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教育學(xué)調(diào)研報(bào)告范文第1篇

一、目前學(xué)校教學(xué)方面面臨的主要問(wèn)題和困惑及解決措施和辦法。包括校本教研、科研、骨干教師培訓(xùn)、教學(xué)公開(kāi)課、領(lǐng)導(dǎo)教師聽(tīng)評(píng)課等方面。

(一)校本教研情況分析

1、從管理層面來(lái)講目的不明確，作用不清楚是校本教研工作存在的問(wèn)題之一，同時(shí)也是產(chǎn)生其他問(wèn)題的根源。

校本教研是以學(xué)校存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師為研究主體，通過(guò)一定的研究程序和方法總結(jié)提煉出研究成果，再將成果又反過(guò)來(lái)作用于學(xué)校教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提升和學(xué)校發(fā)展的教學(xué)研究活動(dòng)。所以首先應(yīng)該讓教師明確研究什么，怎么研究，學(xué)校應(yīng)該拿出指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議?；蛘呤强尚行缘姆桨?，計(jì)劃。而不是應(yīng)付上級(jí)檢查的方案和計(jì)劃。

2、從教師層面來(lái)看研究水平有待于提高。主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題

⑴職業(yè)倦怠，有的教師有一定的研究能力，但是不愿意研究。要真正解決一些教學(xué)中存在的實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，需要下一番功夫。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題繞道走，輕松一會(huì)是一會(huì)。

⑵有的教師想研究，但由于水平有限，研究不出成果。

⑶教師的團(tuán)隊(duì)意思，合作意識(shí)較差，不能做到心往一處想，勁往一處使。校本教研不僅僅是坐下來(lái)開(kāi)教研會(huì)一種形式，更重要的是教學(xué)活動(dòng)中教師共同互相探討，資源共享。所以說(shuō)沒(méi)有一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，不能夠很好的合作，是不會(huì)取得好的效果的。

3、從研究層面來(lái)看

研究對(duì)象不確定，研究程序雜亂無(wú)章

今天想研究這個(gè)，明天有研究那個(gè);頭緒不清，程序混亂、措施不具體，對(duì)存在的問(wèn)題搞到茫然，研究方法陳舊，究方式單一。

【對(duì)策】：在選擇研究對(duì)象時(shí)，一定要體現(xiàn)校本教研“以校為本”的真諦，遵循“從群眾中來(lái)到群眾中去”的原則。確定的問(wèn)題確是教師在教學(xué)中生成的，而不是外來(lái)的;要體現(xiàn)客觀性，不能憑少數(shù)人的主觀臆斷閉門(mén)造車(chē)而確立。因此，在確定研究對(duì)象時(shí)，要讓全體教師共同參與，首先要讓教師進(jìn)行搜集、整理，在聽(tīng)取教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上學(xué)校進(jìn)行篩選、甄別，最后再確定要解決的問(wèn)題與對(duì)象。確立的研究項(xiàng)目越小越好，越具體越好。

【對(duì)策】：開(kāi)展校本教研到底要遵循哪些程序呢?我認(rèn)為這幾個(gè)環(huán)節(jié)是必須到位的。

首先要選擇確定研究的對(duì)象。只有明確的研究對(duì)象，活動(dòng)才有的放矢。因此，我們開(kāi)展校本教研活動(dòng)的第一道程序應(yīng)該是動(dòng)員全體教師搜集自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題(或困惑)，學(xué)校(或教研組)再進(jìn)行梳理，選擇確定要研究的項(xiàng)目、對(duì)象。 其次擬訂實(shí)施方案。對(duì)象確定之后，如何開(kāi)展研究要一套周密地、切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，它是開(kāi)展校本教研活動(dòng)的基本保證，同時(shí)也是校本教研“有序性”的體現(xiàn)。方案中必須凸現(xiàn)出研究對(duì)象(問(wèn)題)、人員分工(職責(zé))、期望效果(目的)、活動(dòng)步驟(過(guò)程)、活動(dòng)管理(指導(dǎo)與評(píng)價(jià))、成果提煉(歸納總結(jié))與推廣等這幾個(gè)基本的構(gòu)件。

再次就是抓落實(shí)，在有一個(gè)操作性很強(qiáng)的方案之后，只有按計(jì)劃一步一步地狠抓落實(shí)，校本教研工作才可能取得實(shí)效。

【對(duì)策】：將教與研存于同一體，教中有研，寓研于教;將有形的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為教師的“隱性”的研究，讓教師在心靈深處進(jìn)行思考、反思;將集體行動(dòng)轉(zhuǎn)化“單兵”作戰(zhàn)，讓給教師自主研究的時(shí)空。是否可采取以下幾種方式：

⒈ 抓自我反思。針對(duì)已確定的研究對(duì)象，教師課后對(duì)課堂教學(xué)作理性反思，自我檢查在教學(xué)中對(duì)問(wèn)題所解決的程度，用“課后記”形式歸納出自己新的體會(huì)、見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這種方法對(duì)于第一線(xiàn)廣大教師(特別是教學(xué)點(diǎn)的教師)來(lái)講是最實(shí)際、最可行的“校本教研”。

⒉ 抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學(xué)或幾個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行深入地評(píng)析，用新的教育理念進(jìn)行解剖，從正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成功與失敗。這種方法對(duì)于解決已確立的研究對(duì)象，特別是對(duì)提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是大有裨益的，是最有效的“校本教研”。

⒊ 抓同伴互助。組織教師集體備課，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題通過(guò)相互聽(tīng)課，議課把解決的方法梳理出來(lái)形成新的模式，再用新的教學(xué)行為去檢驗(yàn)所產(chǎn)生的教學(xué)模式的合理性，促使新一輪問(wèn)題的滋生和新方法的產(chǎn)生。這種瞄準(zhǔn)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體反思，不斷使教學(xué)方法更為完善、教學(xué)行為更為優(yōu)化的研究方式，是最實(shí)在的“校本教研”。

以上所講，是根據(jù)工作中所掌握的信息，對(duì)當(dāng)前開(kāi)展校本教研中存在的問(wèn)題提出一些不成熟的看法與建議。簡(jiǎn)而言之，只要深刻領(lǐng)會(huì)校本教研的真諦，牢牢抓住其“對(duì)象、主體、程序、方法、目的”這五個(gè)核心要素，我們的校本教研工作才能走出誤區(qū)。只要我們來(lái)真的、實(shí)的，莫來(lái)假的、虛的，校本教研是絕對(duì)能夠取得預(yù)期效果的。

(二)教育科研現(xiàn)狀分析

1、心態(tài)分析

①科研立項(xiàng)的目的分析，功利心強(qiáng)，務(wù)實(shí)性差。目的是為晉級(jí)和評(píng)先爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)造條件。

②個(gè)別教師惰性心理嚴(yán)重，覺(jué)得搞科研是個(gè)苦差事。

2、能力分析

1、有的教師不具備科研能力。不去專(zhuān)研。

①課題研究不能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

②課題研究不能與教研活動(dòng)相結(jié)合。

③課題研究不能與課堂教學(xué)相結(jié)合。

【對(duì)策】

1、提高教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，改變教師對(duì)科研工作的不良心態(tài)。

2、教研是科研的前提，沒(méi)有一個(gè)良好的教研氛圍，科研就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

3、抓常規(guī)，科研興師：把科研工作切實(shí)的擺到了日程，將教師考驗(yàn)納入了科研工作之中，切實(shí)提高了教師的教學(xué)能力。

4、做小事，小中見(jiàn)大：一兩撥千金。

5、做實(shí)事，不搞花架子：要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，抓出特色。

(三)骨干教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1、骨干教師隊(duì)伍不純，我看了其他地區(qū)對(duì)于骨干教師的現(xiàn)狀分析，都是語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的骨干教師多，而我們區(qū)體音美學(xué)科骨干教師比較多。而且有的骨干教師教學(xué)水平不高。

2、有的骨干教師人晉升高級(jí)以后，對(duì)骨干教師這個(gè)榮譽(yù)不珍惜了。

3、骨干教師引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠。骨干教師的教學(xué)示范、經(jīng)驗(yàn)推廣和傳幫帶輻射作用還為得到充分實(shí)現(xiàn)，骨干教師群體優(yōu)勢(shì)未得到充分發(fā)揮。

【對(duì)策】

1、加強(qiáng)對(duì)骨干教師的考核，培訓(xùn)。

2、給骨干教師壓擔(dān)子，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。

3、學(xué)校成立骨干教師理論學(xué)習(xí)組，定期組織教師學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展多種形式的合作，構(gòu)建以教師實(shí)踐反思、教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新為核心的學(xué)習(xí)型組織，從而有效地推動(dòng)學(xué)校學(xué)科教學(xué)改革，有效地提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

(四)教學(xué)公開(kāi)課情況

教學(xué)公開(kāi)課形式的教學(xué)基本功大賽我們學(xué)校每個(gè)學(xué)期都開(kāi)展，有計(jì)劃，有措施，有總結(jié)，有表獎(jiǎng)。 公開(kāi)課存在一個(gè)主要的問(wèn)題，缺乏教學(xué)觀念，教學(xué)模式，教學(xué)方法方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新。

二、制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的根本原因、措施及辦法。

①科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)規(guī)律，尊重實(shí)際，一切工作要從實(shí)際出發(fā)確立自己的工作思路。

②搞好校本教研，提高教師的教學(xué)水平。

③努力實(shí)現(xiàn)師資配備的基本均衡

④教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面。沒(méi)能掌握好度;教師不知道應(yīng)該遵循或按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，教到什么程度;學(xué)生也不知怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度。一味的灌輸，把學(xué)生灌得糊里糊涂。

⑤教學(xué)保障方面。主要反應(yīng)在有關(guān)規(guī)章制度不健全，教學(xué)常規(guī)落實(shí)不實(shí)。導(dǎo)致不同程度地影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。

⑥教學(xué)評(píng)價(jià)方面。缺少科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的工作態(tài)度起不到積極的影響。

(五)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課情況 領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課不是單純的為了完成上級(jí)規(guī)定的任務(wù)。

1、以領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)、評(píng)課是為了帶動(dòng)年級(jí)、學(xué)科的教師聽(tīng)評(píng)課的開(kāi)展。

2、對(duì)于典型教師、骨干教師、青年教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃地跟蹤指導(dǎo)，保證教師的教學(xué)水平不斷提高。

3、為了推動(dòng)校本教研活動(dòng)，掌握第一手材料。 所以領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后要給予教師及時(shí)的指導(dǎo)。指導(dǎo)具有前瞻性、啟發(fā)性、交流性。要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)給于具體指導(dǎo)，要在教學(xué)創(chuàng)新與教法研究上給與重點(diǎn)突破。

三、對(duì)期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)的意見(jiàn)和建議。

質(zhì)量檢測(cè)的目的主要是對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)研究，加強(qiáng)質(zhì)量管理。

我區(qū)近兩年來(lái)的監(jiān)察形式還是很好的，有的年級(jí)采用集中評(píng)卷的形式，有的年級(jí)采用抽調(diào)卷檢查的形式。

