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學(xué)前兒童音樂教育的原則范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程特點(diǎn) 課程要求

忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向，相反，要充分重視幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作過程，因?yàn)楹妥髌芬粯樱@也是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。

一、學(xué)前兒童音樂教育課程的一般特點(diǎn)與要求

學(xué)前兒童音樂教育要重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果。在這樣一個(gè)基本理解的基礎(chǔ)之上，學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)施在遵循學(xué)前教育課程一般組織原則的前提下，還必須充分考慮兩個(gè)方面的因素，一方面必須適應(yīng)幼兒在音樂能力與音樂學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來(lái)的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異?，F(xiàn)代音樂教育認(rèn)為，音樂能力是每個(gè)兒童與生俱來(lái)的一項(xiàng)基本能力，這種能力是潛在的、需要挖掘的能力，同時(shí)也具有豐富的多樣性和十分明顯的個(gè)體差異性。挖掘每個(gè)幼兒潛在的音樂能力，使每個(gè)幼兒在其原有水平上獲得各自的發(fā)展是兒童發(fā)展的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是學(xué)前兒童音樂教育的基本任務(wù)。另一方面，學(xué)前兒童音樂教育必須遵循音樂藝術(shù)美的規(guī)律，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)美的感染力，以美的音樂形象來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒能夠在音樂藝術(shù)美的氣氛中，在輕松愉快的情緒中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使幼兒的積極的心理過程得到強(qiáng)化和激發(fā)。

學(xué)前兒童音樂教育課程要實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)、完成一定的教育任務(wù)，教給幼兒唱歌、韻律活動(dòng)、音樂欣賞等方面的內(nèi)容，并且在這種學(xué)歌學(xué)舞的過程中，發(fā)展幼兒的智力與才能，培養(yǎng)幼兒從事音樂實(shí)踐活動(dòng)的各種能力，使幼兒的認(rèn)知，情感和社會(huì)性都得到全面發(fā)展，并且使幼兒身心愉悅，情操得到陶冶。

二、幼兒園常規(guī)性音樂活動(dòng)

常規(guī)性音樂活動(dòng)是學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)中最具傳統(tǒng)、最為常見的一種組織形成，是充分體現(xiàn)音樂藝術(shù)特點(diǎn)，最有效地發(fā)揮音樂活動(dòng)審美教育功能必不可少的一種組織形式。常規(guī)性音樂活動(dòng)一般由三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

（一）開始部分

音樂活動(dòng)從一開始就要有音樂藝術(shù)美的氣氛，充分體現(xiàn)出生動(dòng)活潑、富有朝氣的藝術(shù)科目的特點(diǎn)，因此，通常用音樂伴隨幼兒進(jìn)入活動(dòng)室，并按照本次音樂活動(dòng)內(nèi)容情緒的需要，或用進(jìn)行曲伴隨幼兒精神抖擻地走步，或用律動(dòng)曲和舞曲做律動(dòng)和舞步愉快活潑地進(jìn)入活動(dòng)室，幼兒入座以后，可以做律動(dòng)練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)或聽音練習(xí)，既作了節(jié)奏、發(fā)聲、聽音方面的基本訓(xùn)練，又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，集中了注意力。

在開始部分經(jīng)常做的節(jié)奏練習(xí)，可以采用“節(jié)奏模仿”“節(jié)奏應(yīng)答”“人名節(jié)奏”等多種游戲形式和內(nèi)容。此外，還有一種“人名接龍”游戲也很有趣，它的玩法是在熟練掌握人名節(jié)奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行的：幼兒圍坐成一圈或半圓形，第一個(gè)幼兒有節(jié)奏地說(shuō)自己的名字，“我叫某某”，第二個(gè)幼兒緊跟著用不同的節(jié)奏說(shuō)出自己的名字，這樣依次進(jìn)行，直到結(jié)束。它要求幼兒在說(shuō)的過程中節(jié)奏緊湊。為此，幼兒可以根據(jù)需要給自己的名字添一個(gè)字或減一個(gè)字，例如：“王小紅”可以稱為“小紅”，“王紅”也可以稱為“小王紅”等。注意全體幼兒的節(jié)拍應(yīng)該一致，否則就很難接得上了。這個(gè)游戲還可以變換形式，讓幼兒說(shuō)別人的名字。比方第一個(gè)小朋友說(shuō)最后一個(gè)小朋友的名字，第二個(gè)小朋友說(shuō)倒數(shù)第二個(gè)小朋友的名字.......依次類推。

發(fā)生練習(xí)的目的不是為了練技巧而練技巧，去追求高難度的、成人化的東西，而是要根據(jù)幼兒自身歌唱發(fā)聲的特點(diǎn)，以及幼兒歌曲藝術(shù)表現(xiàn)力的需要，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。發(fā)聲練習(xí)要和本次音樂教育活動(dòng)中歌唱部分的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，盡可能為歌曲的情感表現(xiàn)掃除技術(shù)障礙。同時(shí)，在富有表現(xiàn)力的、充滿感情的歌聲中使幼兒自身的情緒情感得到陶冶升華。聽音練習(xí)的目的是為了培養(yǎng)幼兒較為精細(xì)、準(zhǔn)確的音樂聽覺分辨能力。如果幼兒園受條件的限制沒有鍵盤樂器，也可以考慮音叉和鐘琴、鋼片琴等固定音高的節(jié)奏樂器來(lái)練習(xí)聽辨單音，但是一定要注意保證樂器的音準(zhǔn)質(zhì)量。

常規(guī)性音樂活動(dòng)開始部分的形式和方法還應(yīng)該考慮與本次音樂活動(dòng)內(nèi)容的呼應(yīng)關(guān)系。如果音樂活動(dòng)的內(nèi)容是關(guān)于某種動(dòng)物，那么不妨作該動(dòng)物的模仿動(dòng)作進(jìn)活動(dòng)室；如果音樂活動(dòng)要教一個(gè)三拍子的舞蹈，那么就可以作三拍子的舞步進(jìn)活動(dòng)室。還要注意開始部分的音樂及活動(dòng)內(nèi)容要經(jīng)常加以改變，使幼兒能夠始終保持一種新鮮感。否則，幼兒如果習(xí)以為常，不用心聽音樂或做動(dòng)作，形成了機(jī)械化的自動(dòng)動(dòng)作，這對(duì)于音樂活動(dòng)來(lái)說(shuō)就失去美的意義了。

（二）基本部分

這是音樂活動(dòng)完成教育要求部分。這一部分通常可以安排2-3項(xiàng)音樂活動(dòng)內(nèi)容，如歌唱、欣賞、舞蹈，或欣賞、歌唱、節(jié)奏樂等。總之，內(nèi)容安排應(yīng)豐富多樣，既要防止內(nèi)容單一、一唱到底，令幼兒感到單調(diào)，又不要內(nèi)容太多，把音樂活動(dòng)搞成大雜燴、大拼盤，分量太重，超出了幼兒的接受能力。一次音樂活動(dòng)還要考慮教材的新舊搭配，注意難易適當(dāng)。教材的內(nèi)容和情緒類型既有變化，又有統(tǒng)一，比方柔和抒情性的教材可以和活潑歡快的教材搭配?；顒?dòng)形式的安排要注意動(dòng)靜配合，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠重點(diǎn)突出、生動(dòng)活潑，保持幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（三）結(jié)束部分

