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課堂教學(xué)妙招范文第1篇

一、　利用有效時(shí)間，在課堂上為學(xué)生搭建綜合性學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)

我在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物過冬》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過本課教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種語文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，直擊重點(diǎn)，將寶貴的時(shí)間和有限的空間有效地利用起來，為學(xué)生搭建起一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在“理解、感悟課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過讀書、找找、畫畫、匯報(bào)、交流、質(zhì)疑、釋疑，指導(dǎo)朗讀，對(duì)比理解，詞句訓(xùn)練，隨機(jī)擴(kuò)展等形式，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了能力的訓(xùn)練。最后的總結(jié)擴(kuò)展環(huán)節(jié)，又將知識(shí)的拓展和滲透，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中對(duì)三個(gè)維度的要求。我這樣設(shè)計(jì)的目的，就是要使課堂結(jié)構(gòu)安排得合理、實(shí)用、緊湊，讓學(xué)生的注意力一直被牽引，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，師生之間、生生之間的交流更充分，讓課堂教學(xué)活起來，使學(xué)生在這種充分的交流中實(shí)現(xiàn)綜合性的學(xué)習(xí)。既獲取了更多的知識(shí)，又培養(yǎng)了多種能力。

二、利用興趣和重難點(diǎn)的有效結(jié)合，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

在教二年級(jí)下冊(cè)《寄給青蛙的信》一課之前，我對(duì)以往本課的教學(xué)進(jìn)行了反思。以前在教這一課時(shí)，我和多數(shù)老師的處理方法大致相同，基本上是按文中內(nèi)容的先后順序依次處理、解決問題。雖然思路清晰，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，但缺乏新意。孩子們自主讀、悟、討論、交流的積極性不是特別高，需要老師較多的引導(dǎo)和啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)，孩子們最感興趣的其實(shí)就是這封“信”。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生沒有見過“信”這種聯(lián)絡(luò)方式，也沒有寫過“信”，對(duì)此充滿了好奇心和新鮮感。于是，我重新設(shè)計(jì)了開課時(shí)的環(huán)節(jié)，直接由這封信入手，用媒體將課文中的“信”呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生練讀這封信，并把自己通過讀信了解到的和想知道的同大家交流交流。這樣一來，立刻就把孩子們的興趣調(diào)動(dòng)了起來。在接下來的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，不需要老師過多的提示與引導(dǎo)，學(xué)生們自己就把許多問題甚至重難點(diǎn)突破了。最后，我播放了一段舒緩、優(yōu)美的音樂，將整堂課的氣氛再次烘托起來，請(qǐng)學(xué)生們寫信、讀信，傳遞他們的真情與快樂。

本次教學(xué)，使我更加理解了“教無定法”的含義，懂得了有些課只要能將學(xué)生的興趣和文章的重點(diǎn)有效地結(jié)合起來，并圍繞著它去設(shè)計(jì)教學(xué)，就能讓課堂活起來，取得非常好的教學(xué)效果！

三、針對(duì)特點(diǎn)，利用有效手段完善課堂教學(xué)

在我們使用的課本中，詩詞的錄用對(duì)當(dāng)代兒童語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和影響。詩是民族的心聲，文化集萃的載體之一。中華古詩詞更是我國(guó)的文化瑰寶！如何教好古詩詞一直是我們教師在不斷探討的一個(gè)課題。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，怎樣讓他們?cè)跇分袑W(xué)的同時(shí)既理解詩詞的內(nèi)容和含義，又受到傳統(tǒng)文化的熏陶？常常引發(fā)我的思考。

在教一年級(jí)《江南》一課時(shí)，我潛心鉆研教材，查閱了許多有關(guān)《江南》一詩的資料，最后決定“別出心裁”試一次！我課前用吹塑紙、彩紙、硬卡紙等材料制作了一些教具。上課前兩分鐘，我開始快速地在黑板上搞起了創(chuàng)作：挨挨擠擠、碧綠茂盛的蓮葉，各種姿態(tài)、婀娜動(dòng)人的蓮花，飽滿、挺秀的蓮蓬，各種各樣、美麗可愛的魚兒……有貼出來的，也有手繪的。學(xué)生們?cè)谙旅鎸Ｗ⒌乜粗?，不時(shí)發(fā)出聲聲贊嘆。原本普通、寬大的黑板，立刻變成了一幅絕佳的圖畫。上課伊始，學(xué)生們便被深深地吸引住了，興趣盎然！圍繞著這美麗的圖畫，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了詩句，理解了詩意，想象出了詩得意境，而且會(huì)誦讀，會(huì)表演，會(huì)唱，會(huì)跳，感受到了古詩詞的無窮魅力。