問(wèn)題：有的學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)試卷水平較差，一個(gè)小時(shí)的考試時(shí)間，有的學(xué)科學(xué)生只答20多分 鐘就打完了。沒(méi)有達(dá)到理想的檢測(cè)效果。

四、其他關(guān)于教學(xué)質(zhì)量提升方面的合理化建議。

1、抓建立教學(xué)制度和常規(guī)。教學(xué)管理常規(guī)包括計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)評(píng)改、課外輔導(dǎo)、考核、教研活動(dòng)、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等。

2、抓考試過(guò)程的管理落實(shí)。抓監(jiān)考、評(píng)卷、分析等全過(guò)程的管理。

3、抓領(lǐng)導(dǎo)者的工作作風(fēng)。主抓教學(xué)人員經(jīng)常深入一線(xiàn)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課和反饋，提高教師的授課水平。

教育學(xué)調(diào)研報(bào)告范文第2篇

目前，全縣共有各級(jí)各類(lèi)幼兒園120處，其中省實(shí)驗(yàn)幼兒園1處、市一類(lèi)幼兒園9處、市級(jí)達(dá)標(biāo)中心幼兒園8處、縣規(guī)范化幼兒園40處。幼兒園教職工681人，其中專(zhuān)職教師540人，學(xué)歷合格率達(dá)98%。在園幼兒9051人，學(xué)前一年普及率和3-6歲幼兒入園率分別達(dá)100%和93%。我縣被評(píng)為“____市托幼工作先進(jìn)縣”。

（一）長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃。將學(xué)前教育發(fā)展納入教育總體發(fā)展規(guī)劃。____9年，召開(kāi)了全縣學(xué)前教育工作會(huì)議，研究部署了今后一個(gè)時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展事業(yè)。____1年，出臺(tái)了《____縣學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》和《____縣學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃（____1-____5年）》，確定了具體發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)。建立了“以縣為主、縣鄉(xiāng)共管”的學(xué)前教育管理體制，奠定了學(xué)前教育發(fā)展基礎(chǔ)。

（二）依法管理，規(guī)范辦園行為。按照《____縣幼兒園管理規(guī)定》和《關(guān)于對(duì)全縣幼兒園、學(xué)前班登記注冊(cè)工作進(jìn)行普查登記的通知》，依法對(duì)全縣232處幼兒園進(jìn)行全面檢查，對(duì)符合條件的，頒發(fā)辦園許可證，對(duì)達(dá)不到條件的，責(zé)令限期整改，對(duì)少數(shù)未經(jīng)注冊(cè)擅自舉辦、不服從管理的，依法取締。按照“在發(fā)展中規(guī)范，在規(guī)范中發(fā)展”的思路，實(shí)施了幼兒園年檢制度，對(duì)年檢合格幼兒園進(jìn)行通報(bào)，杜絕非法辦園現(xiàn)象，形成良好的辦園秩序。

（三）創(chuàng)新模式，加快公辦幼兒園舉辦力度。____0年，采取“公辦民助”的方式，由原____鎮(zhèn)東關(guān)村投資800余萬(wàn)元建設(shè)了縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。____3年，東阿鎮(zhèn)東門(mén)村投資____余萬(wàn)元建設(shè)了中心幼兒園。____5年，孔村鎮(zhèn)征地18畝，投資30余萬(wàn)元，吸納個(gè)人投資130萬(wàn)元，建設(shè)了中心幼兒園。通過(guò)新建、改擴(kuò)建、小學(xué)附設(shè)等形式，____1年，新增公辦幼兒園10處，____2年，將新建、改建幼兒園20處，____3年，公辦性質(zhì)幼兒園將占全縣幼兒園總量的80%以上。同時(shí)，積極引導(dǎo)社會(huì)力量捐資辦園，鼓勵(lì)社區(qū)和企業(yè)建設(shè)幼兒園，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源。

（四）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，全面提升學(xué)前教育質(zhì)量。一是嚴(yán)把入口關(guān)。實(shí)行園長(zhǎng)、教師資格準(zhǔn)入制度，幼兒教師持證上崗率達(dá)90%以上。二是強(qiáng)化師資培訓(xùn)。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)能手評(píng)比、師德演講比賽、組織教師外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)了一大批骨干教師。三是加強(qiáng)課堂教學(xué)特色化建設(shè)。推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，提倡個(gè)性化、特色化教學(xué)，促使教師轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教育水平。四是強(qiáng)化教育科研。引導(dǎo)教師開(kāi)展園本教研，鼓勵(lì)幼兒園承擔(dān)或參與省、市課題。目前，我縣共承擔(dān)市“十一五”規(guī)劃課題4項(xiàng)。

（一）學(xué)前教育投入不足，發(fā)展困難。農(nóng)村稅費(fèi)改革后，由于鎮(zhèn)（街道）、村財(cái)政比較困難，對(duì)學(xué)前教育投入減少甚至不投入，個(gè)別鎮(zhèn)村將幼兒園推向市場(chǎng)，使大部分村辦園演變?yōu)閭€(gè)體園。加之農(nóng)村幼兒園規(guī)模小、收費(fèi)低，難以改善辦園條件，嚴(yán)重制約了農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展。

（二）農(nóng)村幼兒教師待遇無(wú)保障，整體素質(zhì)偏低。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師無(wú)編制，工資待遇低，缺乏社會(huì)保障。全縣農(nóng)村戶(hù)口幼兒教師350人，平均年齡40歲以上，工資最高的每月1800元左右，一般300—500元。由于長(zhǎng)期缺乏社會(huì)保障，難以吸引優(yōu)秀青年加入幼教隊(duì)伍，致使農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍年齡偏大、素質(zhì)偏低，不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求。

（三）保教質(zhì)量不高，“小學(xué)化”傾向突出。部分幼兒園沒(méi)有嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和幼兒園教材所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，不同程度存在“小學(xué)化”傾向。

（四）幼兒園管理參差不齊，辦園水平偏低。各幼兒園辦園水平極不均衡，特別是部分農(nóng)村幼兒園條件簡(jiǎn)陋、設(shè)施不足，不同程度的存在安全隱患，影響了辦園秩序和保教質(zhì)量。

（一）強(qiáng)化政府職責(zé)，加大財(cái)政投入。完善支持學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)政策。財(cái)政部門(mén)加大學(xué)前教育預(yù)算和投入，用于公辦幼兒園建設(shè)、師資培訓(xùn)、困難家庭兒童資助等。積極探索農(nóng)村幼兒教師社會(huì)保險(xiǎn)，提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇及各項(xiàng)保障。同時(shí)，加大對(duì)各類(lèi)幼兒園的扶持力度，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展。

（二）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師待遇。建議增加公辦幼兒園機(jī)構(gòu)和公辦幼兒教師編制。教育部門(mén)強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的管理，加大幼兒教師培養(yǎng)力度，建立長(zhǎng)效機(jī)制，提高師資水平。通過(guò)招聘、轉(zhuǎn)崗等方式，充實(shí)幼教隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、年輕化。

教育學(xué)調(diào)研報(bào)告范文第3篇

一、基本情況

1、調(diào)研對(duì)象：用八天時(shí)間對(duì)*中學(xué)、*一中、*中學(xué)、*中學(xué)、*中學(xué)、*中學(xué)、*中學(xué)、*中學(xué)等初中開(kāi)展視導(dǎo)調(diào)研。這些學(xué)校對(duì)我縣中小學(xué)校具有一定的代表性。

2、調(diào)研方法：一是聽(tīng)校長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校工作。主要了解校長(zhǎng)是否有明晰的辦學(xué)思路，是否落實(shí)切合學(xué)校實(shí)際提高教學(xué)質(zhì)量的措施。二是深入課堂聽(tīng)課。主要抽查課堂教學(xué)中教師基本功，新課程理念的貫穿，教學(xué)方法的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和雙基的落實(shí)情況。三是走訪師生。主要了解學(xué)校管理、常規(guī)教學(xué)管理、教師管理、各項(xiàng)制度的落實(shí)、教學(xué)工作狀況、教師工作責(zé)任心、學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理等。五是查閱各類(lèi)資料。重在掌握過(guò)程管理是否精細(xì)化。

二、存在問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這幾所學(xué)校在提高教學(xué)質(zhì)量方面積累了不少好經(jīng)驗(yàn)，有許多值得肯定的做法。但也存在許多不足，這些不足也是我縣中小學(xué)校目前存在的主要問(wèn)題。

1、教師隊(duì)伍人事管理改革滯后

我縣教師人事管理機(jī)制跟不上時(shí)展的要求，教師職業(yè)終身制、教師崗位“金飯碗”，沒(méi)有被打破。競(jìng)聘上崗、擇優(yōu)聘用、優(yōu)勝劣汰的人事管理體制沒(méi)有形成。造成部分教師安以現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，缺少主人翁意識(shí)，敬業(yè)精神差，沒(méi)有危機(jī)感。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：有的老師只滿(mǎn)足于“出滿(mǎn)勤”，不關(guān)注教學(xué)效果；有的小病裝大病，請(qǐng)假在家，工資分文不少；有的評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)，漲了工資，就不想上課；有的不愿當(dāng)班主任等等。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些老師也只能是聽(tīng)之任之，其它奈何不了他。現(xiàn)階段大家都覺(jué)得老師難管。

2、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底

部分教師對(duì)推進(jìn)新課程改革認(rèn)識(shí)不夠，加上平時(shí)不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不積極參加活動(dòng)，對(duì)新課程理論了解甚少，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)掌握不全面，新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀沒(méi)有真正樹(shù)立起來(lái)，教學(xué)方法還是老一套?！皾M(mǎn)堂灌”、“填鴨式”還有一定市場(chǎng)。影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、課堂教學(xué)效益不高

部分教師“向45分鐘要質(zhì)量”的“有效教學(xué)”意識(shí)不強(qiáng)。課前準(zhǔn)備不足，教案簡(jiǎn)單，對(duì)教材拓展不夠，補(bǔ)充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動(dòng)少，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少，有效訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容不足，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果差；課后學(xué)生練習(xí)量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。

4、校本教研流于形式

經(jīng)過(guò)教研室的廣泛宣傳和深入指導(dǎo)，很多學(xué)校對(duì)校本教研引起重視，但部分學(xué)校或?qū)W科組對(duì)校本教研還認(rèn)識(shí)不夠，工作停留在表面上。校本教研激勵(lì)機(jī)制不健全，教研目的不明，教研方式單調(diào)，教師對(duì)教研沒(méi)有熱情，學(xué)校教研氣氛不濃。很多教研活動(dòng)大都流于形式，沒(méi)有產(chǎn)生最大效益。教研對(duì)教學(xué)工作的推動(dòng)作用不大。

5、教學(xué)常規(guī)管理抓得不細(xì)、不實(shí)