學(xué)前兒童音樂教育的原則范文第2篇

    (一)喜歡音樂是兒童的天性,音樂是兒童生活的靈魂

    陳鶴琴先生認(rèn)為喜歡音樂是兒童的天性,是兒童生來(lái)就喜歡的;并且兒童具有接受音樂教育的能力,音樂教育是兒童所自覺要求和接受的。他通過觀察發(fā)現(xiàn),孩子出生后不久,音樂就易于讓他入睡,并喜歡聽各種優(yōu)美的聲音。幼兒園的孩子,對(duì)于音樂的需求和能力更進(jìn)一步,不僅可以欣賞,還可以用各種方式進(jìn)行表現(xiàn)。同時(shí),他反對(duì)把音樂作為一種特權(quán),他認(rèn)為兒童喜歡音樂的天性,是不分國(guó)家、種族和性別的,音樂應(yīng)該成為全人類享有的一種權(quán)利,幼兒也應(yīng)該享有,并有能力享有這一權(quán)利。而且,音樂教育的關(guān)鍵期就在于學(xué)前階段。因此,音樂教育應(yīng)從兒童開始,幼兒園應(yīng)特別重視音樂課程。在音樂教育實(shí)踐過程中,陳先生非常注意環(huán)境對(duì)兒童喜歡音樂天性的熏陶、培養(yǎng)和激發(fā)。他認(rèn)為兒童雖然具有音樂的天性,如果沒有適合他們音樂教育的環(huán)境,他們的音樂能力也不會(huì)得到發(fā)展。他進(jìn)一步指出,兒童音樂教育的環(huán)境是整合的,成體系的,需要幼兒園、家庭和社區(qū)共同的參與,不是任何一方可以單獨(dú)承擔(dān)的。只要為兒童創(chuàng)設(shè)適合的、全方位的音樂環(huán)境,特別是家庭日常生活中音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè),就會(huì)不知不覺中培養(yǎng)了兒童音樂的興趣、欣賞能力和表現(xiàn)力。

    (二)反對(duì)單純音樂技能培養(yǎng),主張“從內(nèi)心而歌”用音樂陶冶兒童的性情

    陳鶴琴先生反對(duì)把音樂教育技能化的傾向,指出兒童音樂教育是一種“從內(nèi)心而歌的精神活動(dòng)”,更應(yīng)該注重的是它的審美價(jià)值。他說(shuō)“:從前的藝術(shù)教育太注重技能,現(xiàn)在的藝術(shù)教育是要注意兒童的個(gè)性、兒童的天真、兒童的創(chuàng)作?！啊蔽覀冎袊?guó)應(yīng)采取這種創(chuàng)造性的新精神來(lái)改進(jìn)陳腐、呆板的‘藝術(shù)’教育?！盵1][p.86-90]所以,兒童唱歌應(yīng)以反映精神面貌為主,不能偏重于演唱技術(shù)的教學(xué)。滿足兒童唱歌的欲望、陶冶良好的情操是第一要?jiǎng)?wù),培養(yǎng)技能是其次的。陳鶴琴先生對(duì)于音樂的情感陶冶作用有著深刻的認(rèn)識(shí)。他指出音樂的真正價(jià)值在于人和音樂交融,由音樂的節(jié)奏、旋律之美,引起身體和精神的共鳴,凈化人的心靈,感受人與自然的和諧統(tǒng)一。因此,要用音樂來(lái)陶冶兒童性情,“使兒童的性情通過音樂的洗練,而達(dá)到至精至純的陶冶,以至于引導(dǎo)兒童以快樂的精神來(lái)創(chuàng)造自己的生活。”[2][p.401]陳鶴琴先生提倡用音樂激發(fā)人們團(tuán)結(jié)一致、愛國(guó)向上的精神,非常注意發(fā)揮音樂對(duì)兒童良好品德與人格的培育作用。而當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀是國(guó)人甚至連國(guó)歌也不能普遍地會(huì)唱,更談不上個(gè)人的情感、團(tuán)體的精神的激發(fā)和表現(xiàn)。所以,他主張為培養(yǎng)兒童良好的品德,喚起民眾愛國(guó)的精神,就必須特別注重音樂教育。為此,陳先生親自為兒童和幼師的學(xué)生創(chuàng)作歌曲,用歌曲的形式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行良好品德的熏陶,鼓勵(lì)學(xué)生為建設(shè)新國(guó)家的理想而努力學(xué)習(xí)。

    (三)使兒童生活音樂化,兒童音樂教育生活化、綜合化

    陳鶴琴先生批判當(dāng)時(shí)幼兒園音樂教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象,反對(duì)把音樂教育僅僅作為課堂內(nèi)的唱歌或舞臺(tái)上的表演。他主張要寓音樂教育于兒童生活之中,讓兒童生活音樂化。他說(shuō)“:大凡健康的兒童,無(wú)論游戲、走路或是休息,都本能地愛唱著歌,表現(xiàn)出音樂的律動(dòng)。因此,我認(rèn)為兒童的生活離不開音樂”,[3][p.345]同時(shí)“我們要憑著音樂的生氣和興味,滲透到兒童的生活里面,使兒童無(wú)論在工作、游戲或勞動(dòng)的時(shí)候,都能有意志統(tǒng)一、行動(dòng)合拍、精神愉快的表現(xiàn),使兒童生活音樂化。”[4][p.401]陳鶴琴先生認(rèn)為兒童的生活是整個(gè)的,他設(shè)計(jì)了“整個(gè)教學(xué)法”,把各科圍繞兒童生活整合在一起;在教育過程中,不僅各科不能分,就連科目和兒童也是不分的。他主張把兒童應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教給兒童;提出兒童教育內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合的主張;提倡實(shí)施綜合化、整合化的教育;反對(duì)“四分五裂”、“雜亂無(wú)章”的分科教學(xué);提出音樂教育要與其他各門學(xué)科相結(jié)合,把音樂教育融入各領(lǐng)域、科目的教學(xué)之中,形成音樂教育的系統(tǒng)。同時(shí),不能只是學(xué)校的音樂課上有音樂,還應(yīng)將音樂教育與家庭、社會(huì)、學(xué)校的生活相融合,使兒童生活在音樂之中。

    (四)民族的才是世界的,兒童音樂教育“中國(guó)化”

    陶行知先生批判當(dāng)時(shí)幼稚教育有三種病:“外國(guó)病、花錢病、富貴病”。陳鶴琴先生對(duì)陶先生的批判非常贊同,主張兒童音樂教育要適應(yīng)中國(guó)國(guó)情,要走民族化之路,要重視民族音樂的價(jià)值,不可盲目崇洋。他說(shuō)“:現(xiàn)在中國(guó)所有的幼稚園差不多都是美國(guó)式的。幼稚生聽的故事,唱的歌曲,玩的玩具,用的教材,也有許多是從美國(guó)來(lái)的。就連教法都不能逃出美國(guó)的范圍。中國(guó)和美國(guó)文化背景、環(huán)境均不相等,他們視為好的東西,對(duì)中國(guó)未必合適?！盵5][p.75]陳先生提出辦園要適合國(guó)情,鼓勵(lì)兒童音樂教育要有中國(guó)特色,主張運(yùn)用民族樂器,如琵琶、笙、簫、古琴、鼓、磬、缽等,這些既易于獲得,又便宜,對(duì)兒童的教育具有與西洋樂器一樣的價(jià)值。陳先生在教育實(shí)踐中,積極創(chuàng)作和改編兒童歌曲,運(yùn)用民族樂器進(jìn)行兒童音樂教育,努力對(duì)當(dāng)時(shí)兒童音樂教育進(jìn)行“中國(guó)化”“本土化”的改造。