本課教學(xué)中我最為得意的幾點(diǎn)是：（1）整首詩板書于畫中，詩境和畫境融為一體。（2）借助圖畫幫助學(xué)生理解了“何、田田”“魚戲蓮葉間”，對(duì)學(xué)生感悟、朗讀的指導(dǎo)幫助極大。（3）表演環(huán)節(jié)的設(shè)置，輕而易舉地解決了學(xué)生對(duì)后四行詩的感悟和朗讀問題。孩子們或是蓮葉，或是荷花，或是蓮蓬，或是魚兒，或是采蓮人，個(gè)個(gè)參與其中，鮮活可愛。（4）唱唱、跳跳，不僅活躍了氣氛，更讓孩子們知道詩詞是可以唱出來的。因?yàn)檫@本就是一首歌唱江南勞動(dòng)人民采蓮時(shí)愉快情景的民歌。

課堂教學(xué)妙招范文第2篇

一、幾處亮點(diǎn)

1、教師專業(yè)基本功較好，注重朗讀設(shè)計(jì)、指導(dǎo)。范讀——自由朗讀——重點(diǎn)研讀——品讀揣摩，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，讓學(xué)生在朗讀中思考，在思考后再朗讀，較好的品位和體現(xiàn)了《散步》一文的語言之美和情感之美。

2、根據(jù)課文“設(shè)計(jì)圖表”環(huán)節(jié)頗具新意，確實(shí)有利于引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。

3、小組合作自編自演“親情情景劇”將課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系在一起，不失為一著妙招。

二、兩點(diǎn)建議

課堂教學(xué)妙招范文第3篇

意外；欣賞包容；化解妙招；收獲美麗

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-9646（2011）03-0093-03

《坐井觀天》教學(xué)中，老師組織學(xué)生表演對(duì)話?？吹贸鰜?，老師在教具上下了不少功夫――精心制作的小鳥和青蛙的頭飾戴在表演的學(xué)生頭上。表演完后，老師轉(zhuǎn)頭問：“同學(xué)們，這兩位同學(xué)表演得好不好？”出乎意料的是，二年級(jí)的小學(xué)生幾乎是異口同聲的回答：“不好！”

《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀：“紀(jì)昌是如何練眼力的？”“躺在他妻子的織布機(jī)下，用眼睛注視著梭子練習(xí)不眨眼睛；用一根長(zhǎng)頭發(fā)，系住一只虱子懸掛在窗口，練習(xí)把小東西看大。”答案是正確的，可是有個(gè)聲音小小地響起來：“不可能啊，頭發(fā)怎么能綁住虱子？那得怎么綁？”

一節(jié)外地優(yōu)秀教師的口語交際觀摩課――《小小推銷員》中，老師讓學(xué)生發(fā)揮各自的口語能力推銷自己的貨物。其中有一個(gè)學(xué)生拿了一個(gè)福娃進(jìn)行推銷，說的不錯(cuò)，在場(chǎng)的師生都給予了掌聲。不料旁邊的另一位“推銷員”提出意見：“老師，她剛才說錯(cuò)了吧，那個(gè)福娃可能名叫迎迎?！崩蠋煴浑y住了，很快將“迎迎”還是“妮妮”的問題一帶而過。

……

你看，我們的課堂教學(xué)，真正是“一切皆有可能”。即使教師事先備課再充分，也會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的“意外”，令老師措手不及。我戲稱這是：拋磚引來了“石頭”。遇到這種比較棘手的情況時(shí)，教師的一念之間將決定事態(tài)發(fā)展的走向。或許被石頭砸了頭，也或許石頭會(huì)變玉石。

一、欣賞包容待意外

聽特級(jí)教師的課，我們常常會(huì)醉心于他們行云流水般的教學(xué)演繹，折服于他們潤(rùn)物無聲的精妙的教學(xué)藝術(shù)，但我更佩服的是他們高超的教學(xué)機(jī)智?；叵胛覀冇行├蠋煹淖龇?，上課叫“講課”。大多數(shù)老師事先已經(jīng)設(shè)定好模式，擔(dān)心被學(xué)生打亂教學(xué)步驟，（尤其是有人聽課的情況下）學(xué)生稍有“出軌”，不是被“一棒子打死”，就是碰到老師“高掛免戰(zhàn)牌”，置之不理。這樣不但會(huì)使學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)受到損害和影響，也使師生情感產(chǎn)生了隔閡，更給的課堂教學(xué)帶來不可估量的損失。

