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數(shù)字時代的教育范文第1篇

讀史可以明智，以史為鑒，才能面向未來。中學(xué)時代作為學(xué)生形成世界觀和價值觀的重要時期，歷史教育在傳授學(xué)生歷史知識文化的同時，另外一個重要的基本功能就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生受到人文精神的熏陶，進(jìn)而認(rèn)識自己所生存的社會與環(huán)境，正確認(rèn)知自己在歷史和社會中所應(yīng)扮演的角色，而這一功能在過去并沒有得到應(yīng)有的重視。但在網(wǎng)絡(luò)輿論日益開放，百家爭鳴的今天，引導(dǎo)學(xué)生具備獨立的思考能力和判斷分析能力顯得尤為重要。毫不夸張的說，歷史教育的成敗與否甚至關(guān)系一個國家的未來興衰。

基于以上思考，我認(rèn)為歷史教育首要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮歷史的知識構(gòu)成，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。主要應(yīng)包括獨立思考領(lǐng)域的能力、研究實踐領(lǐng)域的能力和情感領(lǐng)域的能力。單純的歷史知識的傳授在數(shù)字時代已經(jīng)不能滿足學(xué)生和教學(xué)的需求，更不能滿足社會的需要。

知識性傳授為輔 引導(dǎo)性思考為主

目前的中學(xué)歷史知識是依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”或“教學(xué)大綱”的要求，呈現(xiàn)在歷史教科書上的教學(xué)內(nèi)容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史規(guī)律等。在授課方面，除了基礎(chǔ)知識的傳授，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，以較為單一的框架將規(guī)律、現(xiàn)象、人物事件硬性的歸納到一起，并給予了統(tǒng)一的答案，從流程和教育理念上沒有給予學(xué)生充分的思考和啟迪空間。這無疑與未來教育趨勢和社會發(fā)展趨勢有一些不符。

在數(shù)字時代情況下，盡早讓同學(xué)具備對各種歷史知識信息的分析能力和思考能力，就顯得尤為重要。思維方式的引導(dǎo)和獨立思考能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)：

首先就是從新課程下歷史教學(xué)目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價值觀”著手，從人類本體出發(fā)，承認(rèn)人性多元化的同時，通過塑造分析歷史典型案例，引導(dǎo)同學(xué)在面對歷史現(xiàn)實具備正確的角度與態(tài)度。作為影響同學(xué)價值觀和人生觀形成的重要“非智力因素”，情感、態(tài)度、價值觀對學(xué)生的認(rèn)知活動起著非常重要的作用，雖然他們并不直接參與認(rèn)知活動，但是可以制約或者促進(jìn)認(rèn)知活動的發(fā)展。

其次就是引進(jìn)小組討論和機制，對于教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要鼓勵學(xué)生通過小組討論的方式嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進(jìn)行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，讓學(xué)生以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的規(guī)律與真諦?？偠灾瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。

以史為鑒 識己知事

歷史是一面鏡子，在看清過往的同時，更重要的功能是看清自己。具體落實到歷史教育方面就是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)校歷史教育的目標(biāo)中，既要強調(diào)思想政治方面的教育因素的，但同樣重要的是要考慮學(xué)生的成長，使教育和教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生要著眼未來，培養(yǎng)具有獨立人格的學(xué)生，他們應(yīng)該擁有健全歷史觀念，不輕易盲從，擁有合適方法論去分析所面對的各種紛繁復(fù)雜的歷史史實。

因此在歷史教學(xué)的目標(biāo)中，不僅是要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的國家意識、國際意識、社會意識、民族意識等，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生具有正確的公民意識，具有健全的人格，逐步形成正確的道德觀念和價值觀念。

其實在過去編訂的歷史教學(xué)大綱中，就著重提到了歷史學(xué)科具有提高國民素質(zhì)的教育功能，通過歷史教學(xué)，使學(xué)生從歷史的角度去認(rèn)識人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，從歷史中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，形成正確的人生態(tài)度和價值觀，從而得到全面發(fā)展。 而這也正是我們歷史教育的重要課題之一。

跨學(xué)科整合 打造宏觀歷史教育

數(shù)字化時代所帶來的另一個趨勢就是信息的縱向化和橫向化趨勢突出，各學(xué)科知識的結(jié)合也日益緊密。

重視跨學(xué)科知識的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一方面是近年來高考能力考查的重點和趨勢，同時也是當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢，在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識內(nèi)容，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維能力，以更高的視野來看待歷史知識與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，從而增強他們對歷史知識興趣的同時，增強獨立思考能力。

數(shù)字時代的教育范文第2篇

作者簡介：王俞涵（1981―），山東威海人，外語教學(xué)與研究出版社職業(yè)教育分社高級編輯，經(jīng)濟學(xué)碩士。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字教育應(yīng)運而生。美國《教育技術(shù)白皮書》對數(shù)字教育給出了一個準(zhǔn)確的定義，其指出，E-learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。因此，數(shù)字教育在構(gòu)建中需要關(guān)注兩個方面，一是新溝通機制，另一個是交互作用。

一、國家對高職數(shù)字化教學(xué)的指導(dǎo)

自2012年教育部頒布了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，職業(yè)院校教育的信息化成為“十二五”的重要任務(wù)。在性質(zhì)上，信息化是數(shù)字教育的基礎(chǔ)，為數(shù)字教育提供良好的條件和環(huán)境，同樣，在數(shù)字教育概念尚未完全定型的情況下，信息化在一定程度上表達(dá)著數(shù)字教育的特征。教育部一直以各種方式在推動數(shù)字教育的發(fā)展：2012年，教育部舉辦了第一屆全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，當(dāng)時僅有數(shù)百名教師參賽，而到2015年則有約6萬名教師參賽，可以看出大賽對高職院校的信息化教學(xué)改革具有明顯的帶動作用；2013年，成立教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會；2014年，教育部舉辦職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班；每年組織職業(yè)院校信息化研究課題。而到了2015年，教育部則開始著手構(gòu)建全國職業(yè)教育教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)時的6號文件中明確指出要提升信息化教學(xué)能力，加強區(qū)域聯(lián)合、優(yōu)勢互補、資源共享。在教育部的要求下，各地、各職業(yè)院校組織開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬仿真實訓(xùn)軟件和生產(chǎn)實際教學(xué)案例等，并廣泛開展教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，不斷提高教師的信息素養(yǎng)；組織和支持教師和教研人員開展對教育教學(xué)信息化的研究；繼續(xù)辦好信息化教學(xué)大賽，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用；積極推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的變革。

