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對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)及感想范文第1篇

【關(guān)鍵詞】  手腦聯(lián)盟  護(hù)理實(shí)踐  動(dòng)手能力  建構(gòu)教育理論

        現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)教學(xué)賦予的新涵義是“教學(xué)生學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中不但要重視知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生變得更加聰明。護(hù)理專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐并重的專業(yè), 理論是基礎(chǔ), 是學(xué)好、用好護(hù)理技術(shù)的前提, 動(dòng)手實(shí)踐更是護(hù)理技術(shù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)、必要環(huán)節(jié)。因此，在護(hù)理技術(shù)教學(xué)中, 應(yīng)把學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在重要的位置，特別做到手腦聯(lián)盟，使其護(hù)理技術(shù)水平迅速達(dá)到教學(xué)、社會(huì)的要求。

        1  護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題

        1.1  傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法   在進(jìn)行一項(xiàng)護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往按照目的、評(píng)估、操作前準(zhǔn)備、操作步驟、注意事項(xiàng)的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的，老師一個(gè)人在示教室把這項(xiàng)護(hù)理技術(shù)的操作程序完整演示出來，特別強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)，最后借助于視頻的反復(fù)播放讓學(xué)生模仿進(jìn)行護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)。這樣做讓人感覺，學(xué)生像一個(gè)機(jī)械人一樣，完全是在某一種框架下進(jìn)行模仿，時(shí)間一長，學(xué)習(xí)熱情驟降，課上的學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，教師只有靠操作考試這個(gè)殺手锏來控制學(xué)生來認(rèn)真學(xué)習(xí)這項(xiàng)技術(shù)。這里忽略了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這項(xiàng)護(hù)理技術(shù)的心理、生理能力。對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，她們對(duì)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)是很有興趣的，腦中充滿了無數(shù)個(gè)“為什么”，怎樣使學(xué)生的興趣能夠維持長久和穩(wěn)定呢？這是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。 

        1.2  教師對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛   作為護(hù)理學(xué)院的老師應(yīng)該對(duì)護(hù)理專業(yè)有一種特殊的情感。由于護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，護(hù)理的基本理論、基本知識(shí)在很多情況下都是通過護(hù)理技術(shù)在病人身上的實(shí)施來體現(xiàn)的，可以說護(hù)理技術(shù)是傳播護(hù)理理論、護(hù)理知識(shí)的媒介，我們對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)、情感都是通過護(hù)理技術(shù)的媒介作用傳播出去的，它的價(jià)值就是體現(xiàn)在這里。一般情況下，護(hù)理教師在傳授一項(xiàng)技術(shù)時(shí)，往往在操作程序、手法、技巧上強(qiáng)調(diào)過多，特別愛采用反例法（如不正確的做法）以提醒學(xué)生注意。結(jié)果，學(xué)生在親身實(shí)踐、體驗(yàn)中，還是過多的出現(xiàn)反例中出現(xiàn)的問題，教師很是無奈。這并不是學(xué)生的過錯(cuò)，而是我們的老師在傳授操作技能時(shí)方法不當(dāng)，應(yīng)該把你對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感通過護(hù)理技術(shù)的演示體現(xiàn)出來，使學(xué)生看到完美的護(hù)理技術(shù)，有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、求學(xué)愿望，這樣學(xué)生會(huì)增強(qiáng)對(duì)護(hù)理技術(shù)學(xué)習(xí)的記憶，可以起到事半功倍的效果。