其實(shí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們需要的是欣賞包容的情懷。

新課程尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式的個(gè)性化、多樣性,并把學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)以及通過學(xué)習(xí)方式的革新來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、批判性思維、懷疑精神作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。“這種改變意味著教材是教學(xué)使用的材料,是引起某種關(guān)系理解、智慧活動(dòng)的輔材料”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特表現(xiàn)和求異思維都是課堂教學(xué)中的常態(tài),而非“意外”或“另類”,并且教師的責(zé)任就是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,甚至鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式解決問題。因?yàn)椤敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí),而越來越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外,他將越來越成為一個(gè)顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn),而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”。在教學(xué)中，只有教師擁有欣賞和包容的情懷，才能直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜。

二、修煉妙招化“意外”

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谡n堂上，如何運(yùn)用妙招變“廢”為寶呢？

1.胸有成竹精備課

老師是一堂課的導(dǎo)演，備課就相當(dāng)于寫劇本，可以說任何一堂優(yōu)質(zhì)課都是精心備課而來。課改后，教師的“教”已不再是單純傳授，講析，而是引導(dǎo)、組織、參與、討論等的綜合，“書”也不再是單純的教科書。新課程下的備課也必然發(fā)生巨變，備課除了從深度、廣度上鉆研教材外，還要備學(xué)生，對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況作出事先的估計(jì)。比如對(duì)可能引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)好下臺(tái)的臺(tái)詞，對(duì)學(xué)生們?cè)谡n堂上的反應(yīng)作出預(yù)測(cè)等等。只有這樣，才能游刃有余。

2.細(xì)致耐心待花開

曹敏華在《遲延評(píng)價(jià)驚喜無限》中說過：在課堂教學(xué)中，學(xué)生的一些“怪論”常引來教師迫不及待的否定。這種教學(xué)中的尷尬，常常會(huì)撲滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，挫傷學(xué)生的積極性。……恰當(dāng)?shù)夭捎眠t延評(píng)價(jià)，就會(huì)避免尷尬。

在《將相和》課堂上，我和孩子們正在興致勃勃品讀睿智勇敢的藺相如如何在“澠池相會(huì)”時(shí)威脅仗勢(shì)欺人的秦王。劉祥舉手要求說話，在我的示意下他漲紅臉發(fā)表了自己的意見：“我認(rèn)為秦王不可能受藺相如威脅！資料上說秦王身高將近兩米，身材應(yīng)該很是高大魁梧，藺相如從力氣上就比不過他！”真是“一石激起千層浪”，孩子們議論紛紛之余，都把目光投向了我。看看劉祥既不安又堅(jiān)持的神情，我不禁笑了：“劉祥，能告訴老師你從哪里知道秦王身高的？”他一臉的理直氣壯：“我看我姐的歷史書了！”“哦！好。老師在備課時(shí)沒有留意到這一點(diǎn)，你真是個(gè)細(xì)心的孩子！但是我們也不能沒有調(diào)查就定論。老師交給你個(gè)任務(wù)吧，請(qǐng)你課后把有關(guān)秦王身高的資料查到，拿到學(xué)校來，好嗎？”他很興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭。處理好后教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行?；丶液笪揖蛣⑾樗f的問題在網(wǎng)上查了資料，并沒有相關(guān)信息。第二天的語文課，我剛剛踏進(jìn)教室，劉祥就站起來不好意思地說：“老師，是我記錯(cuò)了?！蔽野奄澰S的目光投向了他，并在班里肯定了劉祥勇于質(zhì)疑的的精神。

教育是一種等待，花開是需要時(shí)間的。給孩子機(jī)會(huì)，不隨便打斷孩子，也不輕易作出評(píng)價(jià)，讓他們把話說完，把自己的意思表達(dá)清楚。華明《鎖定”錯(cuò)誤”放大生成》中提到：在”非預(yù)設(shè)生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯(cuò)誤的。只要對(duì)教學(xué)有意義，哪怕是錯(cuò)誤的生成也是有價(jià)值的，也是可以利用的寶貴資源。

3.將計(jì)就計(jì)化窘境

有時(shí)，課堂上學(xué)生的反應(yīng)，會(huì)給教師帶來一些窘境，教師要以愛心和善意去理解他們的行為，要尊重學(xué)生的生活感受，并以妙語相應(yīng)。