在教育信息化的不斷推進(jìn)和完善下，數(shù)字化教育的概念愈加清晰，溝通和交互兩個主線也得以強化?！笆濉币?guī)劃中指出：要推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，加快媒體數(shù)字化建設(shè)；推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。這些舉措均有效促進(jìn)了高職院校的數(shù)字教學(xué)的發(fā)展。

二、高職英語數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)狀

1硬件設(shè)施顯著改善，但不足以支撐數(shù)字化教學(xué)

從我們的調(diào)研情況看，只有30%的高職院校具備了較為充足的上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，而有70%的高職院校供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件有限，甚至很多院校表示，每周只能保證一次學(xué)生正常使用機房的時間。在更進(jìn)一步的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，即使是在人機比例較好的院校，很多電腦配置也不足以支持現(xiàn)代化數(shù)字課程的呈現(xiàn)，只能供學(xué)生用來進(jìn)行聽力活動的訓(xùn)練，導(dǎo)致即使有好的現(xiàn)代化數(shù)字學(xué)習(xí)資源，很多院校也無法通過正常的課堂授課來實現(xiàn)，甚至是輔的實現(xiàn)，最終還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2很多英語教師沒有認(rèn)識到數(shù)字化英語教學(xué)的重要性，教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)目前高職院校中還有很多英語教師沒有認(rèn)識到數(shù)字化教學(xué)的重要性，課堂的授課模式還停留在以教師為主的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式上，既缺乏溝通，又缺乏互動。一部分教師認(rèn)為原來沒有數(shù)字化教學(xué)，學(xué)生一樣學(xué)得很好，因此從思想上不愿意花費時間和精力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新；還有一部分教師雖然運用多媒體進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但也只是使用教材自帶的多媒體課件和光盤對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”。教學(xué)過程中沒有師生之間、學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性沒能充分發(fā)揮出來，始終處于被動狀態(tài)，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)技能型和創(chuàng)新型人才。

3學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差

目前能夠提供給學(xué)生的數(shù)字化資源有限，導(dǎo)致學(xué)生不愿主動去學(xué)習(xí)，或者是在主動學(xué)習(xí)中存在較大的自學(xué)壁壘。雖然老師可以通過數(shù)字化平臺的教學(xué)管理功能去監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)時間，但由于內(nèi)容枯燥和缺乏互動，往往是學(xué)生跟老師打游擊戰(zhàn)，上有政策下有對策。很多學(xué)生平常根本就不認(rèn)真在線學(xué)習(xí)，純粹靠掛機在線來混時間，作業(yè)也基本是在網(wǎng)上搜索現(xiàn)成的資料或答案，然后復(fù)制粘貼拼湊完成。

4缺乏真正適合職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源的匱乏也是導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)無法向數(shù)字化教學(xué)實現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變的一個重要原因。目前市面上所謂的供職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)使用的數(shù)字化資源質(zhì)量參差不齊，很多機構(gòu)打著外語學(xué)習(xí)資源的旗號，內(nèi)容實則東拼西湊，未經(jīng)過嚴(yán)格審核，錯誤和漏洞百出，而且缺乏教學(xué)理念的支撐，無法從根本上解決實際問題。

三、高職英語數(shù)字化教學(xué)改革的措施

1以數(shù)字化技術(shù)為手段，并專注教育本質(zhì)

雖然數(shù)字化時代要求英語課堂教學(xué)形式的多樣和手段的現(xiàn)代化，但仍然不能忽略教育的本質(zhì)。數(shù)字化只是手段，最終目的是實現(xiàn)高質(zhì)量的教育，因此在數(shù)字化建設(shè)過程當(dāng)中，不能違背基本的教學(xué)規(guī)律和教育理念，一味地追求形式上的創(chuàng)新，而要從教育本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，使兩者有機地融合。

2專注全面發(fā)展，打通教育的B端和C端數(shù)據(jù)

目前市場上為學(xué)生提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源要么只專注B端學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，提供的內(nèi)容僅為學(xué)生的課堂服務(wù)，要么太關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，而忽略了學(xué)生在校階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。真正的職業(yè)數(shù)字化教育是需要將B端和C端的數(shù)據(jù)打通，通過對學(xué)生在B端的在校學(xué)習(xí)行為作出大數(shù)據(jù)的分析，然后將其運用到其C端個性化學(xué)習(xí)階段，使數(shù)字化教育真正實現(xiàn)精準(zhǔn)化、智能化和個性化，提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3加強對數(shù)字資源的質(zhì)量監(jiān)管，打造出一批高質(zhì)量的數(shù)字化資源庫

由于開發(fā)數(shù)字化資源的機構(gòu)不像出版機構(gòu)一樣需要經(jīng)過嚴(yán)格的資質(zhì)審核和管控，導(dǎo)致很多小機構(gòu)打著教育的旗號不斷侵權(quán)盜版，私下改編一些未經(jīng)版權(quán)許可的資源，更有很多機構(gòu)為了牟利而粗制濫造的資源流向市場，直接導(dǎo)致學(xué)生接觸到這些質(zhì)量未經(jīng)嚴(yán)格把關(guān)的產(chǎn)品，而使教育質(zhì)量受到極大的影響。因此在未來專注創(chuàng)新的同時，也需要對數(shù)字化資源的開發(fā)機構(gòu)和內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，加大知識產(chǎn)權(quán)的保護力度和范圍，支持鄰接權(quán)體系的完善和發(fā)展，保證受教育者基本的權(quán)益。

