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對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識范文第1篇

供應(yīng)室是醫(yī)院內(nèi)各種無菌物品的供應(yīng)單位，它擔(dān)負(fù)著醫(yī)療器材的清洗、包裝、消毒和供應(yīng)工作，供應(yīng)室內(nèi)每項(xiàng)工作均關(guān)系到醫(yī)療、教學(xué)、科研的質(zhì)量，但供應(yīng)室護(hù)理人員工作中長期與粉塵、化學(xué)消毒劑等危險(xiǎn)因素相伴，因此提高供應(yīng)室護(hù)理人員自我防護(hù)能力顯得尤為重要，本文將我院供應(yīng)室護(hù)理人員作為研究對象，將專業(yè)技能和知識培訓(xùn)應(yīng)用于供應(yīng)室管理中，現(xiàn)將臨床應(yīng)用結(jié)果匯報(bào)如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇我院供應(yīng)室2014年5月～2015年5月50例護(hù)理人員作為本文研究對象，男5例，女45例，年齡18～32歲，工作年限在3～11年，按照是否介入專業(yè)技能和知識培訓(xùn)將50例供應(yīng)室護(hù)理人員分為觀察組和對照組。觀察組50例，男5例，女45例，平均年齡（23.9±2.6）歲，工作年限（8.2±1.7）年，受教育程度中中專17例，大專28例，本科6例，職稱中護(hù)士28例，護(hù)師19例，主管護(hù)師4例，對照組50例，男5例，女45例，平均年齡（24.2±2.4）歲，工作年限（7.9±1.8）年，受教育程度中中專15例，大專20例，本科15例，職稱中護(hù)士30例，護(hù)師15例，主管護(hù)師5例，兩組基線資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2培訓(xùn)方法 對照組采用傳統(tǒng)帶教模式，觀察組在帶教模式基礎(chǔ)上介入專業(yè)技能和知識培訓(xùn)，具體培訓(xùn)方法包括：培訓(xùn)時(shí)間，此次培訓(xùn)時(shí)間初步確定為8個(gè)月，培訓(xùn)2～3次/w，培訓(xùn)時(shí)間2h/次，對于培訓(xùn)考核效果不佳護(hù)理人員可延長培訓(xùn)時(shí)間和頻率；培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)可采用理論教育、實(shí)踐技能操作、現(xiàn)場演示等方式，理論教育使用我院自制的培訓(xùn)教材，培訓(xùn)教材根據(jù)供應(yīng)室工作特點(diǎn)及可能存在的危險(xiǎn)因素制定[1]，同時(shí)按照工作特點(diǎn)制定各項(xiàng)緊急預(yù)案，防范各種可能的危險(xiǎn)事件，理論教育選取年資較長的護(hù)理人員輪流授課，實(shí)踐技能操作和現(xiàn)場演示則由各小組組長帶領(lǐng)本組成員到更高等級醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作采用與理論相結(jié)合的方式進(jìn)行，如超聲清洗、干燥柜、醫(yī)療器械回收清洗、包裝等環(huán)節(jié)均可采用實(shí)踐操作，實(shí)踐操作過程中由專人進(jìn)行現(xiàn)場考核，當(dāng)場指出實(shí)踐操作不當(dāng)護(hù)理人員，并進(jìn)行指導(dǎo)操作，培訓(xùn)過程中定期進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括理論考試、技能考核，定期考核不合格者延長培訓(xùn)時(shí)間及頻次。

1.3觀察指標(biāo) 觀察兩組護(hù)理人員職業(yè)防護(hù)知識知曉率、職業(yè)防護(hù)行為及清洗滅菌合格率。職業(yè)防護(hù)知識知曉率及職業(yè)防護(hù)行為采用我院自制問卷表進(jìn)行調(diào)查，職業(yè)防護(hù)知識知曉率調(diào)查內(nèi)容包括化學(xué)損傷、生物損傷、心理損傷及物理損傷等內(nèi)容，每項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容設(shè)定4～9個(gè)問題，回答正確率超過90%即為熟悉，問題回答率在50～89%即為掌握，低于50%即為了解[2]，職業(yè)防護(hù)行為調(diào)查內(nèi)容包括工作過程中是否戴口罩及手套、脫去手套后是否洗手、浸泡消毒時(shí)是否加蓋子、搬運(yùn)物品是否屈膝屈髖、銳器是否有專門的存放盒、銳器傷手后是否擠血及流水沖洗、艾滋病職業(yè)暴露時(shí)是否登記報(bào)告等，比較兩組采取上述措施的比例。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料比較采用？字2檢驗(yàn)，計(jì)量資料組間比較采用t檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

