堂教學(xué)，經(jīng)常會看到一些教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。本文就新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)“設(shè)疑”談?wù)勛约旱臏\見。

一、教學(xué)要從矛盾開始

教學(xué)從矛盾開始就是從問題開始。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時，有位教師先講了一個數(shù)學(xué)小故事：德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書時，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個數(shù)一個數(shù)的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法——倒序相加法……。

二、設(shè)疑于重點和難點

教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項和的概念比較抽象，是難點。如對于0.9·=1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑。為此，一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過，后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢?學(xué)生很感興趣，……老師經(jīng)過分析使問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)的無窮等比數(shù)列各項和公式S=a11-q（|q|

三、設(shè)疑于教材易出錯之處

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

如：若函數(shù)f(x)=ax2+2ax+1圖象都在X軸上方，求實數(shù)a的取值范圍。

學(xué)生因思維定勢的影響，往往錯解為a>0且(2a)2-4a

四、設(shè)疑于結(jié)尾

一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，同時可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計，每當(dāng)故事發(fā)展到，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。

課堂教學(xué)安排范文第2篇

一、回顧場景

在小學(xué)英語口語教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，宏觀認(rèn)識較弱，因此，針對每個新單元，教師一般都按照教材內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序進(jìn)行教學(xué)。例如，教材先后設(shè)置了“LET's LEARN、LET's CHANT、LET's SING和STORY TIME”等內(nèi)容，一般而言，教師就按照它們的先后順序教學(xué)?？墒牵幸淮?，我突發(fā)其想地問學(xué)生：“你們喜歡先學(xué)哪部分內(nèi)容？”豈料大部分學(xué)生都希望先學(xué)“STORY TIME”。可是，“STORY TIME”屬于拓展部分，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是看懂故事內(nèi)容，課時為一課時。望著學(xué)生充滿期待的眼神，我決定先教學(xué)他們選擇的內(nèi)容。于是，我改變原有的教學(xué)思路和教學(xué)策略，采用兩課時教學(xué)“STORY TIME”，并將教學(xué)目標(biāo)定為看懂、復(fù)述故事內(nèi)容和扮演故事中的角色。當(dāng)我把這些告訴學(xué)生時，教室里立即沸騰起來，他們爭先恐后地想要復(fù)述故事和扮演角色。

二、分析原因

由于是小學(xué)低年級學(xué)生，所以，曲折的故事情節(jié)對他們頗具吸引力，因此，一旦讓他們自己選擇，聽故事肯定是首選。我認(rèn)為，即使學(xué)生不能徹底聽懂，也要鼓勵他們復(fù)述故事內(nèi)容，因為我確信，他們能做到。具體而言，我在教學(xué)“STORY TIME”時，運用中英文互譯的方式，以引導(dǎo)學(xué)生初步感知、理解和總結(jié)中英文的不同。實踐證明，這樣的教學(xué)方式既受學(xué)生歡迎，又利于他們理解和接受。其實，學(xué)生的求知欲非常強烈，對于感興趣的，他們都樂意接受，勇于挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，促使他們講故事、背故事和表演故事，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、應(yīng)對策略

由于興趣是學(xué)生最好的老師，因此，教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，才能有效提高學(xué)習(xí)效率，也就是說，在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生熱情高漲，積極參與，才能真正感受到學(xué)習(xí)的幸福與快樂?；诖?，教師采取的教學(xué)方法應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)識水平和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，最終促進(jìn)他們的發(fā)展。

另外，當(dāng)教師了解了學(xué)生的想法后，應(yīng)迅速修改和調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)策略，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教師還須靈活多樣地展開教學(xué)。教學(xué)方法有講授法、講解法和演繹法等，教學(xué)活動有做游戲、小組匯報等。例如，在教學(xué)“STORY TIME”時，通過講授法、講解法、演繹法和小組表演，學(xué)生基本能讀懂故事并跟讀，還能扮演故事中的角色；通過小組匯報等，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果獲得展現(xiàn)?？傊?，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于積極、興奮和探索的狀態(tài)，這樣，既能取得意想不到的學(xué)習(xí)效果，又能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。