多年來(lái)，我們對(duì)學(xué)校常規(guī)管理（包括教學(xué)常規(guī)）進(jìn)行了督查和考評(píng)，全縣中小學(xué)校的常規(guī)管理有了很大的進(jìn)步。但部分學(xué)校在教學(xué)常規(guī)精細(xì)化方面還有欠缺。特別是鎮(zhèn)教育總支對(duì)村校的管理力度不夠，要求不細(xì)。在管理中，有的重視檢查，不重視反饋整改；有的重視制度的制定，不重視制度的落實(shí)；有的重視量化統(tǒng)計(jì)，不重視定性分析；有的重視結(jié)果管理，不重視過(guò)程的指導(dǎo)等等。一些教學(xué)工作細(xì)節(jié)管理有漏洞。如教研組、教師工作計(jì)劃審簽、單元過(guò)關(guān)抽查、作業(yè)批改檢查、教師聽(tīng)課評(píng)課輔導(dǎo)檢查等，管理還不細(xì)致，不實(shí)在。

6、學(xué)科教師不配套

全縣教師總數(shù)基本足夠，但年齡結(jié)構(gòu)老化、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、局部有缺額，特別是*、*鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量不足、配套不齊，部分科目教師不夠。如英、史、地、生、化等學(xué)科教師普遍缺編，學(xué)校不得于采取其他教師兼課的辦法，彌補(bǔ)部分科目教師不足，增加教師工作量，也由于專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

7、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺乏

經(jīng)過(guò)“兩基”攻堅(jiān)的大量投入，全縣中小學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大的改變，校容校貌煥然一新，教學(xué)條件明顯改善。但現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備投入不足，設(shè)備數(shù)量偏少。全縣半數(shù)以上學(xué)校沒(méi)有多媒體教室，初中各校也是十幾個(gè)班共用一個(gè)計(jì)算機(jī)教室和一個(gè)多媒體教室，不能滿(mǎn)足教師使用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的建議

1、深化教師人事管理制度改革

建議上級(jí)黨委、政府及人事部門(mén)研究出臺(tái)符合時(shí)代特征的教師人事管理規(guī)定，激活教師隊(duì)伍管理機(jī)制，形成能者上，庸者下的良好的管理格局。落實(shí)教師績(jī)效工資掛鉤辦法，調(diào)動(dòng)教師工作積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師工作責(zé)任心和危機(jī)感，提高工作效益。一是實(shí)行校長(zhǎng)競(jìng)聘制和教師全員聘任制。落實(shí)崗位職責(zé)和任職目標(biāo)，營(yíng)造合理的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。二是打破教師職稱(chēng)終身制。完善教師職稱(chēng)評(píng)聘制度，根據(jù)工作能力和工作效果，實(shí)行“高職低聘”或“低職高聘”。三是暫停教師養(yǎng)老保險(xiǎn)扣繳，以鼓勵(lì)教師安心教育教學(xué)工作。

2、大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)制度創(chuàng)新，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)。改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中自上而下的“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式，建立“菜單式”的培訓(xùn)模式，滿(mǎn)足受訓(xùn)者的不同需求，激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺(jué)性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵(lì)教師崗位自學(xué)，建立嚴(yán)格的教師繼續(xù)教育檢查和考評(píng)制度，改變現(xiàn)行只提要求，不問(wèn)結(jié)果；不認(rèn)真學(xué)習(xí)，冒報(bào)學(xué)分的現(xiàn)象。三是強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施“名師工程”，完善骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，建立“學(xué)科帶頭人”、“學(xué)術(shù)帶頭人”科研經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。四是認(rèn)真解決一些學(xué)科教師不足的問(wèn)題。

3、完善教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度

以縣委、縣人民政府或者縣局的名譽(yù)，出臺(tái)“*縣中小學(xué)校教育教學(xué)獎(jiǎng)懲方案”，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)考核和質(zhì)量監(jiān)控，采取過(guò)程獎(jiǎng)勵(lì)和結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則，給予在高考、中考、小學(xué)畢業(yè)合格率驗(yàn)收教學(xué)效果顯著的教師、學(xué)校給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。要求各個(gè)學(xué)校也要不斷完善教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)廣大教師工作積極性和創(chuàng)造性，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

4、大力推進(jìn)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理

構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，進(jìn)一步完善全縣中小學(xué)常規(guī)管理細(xì)則，分解管理內(nèi)容，細(xì)化管理環(huán)節(jié)，規(guī)范管理行為，明確考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程管理，提高管理效益。同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督檢查，重視問(wèn)題反饋，落實(shí)整改措施，強(qiáng)化跟蹤檢查，要求整改到位。成立教育督導(dǎo)會(huì)診小組，對(duì)教學(xué)管理薄弱的學(xué)校給予會(huì)診幫扶，提出合理建議，實(shí)現(xiàn)整體提高。

5、扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)科研

增強(qiáng)科研興校意識(shí)，發(fā)揮教科研引領(lǐng)作用，確立以課題研究為先導(dǎo)，以校本教研為基礎(chǔ)的工作原則。校本教研與課題研究?jī)墒侄家?，兩手都要硬。校本教研以“有效教學(xué)”為切入點(diǎn)，以課堂教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)藝術(shù)等為重點(diǎn)。課題研究以教學(xué)模式探討、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化、學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和非智力因素發(fā)展為重點(diǎn)。注意完善教研激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師全員參與教研，創(chuàng)新教研形式，豐富教研內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教研合一，提高教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

6、強(qiáng)化教學(xué)工作指導(dǎo)

縣教研室作為全縣中小學(xué)教學(xué)工作“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職能部門(mén)，要切實(shí)履行職責(zé)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，深入學(xué)校、教師，加強(qiáng)教學(xué)教研工作指導(dǎo)。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)；二是深入調(diào)研，掌握情況，了解教師需求，提高指導(dǎo)針對(duì)性；三是結(jié)合學(xué)科實(shí)際，組織學(xué)校教師開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)；四是注意收集和傳達(dá)教改信息，做好送教下鄉(xiāng)工作，推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

7、加大投入增添教學(xué)設(shè)備

教育學(xué)調(diào)研報(bào)告范文第4篇

我們學(xué)校的辦學(xué)理念是“為每一個(gè)學(xué)生的健康人生盡責(zé)”。健康人生的學(xué)生，首先應(yīng)該是一個(gè)文明的人，是一個(gè)具有良好行為習(xí)慣的人。而讓學(xué)生成為文明的人和具有良好行為習(xí)慣的人，除了學(xué)校的教育、引導(dǎo)，家長(zhǎng)也扮演著極其重要的角色。家庭環(huán)境及氛圍對(duì)培養(yǎng)孩子十分重要，家庭成員的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、個(gè)性品質(zhì)等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地互相影響，良好、和諧、健康的家庭環(huán)境有利于孩子的發(fā)展成長(zhǎng)。我校是地處城鄉(xiāng)結(jié)合部——唐閘鎮(zhèn)的一所完全中學(xué)，在校學(xué)生主要來(lái)源于學(xué)校周邊的農(nóng)村，這些農(nóng)村隨著南通城市化的發(fā)展，也發(fā)生著深刻的變化，人們的思想觀念、價(jià)值取向以及行為方式等既有體現(xiàn)城市化的時(shí)代特征，又烙上傳統(tǒng)農(nóng)村農(nóng)民意識(shí)的烙印，我校學(xué)生深受其影響。

加強(qiáng)有不良行為習(xí)慣學(xué)生教育與轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為我校德育工作的重中之重。在我校有不良行為習(xí)慣學(xué)生的統(tǒng)計(jì)中，絕大部分都來(lái)源于學(xué)校周邊農(nóng)村，對(duì)這些學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為制約我校德育工作乃至整個(gè)學(xué)校發(fā)展的瓶頸。只有不斷探索和拓展德育工作的途徑和方法，不斷提高有不良行為習(xí)慣學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化效率，才能從根本上減少不良行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響，促進(jìn)學(xué)生文明行為的養(yǎng)成，推動(dòng)學(xué)校德育工作進(jìn)一步發(fā)展。為此，我們開(kāi)展了對(duì)我校有不良行為習(xí)慣學(xué)生的家庭環(huán)境調(diào)查，深入了解學(xué)生不良行為的成因，尋找有不良行為習(xí)慣學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化的途徑和方法。

二、調(diào)查對(duì)象

(一)調(diào)查對(duì)象的確定

我們根據(jù)班主任每學(xué)期對(duì)學(xué)生的操行評(píng)定的結(jié)果、年級(jí)組長(zhǎng)的意見(jiàn)、科任教師的反映及日常觀察中，歸類(lèi)出調(diào)查的學(xué)生對(duì)象：一類(lèi)是有不良行為的學(xué)生，即每個(gè)學(xué)期操行評(píng)定基本及格或不及格的學(xué)生、科任教師反映在課堂上經(jīng)常違反課堂紀(jì)律或經(jīng)常因違反紀(jì)律而到年級(jí)組長(zhǎng)、政教處接受教育的學(xué)生;另一類(lèi)是有文明學(xué)生，即每個(gè)學(xué)期操行評(píng)定為優(yōu)秀、沒(méi)有違紀(jì)記錄，并經(jīng)常受到科任教師表?yè)P(yáng)或受到學(xué)校表彰的學(xué)生(以每個(gè)學(xué)期各班操行評(píng)定統(tǒng)計(jì)表所得的數(shù)據(jù)為主要依據(jù))。

我們按照全國(guó)統(tǒng)一制定的《中學(xué)生操行評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)(即學(xué)生的操行評(píng)定)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的衡量，旨在通過(guò)班主任對(duì)學(xué)生在一學(xué)期來(lái)的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行考核，給予學(xué)生行為表現(xiàn)有一個(gè)公正的、全面的、客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)這些考核或評(píng)價(jià)，一方面對(duì)于每個(gè)在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)《學(xué)生成長(zhǎng)報(bào)告冊(cè)》反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己在過(guò)去一學(xué)期以來(lái)的行為表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反省，正確認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自己存在的問(wèn)題和不足，從而促進(jìn)自身健康發(fā)展。另一方面對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可以讓家長(zhǎng)了解孩子在一段時(shí)間來(lái)的具體表現(xiàn)情況，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，為家庭改進(jìn)或調(diào)整教育的方法和策略具有重要參考價(jià)值。

(二)中學(xué)生不良行為習(xí)慣的行為特征表現(xiàn)

為了更好地研究影響學(xué)生不良行為習(xí)慣形成的因素，我們把每個(gè)學(xué)期的操行評(píng)定情況與日常觀察相結(jié)合，形成學(xué)生不良行為習(xí)慣的外部表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生不良行為習(xí)慣的外部表現(xiàn)特征，總結(jié)和歸納出有不良行為習(xí)慣學(xué)生的基本特征。有不良行為習(xí)慣學(xué)生的行為特征主要表現(xiàn)在：

1.行為散漫懶惰，自我約束力差

主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目的不明確;紀(jì)律觀念淡薄，不羈于學(xué)校正常的行為規(guī)范，做事拖拉，常出現(xiàn)無(wú)故遲到、曠課、多講話(huà)等懶惰現(xiàn)象;語(yǔ)言不文明，臟話(huà)、下流話(huà)滿(mǎn)嘴;對(duì)榮譽(yù)、尊嚴(yán)、責(zé)罵不屑一顧，自我感覺(jué)良好。

