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學(xué)前教育融合教育案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；特殊兒童；融合教育

基于國民經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的背景下，大眾的生活水平也顯著提升，大眾對教育事業(yè)的關(guān)注度不斷提升。尤其是在學(xué)前教育階段，特殊兒童融合教育等方面關(guān)注度越來越高。隨著教育水平的不斷提高，學(xué)前教育環(huán)節(jié)的教職工需要明確了解學(xué)前特殊兒童融合教育存在的問題。所以，如何提出科學(xué)化的解決措施，系統(tǒng)化的解決融合教育活動中存在的關(guān)鍵問題，逐漸成為相關(guān)領(lǐng)域教職工的關(guān)鍵思考問題。

一、學(xué)前特殊兒童融合教育概述

（一）學(xué)前特殊兒童的含義

特殊兒童，主要就是表示與正常兒童存在明顯差異的兒童，如情緒、肢體、智力、感官或是行為障礙。不單單包括智力發(fā)展低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)生的兒童、以及有輕微違法犯罪的兒童。從廣義概念角度進行分析，出來正常兒童，還有情緒、性格、行為偏激的兒童。

（二）融合教育及實施的意義

融合教育主要將同齡的兒童與身心有缺陷的兒童，放在同一間教室接受教育，并為有障礙的兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。并不是隔離的環(huán)境，而是使其能適應(yīng)正常學(xué)校的校園生活，將兒童的潛能發(fā)揮出來，為兒童的身心發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。另外，通過融合教育的方式，形成相互關(guān)懷的校園文化，實現(xiàn)學(xué)校與家庭的合作[1]。通常情況下，就是使得殘障兒童能進入普通班級，并實現(xiàn)個性化的教育活動。借助這種教育模式，使得特殊兒童可以與同齡兒童進行溝通與交流，并且正常的學(xué)習(xí)、生活，并且逐步為幼兒創(chuàng)設(shè)正常教育環(huán)境。結(jié)合兒童學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化完善的教育課程，并參與集體生活中。采用融合教育的方式，可以從根源上保障兒童基本權(quán)益，并為特殊兒童的成長創(chuàng)設(shè)良好的空間，補償兒童身體缺陷，實際權(quán)益也可以不說侵害，促進有障礙兒童的健康發(fā)展。采用設(shè)置與其他兒童互動游戲的方式，拉近兒童與教師的距離，凸顯出融合教育的重要意義。

二.學(xué)前特殊兒童融合教育的優(yōu)化對策

（一）公平公正對待每個學(xué)習(xí)主體

為了促進學(xué)前特殊兒童融合教育活動順利進行，各個領(lǐng)域的教育人員都需要充分尊重學(xué)習(xí)主題，并且能秉承著公正、公平的態(tài)度，開展對特殊兒童的教學(xué)活動。由于特殊兒童群體教務(wù)特殊，在教師與兒童的溝通互動過程中，教師則需要成為決定的主體。教師不僅僅要樹立正確特殊兒童教育的理念，還需要保障其擁有受教育的能力，并且尊重學(xué)生的個性化差異[2]。例如，對于學(xué)前特殊兒童融合教育人員來說，其應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的情緒、語言、行為、智力等。在開展各項教學(xué)活動的階段，提出半融合的方式，并且增強教師與兒童的溝通，明確特殊兒童的心理特點與認(rèn)知水平，逐步落實科學(xué)化的教育方案。