    二、陳鶴琴兒童音樂教育思想的啟示

    (一)兒童音樂教育應(yīng)樹立“以兒童為中心”的兒童觀

    從幼兒教育機(jī)構(gòu)正式成立之日,“兒童中心”就成為兒童教育工作者遵循的準(zhǔn)則,歐洲的新教育和美國(guó)的進(jìn)步教育都提倡人性的自由平等,特別是杜威更是明確提出“兒童中心”的理念,被稱為“教育上哥白尼式的變革”,陳鶴琴先生秉承杜威的先進(jìn)理念,提出培養(yǎng)“人”的教育目標(biāo)。時(shí)至今日,兒童音樂教育實(shí)踐中仍存在著不從兒童出發(fā),重“技”輕“人”的現(xiàn)象。按照陳先生的音樂教育思想,我們應(yīng)該做到:

    1.讓兒童都能享受音樂的快樂

    音樂是每個(gè)兒童所喜歡的,但并不是所有兒童都喜歡上音樂課,也不是每個(gè)兒童都能在音樂中獲得樂趣,原因是傳統(tǒng)音樂教育過于“功利”,只關(guān)注幾個(gè)優(yōu)秀的“小音樂家”,不能顧及全體兒童特別是音樂技能發(fā)展較慢的兒童,音樂教育變成了少數(shù)人的特權(quán)和優(yōu)勢(shì),成了許多兒童的痛苦和失落。因此,在進(jìn)行兒童音樂教育時(shí),我們不應(yīng)過于注重音樂技能的培養(yǎng),也不能只關(guān)注少數(shù)音樂特長(zhǎng)兒童,而應(yīng)讓每個(gè)兒童生活在音樂之中,享受帶來(lái)的快樂,享受生活的樂趣。應(yīng)做到不論兒童音樂能力的高低,不論兒童聲音是否優(yōu)美,讓每個(gè)兒童都能體驗(yàn)音樂的美和生命的價(jià)值。

    2.讓兒童音樂教育動(dòng)起來(lái)

    陳鶴琴先生把兒童心理突出的特征描述為“好動(dòng)心、模仿心、好奇心和游戲心”,把“做”作為教和學(xué)的中心,認(rèn)為教學(xué)要圍繞“做”展開,認(rèn)為“做這個(gè)教學(xué)原則,是教學(xué)的基本原則,一切的學(xué)習(xí),不論是肌肉的,不論是感覺的,不論是神經(jīng)的,都要靠做?！盵6][p.68]因此,在兒童音樂教學(xué)中,應(yīng)該把音樂轉(zhuǎn)變?yōu)閮和硌?、游戲的形?而且應(yīng)該讓兒童自由表現(xiàn),因?yàn)閮和小耙话俜N語(yǔ)言”,每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特表現(xiàn)情感的方式。比如,在音樂響起時(shí),我們可以讓兒童站起來(lái)自由的按照旋律、節(jié)奏跳舞、表演,可以讓幼兒根據(jù)音樂的體驗(yàn)去模仿動(dòng)物、做游戲、講故事、繪畫等等。既能促進(jìn)兒童對(duì)音樂的體驗(yàn)、欣賞和理解,發(fā)展兒童的音樂能力;又能促進(jìn)兒童身體協(xié)調(diào)能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

    3.兒童音樂教育游戲化

    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)要求“幼兒園教育應(yīng)尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。而游戲是兒童所喜歡的,兒童生活在一定意義上就是游戲,用游戲的方法進(jìn)行兒童音樂教育,易于受到良好的效果。興趣是最好的老師,只要是孩子喜歡的,他就會(huì)很快的去認(rèn)知、體驗(yàn)和探索,就會(huì)積極學(xué)習(xí)。兒童感知?jiǎng)幼魉季S占優(yōu)勢(shì),但凡能成為其動(dòng)作操作對(duì)象的物體,他會(huì)給他留下深刻的印象,產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,兒童音樂教學(xué)要溶入游戲,讓兒童在做中學(xué)、玩中學(xué),在快樂中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中,可以從內(nèi)容上把兒歌故事化,讓兒童去表演;也可把兒歌學(xué)習(xí)形式游戲化,讓兒童在玩中學(xué),不知不覺中獲得發(fā)展。

    4.兒童音樂教育要適合兒童的需要和特點(diǎn)

    陳鶴琴先生提出了“幼稚園要有幼稚園的歌曲,要有幼稚園的節(jié)奏”[7][p.290]兒童有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和需要,兒童音樂教學(xué)中,從形式到內(nèi)容、從方法到環(huán)境都應(yīng)適合兒童。從內(nèi)容講,兒童音樂教育應(yīng)選擇適合兒童的音樂,選擇旋律優(yōu)美、節(jié)奏歡快、內(nèi)容簡(jiǎn)單便于兒童掌握的兒歌;從形式講,可以用團(tuán)體教學(xué)的形式面向全體,但也要顧及每個(gè)兒童的特點(diǎn)采用小組教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo),同時(shí)應(yīng)提供各種玩具、道具幫助兒童體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂。從方法上講,兒童音樂教學(xué)應(yīng)從音樂的整體入手,應(yīng)兒童完整的欣賞和感受音樂的旋律、節(jié)奏和情感,切不可為了記憶歌詞把一首優(yōu)美的音樂分割的“四分五裂、支離破碎”,違背兒童整體認(rèn)知的特點(diǎn)和音樂自身的規(guī)律;從環(huán)境來(lái)講,要選擇優(yōu)質(zhì)的光盤磁帶,創(chuàng)設(shè)渲染音樂情感的物質(zhì)環(huán)境,更為重要的是應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)輕松的心理氛圍,尊重每個(gè)兒童的想法和創(chuàng)造,讓兒童沉浸在音樂之中。同時(shí),教師還要考慮兒童的接受能力,循序漸進(jìn),因材施教;也可以讓兒童教兒童,相互促進(jìn)。

    5.兒童音樂教育加強(qiáng)“情育”,促進(jìn)兒童“全面發(fā)展”

    情商在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用,而音樂是一種情感的藝術(shù),音樂教育是一種“情育”,它對(duì)人類的情感起著陶冶、凈化、啟迪、培育的作用[8]。因而,我們要利用音樂教育的“情育”功能,培養(yǎng)兒童的情商,促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。著名音樂家冼星海說(shuō):“音樂是人生最大的快樂,是生活的一股清泉,音樂是陶冶性情的熔爐?！盵9]學(xué)前兒童遵從“唯樂原則”,以無(wú)意注意為主,只有兒童感興趣的東西,他才愿意探索,才能全身心的投入。因而應(yīng)充分運(yùn)用音樂對(duì)兒童情感的陶冶作用,讓兒童在音樂教育中學(xué)會(huì)體驗(yàn)美、欣賞美和表現(xiàn)美,激發(fā)兒童的良好情感和積極態(tài)度。同時(shí),創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族永不衰竭的動(dòng)力,兒童期是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展迅速的時(shí)期,可以利用音樂教學(xué)激發(fā)兒童的想象,創(chuàng)造性的去演繹自己對(duì)音樂的理解,學(xué)會(huì)和其他兒童合作、分享。

