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隔代教育的特點(diǎn)范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：德國；高等工程教育；改革

德國高等工程教育起始于1870年前后建立的德國工科大學(xué)。在20世紀(jì)60年代末70年代初又建立了高等?？拼髮W(xué)。從此，德國形成了由工業(yè)大學(xué)和高等?？拼髮W(xué)并存并各有側(cè)重的高等工程教育體制，在全世界有著廣泛影響。

一、德國高等工程教育的特點(diǎn)

1.培養(yǎng)目標(biāo)的明確性

德國高等工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高質(zhì)素的工程師。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師，德國高等工程教育界形成了學(xué)習(xí)年限長、教學(xué)任務(wù)重、考試要求嚴(yán)、實踐環(huán)節(jié)多、淘汰率高的特點(diǎn)。

工科專業(yè)本科的培養(yǎng)年限一般為五年，但實際上只有很少學(xué)生能按時完成，多數(shù)學(xué)生要5～7年，甚至8～9年才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本科生教育由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和主科學(xué)習(xí)階段構(gòu)成，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段一般為2年，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為各系的共同基礎(chǔ)性課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識和工作基礎(chǔ)，同時要求學(xué)生必須通過嚴(yán)格的考試。在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段后就進(jìn)入主科學(xué)習(xí)階段。在該階段中，學(xué)生要確定自己的專業(yè)方向；完成該專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)（主要包含必修課、選修課和任選課程）；完成本專業(yè)的實驗、課程設(shè)計、專題報告和畢業(yè)論文。主科學(xué)習(xí)階段的時間不固定，因人而異，一般為3～4年。因此，學(xué)生往往要經(jīng)過5~7年的艱苦學(xué)習(xí)才能夠拿到德國工程師文憑。

在德國，大學(xué)的每學(xué)年是由夏、冬兩個學(xué)期組成，其中夏季學(xué)期包含3個月，而冬季學(xué)期為4個月。德國的大學(xué)實行從上午7點(diǎn)到晚上9點(diǎn)的全日程課程，沒有固定的午、晚飯時間，其中每堂課為一個半小時，課間安排15分鐘的休息時間。就是在假期，學(xué)生也并不能完全休息，需要完成很多諸如實習(xí)、考試、作業(yè)等任務(wù)。

為保證畢業(yè)生的質(zhì)量，德國各大學(xué)和專業(yè)都要對學(xué)生進(jìn)行選擇和淘汰，一般淘汰率為30%～50%；有的學(xué)校和專業(yè)的淘汰率令人難以想象。

2.培養(yǎng)過程的實踐性

德國高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)的明確性決定了在具體的培養(yǎng)過程別重視理論與實踐兩個方面的教育。因此，德國高等工程教育形成了崇尚理論研究、強(qiáng)調(diào)技術(shù)科學(xué)、密切聯(lián)系實際的優(yōu)良傳統(tǒng)，保證了德國工程師在世界上享有較高的聲譽(yù)。

（1）大學(xué)在學(xué)術(shù)上有求真務(wù)實的傳統(tǒng)。在德國高等工程教育界，學(xué)校衡量教授學(xué)術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)不是論文的多少而是實驗。實驗是科技發(fā)展的源泉，能用以證明教授研究成果的主要是實際開發(fā)的實驗裝置、模型或樣機(jī)、新研制的產(chǎn)品等。因而，德國高等工科院校特別重視試驗研究的結(jié)果，對工程領(lǐng)域博士學(xué)位答辯的要求是一定要做出實實在在的東西，確實解決了問題，而對并沒有硬性要求。

（2）面向?qū)嶋H設(shè)計課程。在校學(xué)習(xí)期間，德國高等工科院校會逐步安排學(xué)生接觸工作中需要解決的實際問題，并把科學(xué)解決實際問題的知識與方法作為重要的教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生解決實際應(yīng)用問題的能力。同時，學(xué)校還會及時把實際生產(chǎn)實踐中最新的工藝、技術(shù)和知識補(bǔ)充到日常教學(xué)內(nèi)容中，不斷更新自己的教材。

（3）教師具備豐富的實踐經(jīng)驗。德國高等工程教育重視教師的實踐背景。工程專業(yè)的大學(xué)教授都被要求至少具有5年以上的工程實踐經(jīng)歷。德國高等工程教育中，教師成為輸送學(xué)生到企業(yè)實踐訓(xùn)練和就業(yè)的聯(lián)系人。德國高等工科院校的教師與工業(yè)界保持非常密切的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，他們的實驗室?guī)椭髽I(yè)解決實際生產(chǎn)中遇到的問題；另一方面，他們本人往往都在企業(yè)兼職甚至開辦企業(yè)。

（4）與企業(yè)建立良好的合作教育機(jī)制。除了在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識和部分的實習(xí)外，德國工科大學(xué)的學(xué)生一般還有3～6個月時間用于在校外企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐活動。學(xué)生常?？梢岳眉倨趨⑴c工廠企業(yè)的科研開發(fā)與研究項目，并且很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題也都源于企業(yè)的實踐問題。此外，德國企業(yè)界普遍把培養(yǎng)后備力量作為企業(yè)的一種社會責(zé)任與義務(wù)，非常愿意接納學(xué)生參與企業(yè)的實踐活動。