數(shù)字時代的教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;高職教育;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1、教材種類單一， 忽視專業(yè)差別。

不同的專業(yè)（ 如文科或理工科、土木或汽車專業(yè)） 對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度的要求不盡相同。但是， 目前部分高職院校所用教材基本一致， 教學(xué)的深度和廣度也近乎相同， 以致無法滿足不同專業(yè)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。近幾年， 教育部組織編寫的高職高專的數(shù)學(xué)教材， 雖比過去的教材有較大優(yōu)化和提高， 但多數(shù)教材仍然沒有擺脫數(shù)學(xué)學(xué)科固有的框架， 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置脫離專業(yè)實際和就業(yè)需求， 沒有真正轉(zhuǎn)移到服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的軌道上來。

2、教學(xué)學(xué)時不足， 掌握知識有限。

高職教育強調(diào)學(xué)生對職業(yè)技能的掌握， 強調(diào)學(xué)生的操作能力。與之相應(yīng)， 高職院校都把教學(xué)重點放在專業(yè)課教學(xué)和職前實訓(xùn)上， 包含數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)的基礎(chǔ)理論課教學(xué)課時一般都不多， 與本科院校有相當(dāng)大的差距。通過對幾家高職院校的調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)教育部對政治理論課和體育課的教學(xué)時數(shù)有明確的要求， 外語課由于有考級的要求而得到教師和學(xué)生兩方面的重視， 數(shù)學(xué)學(xué)科由于缺乏硬性的約束而處于一個“被遺忘的角落”， 其課時量不斷受到擠壓。

3、教學(xué)方式落后， 教學(xué)方法呆板。如今， 在許多高職院校中， 教學(xué)方法基本上可以形容為一根粉筆教到底， 一堂課灌到底。教學(xué)過程中， 缺乏必要的師生互動， 忽視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)， 加之信息反饋不及時，造成其教學(xué)過程與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律脫節(jié)。又有不少教師過分強調(diào)“循序漸進(jìn)”， 過分強調(diào)反復(fù)講解與訓(xùn)練， 學(xué)生忙于應(yīng)付大量瑣碎計算， 根本沒有時間進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

二、數(shù)字化時代高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)未來發(fā)展模式探索

隨著數(shù)字化時代的發(fā)展，不斷更新教學(xué)設(shè)備、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的歷史規(guī)律和客觀要求。我們發(fā)展現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，應(yīng)立足于教學(xué)發(fā)展的歷史規(guī)律，深刻認(rèn)識到教學(xué)技術(shù)更新對于教學(xué)活動整體進(jìn)步的歷史意義，在不拋棄傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展，為高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供新的物質(zhì)基礎(chǔ)。以下對未來數(shù)學(xué)教育的可能發(fā)展模式進(jìn)行了探索：

1、學(xué)生由“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，實現(xiàn)數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是先進(jìn)行知識的講授，再講解例題，最后是學(xué)生練習(xí)。這種模式對于高職院校的學(xué)生來講沒有針對性，缺乏新意，學(xué)生沒有參與感，被動接受，從而失去興趣，感到數(shù)學(xué)枯燥難懂，最終無法取得良好的教學(xué)效果。因此未來高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨，以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，在教授學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識的前提下，讓學(xué)生從依賴教師的“教”，變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下的自主的“學(xué)”。

2、創(chuàng)新的教學(xué)手段，先進(jìn)的教學(xué)模式

數(shù)字化時代，隨著計算機科學(xué)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+口授”的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代，也不能與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合做到優(yōu)勢互補，因而必須創(chuàng)造出一種“粉筆+口授+計算機演示”的新型教學(xué)模式，特別是要合理利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。多媒體課堂教學(xué)中信息呈現(xiàn)速度較快，傳送單元信息量大，在某種情況下會影響學(xué)生的接受，為此，我們可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)和校園網(wǎng)建立《高等數(shù)學(xué)》課程訓(xùn)練與答疑教學(xué)平臺。主要包括：課程教學(xué)重點、難點的解釋;教學(xué)同步訓(xùn)練題和單元測試題;重點知識和典型問題答疑等為學(xué)生在學(xué)習(xí)期間提供一個除課堂教學(xué)以外的、與教學(xué)同步的新型教學(xué)和訓(xùn)練平臺。做到及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，給學(xué)生選擇的自主性，以開辟師生交流和溝通的新場所?？梢哉f，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合給教學(xué)質(zhì)量的提高提供了新的契機。

3、利用多媒體技術(shù)，數(shù)學(xué)與專業(yè)知識的結(jié)合將更為緊密

由于高職院校數(shù)學(xué)教育重在與專業(yè)相結(jié)合，所以在未來講授與專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，可以將與有關(guān)專業(yè)的信息提前通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)出來，從而創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有一種身臨實踐生活的感覺，便于將數(shù)學(xué)與專業(yè)知識有效結(jié)合，使得高數(shù)的實用性更強。此外，多媒體技術(shù)兼有容量大、使用操作方便等特點，可以大大節(jié)省教師的板書時間，同時也有助于學(xué)生從中吸取更多的信息量，這對于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有很大的幫助。

4、利用數(shù)學(xué)軟件、進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的能力提高

在未來的教學(xué)方法上，將更側(cè)重于對問題的分析與建立數(shù)學(xué)模型。對于問題的求解，以掌握某種數(shù)學(xué)軟件為核心，學(xué)習(xí)者將從復(fù)雜的恒等變形和繁雜的運算過程中解脫出來，應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和計算機工具解決實際問題的意識和能力將得到很大的提高。為此，在日常的教學(xué)中我們會向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)軟件的一些基本原理，使其掌握基本的操作流程，熟悉數(shù)學(xué)建模的步驟，掌握數(shù)學(xué)建模的方法。例如，在講授利用定積分求立體體積的時候，我們可以將立體圖形直觀形象地加以再現(xiàn)，從而使學(xué)生很輕松地將該圖形的形成過程想象出來，為學(xué)生理解知識、掌握方法奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：根據(jù)高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的要求， 進(jìn)行以教育思想、教育觀念改革為先導(dǎo)， 以課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革為核心， 注重提高教學(xué)質(zhì)量， 辦出職教特色的專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。配套專業(yè)教學(xué)改革， 進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)研究和改革成為高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作者一項重要的工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉成.高職院校（工科類）數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實踐與思考[J].教育與職業(yè)，2006（35）