（二）以專業(yè)知識技能為教育提供保障

學(xué)前特殊兒童融合教育人員，在組織各項教學(xué)活動的階段，應(yīng)當(dāng)提升專業(yè)理論知識教學(xué)、組織能力，還要引導(dǎo)學(xué)生參與各項教學(xué)活動。下面以某地區(qū)學(xué)前教育機構(gòu)為例，其組織了豐富的教育活動，鼓勵特殊兒童參與其中，并且提出了半融合教育與全融合教育等多種方式，并且以專業(yè)知識技能為教育提供保障。采用從外部邀請?zhí)厥饨逃龑I(yè)的專家、教師，并為融合教學(xué)活動提供關(guān)鍵的指導(dǎo)。以提升教育專業(yè)化水平為基礎(chǔ)，開展學(xué)前特殊兒童融合教育活動，并為培訓(xùn)特殊兒童的智力打下良好基礎(chǔ)。與此同時，當(dāng)?shù)氐挠變簣@鼓勵教師參與到教職活動的整個過程中，確保前期、中期、后期培訓(xùn)活動到位，并與專家答疑、專家指導(dǎo)相互融合，開展案例教學(xué)、課后反思教學(xué)等，以此提升教師的綜合技能水平，有利于特殊兒童的身心健康發(fā)展。

（三）優(yōu)化教師的教育管理語言體系

為了推動特殊兒童融合教育活動的順利進行，教師應(yīng)當(dāng)進一步優(yōu)化教育管理體系。教師的行為性語言、教師言語性引導(dǎo)，屬于常見的教育方式。通過不斷優(yōu)化教師的教育管理體系，組織學(xué)生積極的參與特殊兒童融合教育活動，還要更加關(guān)注言語性語言的合理運用，尊重學(xué)生的真實想法與需求。例如，對于半融合特殊教育組織與全融合教育組織活動來說，教師要更關(guān)注征詢類語言，避免采取直接行為指示、使用命令學(xué)生的語言。此外，教師需要提出表揚、鼓勵的語言，并鼓勵與肯定特殊兒童的表現(xiàn)[3]。另外，教師需要適當(dāng)配合肢體行為語言，并提出撫摸、擁抱等行為語言，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，并且提升學(xué)生安全感，保證特殊兒童真正融入集體環(huán)境。在學(xué)前特殊兒童融合教育活動組織中，家長也需要承擔(dān)重要角色。家庭應(yīng)當(dāng)與學(xué)校形成良好的互動合作關(guān)系，并且為學(xué)生提供有效指導(dǎo)信息，逐步促進各項教學(xué)活動開展。

（四）家長要積極參與

對于大多數(shù)特殊兒童來說，接觸最多的就是家長。所以，在進行特殊兒童融合教育階段，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出家長的協(xié)助作用。家長的支持屬于促進兒童健康發(fā)展的關(guān)鍵支柱，也是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵情感渠道。所以，促進與家長的溝通與交流，實現(xiàn)家校相互配合，并掌握孩子在班級中的表現(xiàn)，并且建立日志、周志制度。在進行多種日志記錄的同時，增強與家長的積極聯(lián)系與溝通。要想促進特殊兒童的身心健康發(fā)展，就需要保證家長充分了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生哪些方面存在問題，并給予家長更多支持、關(guān)懷，增進孩子與家長的交流與溝通，使得特殊兒童感受真正的關(guān)愛。

三.結(jié)束語

綜上所述，教育人員應(yīng)當(dāng)更加注重特殊兒童融合教育，并給予特殊兒童更多的關(guān)心與愛護，使其能感受到溫暖。在開展各項教學(xué)活動的階段，發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢，促進兒童的全面發(fā)展。只有走入特殊兒童的心理，給予其更多的關(guān)懷，才能為特殊兒童創(chuàng)造完整的童年，促進特殊兒童健康成長。

【參考文獻】

[1]王兆全.學(xué)前融合教育:給特殊兒童一個完整的童年[J]. 讀天下(綜合)， 2017(021):169-169.