領(lǐng)導(dǎo)聽課，我所講授的課文《唯一的聽眾》效果還不錯(cuò)。同學(xué)們明顯對(duì)“我”因?yàn)椤拔ㄒ坏穆牨姟倍l(fā)生的變化驚嘆、感慨。意外發(fā)生在我打算布置的作業(yè)上：“同學(xué)們，在你們的人生當(dāng)中，一定也有人曾經(jīng)鼓勵(lì)過你、肯定過你、幫助過你、表揚(yáng)過你，對(duì)嗎？”“對(duì)……”有氣無力地回答。咦？這是什么狀況？“難道沒有人表揚(yáng)過你們？”短暫的沉默后，有人小小聲說：“沒有?！彪y道是故意搗亂嗎？短暫的思索后，我接著引導(dǎo)說：“我覺得不可能！再仔細(xì)想想！”“就是沒有！”語氣似乎反而堅(jiān)定了些。“不是??！這節(jié)課上老師就表揚(yáng)、鼓勵(lì)了許多人！”話音落后有人做恍然大悟狀，有人直接說：“嗯，就是啊！”本打算繼續(xù)引導(dǎo)孩子們回想時(shí)，劉晨諾卻小聲說：“你沒有表揚(yáng)我！”我聽到了，猶豫了一下，還是在課堂直面了他的問題：“晨諾，其實(shí)老師一直在關(guān)注你，但是你一直不給老師表揚(yáng)你的機(jī)會(huì)啊!”本來低著頭的他一下子坐直了，直視我的眼睛。我笑了：“仔細(xì)想想，你一節(jié)課舉過一次手嗎？”他臉紅了，迅速將頭又低下去了。這個(gè)孩子的情況我有所了解，父母離異導(dǎo)致性格孤僻、自卑敏感。兼任班主任的我早就發(fā)現(xiàn)他不愿別人關(guān)注自己，想打破這種僵局卻不得其門而入。我感覺這次就是一個(gè)機(jī)會(huì)，于是拍拍他的肩膀：“老師特別想聽到你發(fā)言，給我個(gè)機(jī)會(huì)，做你的聽眾，給我個(gè)機(jī)會(huì)，表揚(yáng)你，可以嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。這是個(gè)說話挺講信用的孩子，以后的語文課堂，我常常見到他靜靜舉起的右手，很是高興。

一節(jié)公開課算什么？有什么比走進(jìn)孩子的心靈更有成就感的呢？

4.順?biāo)浦蹎⑺季S

在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，教師若能不急于糾正學(xué)生的“錯(cuò)誤”，順著學(xué)生的思路，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，則有可能激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。

講授五年級(jí)語文《梅花魂》中“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”一段文字時(shí)，我班鄭陽博舉起了質(zhì)疑的手：“老師，是不是作者寫錯(cuò)了？梅花應(yīng)該用動(dòng)植物的‘它’，而不是‘她’吧？”我很高興地表揚(yáng)了他：“這個(gè)問題提得特別好！”又看了看班里其他的孩子，問：“寫錯(cuò)了嗎？”班里的意見立刻分成了兩派，爭(zhēng)執(zhí)不下。我輕輕引導(dǎo)：“梅花在課文中象征了什么？”這下倒是異口同聲地回答：“祖國(guó)！”我又接著問：“我們一般把祖國(guó)稱為什么？”“母親！”“是??！男同學(xué)呀別有意見，因?yàn)樽鎳?guó)和母親有很多的相似之處。誰來說說看？”大家都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。最后我又笑著說：“我們寫作文的時(shí)候，寫花兒很漂亮，就說花兒美得像――”“漂亮的少女！小姑娘！”“同樣的，我們說姑娘美得像――”“花兒一樣！”“是啊！我可不可以說咱們的小伙子鄭陽博像花兒一樣？”教室里頓時(shí)一片笑聲。笑聲中學(xué)生也加深了對(duì)課文內(nèi)容和寫作手法的理解。

這樣將問題留給全體學(xué)生討論，既能讓師生之間進(jìn)行平等的情感溝通，又能使學(xué)生們的思維得到激發(fā)和碰撞。如果問題仍然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學(xué)過程的順利完成。

5.知錯(cuò)改錯(cuò)巧導(dǎo)學(xué)

人孰能無錯(cuò)，如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對(duì)于個(gè)別失誤，教師可以不急于改錯(cuò)，而是恰當(dāng)?shù)乩米约旱腻e(cuò)誤，引出一點(diǎn)教訓(xùn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的更深刻的記憶。