        1.3  教師應(yīng)把操作的肢體美融入到護(hù)理技術(shù)中去   護(hù)理專業(yè)是一種比較特殊的專業(yè)，護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有很多帶有人為的一些因素，主裁判是服務(wù)對(duì)象——病人及家屬。護(hù)理技術(shù)水平又是病人及家屬首先要判斷的。病人是否愿意接受你在其身實(shí)施護(hù)理技術(shù)，取決于病人對(duì)你的信任程度。怎樣取得病人的信任，使你的護(hù)理技術(shù)能夠在病人身上實(shí)施，這在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)特別引起重視。因?yàn)樽o(hù)理技術(shù)的更新很快，新的技術(shù)會(huì)不斷產(chǎn)生，我們技術(shù)水平的不斷提高需要病人、家屬以一個(gè)寬容的姿態(tài)提供實(shí)施的平臺(tái)。傳統(tǒng)的做法是，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)護(hù)理技術(shù)的掌握情況時(shí)并沒有把操作的肢體美考慮進(jìn)去，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)只是在程序、方法的正確與否給予很高的分值。筆者認(rèn)為，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)護(hù)理技術(shù)的模擬訓(xùn)練中，就應(yīng)該注意技能技巧的應(yīng)用，特別是人體力學(xué)及美學(xué)的應(yīng)用，不要急于判斷技術(shù)的正確與錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生判斷護(hù)理技術(shù)的科學(xué)性、合理性，從病人的角度考慮，是否能接受這樣的技術(shù)在你身上的實(shí)施，有沒有可改進(jìn)的地方等等。

        2  護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)方法

        護(hù)理人才的培養(yǎng)一直是人們特別關(guān)注的問題。針對(duì)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，護(hù)士的動(dòng)手能力必須加強(qiáng)，手腦要高度結(jié)合，才能成為社會(huì)所需要的護(hù)理人才。我國教育學(xué)者陶行知認(rèn)為：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的”?！爸袊逃锩膶?duì)策是使手腦聯(lián)盟”。

        2.1  基本思路  應(yīng)用建構(gòu)教育理論設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過這種模式訓(xùn)練，做到手腦結(jié)合，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的各個(gè)層面。手腦聯(lián)盟使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知從認(rèn)識(shí)——應(yīng)用到主動(dòng)的理解—應(yīng)用，學(xué)會(huì)抓住書本的主要學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行讀書，真正掌握學(xué)習(xí)精髓，最終達(dá)到護(hù)理技能訓(xùn)練目標(biāo)，動(dòng)手能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力、評(píng)判能力有明顯提升。

        2.2具體實(shí)施

        2.2.1  設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案  與課程主講老師討論實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容。特別是怎樣將課程所學(xué)的理論與訓(xùn)練結(jié)合起來。我們根據(jù)以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)學(xué)生在訓(xùn)練中可能出現(xiàn)的問題、理論知識(shí)掌握的盲點(diǎn)，如何進(jìn)行解決，遇到爭議的問題怎樣處理等細(xì)節(jié)問題進(jìn)行討論，達(dá)到共識(shí)，形成一個(gè)方案。針對(duì)方案的可操作性模擬演示，特別是多名老師參與的實(shí)踐教學(xué)，既要考慮方法的一致性，又要給各位老師有發(fā)揮的空間。分清哪些是原則上的問題，已經(jīng)是很成熟的方法；哪些是目前有爭議的問題，對(duì)其科學(xué)性、合理性的認(rèn)識(shí)需要實(shí)踐的考驗(yàn)；分清在學(xué)校初步學(xué)習(xí)階段應(yīng)達(dá)到的技能訓(xùn)練目標(biāo)；對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法，怎樣如實(shí)、客觀地反映學(xué)生真正的動(dòng)手能力進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。針對(duì)體格檢查、現(xiàn)場心肺復(fù)蘇、包扎止血訓(xùn)練項(xiàng)目的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境中將客觀、現(xiàn)存的知識(shí)以適合傳播、傳遞的方式輸入到學(xué)生頭腦中，學(xué)會(huì)分析、判斷實(shí)施操作中的科學(xué)性、有效性、合理性，真正做到手腦的聯(lián)盟。 

        2.2.2  組織實(shí)施

        2.2.2.1  應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行組織實(shí)施  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的[1]。