兩組職業(yè)防護(hù)知識知曉率比較：觀察組生物損傷、化學(xué)損傷等職業(yè)防護(hù)知識知曉率明顯高于對照組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識范文第2篇

護(hù)理專業(yè)屬于專業(yè)性很強(qiáng)的非英語專業(yè)，基于護(hù)理專業(yè)的特殊性，所要研究的護(hù)理專業(yè)課程較為繁重，因此，很多護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)沒有引起足夠的重視，或者在護(hù)理專業(yè)中對于英語的認(rèn)知沒有達(dá)到相應(yīng)的程度。很多學(xué)者都大膽的進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的研究，浙江省中等職業(yè)學(xué)校英語教材也在不斷地完善。其實(shí)作為基礎(chǔ)的語言學(xué)科，英語在護(hù)理專業(yè)中發(fā)揮著重要的作用，因?yàn)獒t(yī)學(xué)沒有國界，很多前沿的醫(yī)學(xué)知識都是由國外引入的，都是英文原著，而且許多醫(yī)學(xué)護(hù)理方面的專業(yè)術(shù)語都是和英語密切聯(lián)系的。作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該不斷提高英語學(xué)習(xí)水平，從而養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的英語語言表達(dá)能力，這能夠?qū)崿F(xiàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力的大幅提升。

二、護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

基于對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究可以看出，在護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)中存在著一系列亟待解決的問題，以下就具體的問題進(jìn)行分析。

(一)院校對于護(hù)理專業(yè)的英語課程教學(xué)重視力度不夠。在護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)中，從課程的設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定等方面可以看出，學(xué)校在英語教學(xué)方面的重視力度不夠，課程設(shè)置欠缺科學(xué)性和合理性，而且英語教學(xué)中沒有與護(hù)理專業(yè)進(jìn)行很好的融合。許多英語教師就是僵化式的進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動起來，普遍認(rèn)識不到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而使得整體的英語教學(xué)效果較差。

(二)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊。非英語專業(yè)的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)缺少足夠的認(rèn)知，而且護(hù)理專業(yè)的學(xué)生基于對英語認(rèn)識的片面性，沒有意識到英語學(xué)習(xí)對于本專業(yè)學(xué)習(xí)的有效幫助，只是把英語課程作為考核項(xiàng)目，盲目的進(jìn)行應(yīng)試學(xué)習(xí)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的英語水平良莠不齊，沒有進(jìn)行專業(yè)的測試，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，無法跟上教學(xué)要求，而教師沒有進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重打壓，這些都不利于護(hù)理專業(yè)整體英語水平的提升。

(三)忽視了英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。由于受到學(xué)生重視程度、教師綜合素質(zhì)等多方面因素的影響，使得護(hù)理專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中忽視了英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，也就在很大程度上限制了英語學(xué)習(xí)的效率和成績。例如，很多教師不注重情感教育在英語教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，不注重現(xiàn)代教育技術(shù)在英語課堂上的推廣，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、積極性不高等一系列的問題。

三、加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)踐

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，最主要的是通過對學(xué)生宣傳、應(yīng)用和實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重對學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效提高英語學(xué)習(xí)的效率，從而使得學(xué)生終身受益。例如，通過對學(xué)生英語歸納比較方法的引導(dǎo)，可以不斷提高學(xué)生的英語鑒別能力，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，能夠有效改善詞匯記憶等方面的能力。

(二)緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。護(hù)理專業(yè)英語屬于專業(yè)英語的范疇，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須將其與專業(yè)知識緊密結(jié)合起來。在教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)興趣則是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，所以要使教學(xué)活動得以順利進(jìn)行，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。首先，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性，以及在日后工作與交流過程中的應(yīng)用范圍;其次，要不斷增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用英語的意識，如在課堂學(xué)習(xí)、課外活動、社會實(shí)踐中都可以引導(dǎo)學(xué)生多說英語、多用英語，這在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