3.工程教育的法制化

作為法制國家，在德國，人們會自覺和習(xí)慣地按照法律規(guī)定進(jìn)行個人和組織的行為。高等學(xué)校是整個國家法制體系中的重要組成部分。因此，每當(dāng)高等工程教育改革條件相對成熟時，德國政府就會以法律形式為改革清除障礙，減少改革中遇到的阻力，保證改革能順利進(jìn)行。比如，1998年德國政府出臺了德國大學(xué)基本法的修正案，該法案保證了引進(jìn)學(xué)士、碩士學(xué)位制，改革課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，對高校放權(quán)、改革教授聘任制等一系列的方案實施，為德國大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供政策支持和保證。

二、當(dāng)前德國高等工程教育改革的原因

德國高等工程教育從誕生之日起，憑借其優(yōu)良的傳統(tǒng)和特色與美國高等工程教育一起成為世界上高等工程教育中的兩大模式。但20世紀(jì)60年代后，特別是當(dāng)前國際政治領(lǐng)域發(fā)生深刻變化、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、國際交往和文化融合不斷深化的背景下，德國高等工程教育也出現(xiàn)了種種的不適應(yīng)。比如，高等工程教育的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間過長，就業(yè)時間相對較晚，學(xué)位種類偏少、國際流通度較差等情況。導(dǎo)致出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要有兩個方面。

1.經(jīng)濟(jì)全球化的影響

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化已成為世界經(jīng)濟(jì)增長和世界政治變化的主要原因。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，伴隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，企業(yè)已越來越感受到來自市場競爭和技術(shù)革新的雙重壓力。激烈的市場競爭會對企業(yè)不斷提出新的要求和挑戰(zhàn)，迫使企業(yè)根據(jù)廣大消費(fèi)者的要求，在技術(shù)上不斷創(chuàng)新、改進(jìn)生產(chǎn)工藝，在管理上不斷優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，開發(fā)出適合消費(fèi)者要求的新產(chǎn)品。工程師的工作內(nèi)容就包含在產(chǎn)品研發(fā)、過程研發(fā)與設(shè)計制造、營銷等整個產(chǎn)業(yè)鏈之中，因此，經(jīng)濟(jì)全球化必然帶來對工程師素質(zhì)、能力的重新定位和要求。在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，作為以培養(yǎng)工程師為主要目標(biāo)的高等工科院校也必然會被要求重新審視自己的定位。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的變化，工程教育在教學(xué)目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段上都必須做相應(yīng)的改革。

2.歐盟一體化影響

歐盟作為當(dāng)今世界最大的區(qū)域性一體化組織，在追求政治上用一個聲音說話的過程中不斷加強(qiáng)和推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育、科技等領(lǐng)域的一體化。德國作為歐盟的重要成員國，在高等工程教育領(lǐng)域內(nèi)也受到來自歐盟內(nèi)部要求其變革的影響，其中最為直接的就是1999年33個歐洲國家教育部長在意大利通過的“博洛尼亞宣言”。

“博洛尼亞宣言”意在保證教育質(zhì)量的前提下，實現(xiàn)歐洲各國的學(xué)位制度的統(tǒng)一，建立共同的歐洲教育區(qū)。這就對德國高等工程教育原有的體系帶來重要影響。為了推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程，實現(xiàn)歐洲各國的學(xué)位制度的統(tǒng)一，就必須對現(xiàn)有的學(xué)位和學(xué)制進(jìn)行改革。

三、德國高等工程教育改革的措施

隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、全球化趨勢的加強(qiáng)、國際競爭壓力的加劇，為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢，保持特色，德國政府在20世紀(jì)末進(jìn)行了一系列的改革，采取了一些措施。

1.高等工程教育的國際化

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程決定了教育的國際化。國際化的表現(xiàn)形式是教師和學(xué)生的國際流動，信息與教育資源一定程度的國際共享，學(xué)位的互認(rèn)與共容。特別是在1999年通過博洛尼亞宣言后德國政府和教育界加快了高等工程教育的國際化，主要體現(xiàn)在：

（1）不斷擴(kuò)大外國留學(xué)生的招生人數(shù)。招收外國留學(xué)生一方面可以擴(kuò)大高等工程教育的國際交流，另一方面也可緩解德國高等工程教育中存在的生源不足的現(xiàn)象。因此，德國政府、高校、社會團(tuán)體等采取種種措施擴(kuò)大外國留學(xué)生的招生人數(shù)。為推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生和教師在歐洲范圍內(nèi)的流動，德國政府采取了必要措施，使得國家貸款和獎學(xué)金可以轉(zhuǎn)移，同時放寬對留學(xué)生比例的限制。另一方面，德國對外文化交流協(xié)會還與多國政府簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)碩士、博士的協(xié)議，并有很多諸如洪堡基金會、教會等民間機(jī)構(gòu)會無償或有償?shù)刭Y助外國研究人員或留學(xué)生。