        2.2.2.2分組及指導(dǎo)   以《健康評(píng)估》中的體格檢查為例闡述具體的實(shí)施方法。全班根據(jù)學(xué)生人數(shù)分為若干小組，2－4名學(xué)生為一小組，隨機(jī)組合。分組時(shí)，強(qiáng)調(diào)小組結(jié)合式學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生應(yīng)該具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，每一名學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的角色作用對(duì)其他成員的影響，評(píng)價(jià)方法以及結(jié)果要看小組成員的綜合表現(xiàn)。最終目標(biāo)是對(duì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目的目的、意義形成主動(dòng)的、全新的認(rèn)識(shí)，真正做到理論與實(shí)踐的高度結(jié)合；指導(dǎo)教師4-5名，兩名為主帶（高年資老師組成），2-3名為輔助（可以由護(hù)理研究生組成——這些人需要先期培訓(xùn)）。每名指導(dǎo)教師明確自己的職責(zé)，根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生中的問題不能準(zhǔn)確回答時(shí)可以隨時(shí)與主講老師溝通，必要時(shí)課下進(jìn)行集體討論。指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合已知的理論分析、判斷自己操作的科學(xué)性、合理性，在進(jìn)行角色互換時(shí)，注意傾聽扮演病人角色的感受，其他人員的感受，教師和小組成員融為同一體，共同判斷該同學(xué)的操作的效果。

        2.2.2.3主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工  創(chuàng)造一個(gè)可操作的場景，利用模擬病人模型，人為進(jìn)行控制，設(shè)計(jì)出病理性雜音、心音、心率過快、過慢、心律不齊；病理性呼吸音、干濕羅音、哮鳴音；呼吸、心跳停止等情況，讓學(xué)生分析、判斷臨床意義，實(shí)施的具體措施等。通過模擬病人模型的使用，可以科學(xué)判斷你對(duì)技能的掌握情況，實(shí)施措施的正確性。特別是對(duì)于沒有提示操作正確顯示的分析，對(duì)每一位成員都是一次難得的體驗(yàn)。學(xué)生可以自己分析，得出結(jié)論哪個(gè)操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，怎樣解決；提示正確的學(xué)生會(huì)主動(dòng)說出自己在操作中的感想、體會(huì)。在每一次的技能訓(xùn)練中，小組式學(xué)習(xí)、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)人都從中得到啟示。

        2.2.2.4采取小組合作式考核　訓(xùn)練結(jié)束后的考核是學(xué)生最為關(guān)心的問題。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師、學(xué)生在考核中扮演的角色作用有明顯的不同，甚至存在一些誤區(qū)，老師就是要難為學(xué)生。以至于學(xué)生對(duì)考試有抵觸情緒，不愿意主動(dòng)接受別人對(duì)自己技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意力總是集中在分?jǐn)?shù)上。而且由于教師的主觀判斷，會(huì)使某些學(xué)生，特別是性格比較內(nèi)向、膽子比較小，在班級(jí)里不太顯眼的的學(xué)生感到壓力較大，會(huì)在現(xiàn)場技能考核時(shí)不能很好發(fā)揮。采取小組合作式考核會(huì)給學(xué)生造成一種寬松的環(huán)境，學(xué)生心理壓力小，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，自信心得到增強(qiáng)，使每一名學(xué)生在最后的技能考核中又得到一次提升。

        3  體會(huì)

        按照建構(gòu)教育理論設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練方案，使得教師、學(xué)生雙方受益。教師可以通過學(xué)生的操作方法的應(yīng)用了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的盲點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論，從低層面的認(rèn)識(shí)升華到較高層面的認(rèn)識(shí)，自身也得到升華。學(xué)生則不再把動(dòng)手訓(xùn)練當(dāng)成單純的模擬，可以憑借自己的理解進(jìn)行發(fā)揮，創(chuàng)造出豐富的想象力，真正做到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)穩(wěn)定。

        3.1  堅(jiān)持教、學(xué)、做合一  一個(gè)好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生研究，教學(xué)生創(chuàng)造，教學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法，教給學(xué)生科學(xué)的方法[2]。通過以小組為單位進(jìn)行技能訓(xùn)練的嘗試，我們感到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力有所提高，特別是在實(shí)踐中對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和應(yīng)用以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)（如解剖生理等課程）能夠主動(dòng)引用有很好的效果。培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。以往，很多同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的能力很高，記憶很好，可是在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，腦子里的東西會(huì)混雜一團(tuán)，甚至出現(xiàn)空白點(diǎn)，既動(dòng)手操作時(shí)，腦子的思維停止，出現(xiàn)思維的惰性，特別是在別人監(jiān)視下進(jìn)行護(hù)理操作時(shí)，會(huì)變得更不會(huì)思考?，F(xiàn)在，這些學(xué)生會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，半自動(dòng)地隨手運(yùn)用它，從自己的意識(shí)倉庫中把基本知識(shí)信手捏來。