數(shù)字時代的教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：Mashup技術(shù)；個性化；學(xué)習(xí)門戶；知識融合

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Learning by digital knowledge resources is one of the main ways in the Knowledge Fusion era. Digital educational resources in the form of services are generally provided through the portal to show. Currently， the field of education portal will fuse information resources， applications， services to provide users with a deeper level， professional， personalized service entrance， but lack of technical environmental studies， knowledge services is only a preliminary exploration， including discovering knowledge， push knowledge， mining knowledge etc. Therefore， the paper proposes an technology environment for personalized digital educational resources service portal. It designed by knowledge fusion process. The formation of Knowledge application integration environment support the realization of personalized knowledge service.

一、 背 景

隨著終身教育、泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）等理念的盛行，人們有了知識獲取與知識創(chuàng)新的渴望。同時，知識的增長、傳播、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新都非常迅速，知識生產(chǎn)者和傳播者的積極性大大提高。信息是形成知識的原始素材，知識是信息發(fā)展的高級形式。然而，信息本身存在可信度低、結(jié)構(gòu)冗雜、重復(fù)度高、隱藏信息多、同一對象多種描述等特點。因此，在信息爆炸且人們對知識的需求空前膨脹的情況下，提高信息資源可信度和純凈度，對信息進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化、集成、融合，提高知識的獲取效率，完成知識的協(xié)同、共享和進(jìn)一步挖掘，實現(xiàn)知識價值的最大化是當(dāng)今時代的要求，我們稱這樣的時代為知識融合時代。要實現(xiàn)知識的快速、高效融合，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，有如下具體的學(xué)習(xí)要求：

（1）需要開放式的學(xué)習(xí)平臺。提供靈活、普適性的知識服務(wù)框架，融合各種資源和應(yīng)用，通過統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)共享結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)各子系統(tǒng)的服務(wù)以一種通用的方式進(jìn)行交互，為用戶提供統(tǒng)一的平臺。

（2）需要個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。知識融合的過程是個體對于信息進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化，從而改變其內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)以獲得新知識的過程，這是一個特殊個體不斷轉(zhuǎn)化、提升的個性化過程。因此，知識融合的過程應(yīng)滿足個性化要求。

（3）需要生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識融合需要一個可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化環(huán)境，將硬件設(shè)施、資源、服務(wù)等多種要素進(jìn)行集成，實現(xiàn)和諧發(fā)展。

（4）需要融合化的技術(shù)支撐。知識融合必然需要相關(guān)融合技術(shù)的支持。隨著web2.0的發(fā)展和Web3.0的萌芽，SOA/WOA、REST、SOAP、Mashup等新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用具有很好的開放性、自主性、交互性，為知識的有效融合解決了技術(shù)障礙。

數(shù)字教育資源是教育信息化的重要組成部分，也是知識獲取與創(chuàng)新的重要方式。起源于美國麻省理工學(xué)院開放課件計劃（MIT OCW）的開放教育資源運動引領(lǐng)了世界范圍內(nèi)的開放教育資源運動。歐洲的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)組織已經(jīng)發(fā)起了三大開放教育資源計劃，分別是：英國開放大學(xué)的開放學(xué)習(xí)計劃（Open Learn），荷蘭開放大學(xué)的開放教育資源計劃（Open ER）和歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會自主學(xué)習(xí)中的多語言開放資源計劃（MORIL），都為用戶提供各種基于數(shù)字教育資源的學(xué)習(xí)服務(wù)。另外，世界上有很多標(biāo)準(zhǔn)化組織研究網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)，IMS、LOM、Dublin Core、SCORM等。國外還出現(xiàn)了一些開源社區(qū)，如Sakai、MOODLE等，促進(jìn)了數(shù)字化教育信息資源開發(fā)的軟件工程化，并支持?jǐn)?shù)字教育資源服務(wù)的提供。國內(nèi)數(shù)字教育資源建設(shè)雛形已初步形成。實施了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》和中小學(xué)“校校通”工程、建成國家基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫，并已建成了多個職業(yè)與成人教育網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體教學(xué)素材庫、建設(shè)中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）、中國知網(wǎng)（CNKI）等多個知識服務(wù)平臺。這樣，“服務(wù)”的理念順理成章的引入到數(shù)字教育資源建設(shè)之中，數(shù)字教育資源服務(wù)的概念由此提出。數(shù)字教育資源服務(wù)是以數(shù)字教育資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，通過研究用戶信息需求，有針對性的傳播、加工數(shù)字信息資源、組織相關(guān)應(yīng)用服務(wù)，實現(xiàn)數(shù)字教育資源的增值，并通過提供有價值的信息以滿足用戶的學(xué)習(xí)需求。數(shù)字教育資源的采集、組織、加工、融合等都是數(shù)字教育資源服務(wù)的范疇。