（2）學(xué)位體制與國際接軌。與英、美等國通用的學(xué)士、碩士和博士三級學(xué)位制不同，德國高等工程教育授予的是文憑工程師學(xué)位。根據(jù)高校類型的不同，文憑工程師學(xué)位可分為大學(xué)文憑工程師和專業(yè)學(xué)院文憑工程師兩類。從1999～2000年冬季學(xué)期開始，德國若干工科大學(xué)都在原有的文憑工程師和工學(xué)博士的基礎(chǔ)上增加了工學(xué)學(xué)士和工學(xué)碩士學(xué)位，其招生范圍是外國和德國本國學(xué)生。其課程設(shè)計采用模塊的方式，采用英語來講授其中很多課程。獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生畢業(yè)時可以根據(jù)自己的實際情況來選擇不同的道路，其中對實踐有興趣的學(xué)生可以在畢業(yè)后直接就業(yè)，而有興趣從事理論研究的學(xué)生則可以繼續(xù)碩士階段的課程學(xué)習(xí)，獲得更高的學(xué)位。同時，學(xué)生還可以選擇攻讀雙學(xué)士學(xué)位。至于國外留學(xué)生，德國大學(xué)對已獲得教育、電子電氣、機(jī)械、環(huán)保等專業(yè)學(xué)士學(xué)位的留學(xué)生開設(shè)碩士學(xué)位課程，實行國際碩士培養(yǎng)計劃。同時，對于已經(jīng)得本國碩士學(xué)位的留學(xué)生，德國大學(xué)會對其進(jìn)一步開設(shè)博士課程。

2.高等工程教育的綜合化

現(xiàn)代社會對工程技術(shù)專業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)要求決定了培養(yǎng)工程師的工程教育必須是綜合化的。當(dāng)代社會要求工程技術(shù)人員必須具備系統(tǒng)思考問題的能力，能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和社會學(xué)等多種角度尋求最完善的技術(shù)解決方案。同時還要求工程專業(yè)人士既具有專業(yè)知識又具有其他跨學(xué)科知識。因此，在德國高等工程大學(xué)，傳統(tǒng)的工程技術(shù)專業(yè)和復(fù)合型的工程技術(shù)專業(yè)都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間、系與系之間、專業(yè)與專業(yè)之間的橫向聯(lián)系，尤其注重學(xué)科之間的交叉發(fā)展。主要表現(xiàn)在兩個方面：

隔代教育的特點(diǎn)范文第2篇

中國是世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代教育”的國家。據(jù)調(diào)查顯示，在我國城鎮(zhèn)有近50%的孩子跟著爺爺奶奶、外公外婆長大，孩子的年齡越小，與祖輩家長在一起生活的比例就越高。隨著社會高齡化趨勢的形成，隔代教育現(xiàn)象愈來愈普遍。平昌作為貧困山區(qū)縣大量人口外出務(wù)工、經(jīng)商的中青年更多，家中的幼兒大多由爺爺、奶奶和外公、外婆隔代教養(yǎng)。據(jù)我對本園幼兒的有關(guān)統(tǒng)計，隔代教養(yǎng)的幼兒占到總數(shù)的80%以上。這種隔代教養(yǎng)對孩子的身心發(fā)展有很大的負(fù)面影響。祖輩們較多采用溺愛的管教方式，只求物質(zhì)、生活上的滿足，而少精神和道德上管束和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成放任甚至放縱的性格特點(diǎn)；加之，祖輩與孫輩年齡懸殊，“代差”明顯，無法承擔(dān)對孫輩的教養(yǎng)。不良的隔代教養(yǎng)嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心和諧發(fā)展。因此，作為幼兒園老師有責(zé)任和義務(wù)想法加強(qiáng)對隔代教育這一特殊幼兒群體實施有效教育。對于遠(yuǎn)離父母身邊的隔代教養(yǎng)幼兒給予更多的愛，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，開展豐富多彩的活動，把偉大的教育愛和親情愛給這些孩子以幫助和引導(dǎo)，讓他們象其他孩子那樣在愛的海洋里健康成長。

（一）開展主題活動，培養(yǎng)幼獨(dú)立意識和自我服務(wù)能力

隔代教養(yǎng)幼兒普遍存在依賴性強(qiáng)和自我服務(wù)能力差的現(xiàn)象，由于爸爸媽媽不在家，爺爺奶奶、外公外婆會更寵孫子孫女，生活上照顧得很細(xì)致入微，不讓孩子做任何事，每天過著飯來張口衣來伸手的生活，較正常的家庭來說，這些隔代教養(yǎng)兒童對爺爺奶奶、外公外婆的依戀更強(qiáng)烈，生活自理能力更差。針對這些情況，及時調(diào)整主題活動內(nèi)容，比如主題《我是好寶寶》、《鞋子嗒嗒響》等。通過開展各種各樣的主題活動，使幼兒萌發(fā)自己的事自己做的意識，減少幼兒對親人的過分依賴，訓(xùn)練幼兒生活自理能力，從而增強(qiáng)自信。