        3.2  通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情景”，激發(fā)了學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)協(xié)作會(huì)話，最后進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)  回答問題時(shí)小組成員可以相互補(bǔ)充、互相糾正，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的臨床意義主動(dòng)建構(gòu)。將臨床護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容在不同情境多次加以呈現(xiàn)，即對(duì)所學(xué)知識(shí)的不斷建構(gòu)，可以更好地適應(yīng)復(fù)雜的臨床工作。

        3.3  在協(xié)作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人以自己的方式理解事物的某些方面，將大家的理解結(jié)合在一起，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，最后達(dá)成共識(shí)，更有利于全面掌握知識(shí)。

        3.4  效果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的動(dòng)手能力又得到一次提升  自己評(píng)價(jià)自己操作的科學(xué)性、合理性，真正做到手腦結(jié)合，既教動(dòng)手，又教用腦，教師進(jìn)行最終點(diǎn)評(píng)。

        3.5  教師是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生探求知識(shí)的主導(dǎo)者  作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，其作用至關(guān)重要。教師必須具備知識(shí)面寬、組織能力強(qiáng)和應(yīng)對(duì)一切突發(fā)事件的能力。在學(xué)生討論期間教師需不斷觀察學(xué)生在訓(xùn)練中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)知識(shí)掌握的盲點(diǎn)，給予適時(shí)指導(dǎo)，與學(xué)生一起讀手中能夠應(yīng)用的教材部分。根據(jù)學(xué)生的各自不同特點(diǎn)，助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而掌握技能技巧；圍繞技能訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)主題，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情景，學(xué)生利用情景，啟發(fā)思維，結(jié)合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)將問題各個(gè)解決，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了最大的提高。

        總之，護(hù)理專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，特別是手腦聯(lián)盟，是臨床護(hù)理工作的需要，作為護(hù)理教育者應(yīng)該在此方面進(jìn)行不斷的研究、探討。要應(yīng)用教育理論的研究成果指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生的主動(dòng)參與性得到提高，真正做到學(xué)與用的高度統(tǒng)一。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者本身就應(yīng)該是一個(gè)手腦聯(lián)盟達(dá)到極致的引導(dǎo)者。首先他（她）的動(dòng)手能力展示給學(xué)生時(shí)，一定是相當(dāng)完美的，使學(xué)生感到榮耀，有一種美的體現(xiàn)，產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的欲望；其次展示的是理論指導(dǎo)下的動(dòng)手，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)技能時(shí)要發(fā)揮自己的主動(dòng)性，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)技巧，不是簡單的模仿、重復(fù)。

參 考 文 獻(xiàn)

對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)及感想范文第2篇

  醫(yī)院護(hù)士崗前培訓(xùn)總結(jié)1

  時(shí)間總在不經(jīng)意間慢慢流淌，轉(zhuǎn)眼間在二附院近兩周的崗前培訓(xùn)已劃上了一個(gè)句號(hào)。一開始我覺得這種短期的培訓(xùn)可能只是流于形式，但真正上完這幾節(jié)理論課和操作課，深有感觸的一點(diǎn)是認(rèn)識(shí)到自己的很多不足，需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的知識(shí)還有很多，要在二附院成為一名優(yōu)秀的護(hù)士，我需要不斷努力，積極學(xué)習(xí)，完善自我。