數(shù)字教育資源服務(wù)一般通過門戶的形式提供、展現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)單一的服務(wù)模式與人們?nèi)找嬖鲩L的個性化需求、虛擬化的體驗?zāi)Ｊ脚c人們渴望進(jìn)一步深度參與和創(chuàng)造、實現(xiàn)“情感化網(wǎng)絡(luò)”之間的矛盾日益突出。隨著Web2.0的發(fā)展和Web3.0的推出，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的不僅僅是服務(wù)方式的更新與完善，更是服務(wù)理念的人性化發(fā)展。同時，人們對于知識的需求以及融合技術(shù)的發(fā)展必然要求對分布的信息資源、應(yīng)用、服務(wù)進(jìn)行融合，并按服務(wù)流程進(jìn)行鏈接，實現(xiàn)統(tǒng)一、全面的資源、應(yīng)用、服務(wù)、用戶之間的協(xié)作。數(shù)字教育資源服務(wù)門戶作為門戶網(wǎng)站中一個重要部分也遵循這個發(fā)展歷程。目前，教育領(lǐng)域的門戶網(wǎng)站也都將進(jìn)行信息資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合，為用戶提供一個更深層次、專業(yè)化、個性化的教育信息資源服務(wù)入口。可見，為用戶提供個性化知識服務(wù)將成為學(xué)習(xí)門戶的發(fā)展趨勢。科爾金對個性化教育資源服務(wù)做了如下闡述：是在適當(dāng)?shù)臅r候向適當(dāng)?shù)娜颂峁┻m當(dāng)?shù)男畔?。因此，個性化教育信息資源服務(wù)即獲取用戶個性化的知識需求，提高信息資源可信度和純凈度，建立多種用戶網(wǎng)絡(luò)行為的跟蹤渠道，自主整合有效的信息，對符合用戶個性化需求的信息資源進(jìn)行深度挖掘，實現(xiàn)知識服務(wù)。

國外的個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶正從在線課程、政府網(wǎng)站門戶、培訓(xùn)認(rèn)證等功能單一的網(wǎng)站發(fā)展為綜合的集咨詢、資源、服務(wù)、課程、培訓(xùn)于一體的綜合門戶，更加關(guān)注依據(jù)知識流程的個性化服務(wù)的提供。我國在個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的建設(shè)上也取得不小的成就，專業(yè)的內(nèi)容服務(wù)、個性化的學(xué)習(xí)檔案、互動性強的交流平臺等都是我國個性化的數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的突出特點。但是，目前個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶在技術(shù)環(huán)境的研究方面比較缺乏，對于發(fā)現(xiàn)知識、推送知識、挖掘知識等知識服務(wù)僅是初步探索。因此，在知識融合時代背景下，提出一種個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境，從技術(shù)環(huán)境角度按照知識融合流程設(shè)計了個性化數(shù)字教育資源服務(wù)融合的支持技術(shù)，并將各種技術(shù)合理結(jié)合，形成個性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境。

二、 知識融合技術(shù)一般架構(gòu)

知識融合是知識科學(xué)中的一個重要部分，通過對各類信息源進(jìn)行智能化處理，對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化、集成和融合，實現(xiàn)知識協(xié)同工作和共享，并對知識進(jìn)一步挖掘，以獲取有價值的新知識。知識融合絕對不是一個簡單的累加、組合的過程，而是根據(jù)學(xué)習(xí)服務(wù)的需求，不斷的對知識對象的內(nèi)涵進(jìn)行優(yōu)化組織、挖掘，從而實現(xiàn)基于知識的各種應(yīng)用服務(wù)的連續(xù)過程。從1995年以來，知識融合逐漸成為一個獨立的研究領(lǐng)域，以知識融合為主題的研究項目越來越多，所涉及到與知識融合相關(guān)的技術(shù)也隨之增加。

（一）以應(yīng)用為中心的融合架構(gòu)

以應(yīng)用為中心的融合架構(gòu)是以實現(xiàn)與其他應(yīng)用程序共享資源和軟件的理念為目標(biāo)，并通過應(yīng)用服務(wù)器提供相關(guān)服務(wù)。盡管應(yīng)用程序部署在分散、孤立的應(yīng)用服務(wù)器上，服務(wù)器本身仍然能夠運行所有可用的服務(wù)。應(yīng)用服務(wù)器允許企業(yè)級的集成。企業(yè)集成設(shè)計的重點是圍繞如何管理各種協(xié)議和中間件而展開的，在各種不同系統(tǒng)中處理分布式事務(wù)、基于隊列的關(guān)鍵數(shù)據(jù)交付、或者各種其他類型的服務(wù)。圖1是一個企業(yè)集成案例。各類服務(wù)、主機和數(shù)據(jù)庫通過JMS（Java Message Service，Java消息服務(wù)）、JDBC（Java Data Base Connectivity，Java數(shù)據(jù)庫連接）、IIOP（Internet Inter-ORB Protocol，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)部對象請求協(xié)議）、CICS（Customer Information Control System，客戶信息控制系統(tǒng)）、SOAP（Simple Object Access Protocol，簡單對象訪問協(xié)議）等API、協(xié)議融合成企業(yè)級應(yīng)用，形成企業(yè)級的融合環(huán)境。

（二）以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)

Web2.0時代的到來，存在一類HTTP級別的一般融合。應(yīng)用程序通常是圍繞一組數(shù)據(jù)來設(shè)計的，通過HTTP協(xié)議以REST（Representational State Transfer，表屬性狀態(tài)轉(zhuǎn)移）方式展現(xiàn)。RIA（Rich Internet applications，富互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序）能夠混合這些數(shù)據(jù)以創(chuàng)造新的情境，這些新應(yīng)用的產(chǎn)生可能連數(shù)據(jù)的提供者都沒有預(yù)想到。如：將地圖應(yīng)用程序與招聘信息管理工具混合以創(chuàng)造一個可視化的地圖，地圖上會顯示招聘信息單位的具置。這樣兩組數(shù)據(jù)就融合起來創(chuàng)造一個新的應(yīng)用。圖2展示了這種融合的案例。通過數(shù)據(jù)庫信息形成各種應(yīng)用，并且將這些符合HTTP協(xié)議的應(yīng)用通過Mashup環(huán)境，融合創(chuàng)造出新的服務(wù)，形成Web2.0風(fēng)格的融合。這樣，很容易隨著用戶的增加對應(yīng)用程序做小規(guī)模的擴充，并且應(yīng)用程序能夠調(diào)用其他各種應(yīng)用，反之亦然。