二、開展角色游戲，滿足隔代教養(yǎng)幼兒的情感需求

孩子對愛的需求是多方面的，父母、親人、老師、同伴，父母不在身邊孩子對老師、同伴情感的需求更迫切。在幼兒教學(xué)過程中，教師以可愛的動物，如“雞媽媽”、“鴨媽媽”、“烏龜媽媽”等形象來組織幼兒開展角色游戲的，在游戲中，雞媽媽、鴨媽媽的一個溫柔的撫摸，一個鼓勵的眼神，一句稱贊的話語，如同一股暖流沁入孩子的心田，滿足了孩子渴望得到關(guān)心與愛護(hù)的情感需要。同時，在與同伴一起游戲的過程中，他們感受到了集體的快樂，享受著同伴的掌聲帶給自己的一份自信，從而有利于隔代教養(yǎng)兒童形成開朗樂觀的個性品質(zhì)。

（三）開展親子游戲，增進(jìn)隔代教養(yǎng)幼兒與祖輩感情

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育的能力?！贬槍Ω舸甜B(yǎng)幼兒的特殊家庭教育群體――爺爺、奶奶和外公外婆，開展家長開放日活動，讓爺爺、奶奶親眼目睹幼兒園的老師先進(jìn)的教育理念及教育教學(xué)方法；同時，也引領(lǐng)家長用科學(xué)的親情愛教育孩子。在開放日的活動中還可以組織親子游戲活動，增進(jìn)孩子與爺爺、奶奶的感情。

（四）搭建參與平臺，給幼兒展示自我的機(jī)會

每一個孩子都有他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，作為教師要善于放大鏡去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)幼兒的潛力。小朋友喜歡體育，動作發(fā)展好，可以讓他領(lǐng)操；小朋友喜歡畫畫，就可以讓他幫助其他的小朋友，小朋友喜歡跳舞，可以讓他當(dāng)小老師?？傊?，結(jié)合隔代教養(yǎng)幼兒的興趣與愛好，通過畫展、文藝演出、運(yùn)動會等大型活動給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們享受獲得成功的快樂。

（五）捕捉教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒良好個性品質(zhì)

自私與任性是隔代教養(yǎng)幼兒的一大缺點(diǎn)，教師就應(yīng)抓好這個缺點(diǎn)的事例，及時的教育孩子要學(xué)會與同伴分享，學(xué)會謙讓。比如：孩子在玩玩具的時候，總想獨(dú)占玩具，老師應(yīng)該耐心教育：“要是你的玩具都被別人拿走，沒有玩具玩，你的心理會怎么樣？”讓他學(xué)會站在對方的角度來感同身受；等等。另外，還可有意識地選擇各方面相對優(yōu)秀的孩子主動與“隔代教養(yǎng)”孩子交流、溝通、合作，與其做朋友。因為孩子的健康成長需要社會的良好氛圍、需要父母師長的關(guān)愛，更需要好的朋友，好的玩伴。孩子在園期間通過同伴之間的長期相處交流，有問題的“隔代教養(yǎng)”孩子得到了情感上的滿足，各方面也會受到潛移默化的影響，同時對對方也是一種促進(jìn)，可以使這些原本優(yōu)秀的孩子更加富有愛心與社會責(zé)任感。這些措施，對培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)無疑是一種高效之舉。

（六）開展生日活動，讓隔代教養(yǎng)幼兒感受關(guān)愛

在園里，老師可為“隔代教養(yǎng)”孩子過生日的活動，或單獨(dú)為一個情況特殊的隔代教養(yǎng)幼兒或?qū)⑸张R近的幾個隔代教養(yǎng)幼兒集體一起過生日，組織其他小朋友一起為其慶賀，點(diǎn)燃生日蠟燭，唱起生日歌曲，組織學(xué)生即興表現(xiàn)各種節(jié)目，讓這些隔代教養(yǎng)的幼兒充分感受來自同伴、老師及周圍環(huán)境的關(guān)愛！同時，老師除開平時談心外還可借過生日的機(jī)會，與孩子說說“悄悄話”，當(dāng)他們忠實的傾聽者，讓他們盡情地傾訴自己的內(nèi)心感受，體驗老師給予的媽媽般的愛。

隔代教育的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞 隔代教育 學(xué)前兒童 性格

1研究背景

所謂隔代教育，就是指由祖輩來承擔(dān)兒童的學(xué)前教育，包括祖輩的一切教育思想、教育活動和教育方式，甚至日常生活對兒童的影響。所謂三歲看老，這說明隔代教育對學(xué)前兒童性格塑造產(chǎn)生的影響是不可忽視的。隔代教育對W前兒童性格塑造有利有弊，我們要辯證的看待，在發(fā)揚(yáng)隔代教育的積極影響的同時，盡量避免隔代教育帶來的不利影響，針對不利影響，我們積極尋求解決的辦法。