課堂教學(xué)安排范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 存在問題 解決方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.115

進(jìn)入新時期提出了很多新的教學(xué)理念，其中一個重要的教學(xué)指導(dǎo)思想就是教師要提升課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生更好地獲取知識點。而在實際的教學(xué)中，有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法是多種多樣的，而往往容易被廣大教師忽視的一個環(huán)節(jié)，就是難以及時發(fā)現(xiàn)影響課堂教學(xué)有效性的問題。本文筆者從解決存在于高中語文課堂教學(xué)中的問題的角度出發(fā)，提出了幾項有助于提升語文課堂教學(xué)有效性的方法。

一、高中語文課堂教學(xué)中存在的問題分析

毋庸置疑，進(jìn)入新時期各個階段、各個學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量都得到了有效提升，這值得廣大教師與學(xué)生及家長慶幸，然而我們在高興之余也應(yīng)該看到，就高中語文這門重要的學(xué)科的實際教學(xué)情況來看，還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題。為了進(jìn)一步提升高中語文課堂教學(xué)有效性，也為了進(jìn)一步更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識點學(xué)習(xí)，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，首先就目前影響高中語文課堂教學(xué)有效性的問題進(jìn)行分析：

（一）課堂教學(xué)缺乏趣味性

提升課堂教學(xué)的趣味性，無疑是提升課堂教學(xué)有效性的一個重要途徑，作為一種重要的教學(xué)理念，教師在新時期的教學(xué)中，要積極的落實到實際的教學(xué)中去。對于語文這門學(xué)科而言，教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該有效的提升課堂教學(xué)的趣味性。然而就目前高中語文課堂教學(xué)的實際情況來看，教師在教學(xué)的過程中并沒有將有效的方法運用于課堂教學(xué)達(dá)到提升課堂教學(xué)趣味性的目的，整個課堂教學(xué)依然較為枯燥，這就影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二）難以有效實現(xiàn)知識點的拓展

對于語文這門學(xué)科而言，教師在教學(xué)的過程中有效實現(xiàn)知識點的拓展，不僅對學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)有更大幫助，而且對提升課堂教學(xué)的趣味性也有很大幫助。而目前高中語文教師在授課的過程中，并沒有對有效實現(xiàn)知識點的拓展引起重視。很多教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的過程中，往往停留在就知識點本身進(jìn)行講解，這無疑會使課堂教學(xué)變得較為枯燥。

（三）對課堂教學(xué)內(nèi)容安排的合理性尚待提升

課堂教學(xué)時間是有限的，教師在教學(xué)的過程中如何對課堂教學(xué)時間進(jìn)行安排，直接影響到教學(xué)的效果。而就目前高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容安排的實際情況來看，還存在一些不合理的地方，其中一個較為突出的問題就是教師注重對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，而在安排學(xué)生進(jìn)行獨立思考、安排學(xué)生展開討論等方面做得還不到位，@就使得整個課堂教學(xué)顯得十分單調(diào)，同時對學(xué)生有效進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)及學(xué)生多種能力的提升也產(chǎn)生了不良影響，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（四）教學(xué)方法較為單一

目前影響高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升的因素具有多樣性，其中一個較為明顯的問題就是教師難以將多種多樣的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)。新課改過程中提出了很多有助于推動現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的教學(xué)理念，其中要求教師將多種多樣的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)，就是有助于進(jìn)一步提升課堂教學(xué)有效性的方法。然而就目前高中語文教師的實際教學(xué)情況來看，教師在將多種多樣的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)方面還存在一定的不足，這就在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，也影響了通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用提升課堂教學(xué)的趣味性。

二、解決存在于初中語文課堂教學(xué)中問題的有效方法

上文就目前初中語文課堂教學(xué)中的幾個問題進(jìn)行了分析，除了這些問題之外，還存在其他影響課堂教學(xué)有效性的問題，因此，為了在新時期的教學(xué)中更好的提升課堂教學(xué)的有效性，要求教師在授課的過程中對存在于初中語文課堂教學(xué)中的問題引起重視，并針對存在的問題提出有效的應(yīng)對措施：