以應(yīng)用為中心的應(yīng)用程序一般通過外部實體來增加或減少應(yīng)用程序功能模塊，如可通過WebSphere（電子商務(wù)平臺軟件）這樣的軟件來進(jìn)行過程管理和狀態(tài)復(fù)制。以服務(wù)為中心的設(shè)計提供了一個更整合化的增加或減少應(yīng)用程序功能模塊的解決方案，這個方案中應(yīng)用服務(wù)器都包含內(nèi)置的縮放機制來自動增加或減少功能模塊。這兩種應(yīng)用融合各有利弊。以應(yīng)用為中心的設(shè)計更易于開發(fā)者編程，通常采用外部軟件來管理以應(yīng)用為中心的程序，而以服務(wù)為中心的融合具有更好的擴展性、可維護性、更易于管理和用戶使用。同時，應(yīng)用程序圍繞數(shù)據(jù)設(shè)計并通過HTTP以REST風(fēng)格公開后通過Mashup混合和匹配，以創(chuàng)建新的應(yīng)用情景，因此，采取以服務(wù)為中心的應(yīng)用融合。

三、 Mashup技術(shù)分析

隨著對Web服務(wù)的研究和更多新技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息、服務(wù)更加簡便，用戶自主進(jìn)行開發(fā)式體驗越來越容易，Mashup應(yīng)運而生。早在2008年，全球最具權(quán)威的IT研究與顧問咨詢公司美國Gartner咨詢公司就指出“人們期待的具有戰(zhàn)略性意義的十大信息技術(shù)中最重要的四種就是――綠色I(xiàn)T、統(tǒng)一通信、虛擬化和Mashup?！辈㈩A(yù)測Mashup將是未來十年最有前途的技術(shù)之一。

Mashup源于流行音樂，是藝術(shù)家組合或者混合兩首不同流派的歌曲的音樂和歌詞來創(chuàng)作新的歌曲。目前對Mashup的界定不統(tǒng)一。維基百科對Mashup做了如下釋義：指整合網(wǎng)絡(luò)上多個資料來源或功能合并到一個集成化工具，以創(chuàng)造新服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程式。programmable Web中定義的Mashup是從兩個或以上的外部在線資源連接數(shù)據(jù)所形成的一個Web頁面或應(yīng)用程序。全球領(lǐng)先的應(yīng)用基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)軟件公司BEA認(rèn)為Mashup是將一些數(shù)據(jù)源和服務(wù)組合到一起創(chuàng)建一種具有新功能的Web服務(wù)?！?006――2007互聯(lián)網(wǎng)前沿發(fā)展大趨勢》中認(rèn)為Mashup是一種概念或理念，將成為未來內(nèi)容創(chuàng)新性組合的全新方式。本文認(rèn)為：Mashup不僅僅是一種技術(shù)、應(yīng)用、服務(wù)，更是一種理念。通過不同的融合技術(shù)為用戶提供來自不同數(shù)據(jù)、資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合化的獨具特色、滿足用戶個性化需求的增值體驗。

（一）Mashup架構(gòu)

Mashup的架構(gòu)包括三個部分：API/內(nèi)容提供者、Mashup站點和Mashup瀏覽器。圖3展示了一般的Mashup架構(gòu)。

其中API/內(nèi)容提供者是將內(nèi)部的、外部的資源、應(yīng)用、服務(wù)通過一定的Web協(xié)議和相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)提供。針對不同的內(nèi)容，采用不同的資源獲取方式。一般的Web頁面內(nèi)容通過屏幕抓取技術(shù)獲取、資源數(shù)據(jù)通過RSS/ATOM技術(shù)獲取、應(yīng)用和服務(wù)則通過SOAP或REST獲取。Mashup站點是Mashup邏輯的位置，Mashup站點利用API/內(nèi)容提供者提供的內(nèi)部或外部的數(shù)據(jù)、應(yīng)用等進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)造新的內(nèi)容。主要包括資源獲取、組件封裝、組件注冊、融合組織過程。即是通過不同的獲取技術(shù)，把這些資源、應(yīng)用、服務(wù)封裝成標(biāo)準(zhǔn)組件，進(jìn)行組件的注冊、、、調(diào)用、管理，并通過服務(wù)器端或客戶端兩種可能的方式進(jìn)行融合組織。如果是客戶端融合即將Mashup頁面中嵌入的代碼與外部引用的API或嵌入網(wǎng)頁中的applet進(jìn)行組合，是直接客戶機端的瀏覽器中通過客戶機端腳本（JavaScript）或applet生成，這就是富Internet應(yīng)用（Rich Internet Applications，RIA），其主要的優(yōu)勢在于減輕服務(wù)器端負(fù)載，并能在不刷新整個頁面的前提下實現(xiàn)對內(nèi)容的部分更新。如果是服務(wù)器端融合即直接使用服務(wù)器端動態(tài)生成技術(shù)（如：Java servlets、PHP、ASP等）完成融合。為Mashup應(yīng)用者提供個性化的資源、應(yīng)用、服務(wù)應(yīng)用模式。Mashup瀏覽器實現(xiàn)內(nèi)容圖形化呈現(xiàn)和用戶交互式體驗。下面將對Mashup架構(gòu)中所涉及的關(guān)鍵技術(shù)做簡單介紹。

（二）關(guān)鍵技術(shù)介紹

1. 服務(wù)架構(gòu)

4. 組建注冊技術(shù)

組件注冊技術(shù)主要負(fù)責(zé)完成Mashup組件的注冊、、、調(diào)用等功能?？梢酝ㄟ^內(nèi)部的或外部的服務(wù)器完成。一個Mashup組件只有在注冊、后才能夠被其他系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)用。主要通過UDDI（Universal Deseription，Discovery and Integration，統(tǒng)一描述、發(fā)現(xiàn)和集成）、WSDL（Web Service Definition Language，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)描述語言）等實現(xiàn)。UDDI是基于XML的跨平臺的描述規(guī)范，實現(xiàn)不同服務(wù)提供商在互聯(lián)網(wǎng)上自己所提供的服務(wù)。WSDL用于描述Web Services以及如何對它們進(jìn)行訪問。

5. 融合組織技術(shù)

組件注冊、形成完整的組件接口后，就可以由Mashup的應(yīng)用者根據(jù)需要選擇相應(yīng)的組件完成融合。融合包括服務(wù)器端融合和瀏覽器端融合。