    (二)兒童音樂教育應(yīng)樹立“回歸生活”的課程觀

學(xué)前兒童音樂教育的原則范文第3篇

一、為學(xué)前兒童提供豐富的音樂環(huán)境

學(xué)習(xí)音樂不僅僅是開發(fā)智力、陶冶情操的一種優(yōu)雅的手段，雖然古今中外人們無(wú)不對(duì)音樂教育寄予了厚望，他們希望孩子通過學(xué)習(xí)音樂能夠變得更聰明一些，更聽話一些，更有禮貌一些，等等。但這其實(shí)只是音樂教育發(fā)揮作用的一個(gè)方面。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，音樂教育還有另一個(gè)更重要的方面，那就是為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的聽音樂的環(huán)境，讓孩子在美好的音樂的熏陶感染中形成音樂能力。只有音樂能力得到了提高，對(duì)音樂有了悟性，才談得上其他種種教育目的。正像學(xué)習(xí)教學(xué)可以鍛煉提高人的邏輯思維能力，但你首先必須學(xué)會(huì)把每一道數(shù)學(xué)題都做的準(zhǔn)確無(wú)誤，只有先學(xué)會(huì)解數(shù)學(xué)題，才有可能確確實(shí)實(shí)地提高思維能力。學(xué)習(xí)音樂也是一樣。具體來(lái)說(shuō)，教師為幼兒提供的音樂教育環(huán)境，可以從以下幾個(gè)方面著手：

首先，教師自己必須發(fā)自內(nèi)心地喜歡音樂，喜歡唱歌，不僅會(huì)唱幼兒歌曲、流行歌曲，并且還會(huì)唱一些中外民歌和優(yōu)秀的經(jīng)典歌曲等，在音準(zhǔn)、節(jié)奏、音樂的表現(xiàn)等方面基本沒有問題。其次，教師能夠有意識(shí)地在音樂活動(dòng)、游戲活動(dòng)和其他日?；顒?dòng)環(huán)節(jié)中經(jīng)常帶領(lǐng)孩子唱歌，和孩子一起唱歌，甚至把唱歌作為一種有效的教育手段自覺地加以運(yùn)用。在幼兒的游戲活動(dòng)或環(huán)節(jié)過渡時(shí)，教師還可以經(jīng)常有意識(shí)地放一些合適的輕音樂作為背景音樂；甚至當(dāng)孩子浮躁不安時(shí)，教師可以嘗試用音樂來(lái)穩(wěn)定情緒，使孩子平靜下來(lái)。

二、學(xué)前兒童音樂教育課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒是在活動(dòng)和游戲中學(xué)習(xí)的，幼兒園課程不僅僅體現(xiàn)在課本、教材、課堂教學(xué)或作業(yè)中，而是蘊(yùn)藏在環(huán)境、生活、游戲和幼兒喜聞樂見的各種活動(dòng)中。而活動(dòng)環(huán)境如何設(shè)置，教師如何與幼兒交往等又受到教育者的教育觀、兒童觀、課程觀等觀念與意識(shí)的影響。幼兒園課程蘊(yùn)涵在環(huán)境、材料、活動(dòng)和教師的行為中，潛移默化地發(fā)揮著促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的作用。

教師要把自己對(duì)愛的某種也許還帶著局限的理解，轉(zhuǎn)換成幼兒置身其間可以感受和觸摸的環(huán)境，充分挖掘和利用環(huán)境對(duì)幼兒情緒情感的暗示作用，將抽象的唉變成一種可觸、可摸的氛圍，自然地包圍著孩子。比方說(shuō)，可以利用假期幼兒園裝修的機(jī)會(huì)，把班里的墻壁粉刷成那種很淡很淡的淺紅色，因?yàn)檫@種溫馨的色調(diào)和班里原來(lái)樸素簡(jiǎn)單的白色相比，更容易帶給孩子一種充滿了愛和安寧的氣息。在墻面的布置和裝飾上，可以選擇一些較為具象的心形圖案、溫柔慈祥的母親形象和天真無(wú)邪的孩子形象等帶給人溫暖的愛的聯(lián)想的人或物；也可以選擇一些較為抽象的暖色系列的色塊或?qū)ΨQ、和諧優(yōu)美的圖案。墻面布置的總的原則應(yīng)該是簡(jiǎn)單、明快、溫馨、大方，色彩的搭配尤其要注意顏色不能太多，更不能太雜。從幼兒對(duì)色彩感知的年齡特點(diǎn)來(lái)看，幼兒偏愛明亮、飽滿、濃重的顏色，所以很多幼兒園在布置墻面時(shí)往往喜歡用上許多鮮艷的顏色。其實(shí)，長(zhǎng)期處在這樣的環(huán)境中，會(huì)使幼兒對(duì)色彩的感知閾限降低，不利于幼兒形成對(duì)色彩變化的更為細(xì)致的感受。與此同時(shí)，還可以在幼兒園的日常教育活動(dòng)中渲染愛的氛圍，帶領(lǐng)孩子們以自己的一顆愛心切身地去發(fā)現(xiàn)愛，去感受愛。最容易為幼兒所感受和理解的自然是親人的愛，是教師的愛。教師可以利用家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、每日接送孩子時(shí)與父母的短暫交談等多種形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，讓家長(zhǎng)了解自己的教育思路與想法。

三、幼兒園音樂教育活動(dòng)區(qū)的設(shè)置

在幼兒園音樂教育教學(xué)過程中，應(yīng)該把音樂活動(dòng)和其他的日常教學(xué)活動(dòng)相互結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，從而使音樂活動(dòng)延伸到幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域之中，例如在語(yǔ)言、美術(shù)、體育、手工勞動(dòng)等活動(dòng)中都可以同時(shí)包含有意義的音樂活動(dòng)，這樣就需要在活動(dòng)室里設(shè)置一個(gè)音樂教育活動(dòng)區(qū)，為幼兒提供一個(gè)比較穩(wěn)定的音樂活動(dòng)場(chǎng)所，使每個(gè)孩子都能夠按照他們自己的能力水平和他們自己確定的學(xué)習(xí)進(jìn)度去自由地使用各種樂器和豐富多樣的音樂材料，使每個(gè)孩子都能夠有機(jī)會(huì)在音樂方面充分地進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。

活動(dòng)區(qū)音樂活動(dòng)是以活動(dòng)區(qū)的形式為幼兒提供有范圍的自由選擇音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)區(qū)音樂活動(dòng)統(tǒng)一需要教師精心而周密的計(jì)劃，需要教師在幼兒園一日生活安排中有計(jì)劃地留出幼兒在活動(dòng)區(qū)自選活動(dòng)的時(shí)間，在課室環(huán)境的布局上有意識(shí)地留出幼兒自選活動(dòng)的空間，并提供適合幼兒興趣、需要及能力的音樂活動(dòng)材料。根據(jù)音樂教育的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，活動(dòng)區(qū)音樂活動(dòng)材料的投放、環(huán)境的設(shè)計(jì)等都要以不影響和不妨礙幼兒的自由活動(dòng)為前提。因此，教師應(yīng)該考慮到怎樣使不同區(qū)域的孩子的活動(dòng)不互相干擾。既不要使音樂區(qū)的活動(dòng)所發(fā)出的聲音干擾了別的區(qū)域活動(dòng)，也不要使別的區(qū)域活動(dòng)發(fā)出的聲音影響了音樂區(qū)的幼兒對(duì)自己音樂表演和音樂創(chuàng)造活動(dòng)的傾聽、欣賞與糾正。