（一）提升課堂教學(xué)的趣味性

針對目前由于高中語文課堂教學(xué)的趣味性不強而影響課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象，要求教師在授課的過程中，能夠通過提升課堂教學(xué)趣味性的角度提升課堂教學(xué)的有效性。本人在實際的教學(xué)中不僅能夠深刻的認(rèn)識到新時期提升課堂教學(xué)趣味性的重要性，而且積極的將一些有助于提升課堂教學(xué)趣味性的因素運用到高中語文課堂教學(xué)中去，收到了良好的教學(xué)效果。本人在提升高中語文課堂教學(xué)趣味性的過程中，既注重從學(xué)生的興趣點出發(fā)，也注重從知識點的角度出發(fā)，收到了良好的教學(xué)效果。

（二）有效實現(xiàn)知識點的拓展

針對目前高中語文教師在授課的過程中難以有效實現(xiàn)知識點的拓展而影響課堂教學(xué)有效性的情況，要求教師在授課的過程中能夠有效實現(xiàn)知識點的拓展。當(dāng)然，教師想要做到在授課的過程中結(jié)合講解的知識點有效實現(xiàn)知識點的拓展，需要教師有淵博的知識、開闊的視野，這樣才能旁征博引。

（三）提升安排課堂教學(xué)內(nèi)容的合理性

針對目前高中語文教師在授課的過程中在安排教學(xué)內(nèi)容方面還存在一定的不合理性的情況，要求教師在新時期的授課過程中，能夠提升安排課堂教學(xué)內(nèi)容的合理性，對課堂教學(xué)的內(nèi)一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行合理安排。教師首先要能夠有效的進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計，而后能夠有效的進(jìn)行知識點的講解，在知識點講解的過程中，能夠有效的與學(xué)生進(jìn)行互動，通過設(shè)計一些小問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在對學(xué)生進(jìn)行知識點講解之后，能夠為學(xué)生留出進(jìn)行獨立思考的時間等，進(jìn)而通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效配置，達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。

（四）將多種多樣的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)

課堂教學(xué)安排范文第4篇

這不僅僅是因為新課程背景下的語文課堂因承載了太多的語文以外的東西而飽受人們詬病，更主要的還在于很多語文課堂因多出了一些費時費力但意義不大甚至毫無必要的教學(xué)環(huán)節(jié)而變得面目可憎。

誠然，所有學(xué)科的課堂教學(xué)包括語文課堂教學(xué)的確是由若干教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，但并不是約定俗成的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是那特定的某一節(jié)課所必須全部具備的。教師很重要的一項工作是備課，而安排教學(xué)環(huán)節(jié)則又是備課的重要一環(huán)。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我們也無須墨守成規(guī)，更沒有必要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、不敢越雷池一步。因為課堂教學(xué)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，都應(yīng)該充分考慮“四性”，即目的性、針對性、可行性和有效性。

不久前，連續(xù)聽了幾節(jié)“同題異構(gòu)”的語文公開課，教學(xué)內(nèi)容是韓少功先生的散文《八景憶雪》，教學(xué)對象是高一學(xué)生。文本選自課外，沒有任何可以借鑒的所謂“參考資料”，更沒有一般教學(xué)參考書上給出的“教學(xué)建議”。因此，“教什么”與“怎么教”以及“教到什么程度”，便完全成了執(zhí)教教師的“自主知識產(chǎn)權(quán)”。

韓少功先生的《八景憶雪》，盡管篇幅不長，但無論是對執(zhí)教教師還是對高一的學(xué)生而言，文本還是有相當(dāng)難度的。因此筆者想，如何幫助學(xué)生走進(jìn)文本、讀懂文本，在梳理文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上去品味其中蘊含的作者情感，便是課堂教學(xué)的首要任務(wù)；而教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學(xué)手段的運用，也都應(yīng)該圍繞教學(xué)的重點和難點。但是事實上，并不是所有的教師都是這樣來處理教材、安排課堂教學(xué)的。