(三)加快護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方法。隨著英語在護(hù)理專業(yè)課程體系中的重要性的不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的英語授課模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的各種需求，因此加快英語教學(xué)改革的進(jìn)程是十分必要的。首先，要突出護(hù)理專業(yè)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性目標(biāo)，對原有的教學(xué)范圍進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語能為和實(shí)際應(yīng)用能力為主，例如學(xué)生利用英語進(jìn)行護(hù)理交班、協(xié)助患者進(jìn)行體檢、健康評估等工作方面的能力;其次，教師要增強(qiáng)應(yīng)用課堂上的互動性，加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)學(xué)生之間的互動與交流，做到課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，構(gòu)建平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的科學(xué)分工，將英語課堂上的更多時(shí)間留給學(xué)生，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;再次，教師要提高備課的效果，做到精選教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的針對性，尤其是要著重培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、譯等多方面實(shí)際應(yīng)用能力。

對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識范文第3篇

[摘要]醫(yī)德情感教育在醫(yī)德的“知、情、意、行”中處于重要地位，在從知到行的轉(zhuǎn)化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感教育中，以護(hù)理專業(yè)為中介，使學(xué)生的職業(yè)情感與專業(yè)理論、技術(shù)平行發(fā)展，使其形成對護(hù)理學(xué)科、職業(yè)的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)良好的職業(yè)情感品質(zhì)。我們的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的職業(yè)道德品行，豐富的職業(yè)情感，以及較高的人文素養(yǎng)，從而在將來的護(hù)理工作中表現(xiàn)出良好的語言、行為、情緒、態(tài)度和理想追求。本文主要針對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的情感問題現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感教育的途徑和方法。

隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，人們對健康的需求不斷提高。在新的形勢下，護(hù)理人員也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是護(hù)理事業(yè)未來的生力軍和骨干力量。培養(yǎng)學(xué)生擁有豐富的職業(yè)情感，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行職業(yè)情感教育，促進(jìn)職業(yè)情感領(lǐng)域的積極轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生良好護(hù)理品質(zhì)的形成和護(hù)理境界的提高，有利于學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度。本文對加強(qiáng)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感教育進(jìn)行初步的探索。

1高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度現(xiàn)狀問題分析

情感是態(tài)度的核心，情感的屬性和本質(zhì)都能在態(tài)度中表現(xiàn)出來。高職生的情感態(tài)度主要包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。在高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中，情感態(tài)度現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺端正

由于社會因素和政策因素的影響，高職生在入校時(shí)，大部分同學(xué)的成績都較差，學(xué)習(xí)欠缺自覺性，沒有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不大。在課堂上，相當(dāng)多的一部分同學(xué)不會做筆記，聽課時(shí)各種小動作較多，違紀(jì)后也不愿意接受老師的批評。在學(xué)習(xí)的課目上，學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度有很大差別，注重專業(yè)課和基礎(chǔ)課，忽視文化課。

1.2缺乏良好的生活習(xí)慣

學(xué)生的生活習(xí)慣較差，沒有良好的生活作息習(xí)慣，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神較差，欠缺勤勞節(jié)約的美德，盲目攀比。

1.3職業(yè)認(rèn)識不夠，職業(yè)意識不強(qiáng)

學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識力度不夠，了解不夠全面。在我校做過的調(diào)查中，學(xué)生在入校選擇專業(yè)時(shí)，主要參考的是父母的意見，其次考慮的是就業(yè)前景。因?yàn)樽约合矚g而選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生所占比例并不大。學(xué)生的職業(yè)意識欠缺，在護(hù)理實(shí)習(xí)操作時(shí)，表現(xiàn)出對操作規(guī)定不熟悉和操作不規(guī)范。

2高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感教育的途徑和方法

通過對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度問題的了解，我們應(yīng)積極采取措施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度。

2.1分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，入學(xué)時(shí)增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識教育

在新生入學(xué)后，對學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)整學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在護(hù)生入學(xué)后，應(yīng)增強(qiáng)對護(hù)理這門職業(yè)的認(rèn)識。讓具有較強(qiáng)職業(yè)情感的老師進(jìn)行護(hù)理專業(yè)相關(guān)職業(yè)的介紹，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立對護(hù)理專業(yè)的正確認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理事業(yè)的熱愛。