2隔代教育對學(xué)前兒童性格塑造的積極影響

我們首先來為老人正名，我們的父母半生為事業(yè)為家庭奔波，退休本該到了享清福的年齡，卻還要為年輕父母帶孩子，將自己的時間奉獻(xiàn)給孫輩，父母的愛，對后代的愛，是我們不能否定的。下面，我們就來分析一下，隔代教育對學(xué)前兒童性格塑造的積極影響。

2.1隔代老人教育兒童責(zé)任感強(qiáng)，有利于養(yǎng)成兒童懂事，負(fù)責(zé)任的性格

雙薪家庭是現(xiàn)在社會的主流，越來越多的孩子難以享受到全職媽媽的照顧，相反，工作壓力大，早出晚歸的父母，對孩子的教育越來越心有余而力不足。隔代老人在這個關(guān)鍵的時候，挑起了教育兒童的大梁。隔代老人退休在家，沒有工作壓力和時間限制，會把大把的時間放在兒童身上。對于兒童出現(xiàn)的問題，會一遍一遍糾正；兒童的飲食，會精心的挑選制作；兒童的玩具，會及時消毒清潔；還有兒童生活習(xí)慣，會一直督促指導(dǎo)。久而久之，兒童會變得懂事，聽話，也會不自覺的向老人學(xué)習(xí)，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的好習(xí)慣。

2.2隔代老人教育兒童有耐心，有利于兒童養(yǎng)成不急不躁，有耐心的性格

每天父母上班的時候，有的兒童還沒起床，父母下班回家，還需要自己的時間放松，在有限的時間內(nèi)，父母對孩子的耐心就會大大減少，對孩子敷衍或者回避孩子的問題，甚至直接把不耐煩的情緒發(fā)泄給孩子。老人在耐心這方面，表現(xiàn)的也會比父母強(qiáng)很多，他們會心平氣和的給孩子講解問題，跟孩子溝通，面對孩子無厘頭的問題，也不會表現(xiàn)出不耐煩的語氣。兒童會從這種相處中，形成自己的性格特點(diǎn)，兒童接收到的是耐心，反饋出來的也是耐心，所以兒童會養(yǎng)成不急不躁，有耐心的性格。

2.3隔代老人比年輕爸媽更有經(jīng)驗，有利于兒童成為能夠把握情緒，活潑開朗的人

隔代老人雖然沒有像年輕父母一樣，看過早教書籍，參加過早教培訓(xùn)，但是老人的經(jīng)驗是從養(yǎng)育孩子的實踐中總結(jié)探索出來的，比從書本上獲取的間接知識更有價值。老人可以根據(jù)經(jīng)驗很快的察覺到兒童的情緒變化，幫助兒童排遣消極的情緒，養(yǎng)成活潑開朗的性格。

通過以上的分析，不難看出，隔代教育對兒童的影響是至關(guān)重要的，這些影響將會陪伴兒童一生的發(fā)展。我們在感謝老人的同時，也不能忽略隔代教育中的弊端，因為這些弊端如果不及時避免，也會影響兒童的一生。

3隔代老人對學(xué)前兒童性格塑造的消極影響

我們一直就不否定隔代教育對兒童性格的塑造存在消極影響，隔代親，就是這種過度的親，才導(dǎo)致了隔代教育中的消極影響。

3.1隔代老人對兒童過分關(guān)愛，導(dǎo)致兒童任性、霸道、以自我為中心

現(xiàn)在，祖父母、外祖父母雙全的兒童越來越多，他們都把自己的愛競賽式的給兒童，也就導(dǎo)致了過分的關(guān)愛。他們舍不得自己的兒孫吃苦，舍不得兒童進(jìn)行體力勞動，能帶代勞的一定親力親為，甚至連兒童吃飯都怕累著。對于兒童的要求，更是盡一切能力滿足，而且為了哄兒童開心，還常常超常滿足兒童的要求。這種過分的關(guān)愛，導(dǎo)致兒童從小養(yǎng)成了霸道、任性以自我為中心的性格。不只一次在商場看到，兒童為了得到自己喜歡的玩具，拉著爺爺奶奶的衣角嚎啕大哭，演變到后來，已經(jīng)不是單純?yōu)榱速I玩具，而是必須要自己的意愿被不打折扣的滿足。這樣的孩子，性格中從小就有霸道、任性的因子發(fā)酵，隨著年齡的增長，還會愈變愈烈。

3.2隔代老人對兒童過度呵護(hù)，導(dǎo)致兒童缺乏冒險、創(chuàng)新精神

捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。用這句話來形容老人對兒童的呵護(hù)一點(diǎn)也不為過，從早上一睜眼，眼里都是兒童的一舉一動。兒童蹲下摸摸泥土，老人急于阻止，太臟了，怕兒童弄臟手；兒童饒有興趣的看看鄰居家的狗狗，老人急忙拉著走了，怕狗狗身上有細(xì)菌，還怕狗狗傷了兒童。這種過度的呵護(hù)，過度的阻攔，會讓兒童缺失探索未知世界的積極性，他會慢慢形成遠(yuǎn)離未知的潛意識，就會失去冒險、創(chuàng)新精神，不利于兒童性格的養(yǎng)成。