這里僅舉其中的一例。一位教師的課堂教學(xué)安排了這樣五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入之后，首先是梳理文本寫了什么；其次是抓住關(guān)鍵語句去體會作者的感情；再次是要求學(xué)生運用想象，將第二自然段中的作者回憶知青生活的幾個意象連綴成文；接著再分析知青歲月給作者留下了些什么；最后是分析為什么文章要以“雪”為標(biāo)題。

雖然每一位執(zhí)教的教師都有自己對課堂教學(xué)的獨到的思考。但筆者總覺得，在執(zhí)教教師安排的這五個教學(xué)環(huán)節(jié)中，前兩個環(huán)節(jié)對于幫助學(xué)生走進(jìn)類似的有一定難度的文本至關(guān)重要，理應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點，也應(yīng)該投入更多的精力；而后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是費時較多的將“知青生活”的意象“連綴成文”，以及知青歲月給作者留下的記憶，似乎不應(yīng)該是教學(xué)的重點。但是，教師的教學(xué)腳步實在太匆忙了，將文本內(nèi)容簡單概括為“憶過去”、“訪現(xiàn)在”、“想將來”之后，就拎出幾個詞語去分析作者的感情，然后就是“連綴成文”，然后再是學(xué)生寫作、朗讀、評價……

有些教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，表面上看，兼顧了語文學(xué)習(xí)的“聽說讀寫”，兼顧了由課內(nèi)向課外的延伸，但事實上，并非每一個環(huán)節(jié)都是課堂教學(xué)的“必需品”，如今有很多語文課在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上是可以做一做“減法”的。

眾所周知，語文課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)的安排，都應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)目的的需要。這里所說的“目的”，并不完全等同于教師自主確立的“課堂教學(xué)目標(biāo)”，而應(yīng)該是從教學(xué)內(nèi)容的實際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，明確學(xué)生應(yīng)習(xí)得的內(nèi)容和達(dá)到的能力。因此，我們在安排某一教學(xué)環(huán)節(jié)時，首先應(yīng)當(dāng)考慮這樣一個問題：學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，能夠?qū)W到什么，能否幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，能否鍛造學(xué)生的思維并提升他們的語文能力。一句話，安排教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，要看能不能解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題，能不能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果我們的回答是肯定的，那么這一預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以“預(yù)留”下來；反之，則有可能是枝節(jié)或皮毛，不要也罷?！@就是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的目的性。

從普遍意義上來說，教學(xué)環(huán)節(jié)就是針對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計出的教學(xué)活動。語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計至少應(yīng)當(dāng)樹立“三觀”，即目標(biāo)觀、學(xué)生觀、文本觀?！澳繕?biāo)觀”是方向，“學(xué)生觀”是基點，“文本觀”是依托。語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，在教學(xué)目標(biāo)的觀照下，應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要能夠針對教學(xué)內(nèi)容的實際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。背離了這一原則的教學(xué)環(huán)節(jié)，就有可能是虛無的，至少是意義不大的。——這就是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的針對性。

而“預(yù)留”的教學(xué)環(huán)節(jié)是否值得實際運用，還得看它是否切實可行，有沒有實施的意義和價值；還要看它對學(xué)生理解文本、訓(xùn)練思維、提升能力能否提供真實而有效的幫助。而現(xiàn)在的語文課堂上，的確有一些教學(xué)環(huán)節(jié)“看上去很美”，很是吸引人眼球，但是，剝開華麗的外衣之后呢？我們看到的或許就只有蒼白的內(nèi)在，禁不起回味、咀嚼?！@就是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的可行性和有效性。