2.行為具有攻擊性

主要表現(xiàn)在：容易沖動(dòng)、暴躁;惟我獨(dú)尊、不易接受別人的批評(píng)教育，對(duì)同學(xué)老師常帶有頂撞、斗毆現(xiàn)象;報(bào)復(fù)心理強(qiáng)，甚至開(kāi)始模仿、涉足黑社會(huì)的行為等。

3.行為具有破壞性

主要表現(xiàn)：喜歡破壞公物或公共設(shè)施、損壞花草樹(shù)木;隨地吐痰，亂扔果皮紙屑等;在教室墻壁上亂涂亂畫(huà)等。

4.缺乏誠(chéng)信，行為具有欺騙性

主要表現(xiàn)在：經(jīng)常說(shuō)謊話(huà)、騙取家長(zhǎng)的信任;考試作弊、抄作業(yè)，偷竊、敲詐勒索同學(xué);模仿家長(zhǎng)簽字;經(jīng)常不履行自己的承諾。

5.行為具有逆反性

主要表現(xiàn)：不懂禮貌，對(duì)老師、家長(zhǎng)的教育有反感情緒;頂撞家長(zhǎng)、老師(或長(zhǎng)輩);逃學(xué)、離家出走;被人誤解后耿耿于懷。

三、調(diào)查方法

(一)調(diào)查方法

我們采用調(diào)查問(wèn)卷法、心理測(cè)試法、比較分析法等方法。具體做法是：我們把學(xué)校在初高中年級(jí)12-18歲年齡段學(xué)生109人，分研究組(a組)、對(duì)照組(b組)兩組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。把認(rèn)定為有不良行為習(xí)慣的學(xué)生47人作為研究組(a組),文明學(xué)生59人作為對(duì)照組(b組)，以家庭環(huán)境量表為測(cè)試工具，對(duì)研究組和對(duì)照組每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

在測(cè)試中，為了測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，我們采用匿名問(wèn)卷調(diào)查方式(每個(gè)學(xué)生問(wèn)卷按照a、b組統(tǒng)一編號(hào))。學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷前由統(tǒng)一培訓(xùn)的專(zhuān)職調(diào)查人員按統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)講解填寫(xiě)要求，以指導(dǎo)學(xué)生自主填表，完成后當(dāng)場(chǎng)收回。資料回收整理后用輸入計(jì)算機(jī)測(cè)試軟件進(jìn)行相關(guān)分析，從兩組測(cè)評(píng)因子得分報(bào)告反映出來(lái)的家庭環(huán)境差異性去尋找家庭環(huán)境與行為習(xí)慣的關(guān)聯(lián)性，分析家庭環(huán)境與中學(xué)生不良行為習(xí)慣形成的關(guān)系。

(二)家庭環(huán)境量表測(cè)試報(bào)告的說(shuō)明

家庭環(huán)境量表共設(shè)90條是非題。量表分為10個(gè)分量表，分別從十個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)不同的家庭社會(huì)環(huán)境特征，以幫助個(gè)體或家庭成員了解自身家庭的特征和狀況。家庭環(huán)境量表從親密度、情感性、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德觀、組織性、控制性十個(gè)方面對(duì)中小學(xué)生的家庭情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了解其家庭環(huán)境的現(xiàn)狀提供科學(xué)的參考依據(jù)。

1.親密度。即家庭成員之間互相承諾、幫助和支持的程度。在親密度量表測(cè)試中，家庭親密度高低是通過(guò)其測(cè)試的因子分反映出來(lái)的，其因子得分值越大，親密程度就越高，反之就越小;如其測(cè)試因子分值大于7.7說(shuō)明家庭成員之間相互有緊密聯(lián)系，相互之間可以?xún)冬F(xiàn)承諾，相互之間相互幫助和支持;測(cè)試因子分值小于5.8說(shuō)明家庭成員之間相互之間不能兌現(xiàn)承諾、不會(huì)有承諾，不會(huì)有支持和幫助，測(cè)試因子分值在5.8～7.7之間說(shuō)明有家庭成員之間相互之間有一定相互承諾，能從家庭成員得到支持和幫助，有一定的親密度。

2.情感表達(dá)。即鼓勵(lì)家庭成員公開(kāi)活動(dòng)，直接表達(dá)情感的程度。在情感表達(dá)量表測(cè)試中，家庭成員的情感表達(dá)程度高低是通過(guò)其測(cè)試的因子分反映出來(lái)，其因子得分值越大，公開(kāi)表達(dá)情感的程度就越高，反之就越小;如測(cè)試因子分值大于5.8說(shuō)明家庭成員之間非常愿意公開(kāi)自己的觀點(diǎn)，向其他家庭成員表達(dá)自己的內(nèi)心感受，測(cè)試因子分值小于4.1說(shuō)明家庭成員之間不能直接表達(dá)自己的情感，很難相互講出自己的內(nèi)心感受，表達(dá)的方式不直接，測(cè)試因子分值在4.1～5.8之間說(shuō)明家庭成員之間能公開(kāi)進(jìn)行各種活動(dòng)，直接表達(dá)自己的情感活動(dòng)和內(nèi)心感受。

3.矛盾性。也就是家庭成員之間公開(kāi)表露憤怒、攻擊和矛盾的程度。在測(cè)試中，家庭成員之間是否公開(kāi)表露憤怒、攻擊性和矛盾性是通過(guò)其測(cè)試的因子分反映出來(lái)，其因子得分值越大，公開(kāi)表露憤怒、攻擊和矛盾的程度就越高，反之就越小;如其測(cè)試因子分值大于2.2說(shuō)明家庭成員之間非常愿意公開(kāi)表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性;測(cè)試因子分值小于1說(shuō)明家庭成員之間不愿意公開(kāi)表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性，測(cè)試因子分值在1～2.2之間說(shuō)明庭成員之間愿意公開(kāi)表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性。

4.獨(dú)立性。即家庭成員的自尊、自信和自主程度。在獨(dú)立性量表測(cè)試中，家庭成員的自尊、自信和自主程度的高低是通過(guò)其測(cè)試的因子分反映出來(lái)，其因子得分值越大，家庭成員之間相互尊重、自尊自信和自主程度就越高，反之就越小;如其測(cè)試因子分值大于5.8說(shuō)明家庭成員之間長(zhǎng)期保持相互尊重的習(xí)慣，自尊心、自信心高，自主能力強(qiáng)，測(cè)試因子分值小于4.4說(shuō)明家庭成員之間缺乏相互尊重，自尊心、自信心不高，自主能力不足，依賴(lài)性強(qiáng)，測(cè)試因子分值在4.4～5.8之間說(shuō)明家庭成員之間有相互尊重、自尊、自信、自主的傾向。

5.成功性。是將一般性活動(dòng)，如上學(xué)和工作變?yōu)槌删托曰蚋?jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)的程度。在成功性量表測(cè)試中，家庭成員是否重視學(xué)習(xí)、工作等一般性活動(dòng)，是否有進(jìn)取心、成就感可以通過(guò)其測(cè)試的因子分反映出來(lái)，其因子分值越大，說(shuō)明家庭成員重視學(xué)習(xí)、工作等一般性活動(dòng)，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和成就感，反之家庭成員就沒(méi)有重視學(xué)習(xí)、工作等一般性活動(dòng)，缺乏進(jìn)取心和成就感;測(cè)試因子分值大于6.8說(shuō)明家庭成員說(shuō)明家庭成員非常重視學(xué)習(xí)、工作等一般性活動(dòng)，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和成就感;測(cè)試因子分值小于5.1說(shuō)明家庭成員，不重視學(xué)習(xí)、工作等一般性活動(dòng)，缺乏進(jìn)取心和成就感;測(cè)試因子值在5.1～6.8之間說(shuō)明家庭成員有重視學(xué)習(xí)、工作等一般性活動(dòng)，有進(jìn)取心和成就感傾向。

6.知識(shí)性。即對(duì)政治、社會(huì)、智力和文化活動(dòng)的興趣大小。在知識(shí)性量表測(cè)試中，家庭成員是否對(duì)政治活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文化活動(dòng)和智力活動(dòng)感興趣是通過(guò)其測(cè)試的因子分反映出來(lái)，其因子分值越大，說(shuō)明家庭成員對(duì)政治活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文化活動(dòng)和智力活動(dòng)非常感興趣，反之對(duì)政治活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文化活動(dòng)和智力活動(dòng)沒(méi)有感興趣;如其測(cè)試因子分值大于5.6說(shuō)明家庭成員說(shuō)明家庭成員對(duì)政治活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文化活動(dòng)和智力活動(dòng)有非常感興趣;測(cè)試因子分值小于3.5說(shuō)明家庭成員對(duì)政治活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文化活動(dòng)和智力活動(dòng)沒(méi)有興趣;測(cè)試因子值在3.5～5.6之間說(shuō)明家庭成員有對(duì)政治活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文化活動(dòng)和智力活動(dòng)有廣泛興

趣。

7.娛樂(lè)性。即參與社交和娛樂(lè)活動(dòng)的程度。在娛樂(lè)性量表測(cè)試中，家庭成員是否喜歡或參與社交和娛樂(lè)活動(dòng)是通過(guò)其測(cè)試的因子分反映出來(lái)，其因子得分值越大，說(shuō)明家庭成員喜歡或積極主動(dòng)參與社交和娛樂(lè)活動(dòng)，反之則對(duì)社交和娛樂(lè)活動(dòng)沒(méi)有興趣;如其測(cè)試因子分值大于4.9說(shuō)明家庭成員喜歡、積極主動(dòng)參與社交和娛樂(lè)活動(dòng);測(cè)試因子分值小于2.9說(shuō)明家庭成員對(duì)社交和娛樂(lè)活動(dòng)沒(méi)有興趣;測(cè)試因子值在2.9～4.9之間說(shuō)明家庭成員有喜歡、參與社交和娛樂(lè)活動(dòng)傾向。

8.道德宗教觀。即對(duì)倫理、宗教和價(jià)值觀的重視程度。在道德宗教量表測(cè)試中，家庭成員對(duì)倫理、宗教和價(jià)值觀的重視程度是通過(guò)其測(cè)試的因子分反映出來(lái)，其因子得分值越大，說(shuō)明家庭成員越重視倫理、宗教和價(jià)值觀，反之越不重視倫理、宗教和價(jià)值觀;如其測(cè)試因子分值大于5.3說(shuō)明家庭成員非常重視倫理、宗教和價(jià)值觀;測(cè)試因子分值小于3.9說(shuō)明家庭成員沒(méi)有重視倫理、宗教和價(jià)值觀;測(cè)試因子值在3.9～5.3之間說(shuō)明家庭成員有重視倫理、宗教和價(jià)值觀傾向。