學(xué)前教育融合教育案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞]教研；學(xué)習(xí)與發(fā)展；幼兒園；一日生活

黑河市教育研究院學(xué)前教育研修工作室本著“因地制宜”的基本原則，在立足本地實際的基礎(chǔ)上設(shè)計并謀劃我市學(xué)前教育教研工作。在面向六個縣（市、區(qū)）引導(dǎo)開展常規(guī)性教研活動的基礎(chǔ)上，近幾年，為了能“抓好典型，找準(zhǔn)示范，以點帶面，全面開花”，逐步調(diào)整工作思路，將工作重點放在“診斷式分層次教研”方面，尋找、嘗試了一些適宜我市學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的有效方法和途徑。

一、正視問題找方法

學(xué)前三年行動計劃的落實，讓一座座嶄新的幼兒園拔地而起，但是專業(yè)教師的缺口卻很大，優(yōu)秀的專業(yè)教師就更少。教師專業(yè)能力亟待提升的現(xiàn)實問題擺在我們面前。地處邊遠(yuǎn)的邊陲小城，本來就留不住人才，要讓現(xiàn)有的人才發(fā)揮更大作用是我們當(dāng)前條件下必須優(yōu)先解決的問題。2008～2012年我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹落實為主線，設(shè)計了為期五年的教師培養(yǎng)培訓(xùn)計劃。圍繞省規(guī)劃課題“邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題的實踐研究”，將“教科研培”充分整合，鼓勵分層次開展教研聯(lián)盟活動。市教研部門成立“省級示范園教研聯(lián)盟”，區(qū)縣教研部門成立“市級一類園教研聯(lián)盟”，并以此為載體開展系列教研活動，均取得了較好的效果。

在第一個周期結(jié)束后，我們總結(jié)經(jīng)驗并發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合問題調(diào)整策略，將課題研究與常規(guī)教研活動有機整合。以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實為主線，成功立項省規(guī)劃課題《邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園“一日生活”中落實〈3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉措施的研究》。教科研同步進行，加速提升教師的專業(yè)能力。積極引導(dǎo)、充分發(fā)揮幼兒園教研團隊的作用，促進共同發(fā)展，提高園本教研和園本培訓(xùn)的實效性，助推教師專業(yè)化成長，以求全面提高我市的幼兒教育質(zhì)量。我們的主要做法是：深挖“園本教研”潛力，構(gòu)建新型園本研訓(xùn)制度，給普通教師搭建成長的平臺，助推教師的專業(yè)發(fā)展。

二、診斷跟進定調(diào)子

在平時深入園所進行跟蹤式聽評課和配合教育行政部門進行督導(dǎo)檢查的工作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園園本教研、培訓(xùn)活動各園都在開展，但往往不夠系統(tǒng)，還處在“零打碎敲”階段，甚至發(fā)現(xiàn)個別幼兒園為了教研而教研，相互唱贊歌，讓教研流于形式。針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們及時進行診斷并提出指導(dǎo)策略，決定以市直屬幼兒園為實驗基地，開辟實驗田。根據(jù)黑河市直屬三所幼兒園的實際情況，經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研分析后確定以優(yōu)化整合市直屬三所幼兒園教研力量，實現(xiàn)聯(lián)合教研為突破口，拓展教研聯(lián)盟活動空間，嘗試構(gòu)建新型園本研訓(xùn)制度，旨在整體提升市直幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)和市直幼兒園辦園質(zhì)量。本著“源于崗位，高于崗位”的研培定向，激勵教師職業(yè)自主與專業(yè)發(fā)展動能的新實踐。支持幼兒園可持續(xù)發(fā)展，實施品牌名園戰(zhàn)略，努力打造高質(zhì)量、有特色，回歸幼兒教育本真，凸顯幼兒園真實意義的地域名園策略，由此制訂并下發(fā)了《黑河市直屬幼兒園聯(lián)合教研工作方案》。

三、目標(biāo)明確巧定位

1.確立聯(lián)合教研的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)

總體目標(biāo)：建立和完善研修共同體機制。通過全面提升教師的教研能力，增強教師引導(dǎo)幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)能力。幫助教師掌握隱性教育觀察和設(shè)計能力，增強教師研究意識，拓展專業(yè)素養(yǎng)，推進專業(yè)發(fā)展，整體促進市直幼兒園辦園質(zhì)量的提升。