3.3造成親子間的疏離，埋下兒童性格不健全的隱患，容易膽小、自閉

從小跟老人長大的兒童，跟老人比較親，心里也渴望親近父母，但是卻不知道怎么親近，慢慢就會造成親子間的疏離。兒童性格里會缺少安全感，尤其是看到別的小朋友由媽媽帶著，自己只能羨慕的時候。兒童便會覺得是自 （下轉(zhuǎn)第19頁）（上接第11頁）己不好，所以父母才不想陪著自己，如此下去，兒童就會不自信，甚至?xí)员啊Ｒ驗槿狈Π踩?，會變得不愛說話、害怕說話，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)自閉。

隔代教育給兒童性格塑造帶來的問題可能不止這些，但是僅僅是這幾個問題，也是我們不可忽視的，年輕父母應(yīng)當(dāng)正視問題，積極解決問題，關(guān)注解決隔代教育問題的措施。

4解決消極影響的建議性措施

有問題出現(xiàn)，就會有解決問題的辦法出現(xiàn)。下面，我們來探討幾條建議性措施，在探索中，解決問題。

（1）全家人注重交流，教育方式、目標(biāo)達(dá)成一致，對教育過程中出現(xiàn)的偏差，及時溝通，積極解決。

隔代教育的最大問題就是老人跟父母之間各有各的教育思想，每個人都按自己的思想來教育孩子，這些思想中甚至還會有沖突的部分，會使教育事倍功半。全家應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一思想，對孩子的教育目標(biāo)達(dá)成一致，每個人對兒童的標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，而不是各持一理，分散用力。對于兒童教育中，行為出現(xiàn)的偏差，也應(yīng)當(dāng)及時交流，共同為兒童性格全面發(fā)展保駕護(hù)航。

（2）年輕父母多把工作之余的時間用在兒童身上，帶兒童參加戶外活動，彌補(bǔ)隔代教育導(dǎo)致兒童缺乏冒險、創(chuàng)新精神的不足。

年輕父母愛玩、需要自己的時間做自己的事情，但是為人父母，有時間還是應(yīng)該陪陪孩子，父母在孩子成長中的作用，是無可代替的。年輕父母，業(yè)余時間帶孩子參加戶外活動，不僅可以帶給孩子親近大自然的機(jī)會，還會幫助孩子逐漸建立起探索未知的思想，會激發(fā)孩子的冒險精神和創(chuàng)新精神，彌補(bǔ)隔代教育的不足。

（3）注重兒童的心理健康，及時發(fā)現(xiàn)兒童存在的性格缺陷，有意識的引導(dǎo)兒童。

隔代老人和年輕父母，都要適當(dāng)學(xué)習(xí)兒童性格塑造方面的知識，及時發(fā)現(xiàn)兒童性格中某一方面的缺失，用科學(xué)的方法，有意識的引導(dǎo)兒童塑造這方面的性格。

好性格會影響兒童的一生，雖然隔代教育會給兒童性格的塑造帶來這樣那樣的影響，但是，只要我們用愛配合科學(xué)的方法加以輔助，就可以達(dá)到揚(yáng)長避短的目的，幫助兒童塑造受益一生的性格。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孫麗燕.20世紀(jì)末中國家庭結(jié)構(gòu)及其社會功能的變遷[J].西北人口，2004（05）.

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隔代教育的特點(diǎn)范文第4篇

培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）11―0031―01

隨著時代的發(fā)展，越來越多年輕的父母忙于工作，幾乎無暇顧及孩子，于是，撫養(yǎng)孩子的重?fù)?dān)就不可避免地落在了爺爺奶奶、外公外婆的肩上，這種由祖輩們對孫輩們施行撫養(yǎng)與教育的現(xiàn)象就稱之為隔代教育。隔代教育的兒童比較死板，接受新知識的速度慢，學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。他們對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向，同時由于和老人生活在一起，在學(xué)習(xí)上無法給隔代教育的兒童提供切實有效的幫助和輔導(dǎo)。針對大面積出現(xiàn)的隔代教育現(xiàn)狀，筆者開拓思路，結(jié)合學(xué)校常規(guī)教學(xué)探索新穎而實用的教學(xué)方法，其中積極引入“結(jié)對子”方法，切實對隔代教育的孩子起到一定的幫扶作用，效果良好。

“結(jié)對子”是指兩個學(xué)生一對一，面對面，互相幫助，共同提高。通過“結(jié)對子”形式，改變“隔代教育”兒童學(xué)習(xí)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、以班級為單位，是實施“結(jié)對子”教學(xué)的基礎(chǔ)

班級是學(xué)校實施管理和教育教學(xué)的基本單位，也是積極開展實施“結(jié)對子”教學(xué)的良好平臺，便于形成一種相互學(xué)習(xí)、共同提高的氛圍。之所以開展這種特殊形式的教學(xué)，是針對現(xiàn)在班上存在的大量隔代教育學(xué)生，這些學(xué)生，普遍缺乏進(jìn)取心，自覺性也不強(qiáng)，厭學(xué)情緒比較明顯，同時，交際能力缺乏，不善于溝通。而以班級為單位，范圍適中，人員適量，同學(xué)們之間熟悉，有利于交流和協(xié)助。如果好幾個班混合在一起，有利有弊，且弊大于利，對于大多數(shù)隔代學(xué)生，就不適合，也不適應(yīng)，達(dá)不到“結(jié)對子”教學(xué)的目的。通過筆者的教學(xué)心得，以班級為單位，才能有效實施“結(jié)對子”教育，培養(yǎng)隔代教育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、立足實際，是實施“結(jié)對子”教學(xué)的保障