生字教學(xué)中，我在黑板上書寫了“瀕”字，強(qiáng)調(diào)發(fā)音“pn”。學(xué)生們一愣，隨即有人叫道：“老師，那個(gè)字讀‘bn’!”因?yàn)椤盀l臨”這個(gè)詞語是考試的“寵兒”，我記得自己還特意留心了一下。真的錯(cuò)了嗎？已經(jīng)有反應(yīng)快的孩子將字典、語文書送到我的眼前。真是羞愧??！但我很快調(diào)整了自己的情緒，認(rèn)真“考證”了之后，微笑致歉：“真是不好意思，偏偏記住了錯(cuò)的！多虧群眾的眼睛是雪亮的??！請(qǐng)大家?guī)屠蠋熢偌由钜幌掠∠?，我們一起來齊讀三遍，好嗎？”事后，我將“瀕臨”一詞與注音工整地書寫了20遍，交給班長(zhǎng)閱。看到班長(zhǎng)認(rèn)真打上的對(duì)勾，我滿心都是高興，因?yàn)槲业拇蠖鄶?shù)孩子們從那次起也養(yǎng)成了自覺改錯(cuò)的習(xí)慣――數(shù)目20遍。

身正為范，知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)，才是好老師。

6.風(fēng)趣幽默調(diào)氛圍

幽默的語言，不僅可以調(diào)節(jié)情緒，而且可以作為教育的武器，于“談笑間”使“檣櫓灰飛煙滅”。

記得聽《坐井觀天》一課時(shí)，年輕的男老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，孩子們似乎完全忘記了教室后面一大群聽課的老師。時(shí)不時(shí)便捧腹大笑。以至于老師組織讀課文時(shí)課堂秩序稍稍失控，好幾個(gè)學(xué)生粗聲粗氣的吼道：“……小鳥說‘我從天上來?！边@時(shí)，老師幽默說道：“嗯！我看不光有可愛的小鳥，森林里老虎、獅子也跑來了?！苯淌依镱D時(shí)響起了輕松愉悅的笑聲，孩子們也明白了自己的問題所在。

面對(duì)學(xué)生的問題，教師運(yùn)用了教學(xué)機(jī)智，以輕松幽默的語言化解，整堂課充滿了精彩和生氣，還讓學(xué)生受到一定的思想教育。

7.承認(rèn)不足誠(chéng)感人

不可否認(rèn)的是，在新的學(xué)習(xí)方式的背景下,隨著社會(huì)發(fā)展、資訊便捷，我們的學(xué)生視野寬廣、知識(shí)豐富，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此在課堂上，教師將會(huì)面臨更多難以直接回答的問題。對(duì)于來自學(xué)生的諸多問題,教師不懂裝懂、胡編濫造、白眼對(duì)待都不如實(shí)事求是；搪塞躲閃,廉價(jià)表揚(yáng)遠(yuǎn)不及以誠(chéng)感人。

記得在《游園不值》古詩教學(xué)感悟詩意時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中“蒼苔”一詞，我是這樣說的：“‘蒼苔’就是青苔。就是我們平時(shí)說的苔蘚?！蔽覀儼嗌弦粋€(gè)名叫王輝的學(xué)生卻馬上大聲質(zhì)疑：“老師，你說的不對(duì)！蒼苔不是青苔，蒼苔顏色發(fā)黃，而青苔應(yīng)該是綠色的?！蔽毅读艘幌?，說實(shí)話，在備課時(shí)我并沒有注意這個(gè)小小的細(xì)節(jié)。面對(duì)突況，班上的學(xué)生都輕輕地笑了。我知道他們想看老師怎么處理這個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋、現(xiàn)在又給老師難堪的家伙。我迅速思考了一下，表揚(yáng)了王輝：“真好！王輝學(xué)習(xí)不光帶了耳朵，而且?guī)Я怂伎嫉男?。希望大家學(xué)習(xí)他！這個(gè)問題把老師難住了。允許我查查資料再回答，好嗎？”后來經(jīng)查證，知道了蒼苔是指一種綠色苔蘚植物，也叫青苔?！吧n,草色也?！墩f文》”“蒼,青也?！稄V雅》?！?/p>

誠(chéng)懇真實(shí)的回答以及積極行動(dòng)的補(bǔ)救工作照樣使我在學(xué)生中樹立了威信。

三、旁逸斜出生美麗

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽覀円赂抑泵娼虒W(xué)中的意外，不拘泥于原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，作出臨時(shí)的修正和調(diào)整，因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。富有教育智慧的教師可以意識(shí)到教學(xué)中意外出現(xiàn)的“石頭”，不是壞事，而是十分難得的課程資源，只要處理得當(dāng)，就很有可能轉(zhuǎn)化成為本節(jié)課最寶貴的“玉石”，從而收獲課堂旁逸斜出的美麗。