9.組織性。即安排家庭活動(dòng)和責(zé)任時(shí)有明確的組織和結(jié)構(gòu)的程度。在組織性量表測(cè)試中，家庭成員在安排家庭活動(dòng)是否有組織性和結(jié)構(gòu)性可以從其測(cè)試的因子分反映出來(lái)，其因子得分值越大，說(shuō)明家庭成員在安排家庭活動(dòng)時(shí)越有明確的組織性和結(jié)構(gòu)性，反之就越不明確;如其測(cè)試因子分值大于6.7說(shuō)明家庭成員在安排家庭活動(dòng)時(shí)有非常明確的組織性和結(jié)構(gòu)性;測(cè)試因子分值小于4.9說(shuō)明家庭成員在安排家庭活動(dòng)時(shí)沒(méi)有組織性和結(jié)構(gòu)性;測(cè)試因子值在4.9～6.7之間說(shuō)明家庭成員在安排家庭活動(dòng)時(shí)有組織性和結(jié)構(gòu)性?xún)A向。

10.控制性。即使用固定家規(guī)和程序來(lái)安排家庭生活的程度。在控制性量表測(cè)試中，家庭成員是否使用固定家規(guī)和程序來(lái)安排家庭生活可以從其測(cè)試的因子分反映出來(lái)，其因子得分值越大，說(shuō)明家庭成員使用固定家規(guī)和程序來(lái)安排家庭生活的程度越高，反之就越低;如其測(cè)試因子分值大于3.6說(shuō)明家庭成員在安排家庭生活時(shí)有固定家規(guī)和程序;測(cè)試因子分值小于1.8說(shuō)明家庭成員在安排家庭生活時(shí)沒(méi)有固定家規(guī)和程序;測(cè)試因子值在1.8～3.6之間說(shuō)明家庭成員在安排家庭生活時(shí)有固定家規(guī)和程序的傾向。

四、調(diào)查結(jié)果分析

按照班主任每學(xué)期的操行評(píng)定和日常觀察，向初高中學(xué)生有不良行為習(xí)慣表現(xiàn)的學(xué)生47人發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共回收調(diào)查問(wèn)卷38份;按照政教處每學(xué)期評(píng)選的各班文明學(xué)生(每學(xué)期每班只有2名)，向連續(xù)2學(xué)期被評(píng)為文明學(xué)生共59人發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收回有效調(diào)查問(wèn)卷57份。我們根據(jù)回收到的調(diào)查問(wèn)卷輸入計(jì)算機(jī)的測(cè)試軟件測(cè)評(píng)所得因子得分報(bào)告進(jìn)行分析，具體分析如下：

(一)整體上分析兩組測(cè)試學(xué)生的家庭環(huán)境情況

1.兩組測(cè)試學(xué)生測(cè)試因子分平均值對(duì)比分析

第一，文明學(xué)生與不良行為學(xué)生的測(cè)試因子分平均值比較。在親密度、情感表達(dá)、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀方面文明學(xué)生的平均值都高于不良行為學(xué)生，而矛盾性、獨(dú)立性、控制性則低于不良行為學(xué)生;第二，文明學(xué)生、不良行為學(xué)生與所有參加測(cè)試學(xué)生測(cè)試因子分平均值比較。文明學(xué)生的親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀的平均值高于所有參加測(cè)試學(xué)生，而矛盾性、控制性的平均值則低于所有參加測(cè)試學(xué)生的平均值;不良行為學(xué)生在矛盾性、控制性的平均值高于所有參加測(cè)試學(xué)生，而親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀的平均值則低于所有參加測(cè)試學(xué)生。第三，文明學(xué)生、不良行為學(xué)生與常模平均值比較。文明學(xué)生的親密度、情感表達(dá)、矛盾性、組織性、娛樂(lè)性、控制性的平均值與常模平均值基本上是一致的，獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性的平均值低于常模平均值，特別是獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性的平均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常模平均值，而道德宗教觀、組織性的平均值則高于常模平均值;不良行為學(xué)生的親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性的平均值低于常模平均值，矛盾性、控制性的平均值則高于常模平均值。第四，所有參加測(cè)試學(xué)生與常模平均值比較。所有參加測(cè)試學(xué)生的親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、組織性的平均值低于常模平均值，矛盾性、道德宗教觀、控制性的平均值則高于常模平均值。

通過(guò)以上四方面的分析，由此說(shuō)明：從地區(qū)來(lái)看，本地區(qū)學(xué)生的親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、組織性低于常模平均水平，矛盾性、道德宗教觀、控制性則高于常模平均水平;從文明學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生的親密度、情感表達(dá)、矛盾性、組織性、娛樂(lè)性、控制性與常模平均水平基本上保持一致，獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性則低于常模平均水平，特別是獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常模平均水平，而道德宗教觀、組織性則高于常模平均水平;從不良行為學(xué)生方面來(lái)看，親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性低于常模平均水平，矛盾性、控制性則高于模平均水平。從文明學(xué)生與不良行為學(xué)生的比較來(lái)看，文明學(xué)生在親密度、情感表達(dá)、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀的平均值都高于不良行為學(xué)生，而文明學(xué)生在矛盾性、獨(dú)立性和控制性方面則低于不良行為學(xué)生。

2.兩組測(cè)試學(xué)生測(cè)試因子分標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比分析

第一，文明學(xué)生與不良行為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差比較。文明學(xué)生的親密度、矛盾性、獨(dú)立性、成功性的標(biāo)準(zhǔn)差低于不良行為學(xué)生，情感表達(dá)、娛樂(lè)性、組織性、道德宗教觀、控制性的標(biāo)準(zhǔn)差則高于不良行為學(xué)生;第二，文明學(xué)生、不良行為學(xué)生與所有參加測(cè)試學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差比較。文明學(xué)生的親密度、矛盾性、獨(dú)立性、成功性的標(biāo)準(zhǔn)差低于所有參加測(cè)試學(xué)生，情感表達(dá)、娛樂(lè)性、知識(shí)性、組織性、控制性則高于所有參加測(cè)試學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差，道德宗教觀的標(biāo)準(zhǔn)差與所有參加測(cè)試學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差基本保持一致;不良行為學(xué)生的親密度、情感表達(dá)、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性、控制性的標(biāo)準(zhǔn)差低于所有參加測(cè)試學(xué)生，矛盾性、獨(dú)立性、成功性的標(biāo)準(zhǔn)差則高于所有參加測(cè)試學(xué)生。第三，文明學(xué)生、不良行為學(xué)生與常模標(biāo)準(zhǔn)差比較。文明學(xué)生的親密度、矛盾性、成功性和知識(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)差低于常模標(biāo)準(zhǔn)差，情感表達(dá)、獨(dú)立性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性和控制性的標(biāo)準(zhǔn)差則高于常模標(biāo)準(zhǔn)差;不良行為學(xué)生的親密度、矛盾性、獨(dú)立性、成功性和控制性的標(biāo)準(zhǔn)差高于常模標(biāo)準(zhǔn)差，情感表達(dá)、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀和組織性的標(biāo)準(zhǔn)差則低于常模標(biāo)準(zhǔn)差。第四，所有參加測(cè)試學(xué)生與常模標(biāo)準(zhǔn)差比較。所有參加測(cè)試學(xué)生的親密度、矛盾性、獨(dú)立性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性和控制性的標(biāo)準(zhǔn)差高于常模標(biāo)準(zhǔn)差，情感表達(dá)、成功性、知識(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)差則低于常模標(biāo)準(zhǔn)差。

綜上所述得知，從地區(qū)來(lái)看，本地區(qū)學(xué)生的情感表達(dá)、成功性、知識(shí)性因子分值低于常模標(biāo)準(zhǔn)值說(shuō)明本地區(qū)學(xué)生的情感表達(dá)、成功性、知識(shí)性更具有穩(wěn)定性，而親密度、矛盾性、獨(dú)立性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性和控制性的因子值高于常模標(biāo)準(zhǔn)值說(shuō)明本地區(qū)學(xué)生的情感表達(dá)、成功性、知識(shí)性有波動(dòng)性;從文明學(xué)生方面看，文明學(xué)生的親密度、矛盾性、成功性和知識(shí)性因子分值相低于常模標(biāo)準(zhǔn)值，說(shuō)明文明學(xué)生的親密度、矛盾性、成功性和知識(shí)性穩(wěn)定性更高，而情感表達(dá)、獨(dú)立性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性和控制性的因子值高于常模標(biāo)準(zhǔn)值說(shuō)明文明學(xué)生的情感表達(dá)、獨(dú)立性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性和控制性有波動(dòng)性;從不良行為學(xué)生方面看，親密度、矛盾性、獨(dú)立性、成功性和控制性的因子分值高于常模標(biāo)準(zhǔn)值說(shuō)明本地區(qū)不良行為學(xué)生的親密度、矛盾性、獨(dú)立性、成功性和控制性有波動(dòng)性，而情感表達(dá)、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀和組織性的因子值低于常模標(biāo)準(zhǔn)值說(shuō)明本地區(qū)不良行為學(xué)生的情感表達(dá)、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀和組織性則具有相對(duì)穩(wěn)定性。從文明學(xué)生與不良行為學(xué)生的對(duì)比看，文明學(xué)生的親密度、矛盾性、獨(dú)立性、成功性的因子分值低于不良行為學(xué)生的因子值說(shuō)明文明學(xué)生的親密度、矛盾性、獨(dú)立性、成功性更具有穩(wěn)定性，而不良行為學(xué)生的情感表達(dá)、娛樂(lè)性、組織性、道德宗教觀、控制性的因子分值低于文明學(xué)生，說(shuō)明不良行為學(xué)生的情感表達(dá)、娛樂(lè)性、組織性、道德宗教觀、控制性更加穩(wěn)定。

(二)從十個(gè)方面分析兩組測(cè)試學(xué)生的家庭環(huán)境情況

1.兩組測(cè)試學(xué)生家庭成員的親密度對(duì)比分析

在親密度量表測(cè)試中，家庭親密度高低的測(cè)試因子分用c表示，測(cè)試因子分值c>7.7說(shuō)明家庭成員之間相互有緊密聯(lián)系，相互之間可以?xún)冬F(xiàn)承諾，相互之間相互幫助和支持;測(cè)試因子分值c<5.8說(shuō)明家庭成員之間相互之間不能兌現(xiàn)承諾、不會(huì)有承諾，不會(huì)有支持和幫助，測(cè)試因子分值c=5.8～7.7說(shuō)明有家庭成員之間相互之間有一定相互承諾，能從家庭成員得到支持和幫助，有一定的親密度。

從文明學(xué)生與不良行為學(xué)生家庭成員之間的親密度比較中我們發(fā)現(xiàn)，因子分值c>7.7，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的25.8%，而文明學(xué)生則占測(cè)試人數(shù)的64.5%;因子分值c=5.8～7.7，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的38.7%，而文明學(xué)生則占29%;因子分值c<5.8，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的35.5%，文明學(xué)生只有6.5%。由此看出文明學(xué)生家庭成員之間的親密度高于有不良行為習(xí)慣學(xué)生家庭。