  能和南昌大學(xué)第二附屬醫(yī)院結(jié)緣我感到莫大榮幸，也經(jīng)歷了很多坎坷，作為一名在外省學(xué)習(xí)想回家鄉(xiāng)工作的護(hù)理人員，我見識(shí)了很多與江西本省有一定差距的護(hù)理知識(shí)和規(guī)章制度，陌生的工作環(huán)境和不同的護(hù)理操作規(guī)程也使我感到一絲害怕，怕自己做不好份內(nèi)的`事，怕工作上出差錯(cuò)，怕自己的理論操作不符合規(guī)范，但二附院的這次崗前培訓(xùn)給了我信心和力量，讓我認(rèn)識(shí)了護(hù)理部和藹可親的老師們，讓我初步熟悉了醫(yī)院的規(guī)章制度和未來的工作環(huán)境，同時(shí)，也喝了滿滿一大碗“雞湯”——只要自己找準(zhǔn)方向肯努力，醫(yī)院有足夠的平臺(tái)來發(fā)展自我，完善自我，我們可以成為一名優(yōu)秀的專科護(hù)士，也可以成為某個(gè)護(hù)理領(lǐng)域的專家，亦可以發(fā)展自己的特長，成為下一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)紅人”、“電腦達(dá)人”。我不懂其他人聽了是什么感受，但我聽完之后很激動(dòng)，也很慶幸自己能夠留在二附院，我會(huì)好好努力，希望早日成為xx二附院的一份子。

  此次培訓(xùn)主要分為理論和操作兩個(gè)板塊。三天的理論課程我學(xué)習(xí)了護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)相關(guān)制度、培訓(xùn)計(jì)劃、《護(hù)士條例》相關(guān)內(nèi)容，護(hù)理人員職業(yè)道德規(guī)范，護(hù)理應(yīng)急預(yù)案及核心制度和職業(yè)暴露與防范及院感相關(guān)知識(shí)等，明確了醫(yī)院相關(guān)制度和法規(guī)，同時(shí)我們還領(lǐng)略了朱劍老師高超的醫(yī)療PPT制作技術(shù)，了解到護(hù)士護(hù)士不僅能在護(hù)理工作中展現(xiàn)自己，更能發(fā)揮自我特長，多方位成長。我們還聽了李偉老師幽默風(fēng)趣地給我們講解了消防知識(shí)，在輕松愉快的環(huán)境下讓消防知識(shí)和安全意識(shí)深深烙在我們的心上。

  最為印象深刻的一堂課是方亮老師給我們上的那碗“雞湯”——夢(mèng)想不息，奮斗不止，是啊，我們正處于最有激情，最為熱血的年紀(jì)，既然選擇了白衣天使這條圣神的道路，那我們有什么理由不在這最旺盛的年紀(jì)努力奮斗，積累生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓自己變得更優(yōu)秀，成為二附院未來的一份驕傲呢？

  崗前培訓(xùn)的結(jié)束意味著我們即將步入臨床，我想我們跟實(shí)習(xí)生不一樣了，我們通過一年的實(shí)習(xí)擁有了一定的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)常規(guī)護(hù)理工作和各科室疾病知識(shí)，相關(guān)操作有了初步了解，這時(shí)候的我們需要更多慎獨(dú)精神，因?yàn)槲覀冞€有很多的不足，需要更虛心地去學(xué)習(xí)，我們比實(shí)習(xí)期擔(dān)負(fù)了更多的責(zé)任，我們是科室的一份子，是醫(yī)院的一份子，所以我們要嚴(yán)格遵守規(guī)培制度，接受科室對(duì)我們的管理，認(rèn)真做好自我本職工作，堅(jiān)持“以病人為中心”，學(xué)會(huì)更好與病人、與家屬溝通，緩解護(hù)患矛盾，建立護(hù)患信任感，學(xué)會(huì)與科室同事和平相處，互幫互助，營造良好的科室工作環(huán)境。在工作的同時(shí)也要學(xué)會(huì)自學(xué)，鞏固自我理論知識(shí)和操作規(guī)范，努力做一名合格的護(hù)理人員。

  希望在未來兩年的規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我能夠遇見更好的自己，加油！

  醫(yī)院護(hù)士崗前培訓(xùn)總結(jié)2

  時(shí)間總是過得很快，回顧這段時(shí)間的培訓(xùn)，是歡笑與汗水的交織。時(shí)間雖短，可是在培訓(xùn)過程中的體會(huì)、感想?yún)s深深影響著我。