課堂教學(xué)妙招范文第4篇

關(guān)鍵詞：民族樂器；中小學(xué)音樂；教學(xué)融合

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）05-008-01

我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，我們的祖先給我們留下了極為豐富的民族音樂遺產(chǎn)，它們都有著鮮明的民族特點(diǎn)和風(fēng)格，在世界藝術(shù)之林中占有重要地位。民族的才是世界的。只有當(dāng)我們注重加強(qiáng)民族音樂教育，讓學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到祖國(guó)民族音樂的博大精深，通過民族音樂來體悟、激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，使民族音樂文化的精髓滲透于學(xué)生的心中，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，將來才能更好地走向社會(huì)，走向未來，走向世界。

一、民族樂器教學(xué)存在的問題

由于民族樂器的特殊性，將什么樣的民族樂器融入音樂課堂教學(xué)，一直以來都是爭(zhēng)議性的問題。就拿葫蘆絲來說，葫蘆絲在云南、廣西、貴州等地的認(rèn)可度和普及度比較高，而對(duì)于北方的省份，葫蘆絲就不那么緊俏了。這種地域差異和民族差異，給民族樂器的教學(xué)帶來一些影響，而要想克服這種影響，就得因地制宜，發(fā)揮地方民族樂器的優(yōu)勢(shì)，讓樂器的選擇符合學(xué)生親近性要求，再通過民族樂器的課堂教學(xué)使其深入到學(xué)生的心中。比如，新疆學(xué)校引入“納格納”鼓、冬不拉、彈布爾；內(nèi)蒙古學(xué)校引入馬頭琴；四川羌族、藏族地區(qū)的學(xué)校引入羌笛；云南學(xué)校引入口弦、葫蘆絲等等。而對(duì)于民族樂器教學(xué)中存在的問題，則可以從以下幾個(gè)方面分析：

（一）學(xué)校和家長(zhǎng)不夠重視，樂器教學(xué)缺乏專業(yè)的民族樂器。要進(jìn)行民族樂器教學(xué)，首先必須儲(chǔ)備一定數(shù)量的民族樂器，以供師生使用。但是，目前很多民族樂器由于生產(chǎn)都跟不上，特別是那種需要純手工制作的民族樂器，就給學(xué)校普及某種樂器形成阻礙。再加上音樂不被納入小學(xué)升學(xué)考試和中考的范圍，學(xué)校和家長(zhǎng)都不太重視音樂教學(xué)，在樂器教學(xué)上的投入也相對(duì)少很多。即使學(xué)生有學(xué)習(xí)樂器的興趣，家長(zhǎng)也會(huì)以耽誤學(xué)習(xí)為由拒絕購(gòu)買樂器。

（二）教師技能不足。由于樂器教學(xué)得從基礎(chǔ)開始，教師不僅需要了解民族樂器基本知識(shí)及基本技能，還需要精通多種樂器，這樣才能勝任課堂上的樂器教學(xué)。但要知道教師的精力和能力都有限，不可能面面俱到，上述的這些現(xiàn)象都不利于音樂教學(xué)本身的發(fā)展。聲樂教師和樂器教師應(yīng)該是“術(shù)業(yè)專攻的”，若看中教師多才多藝而胡亂安排課程，使得教師無法精心備課，就可能影響課堂質(zhì)量。

（三）課時(shí)安排不合理。雖然很多學(xué)校已經(jīng)開始落實(shí)民族樂器進(jìn)校園，但過程很不理想。比如，柳琴進(jìn)入中小學(xué)音樂課堂活動(dòng)的情況就沒有達(dá)到預(yù)想的效果。這其中主要的原因就是音樂課時(shí)安排的不合理。現(xiàn)在的中小學(xué)，每周音樂課的安排都不多，小學(xué)可能每周兩節(jié)，初中每周僅一節(jié)，這明顯達(dá)不到樂器教學(xué)的課時(shí)要求。目前，大部分學(xué)校的音樂教學(xué)以唱歌為主，樂器教學(xué)的進(jìn)度顯得異常滯后，有些學(xué)生甚至由于師資力量不足無法開始樂器課程。樂器教學(xué)出現(xiàn)課時(shí)危機(jī)，導(dǎo)致教師“應(yīng)付”教學(xué)任務(wù)，只教學(xué)生一首曲子，不給學(xué)生講基礎(chǔ)，學(xué)生云里霧里，學(xué)不到真正的知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性也被挫傷。