學(xué)前兒童音樂教育的原則范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職前幼兒園教師；教學(xué)實(shí)踐能力；模擬教學(xué)；模仿教學(xué)；實(shí)踐能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）07/08-0053-05

2012年，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。其中，在基本理念中強(qiáng)調(diào)要以能力為重，主張“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”，〔1〕可謂突出強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師實(shí)踐能力的重要性。教學(xué)實(shí)踐能力是一種踐行能力，它不是從教師踏上工作崗位之日起開始形成的，而是源于教師在職前求學(xué)期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，如何讓學(xué)生――職前幼兒園教師通過課堂教學(xué)了解各類教學(xué)實(shí)踐情況，并通過觀察、體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力的最初積累，這應(yīng)是高師院校學(xué)前教育專業(yè)教師要給予充分關(guān)注的重要研究課題。為此，筆者在高師院?！秾W(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)活動(dòng)中開展了旨在培養(yǎng)職前幼兒園教師教學(xué)實(shí)踐能力的雙模教學(xué)――模擬教學(xué)與模仿教學(xué)的應(yīng)用研究。

一、模擬教學(xué)與模仿教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程，更是一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性的綜合運(yùn)用知識(shí)技能的過程。學(xué)習(xí)的核心是參與真實(shí)的實(shí)踐。教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域相類似的情境，讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與情境的真實(shí)互動(dòng)，完成知識(shí)技能與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)，最終解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題?！?〕

本研究所采用的“模擬教學(xué)”是情境學(xué)習(xí)理論在《學(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。這一教學(xué)方法運(yùn)用的基本思路是：教師創(chuàng)設(shè)近似真實(shí)的幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中扮演某一角色（教師、幼兒或其他角色），完成指定給該角色的學(xué)或教的任務(wù)，并從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而形成有具體情境支撐的實(shí)踐性知識(shí)，最終達(dá)到提升教學(xué)實(shí)踐能力的目的。

觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體既可以通過對(duì)刺激做出反應(yīng)并受到強(qiáng)化而進(jìn)行直接學(xué)習(xí)，也可以通過觀察榜樣的示范行為進(jìn)行間接學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是人類普遍而有效的學(xué)習(xí)方式，它可以使學(xué)習(xí)者避免重蹈因偏差行為而帶來(lái)的不良后果，因此可以大大提高學(xué)習(xí)的速度和效率。在觀察學(xué)習(xí)中，榜樣是觀察學(xué)習(xí)的核心，對(duì)榜樣的觀察模仿可以使學(xué)習(xí)者不僅習(xí)得新的行為模式，也可以習(xí)得新的價(jià)值觀念、思維習(xí)慣、社會(huì)態(tài)度等?！?〕

本研究所采用的“模仿教學(xué)”是觀察學(xué)習(xí)理論在《學(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。這一教學(xué)方法運(yùn)用的基本思路是：教師為學(xué)生提供幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)典視頻課例，讓學(xué)生在反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上，到幼兒園進(jìn)行實(shí)地的模仿教學(xué)，并通過外援團(tuán)隊(duì)的反饋評(píng)價(jià)來(lái)反思自己的實(shí)踐，從而進(jìn)一步了解經(jīng)典視頻課例背后有關(guān)教學(xué)的知識(shí)、技能、方法、策略和判斷標(biāo)準(zhǔn)等，從中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到提升教學(xué)實(shí)踐能力的目的。

二、開展模擬教學(xué)，培養(yǎng)職前幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力

《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的“反思學(xué)習(xí)篇”――“幼兒園音樂教育活動(dòng)中的教學(xué)障礙及消解策略”一章重點(diǎn)介紹了引發(fā)音樂活動(dòng)教學(xué)障礙的諸多因素和化解障礙的相關(guān)教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容極富情境性和實(shí)踐性。為了幫助學(xué)生習(xí)得各種教學(xué)障礙消解的策略，理解各策略使用的基本規(guī)律，并能運(yùn)用本章所學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒園音樂教育真實(shí)情境中的教學(xué)問題加以分析和解決，筆者采用“四階段模擬教學(xué)法”組織教學(xué)活動(dòng)。

第一階段，病例性模擬教學(xué)

因?yàn)槭恰耙魳方逃顒?dòng)中的教學(xué)障礙及消解策略”，所以教師還原了一個(gè)真實(shí)的幼兒園集體音樂活動(dòng)教學(xué)障礙發(fā)生的場(chǎng)景。這種病例性模擬教學(xué)是一個(gè)由高校教師扮演“幼兒園教師”，學(xué)生扮演“幼兒”的過程，“教師”在模擬教室中再現(xiàn)“有問題”的教學(xué)環(huán)節(jié)，“幼兒”會(huì)在這個(gè)過程中產(chǎn)生不適感。

第二階段，改良性模擬教學(xué)

經(jīng)過第一階段的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到問題的存在，但是問題的成因是什么，解決問題的策略有哪些，這一切還需學(xué)生作進(jìn)一步的思考，并開展實(shí)踐檢驗(yàn)。由此，課堂教學(xué)進(jìn)入了改良性模擬教學(xué)階段。

改良性模擬教學(xué)階段又可細(xì)分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，原因分析。這一環(huán)節(jié)采取小組討論方式，也即鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的理論知識(shí)或掌握的實(shí)踐知識(shí)，嘗試分析教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，并提出解決問題的相關(guān)策略。

第二環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)，各組呈現(xiàn)討論結(jié)果，并針對(duì)仍有疑慮之處展開進(jìn)一步的組間討論或集體討論，最后在相互的觀點(diǎn)碰撞中形成相對(duì)一致的新的教學(xué)方案。

第三環(huán)節(jié)，模擬教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，一位學(xué)生扮演“幼兒園教師”，其余學(xué)生扮演“幼兒”，“教師”按改進(jìn)后的新方案組織“幼兒”開展相關(guān)的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第四環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)。此時(shí)，全班就新方案的有效性再展開討論，開展評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。如若大家認(rèn)為教學(xué)問題已得到解決，則本階段教學(xué)任務(wù)完成。若“幼兒”的不適感依然存在，則需重新啟動(dòng)新一輪的改良性模擬教學(xué)。

第三階段，示范性模擬教學(xué)

由于缺少足夠的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)支持和教學(xué)策略儲(chǔ)備，在改良性模擬教學(xué)階段，許多學(xué)生有時(shí)仍很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，在教學(xué)策略的選用上也大多憑直覺，加之由學(xué)生扮演的“幼兒”的學(xué)習(xí)能力普遍虛高，教學(xué)中存在的問題常會(huì)被看似流暢的教與學(xué)的過程所遮蔽。為此，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范性模擬教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能。

示范性模擬教學(xué)階段可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，示范教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，教師扮演“幼兒園教師”，學(xué)生扮演“幼兒”。“教師”組織“幼兒”開展示范性集體音樂教學(xué)活動(dòng)。

第二環(huán)節(jié)，比較分析。比較“示范性模擬教學(xué)”與“病例性模擬教學(xué)”“改良性模擬教學(xué)”在教學(xué)流程、教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)和教學(xué)方法等方面的不同，嘗試分析“示范性模擬教學(xué)”中支持教師相應(yīng)教學(xué)行為的理論依據(jù)。