  通過各位老師對(duì)《護(hù)理核心制度》、《護(hù)士條例》、《感控知識(shí)》、《十八項(xiàng)核心制度、十大安全目標(biāo)及措施》、《表格式護(hù)理文書書寫要求》、《醫(yī)院信息系統(tǒng)基本介紹》、《護(hù)士職業(yè)道德修養(yǎng)》以及《護(hù)理禮儀》等理論課程的培訓(xùn)，讓我們從對(duì)護(hù)理工作的泛泛認(rèn)識(shí)深入到我們?nèi)粘９ぷ鞯南到y(tǒng)流程，不僅讓我們加強(qiáng)了對(duì)各項(xiàng)應(yīng)急情況的處理措施，也讓我們對(duì)護(hù)理工作產(chǎn)生了思想上的碰撞，做到了課間有互動(dòng)、課后有反思、學(xué)完有所得。

  《密閉式靜脈輸液》、《無菌技術(shù)操作及手衛(wèi)生》、《吸氧技術(shù)》、《皮內(nèi)注射》、《雙人CPR及簡易呼吸氣囊的使用》、《生命體征檢測(cè)》等各項(xiàng)技能操作課程的培訓(xùn)，讓我們從操作的不規(guī)范、概念的不清晰到大家都能夠基本掌握，指導(dǎo)老師手把手教學(xué)，大家分組訓(xùn)練以及培訓(xùn)后的操作考核，讓我們真正體會(huì)到了課前有教育、操作有指導(dǎo)、課后有總結(jié)。各位老師用她們嫻熟與優(yōu)雅的操作手法讓我們看到了不一樣的操作理念，了解了護(hù)士是一個(gè)優(yōu)雅與智慧、果斷與堅(jiān)毅并存的職業(yè)。

  最后的戶外拓展訓(xùn)練，在各位教官老師的嚴(yán)厲指導(dǎo)下，我們了解并掌握了多種應(yīng)急救護(hù)措施；山路拉練以及其它各項(xiàng)體能訓(xùn)練，在提高專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)也提高了我們的身體素質(zhì)，真正做到了學(xué)時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真，閑時(shí)放松歡樂，課后收獲滿滿。

  常言道：“三分治療，七分養(yǎng)"。如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，各種醫(yī)療糾紛更是屢見不鮮，護(hù)理工作如履薄冰。因?yàn)橛辛酸t(yī)院溫暖大家庭的支持，有了各位護(hù)理前輩的指導(dǎo)，我有信心做好護(hù)理工作，走自己選擇的道路，走穩(wěn)走好并一直走下去，為廣大病患奉獻(xiàn)自己的青春和熱血。我將不斷規(guī)劃、不斷改進(jìn)、不斷提高自己，去取得更好的成績。我會(huì)全心全意的投入到工作中，將我的激情和熱情撒遍普洱市人民醫(yī)院這片土地，做一名優(yōu)秀的普醫(yī)人！

  醫(yī)院護(hù)士崗前培訓(xùn)總結(jié)3

  xx年xx月xx日，我有幸參加了縣人民醫(yī)院護(hù)理部組織為期1天的新員工崗前培訓(xùn)。此次培訓(xùn)院方就醫(yī)院規(guī)章制度護(hù)士執(zhí)業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范，護(hù)理人員與法、護(hù)理文件書寫與護(hù)理常規(guī)操作、預(yù)防院感與傳染病管理進(jìn)行了深入淺出的講解，雖然培訓(xùn)時(shí)間很短，但是從中學(xué)到的知識(shí)卻是終生受益的，體會(huì)如下：