服務(wù)器端融合根據(jù)Mashup應(yīng)用者的需求，通過SOAP、REST等協(xié)議向API/內(nèi)容提供者提出請求，根據(jù)API/內(nèi)容提供者返回的響應(yīng)在Mashup服務(wù)器中按照合理的方式融合，然后將融合結(jié)果發(fā)送給Mashup瀏覽器完成信息交互。這種情況下，Mashup服務(wù)器處理功能較強，多使用重量級的編程語言、服務(wù)，對開發(fā)人員要求較高，負(fù)擔(dān)較重，隨著訪問量的增加，Mashup服務(wù)器的處理工作大大增加。Mashup瀏覽器承擔(dān)工作很少，因此對于用戶來說使用中的可擴展性很低。圖4展示了服務(wù)器端融合的過程。

瀏覽器端融合是在通過輕量級編程語言，如Ajax等與各種資源、服務(wù)以及Mashup服務(wù)器間的異步交互，或直接通過SOAP、REST等協(xié)議響應(yīng)，并對不同來源的內(nèi)容進(jìn)行分析、封裝等，在Mashup瀏覽器端通過腳本語言或applet實現(xiàn)融合。這種情況下，Mashup服務(wù)器可以理解為，主要負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)發(fā)Mashup瀏覽器端的請求。瀏覽器端融合結(jié)構(gòu)簡單，開發(fā)容易，資源、應(yīng)用、服務(wù)等可以實現(xiàn)瀏覽器與API/內(nèi)容提供者的直接傳遞，因而服務(wù)器端負(fù)載減輕，并通過異步交互實現(xiàn)局部刷新，擴展性強，提供滿足用戶需求的無縫、統(tǒng)一的用戶體驗。圖5展示了瀏覽器端融合的過程。可見，瀏覽器端融合具有更大的優(yōu)勢，本文在技術(shù)架構(gòu)設(shè)計中將采取瀏覽器端融合。

四、 個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境設(shè)計

知識應(yīng)用融合技術(shù)架構(gòu)中介紹的以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)具有更好的擴展性、可維護性、更易于管理和用戶使用， 提供了一個可伸縮的知識融合解決方案。同時，應(yīng)用程序圍繞數(shù)據(jù)、服務(wù)進(jìn)行設(shè)計，并通過HTTP以REST風(fēng)格公開后通過Mashup混合和匹配。Mashup不需要安裝、升級、插件、管理權(quán)限，只需要各種瀏覽器以及運行Mashup的URL網(wǎng)址，因此它是一種純粹的服務(wù)軟件（SaaS，軟件即服務(wù)），具有選型簡單、開發(fā)周期短、使用門檻低等優(yōu)勢，從多個分散的站點獲取信息源，以創(chuàng)建新的應(yīng)用情景，這將是未來數(shù)字教育資源服務(wù)開發(fā)的主要模式之一。圖6是個性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境。

個性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境首先將對來自“十網(wǎng)一庫”并結(jié)合其他外部源的內(nèi)容通過面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)（SOA）這種靈活、普適性的模式提供精確定義、封裝完善、可重用、集成化的一系列教育信息、教育資源、教育應(yīng)用、教育服務(wù)等，通過Widget進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)組件的封裝，并經(jīng)由各類規(guī)范化的接口，實現(xiàn)服務(wù)組件的可互操作、可定制和重構(gòu)等功能，并應(yīng)用RSS/ATOM Feed進(jìn)行信息、資源聚合，選擇更加簡單、擴展性更強，伸縮性強，更能滿足Mashup架構(gòu)需求的REST進(jìn)行應(yīng)用、服務(wù)融合。通過減輕服務(wù)器端負(fù)載、擴展性強、能夠局部刷新、提供無縫、統(tǒng)一用戶體驗的RIA技術(shù)進(jìn)行瀏覽器端融合，并能夠通過基于不同技術(shù)的瀏覽器經(jīng)由不同的終端，為學(xué)習(xí)者提供單點登錄、個性化定制、內(nèi)容及應(yīng)用的主動推送及各個應(yīng)用服務(wù)的統(tǒng)一接入，實現(xiàn)交互式界面展示，以用戶為中心隨時隨地提供精準(zhǔn)的個性化知識應(yīng)用融合的學(xué)習(xí)服務(wù)。該個性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境充分體現(xiàn)了Mashup及相關(guān)技術(shù)在信息、資源獲取的信度和效度，提高學(xué)習(xí)者之間的深層次、多角度的交流、互動，并為學(xué)習(xí)者提供“一站式”的學(xué)習(xí)體驗，并提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性、敏捷性、豐富性?？傊?，Mashup的應(yīng)用實現(xiàn)了教育信息、資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合，為教育領(lǐng)域拓展了嶄新的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建了知識應(yīng)用融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、 個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境實踐

在個性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識應(yīng)用融合技術(shù)生態(tài)環(huán)境的支持下，對個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶進(jìn)行總體設(shè)計、功能模塊設(shè)計、環(huán)境配置等，初期以上海終身學(xué)習(xí)網(wǎng)（）和上海教育資源庫（）作為主要的應(yīng)用試驗環(huán)境，用戶可以根據(jù)個人的需要定制內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確、智能化定位資源，并基于多系統(tǒng)聯(lián)合實現(xiàn)再生技術(shù)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供豐富的模板，實現(xiàn)教學(xué)互動，完成“知識收集――知識利用――知識擴展――知識共享”的知識管理過程。上海終身學(xué)習(xí)網(wǎng)和上海教育資源庫已經(jīng)完成初步的融合，將為個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的改進(jìn)和進(jìn)一步融合提供堅實的基礎(chǔ)。