2.兩組測(cè)試學(xué)生家庭成員之間的情感表達(dá)對(duì)比分析

在情感表達(dá)量表測(cè)試中，家庭成員的情感表達(dá)程度高低的測(cè)試因子分值用e表示，測(cè)試因子分值e>5.8說(shuō)明家庭成員之間非常愿意公開(kāi)自己的觀點(diǎn)，向其他家庭成員表達(dá)自己的內(nèi)心感受，測(cè)試因子分值e<4.1說(shuō)明家庭成員之間不能直接表達(dá)自己

的情感，很難相互講出自己的內(nèi)心感受，表達(dá)的方式不直接，測(cè)試因子分值e=4.1～5.8說(shuō)明家庭成員之間能公開(kāi)進(jìn)行各種活動(dòng)，直接表達(dá)自己的情感活動(dòng)和內(nèi)心感受。

從文明學(xué)生與不良行為學(xué)生家庭成員之間的情感表達(dá)比較中我們發(fā)現(xiàn)，因子分值e>5.8，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的22.6%，而文明學(xué)生則占測(cè)試人數(shù)的45.2%;因子分值e=4.1～5.8，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的61.2%，而文明學(xué)生則占29%;因子分值e<4.1，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的16.1%，文明學(xué)生只有25.8%。由此看出文明學(xué)生家庭成員之間的情感表達(dá)與有不良行為習(xí)慣學(xué)生相比從整體上沒(méi)有明顯的差異性，但在非常愿意公開(kāi)自己的觀點(diǎn)，樂(lè)意向其他家人表達(dá)自己的內(nèi)心感受方面，文明學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不良行為學(xué)生。

3.兩組測(cè)試學(xué)生家庭成員之間的矛盾性對(duì)比分析

在矛盾性量表測(cè)試中，家庭成員之間是否公開(kāi)表露憤怒、攻擊性和矛盾性的測(cè)試因子分值用f表示，測(cè)試因子分值f>2.2說(shuō)明家庭成員之間非常愿意公開(kāi)表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性，測(cè)試因子分值f<1說(shuō)明家庭成員之間不愿意公開(kāi)表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性，測(cè)試因子分值f=1～2.2說(shuō)明庭成員之間愿意公開(kāi)表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性。

從文明學(xué)生與不良行為學(xué)生家庭成員之間的矛盾性比較中我們發(fā)現(xiàn)，因子分值f>2.2不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的61.2%，而文明學(xué)生則占測(cè)試人數(shù)的19.4%;因子分值f=1～2.2，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的19.4%，而文明學(xué)生則占61.2%;因子分值f<4.1，不良行為學(xué)生和文明學(xué)生均占測(cè)試人數(shù)的19.4%。由此看出不良行為學(xué)生家庭成員之間的矛盾性、行為攻擊性與文明學(xué)生相比更加強(qiáng)烈，行為更具有攻擊性。

4.兩組測(cè)試學(xué)生家庭成員獨(dú)立性對(duì)比分析

在獨(dú)立性量表測(cè)試中，家庭成員的自尊、自信和自主程度的高低的測(cè)試因子分用d表示，測(cè)試因子分值d>5.8說(shuō)明家庭成員之間長(zhǎng)期保持相互尊重的習(xí)慣，自尊心、自信心高，自主能力強(qiáng)，測(cè)試因子分值d<4.4說(shuō)明家庭成員之間缺乏相互尊重，自尊心、自信心不高，自主能力不足，依賴(lài)性強(qiáng)，測(cè)試因子分值d=4.4～5.8說(shuō)明家庭成員之間有相互尊重、自尊、自信、自主的傾向。

從文明學(xué)生與不良行為學(xué)生家庭成員之間的獨(dú)立性比較中我們發(fā)現(xiàn)，因子分值d>5.8，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的32.3%，而文明學(xué)生則占測(cè)試人數(shù)的35.5%文明學(xué)生略高于不良行為學(xué)生;因子分值d=4.4～5.8，不良行為學(xué)生和文明學(xué)生均占測(cè)試人數(shù)的19.3%;因子分值d<4.4，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的48.4%，文明學(xué)生只有45.2%，不良行為學(xué)生又略高于文明學(xué)生。由此說(shuō)明文明學(xué)生家庭成員之間的獨(dú)立性與有不良行為習(xí)慣學(xué)生相比從整體上稍有差異，但差異不明顯，文明學(xué)生稍?xún)?yōu)于不良行為學(xué)生。

5.兩組學(xué)生家庭成功性對(duì)比分析

在成功性量表測(cè)試中，家庭成員是否重視學(xué)習(xí)、工作等一般性活動(dòng)，是否有進(jìn)取心、成就感的測(cè)試因子分值用h表示，測(cè)試因子分值h>6.8說(shuō)明家庭成員說(shuō)明家庭成員非常重視學(xué)習(xí)、工作等一般性活動(dòng)，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和成就感，測(cè)試因子分值h<5.1說(shuō)明家庭成員，不重視學(xué)習(xí)、工作等一般性活動(dòng)，缺乏進(jìn)取心和成就感，測(cè)試因子分值h=5.1～6.8說(shuō)明家庭成員有重視學(xué)習(xí)、工作等一般性活動(dòng)，有進(jìn)取心和成就感。

從文明學(xué)生與不良行為學(xué)生家庭成員之間的成功性比較中我們發(fā)現(xiàn)，因子分值h>6.8，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的22.5%，而文明學(xué)生則占測(cè)試人數(shù)的38.7%,文明學(xué)生高于不良行為學(xué)生;因子分值h=5.1～6.8，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的32.3%,而文明學(xué)生則占測(cè)試人數(shù)的19.4%;因子分值h<5.1，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的45.2%，文明學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的41.9%，不良行為學(xué)生又略高于文明學(xué)生。由此說(shuō)明文明學(xué)生家庭成員之間的獨(dú)立性與有不良行為習(xí)慣學(xué)生相比從整體上有差異，但差異不明顯，文明學(xué)生略?xún)?yōu)于不良行為學(xué)生。

6.兩組測(cè)試學(xué)生家庭知識(shí)性對(duì)比分析

在知識(shí)性量表測(cè)試中，家庭成員是否對(duì)政治活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文化活動(dòng)和智力活動(dòng)感興趣的測(cè)試因子分值用z表示，測(cè)試因子分值z(mì)>5.6說(shuō)明家庭成員說(shuō)明家庭成員對(duì)政治活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文化活動(dòng)和智力活動(dòng)有非常感興趣，測(cè)試因子分值z(mì)<3.5說(shuō)明家庭成員對(duì)政治活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文化活動(dòng)和智力活動(dòng)沒(méi)有興趣，測(cè)試因子分值z(mì)=3.5～5.6說(shuō)明家庭成員有對(duì)政治活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文化活動(dòng)和智力活動(dòng)有廣泛興趣。

從文明學(xué)生與不良行為學(xué)生家庭成員之間的知識(shí)性比較中我們發(fā)現(xiàn)，因子分值z(mì)>5.6，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的16.1%，而文明學(xué)生則占測(cè)試人數(shù)的35.5%,文明學(xué)生高于不良行為學(xué)生近20%;因子分值z(mì)=3.5～5.6，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的35.5%，而文明學(xué)生則占38.7%，文明學(xué)生略高于不良行為學(xué)生;因子分值z(mì)<3.5，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的48.4%，文明學(xué)生只有25.8%,文明學(xué)生比不良行為學(xué)生低約22%。由此看出文明學(xué)生家庭成員之間的知識(shí)性高于有不良行為習(xí)慣學(xué)生，并有明顯的差異性。

7.兩組測(cè)試學(xué)生家庭娛樂(lè)性對(duì)比分析

在娛樂(lè)性量表測(cè)試中，家庭成員是否喜歡或參與社交和娛樂(lè)活動(dòng)的測(cè)試因子分值用r表示，測(cè)試因子分值r>4.9說(shuō)明家庭成員喜歡、積極主動(dòng)參與社交和娛樂(lè)活動(dòng)，測(cè)試因子分值r<2.9說(shuō)明家庭成員對(duì)社交和娛樂(lè)活動(dòng)沒(méi)有興趣，測(cè)試因子值r=2.9～4.9說(shuō)明家庭成員有喜歡、參與社交和娛樂(lè)活動(dòng)傾向。

從文明學(xué)生與不良行為學(xué)生家庭成員之間的娛樂(lè)性比較中我們發(fā)現(xiàn)，因子分值r>4.9，不良行為學(xué)生和文明學(xué)生均占測(cè)試人數(shù)的51.6%;因子分值r=2.9～4.9，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的29%，而文明學(xué)生則占33.5%;因子分值e<2.9，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的19.4%，文明學(xué)生只有14.9%。由此說(shuō)明文明學(xué)生家庭成員之間的知識(shí)性與有不良行為習(xí)慣學(xué)生相比從整體上沒(méi)有明顯的差異性。

8.兩組測(cè)試學(xué)生家庭道德宗教觀對(duì)比分析

在道德宗教量表測(cè)試中，家庭成員對(duì)倫理、宗教和價(jià)值觀的重視程度的測(cè)試因子分值用m表示，測(cè)試因子分值m>5.3說(shuō)明家庭成員非常重視倫理、宗教和價(jià)值觀;測(cè)試因子分值m<3.9說(shuō)明家庭成員沒(méi)有重視倫理、宗教和價(jià)值觀;測(cè)試因子分值m=3.9～5.3說(shuō)明家庭成員有重視倫理、宗教和價(jià)值觀傾向。

從文明學(xué)生與不良行為學(xué)生家庭成員之間的道德宗教觀比較中我們發(fā)現(xiàn)，因子分值m>5.3，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的54.8%，而文明學(xué)生則占測(cè)試人數(shù)的74.1%，文明學(xué)生不不良行為學(xué)生高近20%;因子分值m=3.9～5.3，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的41.9%，而文明學(xué)生則占22.6%;因子值c<3.9，不良行為學(xué)生和文明學(xué)生均占測(cè)試人數(shù)的3.3%。由此看出文明學(xué)生家庭成員之間的道德宗教觀從整體上優(yōu)于有不良行為習(xí)慣學(xué)生，文明學(xué)生家庭更加重視倫理、宗教和價(jià)值觀。

9.兩組測(cè)試學(xué)生家庭的組織性對(duì)比分析

在組織性量表測(cè)試中，家庭成員在安排家庭活動(dòng)是否有組織性和結(jié)構(gòu)性的測(cè)試因子分值用q表示，測(cè)試因子分值q>6.7說(shuō)明家庭成員在安排家庭活動(dòng)時(shí)有非常明確的組織性和結(jié)構(gòu)性;測(cè)試因子分值q<4.9說(shuō)明家庭成員在安排家庭活動(dòng)時(shí)沒(méi)有組織性和結(jié)構(gòu)性;測(cè)試因子值q=4.9～6.7說(shuō)明家庭成員在安排家庭活動(dòng)時(shí)有組織性和結(jié)構(gòu)性。