第三環(huán)節(jié)，總結(jié)提升。在這一環(huán)節(jié)，教師借助多媒體教學(xué)技術(shù)，總結(jié)提升“示范性模擬教學(xué)”背后所隱含的教學(xué)觀念及教學(xué)規(guī)律，同時(shí)提煉出基于情境的、適應(yīng)性較強(qiáng)的障礙消解策略。

第四階段，應(yīng)用性模擬教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅了解了各種障礙消解的策略還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們還必須學(xué)會(huì)將策略遷移到相似的教學(xué)情境中，并在遷移運(yùn)用的過程中感受到策略的效力，在觀念上認(rèn)同這些策略。如此，方能在以后真實(shí)的幼兒園集體音樂教育活動(dòng)情境中加以運(yùn)用，從而提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。因此，第四階段的應(yīng)用性模擬教學(xué)事實(shí)上還承擔(dān)著對(duì)病例性、改良性和示范性模擬教學(xué)成效的評(píng)估和檢測(cè)功能。

應(yīng)用性模擬教學(xué)階段可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，語(yǔ)言描述。在這一環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生針對(duì)某一教學(xué)策略，口頭講述并具體解釋該策略使用的一般性步驟和使用條件，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一策略的理解。

第二環(huán)節(jié)，障礙呈現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)與原型同質(zhì)的幼兒園病例性集體音樂教學(xué)視頻片段，請(qǐng)學(xué)生分小組討論教學(xué)障礙產(chǎn)生的原因，并提出障礙的消解策略。由于此處呈現(xiàn)的視頻片段和原型相似，因此學(xué)生很容易感知、辨識(shí)出教學(xué)中存在的問題，也很容易通過遷移的方式尋找到問題解決的策略。

第三環(huán)節(jié)，策略應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，一位學(xué)生扮演“教師”，其余學(xué)生扮演“幼兒”，“教師”針對(duì)存在的最主要問題，運(yùn)用障礙消解策略組織“幼兒”進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)。教師則巡回觀察“教師”策略應(yīng)用的熟練程度和有效性，并給予及時(shí)指導(dǎo)。

至此，模擬教學(xué)經(jīng)歷了四個(gè)階段。期間，學(xué)生經(jīng)歷了意識(shí)到問題的存在分析問題產(chǎn)生的原因并提出改進(jìn)方案習(xí)得榜樣行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律嘗試遷移教學(xué)規(guī)律，解決熟悉的教學(xué)問題這樣一個(gè)過程，學(xué)生在每一個(gè)階段都獲得了成長(zhǎng)的推動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐能力的持續(xù)發(fā)展。

三、開展模仿教學(xué)，培養(yǎng)職前幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力

《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)篇”是本課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本章主要介紹了幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)中的歌唱、律動(dòng)、奏樂、欣賞等四種不同教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)與組織指導(dǎo)方法。為了幫助學(xué)生從替代性經(jīng)驗(yàn)，即榜樣行為中獲得設(shè)計(jì)、組織各類集體音樂教學(xué)活動(dòng)的能力，激發(fā)學(xué)生的自我成就感，筆者采用“六階段模仿教學(xué)法”組織教學(xué)。

第一階段，榜樣觀察

在模仿教學(xué)中，所謂的“榜樣”是供學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的材料。因此，確定榜樣內(nèi)容是開展模仿教學(xué)的前提，觀察學(xué)習(xí)由此揭開序幕。

榜樣觀察階段的教學(xué)可分三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，榜樣推薦，即向?qū)W生推薦若干個(gè)幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)經(jīng)典的視頻課例，即榜樣課例。

第二環(huán)節(jié)，榜樣確定。學(xué)生按6人一組編組，抽簽決定本組使用的榜樣課例。

第三環(huán)節(jié)，觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)榜樣課例的具體情況，有針對(duì)性地列出觀察清單，帶著明確的任務(wù)進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，形成對(duì)榜樣課例的初步印象。

第二階段，文字轉(zhuǎn)錄

文字轉(zhuǎn)錄的過程是對(duì)榜樣課例加以分析、歸納和理解的過程。對(duì)于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的職前幼兒園教師來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。具體做法為：學(xué)生以小組為單位，將視頻課例中教師的行為以文字的形式加以描述，形成教學(xué)實(shí)錄，并作相關(guān)補(bǔ)充，確保其詳盡、全面、細(xì)致。文字轉(zhuǎn)錄工作需在反復(fù)觀察榜樣課例的基礎(chǔ)上完成，故可以安排在課后進(jìn)行。

第三階段，小組沙龍

本階段的教學(xué)目的是希望學(xué)生能對(duì)榜樣行為進(jìn)行思考，并在專業(yè)研討和專業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，澄清榜樣行為背后隱含的教育意義。

小組沙龍階段的教學(xué)可分三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，問題貢獻(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)，個(gè)人需向小組成員呈現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)和文字轉(zhuǎn)錄過程中發(fā)現(xiàn)的問題，包括知識(shí)的、技能的、理論的等。

第二環(huán)節(jié)，經(jīng)驗(yàn)分享。在這一環(huán)節(jié)，小組成員就焦點(diǎn)問題展開分析與研討。必要時(shí)，還可以反復(fù)觀看有針對(duì)性的視頻片段。與此同時(shí)，教師巡回參與各小組的交流活動(dòng)，和學(xué)生分享自己對(duì)問題的專業(yè)判斷。

第三環(huán)節(jié)，方案設(shè)計(jì)。在澄清教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，全組成員依據(jù)教學(xué)實(shí)錄，將之還原成教學(xué)方案。這是一個(gè)逆向思維過程，實(shí)踐證明，可有效提高學(xué)生的分析、理解、歸納和總結(jié)能力。

第四階段，教學(xué)演習(xí)

在模仿學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有通過反復(fù)的模仿訓(xùn)練，將內(nèi)化在頭腦中的教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)技能映像轉(zhuǎn)化為外顯化的操作技能，才算真正習(xí)得了榜樣的行為。在實(shí)地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，教學(xué)演習(xí)是一個(gè)很重要的過程。

本階段的教學(xué)同樣可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，個(gè)別操練。教師將榜樣課例按教學(xué)流程分成若干片段，讓學(xué)生以分段模仿的形式進(jìn)行個(gè)別操練。在此過程中，教師要特別關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，如眼神、體態(tài)、空間站位及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等。

第二環(huán)節(jié)，模擬教學(xué)。小組成員以抽簽方式?jīng)Q定執(zhí)教教師、配班教師和錄像員，其余成員扮演“幼兒”。“教師”組織“幼兒”開展完整的模擬教學(xué)活動(dòng)，錄像員全程錄像。

第三環(huán)節(jié)，視頻回放。通過視頻回放，讓學(xué)生結(jié)合榜樣課例視頻，對(duì)比分析扮演者的行為和榜樣行為的差異，自我察覺錯(cuò)誤所在，相互糾偏，調(diào)整優(yōu)化，從而盡可能將教學(xué)行為中隱含的教育意義及教學(xué)原則揭示出來(lái)。

本階段的三個(gè)環(huán)節(jié)可以反復(fù)進(jìn)行，直至達(dá)到理想的效果。教學(xué)形式可采用課堂學(xué)習(xí)和課后小組活動(dòng)相結(jié)合的方式。

第五階段，教學(xué)實(shí)踐

前文已提及，教學(xué)實(shí)踐能力是一種踐行的能力。因此，學(xué)生只有投身于真實(shí)的幼兒園集體音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐情境中體味、感悟，其先前通過觀察習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)才能真正被強(qiáng)化和內(nèi)化，教學(xué)實(shí)踐能力才能獲得質(zhì)的飛躍。