2.2豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

情感教育，必須借助于一定的教育教學(xué)模式。課堂教育是學(xué)校教育的主要途徑，在課堂教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用多種教學(xué)方法。而成功有效的情感教學(xué)使護(hù)生的學(xué)習(xí)活動由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，這就意味著護(hù)生專業(yè)學(xué)習(xí)和生活的積極化，它必然對護(hù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響[1]。運(yùn)用各種溝通技巧，逐步完善情感教育的各種手段，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感教育實(shí)踐中，優(yōu)化顯性課程，開發(fā)隱性課程，認(rèn)知與情感的激發(fā)有效結(jié)合，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略。以這一策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞情感教學(xué)和情感培養(yǎng)兩個(gè)途徑，喚起學(xué)生對學(xué)科的積極情感與主動學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果[2]；促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。具有高超的護(hù)理技術(shù)，并不一定是一個(gè)好的護(hù)士。護(hù)理人員不僅僅要有良好的專業(yè)技術(shù)知識，還需要有足夠的人文和社會知識。護(hù)理人員在整個(gè)醫(yī)療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)和良好的人文修養(yǎng)，才能夠更好地服務(wù)于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，從而幫助那些需要幫助的人。

2.3優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的情感互動

護(hù)理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對病人情感的滿足，應(yīng)重視學(xué)生自身情感的完善和發(fā)展，因?yàn)檫@將直接影響對病人情感的理解和關(guān)注[3]。教師應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)師生之間的感情，注重加強(qiáng)師生的心靈溝通。只有在教學(xué)過程中建立了較好的人際交往環(huán)境，學(xué)生才能更好地理解和接受教師傳授的知識。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態(tài)，才能相互理解，相互信任，從而形成教育合力，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的熱愛。

在教學(xué)課程外，也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應(yīng)以愛和尊重為前提，創(chuàng)造美的交流氛圍。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同時(shí)，人性品格也得到進(jìn)一步陶冶。因此，美育不僅是思想品德教育的有力手段，也是激發(fā)和培養(yǎng)健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)護(hù)理情感，強(qiáng)化專業(yè)思想教育，提高對專業(yè)作用的認(rèn)識，利用社會教育因素，實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生合理定位，引導(dǎo)學(xué)生擺正角色位置，找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，明確專業(yè)與實(shí)現(xiàn)自我需要的關(guān)系，同時(shí)教學(xué)中注意高層次需要的培養(yǎng)，把自我需要與護(hù)理職業(yè)要求聯(lián)系起來，最終形成與護(hù)理事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的情感和情感品質(zhì)。

只要我們善于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學(xué)生的激情和熱情，也才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，啟發(fā)學(xué)生開展積極的思維活動，不斷提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平和覺悟水平，極大地提高高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)效。

[參考文獻(xiàn)]

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對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識范文第4篇

一、護(hù)理專業(yè)課程改革的誤區(qū)

1.醫(yī)學(xué)模式。認(rèn)為護(hù)理工作隸屬醫(yī)療工作，是醫(yī)療工作的附屬和補(bǔ)充，因此護(hù)理人才的培養(yǎng)按醫(yī)學(xué)教育的模式就行了。長期以來，我國的護(hù)理教育在課程設(shè)置、教學(xué)安排等方面基本都是沿用生物醫(yī)學(xué)教育的模式即三段式：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床醫(yī)學(xué)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。對護(hù)生的考核，注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，淡化護(hù)理自身的能力結(jié)構(gòu)，特別是護(hù)理的人文素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)。因此，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生明顯缺乏人際溝通能力，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，使護(hù)理專業(yè)的服務(wù)質(zhì)量停留在護(hù)理生物人的層面上，影響護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

受這種認(rèn)識誤區(qū)的影響，每年的全國性護(hù)士執(zhí)業(yè)考試、晉升考試、就業(yè)聘用考試等，都使用偏重于生物醫(yī)學(xué)的試題考護(hù)生。在這支具有導(dǎo)向性作用的指揮棒指引下，全國很多院校的護(hù)理專業(yè)課程改革名存實(shí)亡，改來改去還是回到生物醫(yī)學(xué)教育的老路上，仍強(qiáng)調(diào)生物醫(yī)學(xué)知識的重要性，課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)內(nèi)容沒有大的改革和調(diào)整。