從文明學(xué)生與不良行為學(xué)生家庭成員之間的組織性比較中我們發(fā)現(xiàn)，因子分值q>6.7，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的35.5%，而文明學(xué)生則占測(cè)試人數(shù)的64.5%，文明學(xué)生比不良行為學(xué)生高近29%;因子分值q=4.9～6.7，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的38.7%，而文明學(xué)生則占19.4%，不良行為學(xué)生比文明學(xué)生高19%;因子分值q<4.9，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的25.8%和文明學(xué)生則占測(cè)試人數(shù)的16.1%。由此看出文明學(xué)生家庭比不良行為學(xué)生家庭在安排家庭活動(dòng)時(shí)更有組織性和結(jié)構(gòu)性。

10.兩組測(cè)試學(xué)生家庭的控制性對(duì)比分析

在控制性量表測(cè)試中，家庭成員是否使用固定家規(guī)和程序來(lái)安排家庭生活的因子分值用n表示，測(cè)試因子分值gt;3.6說(shuō)明家庭成員在安排家庭生活時(shí)非常有固定家規(guī)和程序;測(cè)試因子分值lt;1.8說(shuō)明家庭成員在安排家庭生活時(shí)沒(méi)有固定家規(guī)和程序;測(cè)試因子分值n=1.8～3.6說(shuō)明家庭成員在安排家庭生活時(shí)有固定家規(guī)和程序的傾向。

從文明學(xué)生與不良行為學(xué)生家庭成員之間的控制性比較中我們發(fā)現(xiàn)，因子分值gt;3.6，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的61.2%，而文明學(xué)生則占測(cè)試人數(shù)的35.5%，文明學(xué)生比不良行為學(xué)生低近26%;因子分值n=1.8～3.6，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的25.5%，而文明學(xué)生則占38.7%，文明學(xué)生比不良行為學(xué)生高12%;因子分值q<1.8，不良行為學(xué)生占測(cè)試人數(shù)的14.9%和文明學(xué)生則占測(cè)試人數(shù)的25.8%，文明學(xué)生比不良行為學(xué)生高近10%。由此看出不良行為學(xué)生家庭成員比文明學(xué)生家庭成員更重視使用固定家規(guī)和程序來(lái)安排家庭生活，不良行為學(xué)生的家庭成員在安排家庭生活時(shí)更有

固定家規(guī)和程序。

我們通過(guò)以上對(duì)兩組測(cè)試學(xué)生的家庭環(huán)境量表即親密度、情感性、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德觀、組織性、控制性十個(gè)方面測(cè)試因子結(jié)果進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)在親密度、矛盾性、成功性、知識(shí)性、道德宗教觀、組織性和控制性方面存在比較明顯的差異，而在情感表達(dá)、獨(dú)立性、娛樂(lè)性方面則整體上沒(méi)有明顯差異，只有存在程度上的差別。

五、調(diào)查結(jié)論

通過(guò)上述從整體上對(duì)兩組學(xué)生十方面的分析比較，我們得出以下結(jié)論：親密度、矛盾性、成功性、知識(shí)性、組織性和控制性方面存在比較明顯的差異，情感表達(dá)、獨(dú)立性、娛樂(lè)性則沒(méi)有明顯差異，只有程度上的差別。由此得知，親密度、矛盾性、知識(shí)性、道德宗教觀、組織性和控制性與學(xué)生行為習(xí)慣有密切關(guān)系。

(一)親密度高低對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響。親密度越高，越有利于學(xué)生文明行為的養(yǎng)成，反之，則容易滋生不良行為習(xí)慣。在家庭生活中，如果家庭成員之間特別是對(duì)未成年學(xué)生不能做到彼此恪守承諾、真誠(chéng)地互相幫助和支持，家庭不能形成彼此關(guān)心、恪守承諾的家庭氛圍，未成年學(xué)生在這樣的家庭環(huán)境中，則容易滋生說(shuō)謊話(huà)、騙取家長(zhǎng)的信任，考試作弊、抄作業(yè)、偷竊、敲詐勒索同學(xué)，模仿家長(zhǎng)簽字以騙取老師的信任，經(jīng)常不履行自己的承諾、說(shuō)話(huà)不算數(shù)，不關(guān)心集體，缺乏團(tuán)結(jié)互助精神等不良行為習(xí)慣;相反，在家庭生活中，如果家庭成員之間特別是對(duì)未成年學(xué)生能做到彼此恪守承諾、真誠(chéng)地互相幫助和支持，家庭能形成彼此關(guān)心、恪守承諾的家庭氛圍，未成年學(xué)生在這樣的家庭環(huán)境中，則有利于促使學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、講信用、關(guān)心他人、熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)互助等良好行為習(xí)慣。

(二)知識(shí)性是影響學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。家庭成員對(duì)政治活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文化活動(dòng)和智力活動(dòng)越有興趣，就會(huì)越關(guān)注社會(huì)、政治、文化等活動(dòng)，重視家庭文化、智力等學(xué)習(xí)活動(dòng)的建設(shè)和投入，形成一個(gè)良好的家庭文化氛圍，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重知識(shí)、刻苦好學(xué)、重視自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高自身的文化知識(shí)素養(yǎng)的文明行為習(xí)慣和良好品德;反之，則容易滋生學(xué)生不重視自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)目的不明確，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)故遲到、曠課、多講話(huà)等懶惰現(xiàn)象;

(三)組織性程度高低對(duì)學(xué)生法制觀念、紀(jì)律觀念以及自我約束等行為的養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響。家庭成員在安排家庭活動(dòng)時(shí)，越有組織性和結(jié)構(gòu)性，有利于家庭形成比較目標(biāo)明確、組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨路绞交颦h(huán)境，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的組織性和紀(jì)律性，樹(shù)立集體觀念，從而在學(xué)?；蛏鐣?huì)養(yǎng)成遵紀(jì)守法，嚴(yán)格要求自己，不隨意違反課堂紀(jì)律、遲到、曠課、講話(huà)等的良好行為習(xí)慣;反之，容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成散漫懶惰，自我約束力差，沒(méi)有集體觀念，法制觀念淡薄，隨意做出違紀(jì)違法的事情。

(四)控制性過(guò)于高容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。家庭成員在安排家庭活動(dòng)時(shí)非常重視使用固定的家規(guī)和程序，如果家規(guī)和程序不隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展，不隨學(xué)生的心理變化而變化強(qiáng)加于學(xué)生，久而久之，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)家長(zhǎng)(或長(zhǎng)輩)有反感情緒、頂撞家長(zhǎng)(或長(zhǎng)輩)，加劇彼此間的矛盾，影響彼此之間的溝通和情感表達(dá)，不利于形成和諧融洽的家庭環(huán)境，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生逃學(xué)、離家出走等不良現(xiàn)象。

(五)矛盾性是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、性格暴躁、行為具有攻擊性的重要因素。家庭成員之間存在矛盾是正常的，公開(kāi)表示自己的憤怒情緒、行為攻擊傾向及矛盾，有利于彼此之間表達(dá)自己的情感和事物的態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物愛(ài)憎分明的處事態(tài)度。但家庭成員在表達(dá)自己的憤怒情緒時(shí)，行為攻擊傾向過(guò)于強(qiáng)烈，會(huì)引起矛盾激化，加深彼此之間的隔閡，影響彼此之間的情感交流和信任，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，性格容易沖動(dòng)、暴躁，不接受別人教育，甚至?xí)a(chǎn)生頂撞、報(bào)復(fù)、斗毆等攻擊行為。

(六)道德宗教觀對(duì)學(xué)生的倫理、道德價(jià)值觀的形成有密切關(guān)系。家庭成員越重視倫理、宗教和價(jià)值觀，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，樹(shù)立正確的價(jià)值觀;反之，家庭成員越不重視倫理、宗教和價(jià)值觀，則容易使學(xué)生滋生不良行為習(xí)慣。

六、應(yīng)對(duì)措施

基于上述情況，我們更感責(zé)任重大、任務(wù)艱巨?！耙缘铝⑿?，以智化人”是我們學(xué)校的光榮傳統(tǒng)，“為每一個(gè)學(xué)生的健康人生盡責(zé)”是我們每一個(gè)二中教育工作者的職業(yè)承諾，我們調(diào)查的目的就是為了對(duì)每一個(gè)學(xué)生盡責(zé)，我們將通過(guò)傾心打造“強(qiáng)體、塑德、育智、冶美”四大工程，澆鑄學(xué)生的健康人生之基。我們的學(xué)生在高考升學(xué)的考場(chǎng)上也許會(huì)稍遜一籌，但一定要在怎樣做人的試卷上作出優(yōu)秀的答案。

(一)我們將用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)我們的教育工作，不斷探索和拓展德育工作的新途徑和新方法，不斷提高對(duì)有不良行為習(xí)慣學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化效率，努力從根本上減少或消除不良行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響，促進(jìn)全體學(xué)生文明行為的養(yǎng)成，推動(dòng)學(xué)校德育工作的進(jìn)一步發(fā)展。我們先后制定了《南通市第二中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)及良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)施方案》、《南通市第二中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案》及一系列考核評(píng)價(jià)體系，并以此為重要抓手，努力促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)文明與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)我們將力求通過(guò)文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育校本實(shí)踐研究，全面提高教師的德育理論水平，整體提升我校教師的德育工作水平，促進(jìn)學(xué)校德育工作的發(fā)展。我們要求全體教職員工“以德立校，塑德樹(shù)人”。在文明素養(yǎng)和行為習(xí)慣方面給學(xué)生樹(shù)樣子，做榜樣，文明辦公，文明教育，文明就餐，事事做表率，處處作典范，在教職員工的示范帶領(lǐng)下，以促進(jìn)學(xué)校整體教育質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

教育學(xué)調(diào)研報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；調(diào)查分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）17-0208-03

近年來(lái)，隨著就業(yè)形勢(shì)的變化，許多高校和學(xué)生越來(lái)越多認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在中外合作辦學(xué)這種新型的辦學(xué)模式中，隨著內(nèi)涵與規(guī)模不斷擴(kuò)大和深化，社會(huì)各界廣泛認(rèn)可度的增強(qiáng)，加強(qiáng)該學(xué)生群體的研究，對(duì)做好中外合作學(xué)生職業(yè)生涯教育工作是十分必要的。因此，中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究課題組精心準(zhǔn)備，充分討論，進(jìn)行了此次調(diào)研與總結(jié)。

一、調(diào)研工作基本情況

本次調(diào)研河南科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院在校本科生為總體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷抽樣調(diào)查 ，并對(duì)部分抽樣調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。本次調(diào)查問(wèn)卷的主體內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃 重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展情況、職業(yè)生涯 規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)等，共32道題。調(diào)查實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷600份，收回有效問(wèn)卷547，有效問(wèn)卷回收率為91.17%。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知

在本次調(diào)查中，在選擇現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的依據(jù)問(wèn)題方面，23.2%的學(xué)生選擇“適合自己”，30.8%的學(xué)生選擇“好就業(yè)”，20.8%的學(xué)生選擇“聽(tīng)別人說(shuō)好”，15.2%的學(xué)生選擇“估計(jì)還可以”；在你了解自己適合往哪些職業(yè)方向去發(fā)展問(wèn)題方面調(diào)研結(jié)果如圖1。