教學(xué)實(shí)踐階段的教學(xué)可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備。學(xué)生提前將教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃交給實(shí)習(xí)基地園，并提前準(zhǔn)備好所需的教玩具；提前赴實(shí)習(xí)班熟悉幼兒，熟悉教學(xué)環(huán)境；提前邀請(qǐng)大學(xué)課任教師和幼兒園教師以指導(dǎo)者的身份屆時(shí)前來(lái)觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，并參與教學(xué)活動(dòng)的研討、反饋、指導(dǎo)和評(píng)估工作。

第二環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生一般以團(tuán)隊(duì)合作方式，協(xié)作完成教學(xué)實(shí)踐工作：團(tuán)隊(duì)成員可依次執(zhí)教組織幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)，其他成員協(xié)助完成配班、記錄、觀察和攝像等工作，關(guān)注教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的反思、交流、分享收集事實(shí)依據(jù)。

第六階段，反饋評(píng)價(jià)

執(zhí)教者在組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)后，通常都十分渴望得到他人的評(píng)價(jià)和反饋，他們期望外援團(tuán)隊(duì)能幫助其找到不足，期望自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題能得到解決。由此，模仿教學(xué)進(jìn)入反饋評(píng)價(jià)階段。

反饋評(píng)價(jià)階段的教學(xué)可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，自我反思。由于模仿教學(xué)和榜樣課例中的教學(xué)情境并不完全一致，教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)水平和前期經(jīng)驗(yàn)各不相同，模仿教師和榜樣教師對(duì)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力也有很大差距，加之職前幼兒園教師在模仿教學(xué)中通常關(guān)注的是對(duì)榜樣課例的拷貝復(fù)制，很多時(shí)候還“想不到”，或者“不敢”也“不會(huì)”去對(duì)教學(xué)活動(dòng)做太多調(diào)整，因此當(dāng)遇到“超出預(yù)料的問題”時(shí)，常常會(huì)自亂陣腳。自我反思環(huán)節(jié)便是要求執(zhí)教者嘗試對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行解讀，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，提出自己的困惑，尋求團(tuán)隊(duì)的支持。

第二環(huán)節(jié)，反饋指導(dǎo)。在模仿教學(xué)中，外界的反饋和指導(dǎo)是必不可少的。在此環(huán)節(jié)，指導(dǎo)者可以針對(duì)執(zhí)教者的困惑和自己在觀察中發(fā)現(xiàn)的執(zhí)教者的具體問題提出適切的建議，同時(shí)幫助執(zhí)教者分析自己的行為、幼兒的反應(yīng)與特定教育情境之間的關(guān)系，探討或提供更好的教學(xué)方法，從而提高執(zhí)教者的教學(xué)決策能力，幫助執(zhí)教者找到進(jìn)步的空間。

第三環(huán)節(jié)，調(diào)整方案。執(zhí)教者按照指導(dǎo)者和團(tuán)隊(duì)其他成員集體討論給出的建議，結(jié)合自己的體會(huì)，修改教學(xué)方案，有條件的話還可以開展第二輪模仿教學(xué)。

至此，模仿教學(xué)經(jīng)歷了六個(gè)階段。期間，學(xué)生從機(jī)械模仿漸漸開始能像有經(jīng)驗(yàn)的教師一樣思考，從刻板復(fù)制到能“由外而內(nèi)”地理解每個(gè)教學(xué)行為背后的意義，從非理性的直覺教學(xué)狀態(tài)慢慢步入有意識(shí)的理性狀態(tài)。這里，每一個(gè)階段都直接指向模仿教學(xué)的核心，“真正站到了巨人的肩膀上”。

實(shí)踐表明，本研究探索形成的模擬與模仿教學(xué)法，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，“愿意學(xué)，容易學(xué)，學(xué)得輕松，充滿快樂”成為學(xué)生對(duì)《學(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)改革的一致好評(píng)。因此可以說(shuō)，模擬與模仿教學(xué)可以很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠有效提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)前兒童音樂教育的原則范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)前教育 音樂 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0032-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），又稱“顛倒課堂”（Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)“課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，回家做作業(yè)”的步驟顛倒過來(lái)而形成的“在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，來(lái)到課堂上消化鞏固”的新教學(xué)模式，是近幾年來(lái)全球教育界關(guān)注的新教育理念。[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?汗（Salman Khan），薩爾曼?汗被稱為“美國(guó)在線數(shù)學(xué)改革者”，他在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，并很快引起了人們的關(guān)注。后來(lái)，薩爾曼?汗將這個(gè)副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費(fèi)視頻課程，有5400萬(wàn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐引起廣泛關(guān)注的是美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校――林地公園高中，教師們常常被一個(gè)問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來(lái)。[3]

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為：“顛倒的教室是指教育者賦予學(xué)習(xí)者更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流?！盵4]翻轉(zhuǎn)課堂理念在《華爾街日?qǐng)?bào)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《紐約時(shí)報(bào)》《華盛頓郵報(bào)》等主流媒體上得到熱烈的關(guān)注和積極的報(bào)道，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》更是將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。[5]在美國(guó)高地小學(xué)、美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、密歇根州的東大急流城高中、柯林頓戴爾高中[6]、邁阿密大學(xué)、中田納西州立大學(xué)、波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)等學(xué)校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，專家的實(shí)驗(yàn)結(jié)論認(rèn)為，凡是試行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、課堂氛圍以及知識(shí)的內(nèi)化等均有明顯改善，教學(xué)質(zhì)量提高一倍。

翻轉(zhuǎn)課堂理念被引介到國(guó)內(nèi)后，從2013年8月至2015年5月，華東師范大學(xué)慕課中心牽頭C20慕課聯(lián)盟，圍繞著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的微課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，已經(jīng)在全國(guó)的聯(lián)盟學(xué)校和教育局內(nèi)舉辦了29場(chǎng)次中小學(xué)慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)。C20慕課聯(lián)盟的倡導(dǎo)者之一――華東師范大學(xué)陳玉琨教授認(rèn)為：名校承擔(dān)著與全社會(huì)共享優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)責(zé)任。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，名師只能影響一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)的幾十到幾百名學(xué)生，而依托網(wǎng)絡(luò)，名師可能影響幾百萬(wàn)甚至上千萬(wàn)的學(xué)生。而在數(shù)字化背景下，名校也面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從全球范圍看，很多國(guó)家都在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試，我國(guó)基礎(chǔ)教育前沿領(lǐng)域在此方面也可以有較大作為。他建議“名校應(yīng)該借此機(jī)會(huì)大膽開展教學(xué)改革”。[7]翻轉(zhuǎn)課堂理念除了在中小學(xué)實(shí)踐運(yùn)用外，在學(xué)前階段、大學(xué)階段的課堂教學(xué)中也開始有初步的嘗試。面對(duì)教育界這一新的教育技術(shù)變革，國(guó)內(nèi)學(xué)者們開始思考：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂究竟有哪些不同？翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠成為新一輪課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)？它的突出效果與主要困難在哪里？翻什么？轉(zhuǎn)什么？堅(jiān)守什么？“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)將何去何？