2.教師模式。認(rèn)為護(hù)理專業(yè)課程改革是靠教師來實(shí)施的，所以課改的立足點(diǎn)不是考慮對護(hù)生的學(xué)習(xí)是否有利，對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提高是否有利，對突出護(hù)生能力培養(yǎng)是否有利，而是要以方便護(hù)理教師教學(xué)工作，完全服從教師的需要或利益，無形中就建立了“教師模式”，這種認(rèn)識上的誤區(qū)，直接導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)課程改革的方向性錯(cuò)誤。

在這種認(rèn)識誤區(qū)的影響下，課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)數(shù)、課程銜接、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等等，稍作調(diào)整都會在教師中遇到不少阻力，甚至是一片反對意見，特別是在教師中實(shí)施工作量考核以后，教師往往只考慮自己以所從事的教學(xué)科目的課時(shí)數(shù)，而不去考慮護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，所以按照課改要求在教師中討論來、討論去，新的計(jì)劃往往難以出臺或難以實(shí)施。

3.學(xué)院模式。認(rèn)為學(xué)校是培養(yǎng)護(hù)生的主戰(zhàn)場，所以護(hù)理課程改革應(yīng)便于學(xué)校的安排和管理。這也常常是學(xué)校管理者的基本指導(dǎo)思想，這就形成課改的“學(xué)院模式”。在這種認(rèn)識誤區(qū)的影響下，護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革方案，課程改革計(jì)劃都是要服從學(xué)校慣性運(yùn)行規(guī)律。特別是國家六部委確定護(hù)理人才是四大緊缺人才以后，各校護(hù)理專業(yè)招生數(shù)增加，而護(hù)理專業(yè)的教師人手相對減少，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)習(xí)醫(yī)院的壓力加大，很多院校都按大班上課，大組見習(xí)、實(shí)習(xí)，用錄像、多媒體課件替代課間見習(xí)等，很大程度上制約著護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高、課程改革和學(xué)生動手能力的提高。

4.醫(yī)院模式。認(rèn)為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)到各級醫(yī)院工作，因此，護(hù)理專業(yè)課程改革主要圍繞醫(yī)院醫(yī)療展開就行了，這就形成了人才培養(yǎng)的“醫(yī)院模式”。在這種認(rèn)識誤區(qū)的影響下，護(hù)理專業(yè)的課程改革改來改去都是圍繞醫(yī)院護(hù)理改革為主，而忽略了護(hù)理專業(yè)的其他服務(wù)方向，因面造成了護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生只愿意到大醫(yī)院就業(yè)，或者準(zhǔn)備到國外從事護(hù)理勞務(wù)輸出，而不愿去基層醫(yī)療單位，更不愿意下社區(qū)從事社區(qū)護(hù)理。

5.單性模式。認(rèn)為護(hù)理工作是服務(wù)于生病、受傷等患者，需要細(xì)心、耐心、愛心，只有女同志才能干好這項(xiàng)職業(yè)，況且護(hù)理職業(yè)的創(chuàng)始人南丁格爾就是女性，受這種認(rèn)識誤區(qū)的影響，久而久之全國的各級各類衛(wèi)生職業(yè)院校便形成護(hù)理教育只招女生、不招男生的“單性模式”。

6.單一模式。認(rèn)為護(hù)理工作從創(chuàng)始以來一直都是在西方醫(yī)學(xué)的影響和帶動下逐步發(fā)展起來的，所以護(hù)理教育就是西醫(yī)護(hù)理的教育。在這種認(rèn)識誤區(qū)的影響下，很多院校在護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂中，忽視中醫(yī)基礎(chǔ)和傳統(tǒng)中醫(yī)療法的安排，縮減或完全削除中醫(yī)部分，留下來的完全是西醫(yī)護(hù)理部分，逐步變成了“單一模式”。