二、促進(jìn)民族樂器與音樂課堂的融合措施

（一）完善樂器教學(xué)機(jī)制

樂器教學(xué)機(jī)制的完善，首先要讓地方政府和學(xué)校明白民族樂器教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。然后，凝聚政府和學(xué)校的力量，協(xié)調(diào)一致地普及民族樂器進(jìn)課堂的工作。通過資金投入的增加，使學(xué)校的樂器資源、教師資源以及課時(shí)安排符合開課要求。最后，在客觀環(huán)境滿足的情況下，開展樂器課堂，并對(duì)課堂進(jìn)行監(jiān)督，保證課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，只有建立在興趣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才是可持續(xù)的。而在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，音樂教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生的情感方向，做到以學(xué)生為中心，在對(duì)學(xué)生深入了解的情況下進(jìn)行適當(dāng)關(guān)懷，使得樂器學(xué)習(xí)的過程充滿尊重與信任。比如，在進(jìn)行葫蘆絲教學(xué)時(shí)，《月光下的鳳尾竹》的優(yōu)美與的《竹林深處》的歡快可以瞬間吸引學(xué)習(xí)興趣，再利用聯(lián)想法，讓學(xué)生聯(lián)想云南傣族的潑水節(jié)，這樣，學(xué)生的情緒隨著樂器演奏的效果而改變，對(duì)葫蘆絲的學(xué)習(xí)興趣自然也就被調(diào)動(dòng)起來。

（三）重視教師素質(zhì)，提高課堂效率

想要使音樂課堂形象生動(dòng)，就得利用音樂課堂寓教于樂的輕松學(xué)習(xí)方法。具體來說，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到民族樂器的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)民族樂器，并通過活躍課堂氣氛來促進(jìn)課堂效率的提高。上文中提到，有些音樂教師在實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)妙招。比如，有的音樂教師以分聲部的形式來處理，讓一部分同學(xué)負(fù)責(zé)一小段，從而使樂器教學(xué)的難度減小；在樂器教學(xué)有了一定進(jìn)展之后，教師盡量避免“自導(dǎo)自演”，而是在課前示范之后，鼓勵(lì)學(xué)生一起演奏樂器，讓課氣氛堂活躍起來；而在樂器學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，有些教師則采用“唱伴配”的方式讓學(xué)生自行組織表演，在實(shí)踐中使樂器的學(xué)習(xí)得以提升。這些妙招層出不窮，不僅可以利用樂器豐富課堂，還有效提高了音樂課堂的效率。

（四）重視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，音樂藝術(shù)的審美過程是一個(gè)不斷深入、不斷創(chuàng)造、不斷反思的過程，學(xué)生是審美的主體。比如，在進(jìn)行樂器教學(xué)時(shí)，教師可以采用設(shè)置懸念的方式，在不告訴學(xué)生問題是什么的情況下給學(xué)生放一首與課堂內(nèi)容相關(guān)的歌曲，聽完歌曲之后，就開始詢問學(xué)生，歌曲中聽出幾種樂器？各種樂器扮演了哪些角色？這種分配的方式有哪些效果？在一連串的問題中，學(xué)生的注意力自然而然就轉(zhuǎn)移課堂中，也逐漸地產(chǎn)生了興趣，隨著教師的問題一起思考。在學(xué)習(xí)民族樂器時(shí)，教師還可以歸納所學(xué)民族樂器在常見曲目中表達(dá)的意境，比如葫蘆絲時(shí)而歡快時(shí)而悠長(zhǎng)；笛子的脆嫩、婉回；二胡的凄美哀怨等等。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該從主、客觀兩方面來加以分析和講述，讓一個(gè)對(duì)民族樂器較為完整的理解及印象停留在學(xué)生的腦海中，從而對(duì)音樂作品產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

在音樂教育中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣的角度出發(fā)，通過合理安排音樂課堂，加強(qiáng)對(duì)民族樂器的學(xué)習(xí)，從而鼓勵(lì)學(xué)生熱愛民族樂器，在幫助學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

課堂教學(xué)妙招范文第5篇

1. 構(gòu)建高效課堂要對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理 當(dāng)前課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計(jì)不精心， 雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，也知道要沉著、 自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對(duì)教參、現(xiàn) 成教案的照抄照搬，卻沒能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)對(duì)象 的年齡、知識(shí)、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法，沒能超越 教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變， 從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要的耐心、恒心、意志力和執(zhí) 著精神。表現(xiàn)在課堂教學(xué)上是缺少智慧生成：教師講解多，學(xué)生思考 少；一問一答多，探索交流少；講解記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致 多，發(fā)展個(gè)性少；照本宣科多，智力活動(dòng)少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容 少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；批評(píng)指責(zé)多，激勵(lì)表揚(yáng)少。忽視了學(xué) 生的主體意識(shí)和智慧生成，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)也只停留在“牽引” 上，教師雖然不再像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是 以“啟發(fā)”的方式提出問題，或者提問語氣的本身。例如上課時(shí)老師唱完后問到：“這樣唱對(duì)嗎？對(duì)不對(duì)？”如果是錯(cuò)的，學(xué)生回答對(duì)，那么老師會(huì)再問道：“到底對(duì)不對(duì)？”這種暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個(gè)教學(xué)過程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問題的能力的發(fā)展空間和權(quán)利。