  一、通過此次培訓(xùn)使我的思想覺悟和對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的提高。

  為把我們培養(yǎng)成一名有修養(yǎng)，有素質(zhì)，有能力，有水平的護(hù)士奠定了良好的基礎(chǔ)，也幫助我們?cè)谄椒驳墓ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)專業(yè)的價(jià)值和自身的價(jià)值。作為護(hù)士一定要腦勤、眼勤、口勤、手勤，要細(xì)心，有愛心、耐心、責(zé)任心，這樣才能提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，要更好的服務(wù)于患者。作為一名護(hù)士，我認(rèn)為應(yīng)該有高度的責(zé)任心和主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，在工作中不僅能夠服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，接受批評(píng)，還應(yīng)該有良好的協(xié)作精神，工作勤奮，不怕苦和累，有較高的專業(yè)水平。作為一名臨床護(hù)士，我們與病人接觸最密切，我們應(yīng)該給與病人親人般的關(guān)懷，時(shí)刻了解他們的需要，滿足他們的需求，為病者分憂。護(hù)理工作是一個(gè)非常平凡的崗位，雖然做不出轟轟烈烈的大事，但是確實(shí)非常重要的和不可或缺的工作。

  二、通過此次培訓(xùn)使我們的執(zhí)業(yè)素質(zhì)有了快速的提高。

  我們面對(duì)的是一個(gè)生命，所以工作時(shí)一定要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，要做到醫(yī)護(hù)配合默契，執(zhí)行各項(xiàng)操作前嚴(yán)格執(zhí)行“三查八對(duì)”，“雙人核對(duì)”“無菌技術(shù)操作原則”。全心全意為人民服務(wù)，一切以病人為中心，對(duì)病人有高度的責(zé)任感和同情心，在工作中務(wù)求嚴(yán)格，一絲不茍，工作主動(dòng)，堅(jiān)守崗位，勤奮工作，隨時(shí)準(zhǔn)備投入到工作的前線。不怕臟，不怕累，自覺克服困難，犧牲個(gè)人利益，有崇高的風(fēng)險(xiǎn)精神，善于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，精益求精，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技術(shù)知識(shí)。

  三、加強(qiáng)醫(yī)患溝通，是建立良好醫(yī)患關(guān)系的前提和根本。

  如何加強(qiáng)醫(yī)患溝通和建立良好的醫(yī)患關(guān)系，是醫(yī)療服務(wù)中不可回避的重要問題，只有把握好醫(yī)患關(guān)系，加強(qiáng)醫(yī)患溝通，才能建立好的醫(yī)患關(guān)系，把醫(yī)患關(guān)系搞好了才能減少不必要的醫(yī)療糾紛，這不僅僅增強(qiáng)醫(yī)院的信譽(yù)，而且能夠提高醫(yī)務(wù)人員的威信，從而真正地達(dá)到和實(shí)現(xiàn)提高醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的目的。常言道：三分治療，七分護(hù)理。我們應(yīng)該和患者多溝通，用微笑為病人服務(wù)，在于病人溝通時(shí)要講究語言藝術(shù)，把握說話分寸，通過得體的護(hù)理，讓患者感到關(guān)愛我深刻的體會(huì)到給與病人親人般的關(guān)愛和關(guān)心，以及端正的儀表，不僅能提高我們的護(hù)理質(zhì)量，給患者增加戰(zhàn)勝疾病的信心，也使我們單調(diào)枯燥的工作有了特別的意義。

  四、護(hù)士在醫(yī)院感染預(yù)防和控制中擔(dān)任重要的角色。

  預(yù)防和控制醫(yī)院感染，是保證醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)療安全的一項(xiàng)非常重要的工作。任何主觀、客觀上的差錯(cuò)、過失和問題，都可能導(dǎo)致感染，給患者帶來重大損失，給醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)帶來影響，引起負(fù)面的社會(huì)反響。醫(yī)院感染和醫(yī)療安全與護(hù)理專業(yè)息息相關(guān)，滲透到護(hù)理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。而護(hù)士與患者接觸最密切，幾乎所有的護(hù)理操作都是圍繞患者而進(jìn)行，一旦發(fā)生醫(yī)院感染，不僅延長了患者的住院日，加重其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且影響醫(yī)院的社會(huì)效益甚至醫(yī)療安全，對(duì)患者及其家庭和社會(huì)都造成危害，醫(yī)院感染管理的發(fā)展歷史證明，在醫(yī)院感染的預(yù)防控制中，護(hù)理是主力。