二、對策

1.整合課程模塊，增加人文教育。護(hù)理作為一項(xiàng)職業(yè)，無論是起源和發(fā)展與醫(yī)學(xué)的發(fā)展都不是同步的。護(hù)理專業(yè)所要服務(wù)的對象不可能僅僅是單純的生物人，而一個(gè)生活在世界上受社會因素、心理因素、生物因素共同影響的人，作為護(hù)士所具備的能力不僅是醫(yī)學(xué)知識及其服務(wù)能力，而應(yīng)有更加廣博的人文知識、溝通技巧、各種場合的應(yīng)變能力等等。所以，在護(hù)理專業(yè)課程改革時(shí)，必須打破多年束縛護(hù)理專業(yè)課程的醫(yī)學(xué)模式枷鎖，對課程進(jìn)行有機(jī)整合，大量增加人文學(xué)科的內(nèi)容，增加社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營造有利于護(hù)生適應(yīng)崗位、適應(yīng)社會、適應(yīng)專業(yè)的育人環(huán)境。

2.轉(zhuǎn)變教師理念，強(qiáng)化能力主線。教師從事的教學(xué)活動具有一定的創(chuàng)新性，從這個(gè)意義上說，教師是課程教學(xué)內(nèi)容的重要加工者和制作者，也是貫徹課改精神的執(zhí)行者和實(shí)踐者。再好的課改計(jì)劃、再好的教材，沒有高素質(zhì)的教師去創(chuàng)造性地勞動、傳授，也等于是一紙空文，所以教師是課程改革的主力軍和強(qiáng)大動力。在護(hù)理專業(yè)課程改革中，教師必須做到：

（1）轉(zhuǎn)變理念，顧全大局，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)位置。我們必須要轉(zhuǎn)變以往中等醫(yī)學(xué)教育的理念，轉(zhuǎn)變陳舊的生物醫(yī)學(xué)模式理念，轉(zhuǎn)變等、靠、要的理念，明確護(hù)理專業(yè)課程改革是以培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才為目標(biāo)，找準(zhǔn)自己從事教學(xué)的課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的位置，拋棄任何個(gè)人得失，一切為護(hù)生培養(yǎng)的全過程著想，運(yùn)用自身的智慧、能力，積極投身課改。

（2）堅(jiān)持以職業(yè)能力為主線、學(xué)歷證書為基礎(chǔ)、職業(yè)技能或執(zhí)業(yè)資格為主要特征的教育教學(xué)方法。首先，國家對護(hù)士有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，必須具備相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格方可從事護(hù)理服務(wù)工作。再者，許多省、市級公立醫(yī)療組織機(jī)構(gòu)提高了就業(yè)者入門門坎，一是對學(xué)歷層次要求高，二是要有外語和計(jì)算機(jī)考級證書，而私立醫(yī)院則對就業(yè)者的要求就更加直觀具體，希望護(hù)生一進(jìn)入工作崗位就能很快進(jìn)入角色，獨(dú)立完成崗位工作。此外，畢業(yè)生的就業(yè)率的高低，給學(xué)校的生存與發(fā)展也構(gòu)成了較大的壓力。所以，學(xué)校課程改革必須針對社會對護(hù)理人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)國內(nèi)就業(yè)制度的變化和就業(yè)的形勢，擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)空間。

3.服從護(hù)教規(guī)律，搞好實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。為此，必須做到：（1）在護(hù)理專業(yè)課程改革的實(shí)踐教學(xué)中，要加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度，要建設(shè)與招生之規(guī)模相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所和設(shè)備，確保護(hù)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。（2）各衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、衛(wèi)生學(xué)校等，在整體教學(xué)計(jì)劃的安排上，不能受學(xué)校慣性運(yùn)行的規(guī)律所束縛，一切要根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)規(guī)律和一切有利于護(hù)生適應(yīng)崗位的能力培養(yǎng)來安排教學(xué)，來進(jìn)行課程改革，要把學(xué)校和醫(yī)院的資源充分調(diào)動和利用起來，一切為提高護(hù)生的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。（3）各教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床帶教教師，要具備護(hù)理專業(yè)課程改革的意識，把培養(yǎng)學(xué)生的各種操作技能和培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力擺在同等重要的位置，同樣要求，同樣考核。