2. 靈活多變、充滿趣味的課堂是構(gòu)建和諧課堂，提高課堂教學(xué)有效性的自身要求 讓課堂充滿情趣不僅是學(xué)生的心理需要也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)自身的要求。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。學(xué)生如果對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他的注意里就會(huì)高度集中；有了興趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才會(huì)真正開動(dòng)腦筋去探索新知識(shí)，課堂教學(xué)的效率才能真正提高。要注重運(yùn)用多種交流方式。在課堂上，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者之間存在著相互作用的關(guān)系。在課堂上要注意變化與學(xué)生相互作用的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

（1）在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用講解、觀察、談話、提問等組合，開展自主、合作而后探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，也要注重學(xué)生活動(dòng)安排的多變性。教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生良好的行為做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，時(shí)期產(chǎn)生心理滿足感，形成愉悅的心境，從而以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。事實(shí)上教師一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑都會(huì)給學(xué)生帶來莫大的鼓舞。

（2）教師語言的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)語言含蓄、 幽默、富有啟發(fā)性的教師常常能深深地吸引住學(xué)生，并給學(xué)生留下美 好的印象。因?yàn)檫@樣的老師，能營(yíng)造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。那么教師在教學(xué)課堂上，如何做到課堂語言富有啟 發(fā)性，體現(xiàn)含蓄、幽默有風(fēng)趣？首先教師發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字要清楚， 授課時(shí)注意語言的表達(dá)，遣詞造句要恰到好處。其次，教師教學(xué)語言 要生動(dòng)形象，精煉優(yōu)美，富有文學(xué)性、感染力，授課時(shí)常常能引經(jīng)據(jù) 典，談古論今；教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造氛圍，用充滿激情，具有強(qiáng)烈感染 力的生動(dòng)語言，激發(fā)學(xué)生情感與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。第三，教師教學(xué)語言要有明顯的節(jié)奏感。教學(xué)中，教師的語氣輕重強(qiáng)弱、語速的快 慢疾緩、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫都要與文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)相一致，做到起伏有 致，有機(jī)融合。這有利于激起學(xué)生傾聽的興趣?？傊?，優(yōu)美生動(dòng)、抑 揚(yáng)頓挫、節(jié)奏鮮明的教學(xué)語言一定能讓學(xué)生覺得情趣盎然，自然會(huì)增添學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 此外在講授中適當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)形象比喻可以起到由此及彼，觸類旁通，以少勝多的效果，比喻得當(dāng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加深學(xué)生對(duì)歌曲本身的理解。

3. 充分利用多媒體教學(xué)手段 隨著國(guó)家對(duì)教育越來越重視，計(jì)算機(jī)在學(xué)校教育中也得到普及。多媒體因其所具有的集成性和交互性等特征是它在課堂教學(xué)中的運(yùn)用十分廣泛，為優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的興趣和積極性創(chuàng)造了很好的條件。 即便是單調(diào)的訓(xùn)練內(nèi)容也可以做成多媒體課件，以游戲的形式出現(xiàn)，配以音樂和動(dòng)畫，使學(xué)習(xí)者能保持很高的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，如實(shí)地傳遞、保存和反饋信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分利用多媒體教學(xué)手段不失為構(gòu)建高效活潑的音樂課堂的有效途徑，小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫教學(xué)，能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)歌曲《春天在哪里》時(shí)，可設(shè)置兼有視頻、音頻的畫面，由遠(yuǎn)處蔥郁的樹林，燦爛的陽光，遠(yuǎn)處桃花開了，梨花開了，在花瓣飛舞、柳葉飄揚(yáng)的季節(jié)里，春姑娘也悄悄的來到了我們的身旁，她還帶來了許多它的好伙伴，花兒露出了笑臉，草兒伸直了懶腰，鳥兒呼喚著小河也快快融化。這一切向人們揭示著春天來了，看著動(dòng)人的畫面，學(xué)生仿佛置身于絢麗多姿的大自然中，從而產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺，多媒體教學(xué)手段極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂的興趣。