圖1 大學(xué)生了解自己適合往哪些職業(yè)方向去發(fā)展調(diào)研分布圖

在你是通過(guò)什么方式了解自己的問(wèn)題方面，41.4%的學(xué)生選擇“自己的體會(huì)”，36.2%學(xué)生選擇“別人的評(píng)價(jià)”，13.6%的學(xué)生選擇“專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)提供的測(cè)評(píng)”，8.8%的學(xué)生選擇“免費(fèi)的簡(jiǎn)單的測(cè)試；在您在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中有明確的目標(biāo)問(wèn)題方面， 29.8%有清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)”，36.2%的學(xué)生表示“有清晰但比較短期的目標(biāo) ”，24.2%的學(xué)生表示“目標(biāo)模糊”， 9.8%的學(xué)生表示“沒(méi)有目標(biāo)”；在你了解自己學(xué)校本學(xué)院與其他學(xué)院相同專(zhuān)業(yè)的課程體系的區(qū)別問(wèn)題方面，36.0%的學(xué)生表示“了解”，39.0%的學(xué)生表示“不了解”，25.0%的學(xué)生表示“沒(méi)有考慮”。

從這些數(shù)據(jù)看，相當(dāng)大一部分大學(xué)對(duì)自我的了解程度相對(duì)較低，自我獨(dú)立性較差，缺乏自我成長(zhǎng)與自我管理意識(shí)。

（二）大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知

1.對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解

在調(diào)查中，對(duì)你是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法這個(gè)問(wèn)題方面，16.2%的學(xué)生選擇“了解”，38.4%的學(xué)生選擇“不太了解”，23.4%的學(xué)生選擇“不了解”，22.0%的學(xué)生選擇“沒(méi)有考慮”；在對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”服務(wù)的需求程度的問(wèn)題方面調(diào)研結(jié)果如圖2。

圖2 大學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃”服務(wù)的需求程度分布圖

以上調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生普遍存在對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的盲區(qū)，這也導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的盲目性，從而導(dǎo)致不少畢業(yè)生過(guò)度頻繁地更換工作崗位，很難進(jìn)入職業(yè)穩(wěn)定期。但值得欣慰的是，大部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要。

2.對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃

在調(diào)查中，你有無(wú)對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行過(guò)規(guī)劃的問(wèn)題方面，調(diào)研結(jié)果如圖3。

圖3 大學(xué)生有無(wú)對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行過(guò)規(guī)劃的調(diào)研分布圖

從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，有接近一半的學(xué)生只有一點(diǎn)規(guī)劃或者沒(méi)有規(guī)劃，這表明，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還任重道遠(yuǎn)。結(jié)合學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯重要性的調(diào)查數(shù)據(jù)，可以看出，在新的就業(yè)壓力面前，大多數(shù)學(xué)生已越來(lái)越意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的重要性，但這種認(rèn)識(shí)還比較模糊，還沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生自身的行為和實(shí)踐，同時(shí)也表明我們國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，特別是對(duì)外合作辦學(xué)學(xué)生的業(yè)生涯規(guī)劃教育還任重道遠(yuǎn)。

（三）大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃確立途徑的認(rèn)識(shí)

調(diào)查中，在你認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃的最關(guān)鍵的依據(jù)問(wèn)題方面，有24.1%的學(xué)生選擇“興趣愛(ài)好”，25.2%的學(xué)生選擇“特長(zhǎng)”，30.2%的學(xué)生選擇“所學(xué)專(zhuān)業(yè)”，13.7%的學(xué)生選擇“社會(huì)熱門(mén)職業(yè)”，6.8%的學(xué)生選擇“其他”；在你愿意參加有關(guān)的職業(yè)咨詢(xún)或相關(guān)活動(dòng)的問(wèn)題方面，52.4%的學(xué)生表示“愿意”，24.0%的學(xué)生表示“可以考慮”，17.4%的學(xué)生表示“不太愿意”，6.2%的學(xué)生表示“不愿意”；在你認(rèn)為應(yīng)該采取何種措施以推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展的問(wèn)題方面，46.4%的學(xué)生選擇“開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程”，29.4%的學(xué)生選擇“舉辦職業(yè)規(guī)劃講座”，14.8%的學(xué)生選擇“學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)通職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)”，9.4%的學(xué)生選擇“其他”；在更喜歡的學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式方面，調(diào)研結(jié)果如圖4。

圖4 大學(xué)生喜歡的學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式比例圖

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生確定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵這一問(wèn)題上選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最多，體現(xiàn)出職業(yè)生涯規(guī)劃的理性；在參加相關(guān)咨詢(xún)活動(dòng)方面，表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性；他們更希望學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程，這對(duì)高校的教育教育安排和課程建設(shè)提出了要求；最喜歡的咨詢(xún)方式是面對(duì)面咨詢(xún)，這對(duì)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量、配套服務(wù)等方面也提出了新的要求，同時(shí)也反映出目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生的自身要求已嚴(yán)重不適應(yīng)。

（四）大學(xué)生的自我職業(yè)生涯規(guī)劃

調(diào)查中，在職業(yè)指導(dǎo)的期望收獲方面，學(xué)生選擇依次是“求職、面試技巧、說(shuō)話(huà)藝術(shù)的指導(dǎo)”、“從專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面擇業(yè)”、“職場(chǎng)中為人處世原則”和“職業(yè)禮儀、形象指導(dǎo) ”；在自主創(chuàng)業(yè)過(guò)程中最重要的因素選擇中，28.0%的學(xué)生選擇“資金”， 16.0%的學(xué)生選擇“政策”， 20.0%的學(xué)生選擇“技術(shù)”，16.0%的學(xué)生選擇“機(jī)遇”，14.0%的學(xué)生選擇“創(chuàng)意”，6.0%的學(xué)生選擇“其它”；在面臨就業(yè)時(shí)的信心問(wèn)題方面，28.0%的學(xué)生“相信能找到一份合適的工作”，35.0%的學(xué)生選擇“找不到合適的工作，只能做些臨時(shí)性的工作勉強(qiáng)維持生活”， 25.0%的學(xué)生選擇“雖然找到的工作不一定很喜歡，但是就業(yè)應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題”，12.0%的學(xué)生“一點(diǎn)信心都沒(méi)有”；在出國(guó)的學(xué)習(xí)計(jì)劃問(wèn)題中，24.0%的學(xué)生選擇“完成本科學(xué)業(yè)”，42.0%的學(xué)生選擇“本科畢業(yè)后繼續(xù)深造”，14.0%的學(xué)生選擇“不清楚”。

以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在學(xué)校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃以畢業(yè)找工作為目的，不是長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃；在自主創(chuàng)業(yè)的因素中，學(xué)生沒(méi)有明顯的傾向，這一方面反映當(dāng)下自主創(chuàng)業(yè)的綜合要較高，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的難度的情形認(rèn)識(shí)；在就業(yè)的信心方面，大家普遍反映出較高的信心，這從另一個(gè)層面也反映出我國(guó)整體的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)較好，就業(yè)的壓力并不是學(xué)生們最關(guān)心的問(wèn)題。在出國(guó)問(wèn)題上，大部分學(xué)生出國(guó)是為了獲得更高的學(xué)歷和更前沿的知識(shí)與技能，這表明大部分學(xué)生出國(guó)的目的明確，有的放矢。

（五）職業(yè)選擇的考慮因素

調(diào)查中，在第一份工作的選擇問(wèn)題中，37.1%的學(xué)生選擇“先就業(yè)后擇業(yè)”，26.8%的學(xué)生選擇“能找到工作就不錯(cuò)了”，36.1%的學(xué)生選擇“經(jīng)過(guò)考慮和挑選才最終確定的”；在就業(yè)崗位的選擇中，26.9%的學(xué)生認(rèn)為“興趣愛(ài)好”最重要，28.1%的學(xué)生認(rèn)為“薪水高低”最重要，26.4%的學(xué)生認(rèn)為“發(fā)展空間”最重要，13.6%的學(xué)生認(rèn)為“工作的穩(wěn)定性”最重要，5.0%的學(xué)生選擇“其他”；對(duì)畢業(yè)后直接就業(yè)單位的選擇問(wèn)題上，20.1%的學(xué)生選擇了“國(guó)營(yíng)企業(yè)”，30.6%的學(xué)生選擇了“政府機(jī)關(guān)”，23.7%的學(xué)生選擇了“外資(合資)企業(yè)”，17.7%的學(xué)生選擇了“私營(yíng)企業(yè)”，7.9%的學(xué)生選擇了“其他”；在認(rèn)為就業(yè)時(shí)認(rèn)為企業(yè)最看中的方面時(shí)，24.3%的學(xué)生選擇了“專(zhuān)業(yè)”，22.7%的學(xué)生選擇了“學(xué)校的知名度”，34.6%的學(xué)生選擇了“個(gè)人能力”， 15.7%的學(xué)生選擇了“學(xué)歷”，2.7%的學(xué)生選擇了“其他”。

數(shù)據(jù)表明，大部分對(duì)第一份工作的要求和期望值隨意性較大，這與當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和人才的快速流動(dòng)的大環(huán)境有關(guān)；在就業(yè)崗位上，學(xué)生的興趣愛(ài)好、薪水、發(fā)展空間三要素之間基本持平，反映學(xué)生對(duì)崗位要求的全面性；就業(yè)單位的選擇上，政府機(jī)關(guān)稍高于外企、國(guó)企和私企，這一方面折射出大學(xué)生熱衷于報(bào)考公務(wù)員的愿望，也看出就業(yè)渠道的多元化。在就業(yè)的個(gè)人素質(zhì)方面，普遍認(rèn)為個(gè)人能力是最主要的，專(zhuān)業(yè)和學(xué)校緊隨其后，體現(xiàn)當(dāng)前企業(yè)招聘人才的特點(diǎn)。

三、調(diào)研結(jié)果得到的啟示

（一）建立科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育課程體系

我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育在尚處于探索階段，對(duì)中外合作辦學(xué)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃鮮有涉獵。通過(guò)本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃需求性較高，對(duì)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)也提出一些意見(jiàn)和建議。作為高校，應(yīng)積極捕捉時(shí)展的需求信號(hào)，做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師隊(duì)伍的人才引進(jìn)與培養(yǎng)工作，努力打造學(xué)科團(tuán)隊(duì)，不斷完善課程體系建設(shè)，通過(guò)借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不斷提升自己的教學(xué)水平和科研能力，切實(shí)保障學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求。

（二）積極引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)大一部分大學(xué)生對(duì)多自我的了解程度相對(duì)較低，自我獨(dú)立性較差 ，缺乏自我成長(zhǎng)與自我管理意識(shí)。學(xué)校應(yīng)盡力幫助大學(xué)生通過(guò)自我測(cè)試與分析，確定職業(yè)生涯規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)和總目標(biāo)，確保學(xué)生做好職業(yè)生涯的第一步。在對(duì)學(xué)生建立認(rèn)知的過(guò)程中，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，學(xué)校在幫助大學(xué)生自我分析的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制訂出初步的職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)性方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與職業(yè)的匹配。