從學(xué)生的家庭情況、年齡特征、生活經(jīng)驗、生活實際出發(fā)，實施“結(jié)對子”幫扶教學(xué)。老師在實施之前，需先深入了解班上的隔代學(xué)生，通過家訪、個別談心、平日觀察等方式進(jìn)一步了解、分析他們落后的原因，根據(jù)其個性特點(diǎn)和落后原因，有的放矢，搭配相應(yīng)的學(xué)生，在性格上合得來又有相同的興趣等，先讓他們成為朋友，然后才可以讓他們共同進(jìn)步。老師只有立足隔代學(xué)生的實際，才能胸有成竹，才會制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，做到因材施教，對癥下藥。同時，要注意積累和總結(jié)經(jīng)驗，隨時調(diào)整結(jié)對子教學(xué)方法，互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗、共同進(jìn)步，達(dá)到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

三、共同進(jìn)步，是有效實施“結(jié)對子”教學(xué)的關(guān)鍵

在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中，用班上品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)、樂于助人的同學(xué)與有“隔代教育”情況的同學(xué)，自愿或在老師的指導(dǎo)下結(jié)成對子。在學(xué)習(xí)上給予幫助，生活上給予關(guān)心，學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，幫助學(xué)困生完成作業(yè)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，成為朋友。老師在安排座位時，讓他們成為同桌，切實對隔代教育的孩子起到一定的幫扶作用。

結(jié)對子的一方，大多綜合能力強(qiáng)，成績優(yōu)良，性格外向，善于表現(xiàn)自己，通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)意識。但是要防止他們以優(yōu)等生的身份和心態(tài)，對待另外一方，這樣就沒有做到取長補(bǔ)短，也不是最佳組合，致使結(jié)對子的效果大打折扣。同時，結(jié)對子的另外一方，因為成績差，毛病多，壞習(xí)慣不少，但又不思進(jìn)取，厭學(xué)逃學(xué)，并且雖然是小學(xué)生，但已經(jīng)沾染了不良的社會風(fēng)氣，這樣僅僅憑結(jié)對子教學(xué)，是達(dá)不到教育效果的，反過來還會影響到結(jié)對子的另外一方，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，就得不償失了。所以，老師在這個過程里，要緊密聯(lián)系相關(guān)結(jié)對子同學(xué)的學(xué)習(xí)及思想情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，及時處理，使得結(jié)對子的同學(xué)共同成長。

隔代教育的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞:隔代教育;現(xiàn)狀分析;對策研究

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0087-01

一、隔代教育的定義及現(xiàn)狀分析

“隔代教育”指祖輩對孫輩的撫養(yǎng)和教育,顧名思義,在我國主要是指祖輩對孫輩實施的一系列教育教養(yǎng)活動。近幾年,在幼兒撫養(yǎng)上面臨著這樣一種狀況:由于父母工作的繁忙,使照顧幼兒日常生活的任務(wù)落到了祖輩家長的身上。在我園接送幼兒的大部分是祖輩家長,一老一少已成為近幾年我園典型的人文風(fēng)景。

祖輩雖然擁有豐富的社會閱歷、人生感悟、撫養(yǎng)和教育幼兒的經(jīng)驗,并有充裕的時間和足夠的耐心。但由于祖輩受知識、情感、世界觀以及年齡特點(diǎn)等局限,在教育方面,不可避免地存在以下問題:

(一)延緩幼兒心智成長。祖輩們的世界觀形成于幾十年之前,當(dāng)時他們受教育的程度普遍偏低,知識面較窄。老人的思想意識相對陳舊固執(zhí),對幼兒接受新的知識經(jīng)驗還會起負(fù)性效應(yīng),在與孫輩的親密接觸中,他們的世界觀無意中會隔代傳播,以至增加幼兒對新知識、新事物的接受難度。再說,老人生理衰退,腿腳不便,喜靜懶動,帶幼兒只能圈在家庭的范圍里,帶出的幼兒容易老成有余,活潑不足,有礙幼兒心智發(fā)展。

(二)阻礙幼兒能力培養(yǎng)。祖輩對孫子們的偏愛很大程度上屬于溺愛,愛得過分,就會阻礙幼兒正常心理發(fā)育。由祖父母或外祖父母帶大的幼兒萬事不能動手,碰到問題稍不如意就哭,就撒嬌,缺乏應(yīng)變能力,不合群。究其原因就在于“隔代親”的“親”字泛濫,演化成為溺愛與嬌慣,幼兒的一切都包辦代替,所以說,“隔代親”勢必加重幼兒的“童稚”心理,延緩幼兒獨(dú)立意識和獨(dú)立能力的發(fā)展。