2 音樂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念的實(shí)踐探索

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦西里?亞力山德羅維奇?蘇霍姆林斯基（1918-1970）認(rèn)為：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！睂?duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備以下基本的綜合能力：歌唱能力、樂器演奏能力、合唱與指揮能力、創(chuàng)作與編配能力、音樂活動(dòng)指導(dǎo)能力、與人交往和合作的能力、課程資源開發(fā)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代音樂教育技術(shù)的能力、科學(xué)研究的能力。[8]如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力？這是我在教學(xué)中一直思考的問題，奧爾夫音樂教育思想、翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)入了我的視野，并進(jìn)行了初步的嘗試。

從2012級(jí)開始，我校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了專業(yè)選修課程之一《奧爾夫音樂活動(dòng)》，這一門課程以?shī)W爾夫音樂教育思想作指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容方面：其一，選用奧爾夫《學(xué)校兒童音樂教材》（德文全名為“Orff Schulwerk：Musik für Kinder”）中的部分課例；其二，觀看奧爾夫音樂活動(dòng)視頻資料；其三，設(shè)計(jì)新的課例，以川東民間藝術(shù)為素材；其四，創(chuàng)編活動(dòng)，課堂上給出主題，由學(xué)生即興創(chuàng)編，小組合作展示；其五，課后獨(dú)自設(shè)計(jì)課例，課堂集中展示、討論。

奧爾夫音樂教育實(shí)踐內(nèi)容豐富、形式多樣、教法靈活，在其教學(xué)實(shí)踐中，將動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈、戲劇表演、歌唱、奧爾夫打擊樂器、美術(shù)、手工制作等多種形式富有意義地相互融為一體，每一個(gè)教學(xué)過程對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)。其音樂教育實(shí)踐所體現(xiàn)的觀念和原則是可以在不同國(guó)家、民族、地區(qū)的音樂教育實(shí)踐中，結(jié)合其自身的文化特點(diǎn)而不斷創(chuàng)造出新的教學(xué)方式的。奧爾夫強(qiáng)調(diào)：“從《學(xué)校兒童音樂教材》的這種性質(zhì)可以看出它的特點(diǎn)、它的長(zhǎng)處和短處。純粹的體系學(xué)者大多對(duì)它沒有真正的興趣。這部教材在它的每一個(gè)階段中，都鼓勵(lì)和啟發(fā)人們自己去繼續(xù)創(chuàng)造和安排，所以，它永遠(yuǎn)不是最終的定稿和就此結(jié)束，而是永遠(yuǎn)在發(fā)展、在形式中、在流進(jìn)中”。[9]

現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，一切事物都在不斷發(fā)展變化，從奧爾夫音樂教育思想產(chǎn)生起到今天，通過大量實(shí)踐而產(chǎn)生的教材、教法、教具、音像視頻等各種產(chǎn)品獨(dú)樹一幟。用發(fā)展的眼光看，奧爾夫的教育思想與新的教育手段、教育觀念相結(jié)合還處于開發(fā)狀態(tài)。在音樂教材教法課堂教學(xué)中，盡可能避免教條式說(shuō)教，讓學(xué)生成為課堂的主角，使每一位學(xué)生都有獨(dú)立展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課后給學(xué)生提供相關(guān)視頻、音樂，音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教具都在課后完成，強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有獨(dú)創(chuàng)性、原創(chuàng)性，要富有特色，并且學(xué)生能夠自如地展現(xiàn)出來(lái)，最后再進(jìn)行師生討論、評(píng)議，提出新的想法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合能力的目的。

在課堂教學(xué)方面，將課桌椅圍著活動(dòng)室一圈擺放，活動(dòng)室的中間區(qū)域留出來(lái)作為開展音樂活動(dòng)用，教師與學(xué)生圍成圓圈站著或坐地上上課，便于互相都能夠看見。例如：開展一個(gè)簡(jiǎn)單的身勢(shì)教學(xué)活動(dòng)，筆者采用模仿、卡農(nóng)、即興、連接、接龍、問答等方式，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行身勢(shì)創(chuàng)編、創(chuàng)造，這樣學(xué)生的注意力、精力就得高度集中才能將聲勢(shì)傳遞下去。

在課后學(xué)習(xí)方面，給學(xué)生提供奧爾夫音樂活動(dòng)的教學(xué)視頻、音樂資料，讓他們課后觀看，為開展課堂音樂活動(dòng)騰出更多的時(shí)間。例如：課后觀看“詩(shī)歌、節(jié)奏、聲勢(shì)綜合”的音樂活動(dòng)視頻，通過視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握基本方法，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)這一主題的音樂活動(dòng)，中國(guó)的詩(shī)歌相當(dāng)豐富，學(xué)生在選材方面有很多選擇，從選擇詩(shī)歌、設(shè)計(jì)活動(dòng)開始，再到課堂呈現(xiàn)都要求獨(dú)立完成，要體現(xiàn)創(chuàng)新，就需要學(xué)生獨(dú)立思考。再如以圣?桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》為材料開展音樂活動(dòng)，全曲27分鐘，整部組曲由14首組成：1.序奏及獅王行進(jìn)曲；2.公雞與母雞；3.野驢；4.烏龜；5.大象；6.袋鼠，7.水族館；8.長(zhǎng)耳人；9.林中杜鵑；10.大鳥籠；11.鋼琴家；12.化石；13.天鵝；14.終曲。很多學(xué)校將這部作品作為兒童、中小學(xué)生音樂欣賞的教材，如何讓我們的大學(xué)生更好地欣賞這部作品，將來(lái)運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，我們利用課堂時(shí)間來(lái)完整欣賞，課時(shí)顯然是不夠的，了解作品背景、理解音樂表現(xiàn)的形象、聆聽音樂就需要學(xué)生在課后下功夫，在學(xué)生已有的音樂感知的基礎(chǔ)上，課堂上分組即興設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)，這個(gè)過程中教師與學(xué)生共同討論、設(shè)計(jì)，再將各組串起來(lái)形成一個(gè)整體，通過動(dòng)作表演、創(chuàng)編故事等形式將動(dòng)物狂歡的情景表現(xiàn)出來(lái)，這樣就能使學(xué)生進(jìn)一步理解音樂、加深印象。

音樂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念還存在很多問題，第一，視頻制作問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還沒有制作出具有原創(chuàng)性的音樂教學(xué)活動(dòng)視頻，提供給學(xué)生觀看的視頻資料是業(yè)界已有的一些優(yōu)秀音樂教學(xué)活動(dòng)的課例；第二，教育本土化問題。在音樂教學(xué)活動(dòng)中充分考慮利用本土藝術(shù)資源設(shè)計(jì)課例，部分課例已經(jīng)得到實(shí)踐，還有些新的課例有待開發(fā)，目前已經(jīng)設(shè)計(jì)了以下課例：《巴渠童謠》――張打鐵 李打鐵、打擊樂與律動(dòng)《翻山鉸子》、親子音樂游戲《竹竿舞》《火龍舞》道具制作與表演、戲劇表演《鷸蚌舞》[10]；第三，教具問題。音樂綜合課中常用的教具有繪本、奧爾夫樂器、表演用的各類道具等，在教具匱乏的情況，只能自制教具滿足教學(xué)所需。

3 結(jié)語(yǔ)

目前，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的音樂教學(xué)只是初步的實(shí)踐探索，某種程度上說(shuō)還不是真正的翻轉(zhuǎn)課堂，在《聲樂》《樂理?視唱?練耳》《學(xué)前兒童音樂教學(xué)》等音樂課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念是否可行，還有待進(jìn)一步探索和討論。

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