就如上面的一例。從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的角度來看，要求學(xué)生運用想象將作者回憶當(dāng)年知青歲月的若干意象連綴成文，去體會作者當(dāng)年那段刻骨銘心的歲月，確也別具匠心，顯示了執(zhí)教教師獨到的眼光。但是，筆者總覺得，這一教學(xué)環(huán)節(jié)安排的目的是去體會作者對當(dāng)年知青生活的感情，而這并不是文本的重點和主體，教師設(shè)計的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)就完全可以解決，退一步說，學(xué)生讀一讀之后也是完全可以用幾個詞語概括出來的，因此，沒有必要動用課堂近三分之一的時間去實施這一教學(xué)環(huán)節(jié)，從而將學(xué)生的目光引向文本的細(xì)枝末節(jié)。

我們都知道，一節(jié)課不可能解決語文學(xué)習(xí)的所有問題；而且筆者始終這樣認(rèn)為，一節(jié)課如果能夠解決一個問題，并且將這個問題解決好，這樣的語文課依然不失為一節(jié)好課。因為我們也都知道，貪多嚼不爛。試圖面面俱到、全線出擊，其結(jié)果必然蜻蜓點水、浮光掠影，有可能什么問題也解決不了。

與其這樣，還不如刪繁就簡，適當(dāng)停一停我們匆忙的腳步，帶領(lǐng)學(xué)生去“從一塊石頭里看出風(fēng)景”。就如韓少功先生的這篇散文《八景憶雪》，“文本寫了什么”里就大有“風(fēng)景”可以欣賞：“過去的八景”是怎樣的情形？“現(xiàn)在的八景”又是怎樣的光景？那作者想象中的、現(xiàn)已成為現(xiàn)實的“未來的八景”呢？這樣，文本就得到了有效的梳理。當(dāng)然，梳理文本的目的絕不是簡單地了解作者“寫了些什么”，更重要的是要明白作者“為什么寫這些”。其實我們都很明了，作者韓少功先生筆下所描繪的八景的變遷，本身就暗含了作者情感的變化；文本梳理“通”了，那么作者感情的變化自然也就是水到渠成的事了。這樣，我們也就理解了很多人感到十分困惑的文本的第一自然段——“由于移居海南，已經(jīng)多年沒有見到雪了。這次回鄉(xiāng)探親，剛下飛機時還只聽見機翼上有沙沙雪子響，進(jìn)得城來卻已經(jīng)滿目皆白，積雪掩道。汽車爬到一個斜頂時突然力不從心，手剎、腳剎以及大轟油門全不管用，車上人來不及跳車，只能眼睜睜地隨著打橫的車子向后滑——幸好身后還沒有懸崖?！薄鋵τ诎司暗淖冞w無能為力的比喻或象征意味不言自明。

課堂教學(xué)安排范文第5篇

關(guān)鍵詞：節(jié)奏　課堂 語文

懂得音樂的人常常不無根據(jù)地把音樂作品的節(jié)奏比作是音樂的脈搏，換句話說也就是節(jié)奏是音樂的生命節(jié)奏。這里所說的語文課堂教學(xué)節(jié)奏，是指為提高語文課堂教學(xué)效率而采用的符合教學(xué)規(guī)律的教程安排。

講求語文課堂教學(xué)節(jié)奏，并不是講求采用某一種具體的教學(xué)方法，而是指一種教學(xué)思想和一種教學(xué)藝術(shù)。這種教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教程安排上，要求動靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致。這就要求不但要做到教學(xué)樣式多樣化，而且要對多種教學(xué)樣式進(jìn)行合理組合。如果教法單一，慣性產(chǎn)生惰性。會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果動靜不調(diào)，學(xué)生失去新的刺激點或刺激點過多而產(chǎn)生不了新的興奮，都不能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

以上種種，我們可以統(tǒng)稱之為課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)或缺乏課堂教學(xué)節(jié)奏。

造成課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)或缺乏課堂教學(xué)節(jié)奏的原因是多方面的；

①備課階段只考慮教學(xué)目標(biāo)不考慮教學(xué)手段。

②備課只備教材不備學(xué)生，對學(xué)生的實際情況做不到心中有數(shù)。

③教學(xué)設(shè)計只重教學(xué)內(nèi)容不重學(xué)生心理，也就是不考慮或很少考慮怎樣最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。