(三)損害幼兒個性發(fā)展。祖輩愛孫與父母愛子,既有相似之處,也有不同之點(diǎn)。相似是彼此都愛幼兒,不同點(diǎn)是祖愛孫偏于 “寬”、“容”,而父母愛子則偏于“嚴(yán)”,這種教育支點(diǎn)的分歧,很容易導(dǎo)致親子隔閡。

總之,隔代教育的現(xiàn)實難以回避,隔代教育的現(xiàn)狀有待調(diào)整,只有正確認(rèn)識隔代教育的“利和弊”,在發(fā)揮其教育優(yōu)勢的同時克服種種負(fù)面影響,才能使隔代家庭教育的現(xiàn)狀得到改善,使幼兒健康成長。

二、本園隔代教育的情況調(diào)查及分析

為了更好的了解祖輩家庭教養(yǎng)的現(xiàn)狀,我們采取整群抽樣調(diào)查的方法,對90名幼兒的祖輩進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:祖輩家長文盲率占42%以上,知識水平低、理解能力差,年齡較大,根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)祖輩家長教養(yǎng)觀念較正確,但實際教養(yǎng)態(tài)度嚴(yán)重偏差。在教育引導(dǎo)過程中,容易把一些錯誤的陳舊的觀念傳播給孫輩,造成幼兒思想觀念的落后。一些生活方式、行為習(xí)慣也潛移默化地影響著幼兒的健康成長,有礙幼兒心智發(fā)展。祖輩更關(guān)注幼兒的生活情況,忽視幼兒其他方面的教育引導(dǎo),更無視幼兒多方面能力的培養(yǎng),這樣不利于幼兒形成獨(dú)立人格和堅強(qiáng)生活意志的能力。父母的教育趨于理性,而祖輩教育趨于感性,重視幼兒在生活上的照顧,包辦代替的多,延緩了幼兒獨(dú)立意識和獨(dú)立能力的發(fā)展。

日常生活中,祖輩往往對孫輩疼愛有加,容易陷入無原則的遷就和溺愛之中。當(dāng)孫輩同小伙伴打架時,祖輩公開在自家幼兒面前護(hù)短,責(zé)怪對方,混淆了幼兒的是非觀念,因而使幼兒在失去伙伴的同時,也錯失了對幼兒交往能力的培養(yǎng)。這些幼兒不同程度地出現(xiàn)心理障礙,表現(xiàn)為性格孤僻、脾氣暴躁、惟我獨(dú)尊等,不利于幼兒形成健康的個性品質(zhì)。

三、建議與對策

在生活中,祖輩和父母在幼兒教育上的矛盾目益嚴(yán)重。教師們一致認(rèn)為有必要先讓兩代人溝通,只有通過溝通才能找出兩代人的矛盾究竟在哪里。同時也能讓教師找到解決隔代教育問題的方法,根據(jù)問題的根源來制定相應(yīng)的教育策略和方案。

對策一:互動溝通。是以周圍不同的、都關(guān)心幼兒成長的人,通過語言溝通、事例講解等方式,傳播有關(guān)正確教養(yǎng)態(tài)度的內(nèi)容,引起祖輩家長的共鳴,并能對其原有的教養(yǎng)態(tài)度產(chǎn)生沖擊,促使祖輩家長首先從觀念上有所轉(zhuǎn)變。

在溝通中,父母和祖輩相互影響,一方面有效實現(xiàn)了家庭教育經(jīng)驗的分享,另一方面使祖輩們感到自己耐心細(xì)致的教育方法,得到了小輩的認(rèn)可,兩代人的關(guān)系就更融洽了。這樣一來,彼此看到對方教育方式的有效性,達(dá)到家庭教育的一致性和有效性。

對策二:活動參與。豐富多彩的活動形式和具有針對性的活動內(nèi)容,能調(diào)動祖輩家長的積極性,使祖輩家長更多、更好地了解教養(yǎng)幼兒的具體做法,走進(jìn)幼兒園,走進(jìn)幼兒的世界,參與教育,更有利于促進(jìn)祖輩家長正確教養(yǎng)態(tài)度的樹立。

對策三:情感滲透。在指導(dǎo)幼兒祖輩家長樹立正確教養(yǎng)態(tài)度時,我們應(yīng)“愛字當(dāng)頭,禮為先”,因為我們指導(dǎo)的是長輩,所以要注重禮節(jié),尊重他們。要愛幼兒,讓祖輩家長感到老師所做的一切都是為了幼兒的健康成長,這樣就容易在情感上取得祖輩家長的信任。良好的情感成分使我們的指導(dǎo)活動呈現(xiàn)事半功倍的效果。

這樣,其他的爺爺奶奶也會不甘落后地模仿著做,糾正自身不良的教養(yǎng)態(tài)度,學(xué)習(xí)他人有效的教養(yǎng)方法。通過表彰鼓勵使 “指導(dǎo)祖輩家長樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度”的工作進(jìn)入了一個良性循環(huán)的過程。