六、 總結(jié)與展望

通過對知識應(yīng)用融合技術(shù)一般架構(gòu)的分析，選擇具有更好擴展性、可維護性、更易于管理和使用的以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)，并結(jié)合知識融合技術(shù)的典型代表――Mashup技術(shù)，設(shè)計了基于Mashup資源融合的一般架構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上提出個性化數(shù)字教育信息資源服務(wù)門戶的Mashup知識應(yīng)用融合技術(shù)生態(tài)環(huán)境設(shè)計，為實現(xiàn)教育信息、資源、應(yīng)用、服務(wù)的知識融合，滿足學(xué)習(xí)者的個性化、專業(yè)化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建知識應(yīng)用融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持。但是，個性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境在接口設(shè)計、融合內(nèi)容確定上還有待進(jìn)一步完善，尤其還需要更多的實踐來完善、改進(jìn)該環(huán)境的設(shè)計與應(yīng)用。

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數(shù)字時代的教育范文第5篇

王雷雷：

1973年出生于北京，畢業(yè)于清華大學(xué)電子工程系。1998至1999年，創(chuàng)辦北京寅誠志科技有限公司并擔(dān)任總裁及總經(jīng)理。1999年，加盟TOM，擔(dān)任中國區(qū)運營總經(jīng)理；2001年10月，被任命為TOM集團副首席運營官兼在線業(yè)務(wù)總經(jīng)理；2002年，被任命為TOM集團非執(zhí)行董事；2003年，任TOM Online Inc.首席執(zhí)行官，執(zhí)行董事。

無論是互聯(lián)網(wǎng)還是移動通訊網(wǎng)，娛樂都占據(jù)了越來越重要的位置。從傳統(tǒng)的音樂到游戲，乃至方興未艾的文學(xué)、體育，任何一個都是儲量豐富的寶藏。但是，寶藏應(yīng)如何開啟？我們已經(jīng)拿到的寶藏是不是真的被充分利用了？這些問題的解答不僅關(guān)乎每個公司的發(fā)展，更決定著數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)本身的演進(jìn)路徑。

大致從2005年下半年開始，我們看到了無線增值領(lǐng)域里若干個新的并購與投資項目，因為它們涉及到行業(yè)普遍關(guān)注的“數(shù)字娛樂”概念，所以就顯得尤為醒目。

就像若干年前誰也無法預(yù)料短信能夠在中國紅火到如此地步一樣，看似無心插柳的彩鈴不僅給無線增值服務(wù)商帶來了新的增長點，更使在盜版襲擊下奄奄一息的中國唱片業(yè)絕地逢生。音樂類彩鈴在整個彩鈴市場占了80%左右的份額。對規(guī)模比較小的中國本土唱片公司進(jìn)行收購，就成了順理成章的選擇。這里，我們需要冷靜思考的一個問題是，對于有意進(jìn)入數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)的公司來說，對音樂公司的收購或者參股是不是唯一的、或者說性價比最高的進(jìn)入方式？

就像投資人購買上市公司股票是購買其未來增長一樣，SP們收購的不僅僅是這些唱片公司手中現(xiàn)有的版權(quán)，更大程度其實是它們能在未來創(chuàng)造出更多有品質(zhì)保證、有商業(yè)價值的版權(quán)的能力。不知道萌芽至今不過20年的本土唱片業(yè)是否具備這種持久的、旺盛的生產(chǎn)能力。如果這個最基本的、也是收購最核心的問題無法解決，嘗試所冒的風(fēng)險就未免有些得不償失。

在綜合環(huán)境復(fù)雜的音樂界，受眾口味、審美判斷等等，瞬息萬變。這些都不是無線增值服務(wù)商所擅長的，也不是某一家唱片公司總能準(zhǔn)確把握的。

讓我們先來回憶新近火爆躥紅、影響力不亞于“玉米”的流行語――“綱絲”（相聲鬼才郭德綱的Fans）。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)介質(zhì)的速度傳播、移動平臺的方便易獲得再次提升了傳播速率，這就對傳播渠道承載的信息在數(shù)量、質(zhì)量和種類上提出了更多更高的要求。相聲一度被稱作“沒落”的藝術(shù)，但“綱絲”卻多出生于上世紀(jì)七八十年代，80%以上受過高等教育，其中不乏白領(lǐng)和小資。為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？我們所處的市場正面臨著一個轉(zhuǎn)折點，廣大用戶在多方信息的沖擊和洗禮下，心智日益成熟，用戶的成熟對文化市場本身發(fā)展提出更高要求，加速了文化市場的發(fā)育完善，一些藝術(shù)形式在早期的沖擊之后重新煥發(fā)活力，這些都要求我們對“娛樂”進(jìn)行重新定義。

即使某些始終很娛樂或者很時尚的形式也要以實時變化的心態(tài)研究它。以體育比賽為例，其對抗性和競爭性毋庸置疑，但在商業(yè)推動和民間化的雙重力量作用下，體育產(chǎn)生的巨大價值早已跳出了單純的競技范疇，圍繞競賽本身形成的娛樂休閑產(chǎn)值已經(jīng)成為增長最快的領(lǐng)域之一。體育產(chǎn)業(yè)如何在移動平臺上找到它最合適的產(chǎn)品化形式，是一個堪與彩鈴音樂等量齊觀的話題。到目前為止，我相信我們現(xiàn)在所能看到的、所能預(yù)見的，還只是娛樂產(chǎn)業(yè)里的部分內(nèi)涵，其外延與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的交叉所蘊涵的是無盡的商機。

不可否認(rèn)，現(xiàn)在的確是一個跑馬圈地的時機，掌握資源越多，未來在產(chǎn)業(yè)鏈中的話語權(quán)也就越強大。但前提是，你掌握的正是自己有能力應(yīng)用，并且能夠價值最大化的資源。同時，資源本身具備持久產(chǎn)生商業(yè)價值的能力，而不是曇花一現(xiàn)。在數(shù)字娛樂領(lǐng)域，我們究竟需要什么樣的馬？圈什么樣的地？任何價值的實現(xiàn)都離不開生產(chǎn)、傳遞和銷售。同樣的歌曲、同樣的熱點人物，為什么在不同的增值商帶來的流量卻有天壤之別？這種差別很好地說明，內(nèi)容固然是圈地的重中之重，但圈了并非一定有收成。