4.適應(yīng)我國國情，開辟社區(qū)渠道。隨著社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系的建立健全，社區(qū)護(hù)理工作將承擔(dān)更多的初級衛(wèi)生保健、流行病學(xué)調(diào)研、傳染病的監(jiān)控、衛(wèi)生宣教等工作。社區(qū)護(hù)理者廣泛地工作在社區(qū)診所、家庭、機(jī)關(guān)、學(xué)校、廠礦等場所，從事護(hù)理、康復(fù)、健康教育等工作。隨著老齡人口增多，慢性病人增加，也大大增加了老年護(hù)理和慢性病護(hù)理的需求。許多發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)證明，社區(qū)護(hù)理將形成一支穩(wěn)定的隊(duì)伍，約占護(hù)理人員總數(shù)的一半以上，這對人人享有衛(wèi)生保健，是一項(xiàng)至關(guān)重要的措施。

由此可見，我國的護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革主要面向醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須開辟社區(qū)護(hù)理的渠道。在專業(yè)教學(xué)中，設(shè)置不同的專業(yè)模塊，如社區(qū)護(hù)理模塊、老年護(hù)理模塊、精神護(hù)理模塊等，適應(yīng)不同就業(yè)崗位需求。同時(shí)，必須重視護(hù)理專業(yè)課程改革的社區(qū)化，營造良好的用人導(dǎo)向，各級衛(wèi)生行政部門都要關(guān)心支持護(hù)生下社區(qū)，從她們的晉升職稱、工資報(bào)酬、子女讀書等涉及個(gè)人切身利益等方面給予政策傾斜，并形成良好的社會輿論氛圍。

5.增加男護(hù)培養(yǎng)，優(yōu)化護(hù)理隊(duì)伍。增加男護(hù)士的崗位，增加男護(hù)士的人數(shù)，優(yōu)化護(hù)士隊(duì)伍，這是由護(hù)理工作的性質(zhì)所決定的，特別是一些特殊崗位，如：急診科、手術(shù)室、泌尿外科、精神病院等，需要男性護(hù)理的體力、精力、處事方式等先天性優(yōu)勢。因此，護(hù)理教育要大力宣傳或采取特殊措施招收大量男性護(hù)士，給予男性護(hù)士足夠的關(guān)懷和鼓勵(lì)，并讓社會、群眾接受他們，另外，衛(wèi)生行政部門的政策導(dǎo)向?qū)δ行宰o(hù)士再予以傾斜，這對我國護(hù)理教育、護(hù)理事業(yè)發(fā)展都是大有好處的。

6.重視中醫(yī)護(hù)理，弘揚(yáng)祖國醫(yī)學(xué)。祖國醫(yī)學(xué)歷史悠久，中醫(yī)護(hù)理源遠(yuǎn)流長，我們在推進(jìn)護(hù)理專業(yè)課程改革的進(jìn)程中要把中醫(yī)護(hù)理放在重要位置上，讓護(hù)生們以整體觀辨證施護(hù)，在學(xué)會西醫(yī)護(hù)理各種操作技能外，學(xué)會中醫(yī)護(hù)理中的常用技術(shù)，使他們具備中醫(yī)、西醫(yī)雙重技術(shù)，滿足不同層面上的群眾對醫(yī)療、護(hù)理的需求。

對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識范文第5篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)方法； 五年制高職護(hù)理專業(yè)

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是五年制高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程、入門課程、必修專業(yè)基礎(chǔ)課，對護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)、護(hù)理職業(yè)理解和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都起到重要的作用[1] 。但五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生全部都是初中起點(diǎn)、對學(xué)習(xí)缺乏耐心，分析問題能力較差，需依據(jù)其特點(diǎn)開展針對性教學(xué)。筆者在教學(xué)中，改革教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方法，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)和對護(hù)理專業(yè)的感悟及在內(nèi)心對護(hù)理專業(yè)認(rèn)識的升華，收到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下：

1. 課程內(nèi)容的選取

通過分析護(hù)士的職業(yè)崗位需求，結(jié)合我校課程體系，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，如：對于臨床上運(yùn)用較多的護(hù)理理論、護(hù)理工作中的法律要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，醫(yī)療衛(wèi)生體系一章內(nèi)容在護(hù)理技術(shù)中講述更細(xì)致，這部分內(nèi)容做簡單了解。健康教育的理論內(nèi)容在《健康教育學(xué)》中學(xué)習(xí)，本課程只做實(shí)踐演繹，護(hù)士素質(zhì)與禮儀規(guī)范的內(nèi)容與護(hù)理禮儀重復(fù)，留到護(hù)理禮儀中專門學(xué)習(xí)。

2 課程的重難點(diǎn)及解決方案

本課程的重點(diǎn)：護(hù)理學(xué)的基本理論知識、護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理程序，護(hù)理工作中的法律問題等。 本課程的難點(diǎn)：護(hù)理學(xué)的基本理論，護(hù)理程序在臨床中的應(yīng)用。 解決辦法：在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)注重理論知識的系統(tǒng)性，將不同的護(hù)理理論進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ确治?，?lián)系臨床實(shí)際，變抽象為具體，加強(qiáng)學(xué)生理解。教學(xué)上應(yīng)用多種教學(xué)法、深入講解，并利用多渠道多層面的社會資源開拓學(xué)生的視野，從而多途徑加深學(xué)生對理論知識中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)方法改革

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理專業(yè)的理論基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師課堂講授，以教為主，注重知識的傳授，學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)知識和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反饋不佳。為此，筆者充分運(yùn)用校院合作平臺，對臨床護(hù)理專家、省內(nèi)外護(hù)理老師展開調(diào)研，依據(jù)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的核心價(jià)值觀和南丁格爾的護(hù)理理論，課程教學(xué)側(cè)重護(hù)生能力的培養(yǎng)和對護(hù)理專業(yè)的感悟，筆者改革了教學(xué)方法，在教學(xué)中引入體驗(yàn)式、參與式的教學(xué)模式。旨在讓學(xué)生在入學(xué)之初，就能對護(hù)理專業(yè)有一正確認(rèn)識，從而建立明確的內(nèi)在的護(hù)理專業(yè)信念，自覺學(xué)好護(hù)理專業(yè)。

3. 1 PPT教學(xué)法

本課程教師全部使用多媒體課件PPT講授理論內(nèi)容。多媒體課件制作細(xì)致、聲像齊備，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了課程教學(xué)的效果。同時(shí)，多媒體教學(xué)對于擴(kuò)大課堂信息量、幫助師生互動具有明顯的效果。

3. 2 小組討論法

適用于護(hù)理相關(guān)理論的教學(xué)。課前老師將教學(xué)內(nèi)容編成學(xué)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組自學(xué)、查詢資料，針對提綱準(zhǔn)備討論內(nèi)容，每組推薦一名中心發(fā)言人，表達(dá)本組對提綱中的某問題的認(rèn)識，本組成員可以作補(bǔ)充發(fā)言，其他小組成員可以提出質(zhì)疑，最后老師總結(jié)，對認(rèn)識問題正確的學(xué)生給予肯定，不正確的給予糾正。

3. 3 臨床見習(xí)法

早期接觸臨床對于培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)、調(diào)查護(hù)理程序在臨床工作的應(yīng)用，體驗(yàn)醫(yī)院的工作環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生以案例為基礎(chǔ)，模擬護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行護(hù)理、即收集資料，制訂護(hù)理計(jì)劃，然后每人寫一份見習(xí)報(bào)告，作為對學(xué)生部分測評依據(jù)。于見習(xí)結(jié)束后采用自制問卷調(diào)查對見習(xí)教學(xué)的評價(jià)，內(nèi)容包括見習(xí)內(nèi)容及方式、見習(xí)收獲與效果。

3. 4 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是依據(jù)教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下，以案例為基本素材，把學(xué)生引入特定時(shí)間的場景中分析和解決問題的一種教學(xué)方法。在護(hù)理理論、批判性思維、護(hù)士與法的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用案例教學(xué)法。課后調(diào)研顯示，92%的學(xué)生反饋能加深理論課內(nèi)容的理解，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有幫助，心得體會還顯示希望在其他課程多開設(shè)類似活動。案例教學(xué)能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，加深了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和理解，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；能讓學(xué)生從病人立場上體會到“以病人為中心”的護(hù)理觀點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)綜合能力，符合護(hù)理發(fā)展要求。

4體會

通過對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新及改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，也能促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)。五年制《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)方式是一個(gè)不斷完善的過程，為培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，我們每一個(gè)護(hù)理教師都應(yīng)該積極投身教育改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)滿足社會發(fā)展需求的護(hù)理人才而努力。