階段目標(biāo)：①通過系列活動的開展，在自覺自愿的基礎(chǔ)上，基于實踐選拔骨干教師，建立專家型研修團隊。②通過周期性活動，激活園本教研力量流動格局，增強教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。打造優(yōu)秀專業(yè)教師隊伍。③通過靈活把握的遞進式教研研習(xí)活動，培養(yǎng)專兼職項目負(fù)責(zé)人，為學(xué)前教研隊伍儲備力量。

2.選擇恰當(dāng)?shù)难行尥緩脚c方法

采用的主要途徑與方法是以主題研修為切入點，打破單位界限，市直屬三所幼兒園教師根據(jù)自己的專業(yè)興趣與專業(yè)特長自行申報并參與共同體研修活動。教育行政部門、教研部門和幼兒園提供相應(yīng)政策、經(jīng)費、場地及研修資源等方面的支持，各司其職，整體推進。每個項目由責(zé)任主體負(fù)責(zé)一個研修共同體的研修活動，提供相應(yīng)的場地、經(jīng)費支持，定期組織形式多樣的研修活動。擬定每月一次重大研修展示活動。由市教育局學(xué)前科負(fù)責(zé)監(jiān)管督導(dǎo)，市教研院學(xué)前教育教師研修工作室統(tǒng)一協(xié)調(diào)、指導(dǎo)，各幼兒園配合完成各項目組自行安排組織的活動?；顒右笞⒅貙嵺`，突出參與性。

3.根據(jù)診斷確定研修主題

學(xué)前教育研修工作室為三所幼兒園建議三個研究主題：

（1）基于傳統(tǒng)文化傳承的幼兒民間游戲體驗與實踐活動建構(gòu)。項目責(zé)任主體：黑河市實驗幼兒園。

主要內(nèi)容：開展以民間文化體驗與實踐活動為重點的系列研修活動。重點研修如何將傳統(tǒng)文化和民間游戲體驗與實踐活動融合在幼兒園一日生活和游戲中。項目預(yù)設(shè)結(jié)果為教師通過自身對傳統(tǒng)文化、民俗民風(fēng)和民間游戲的體驗與實踐，將民族烙印潛移默化傳遞給幼兒。通過文化熏染，影響幼兒健全人格特征的自然形成。

（2）基于審美熏陶的浸透式幼兒音樂游戲與身體動作發(fā)展活動建構(gòu)。項目責(zé)任主體：黑河市教育幼兒園。

主要內(nèi)容：開展以幼兒園藝術(shù)教育教研工作為重點的系列研修活動。重點研修如何將藝術(shù)審美教育融合在幼兒園一日生活和游戲中。項目預(yù)設(shè)結(jié)果為教師具備創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)、激發(fā)幼兒藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力，豐富幼兒的游戲生活，助力幼兒發(fā)展為身心健康的完整兒童的專業(yè)能力。重點在創(chuàng)設(shè)和利用藝術(shù)環(huán)境和氛圍中的審美熏陶功能。以動作發(fā)展為主線，以心靈感受為終極目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒感知、專注、動靜相宜的自我管理能力。

（3）基于幼兒生活的園本游戲化幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展活動建構(gòu)。項目責(zé)任主體：黑河市英才幼兒園。

主要內(nèi)容：開展基于幼兒生活的園本游戲化幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展活動，以生活教育為核心，探索園本游戲化教育途徑與方法。重點研習(xí)如何將幼兒生活教育融合在幼兒園一日生活和游戲中。項目預(yù)設(shè)結(jié)果為通過教師對幼兒生活教育的全面研修，把握幼兒教育真諦，自覺自主地回歸幼兒本真生活，真正具備創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)幼兒在園一日生活和游戲的隱性指導(dǎo)能力，將生活活動作為幼兒在園生活的重點，通過游戲載體將“好習(xí)慣”注入幼兒發(fā)展、成長的全過程。

四、上下協(xié)同顯成效

通過一年的研修活動預(yù)演，每個園都在聯(lián)合教研活動中找到了自身的問題與差距，確定了自己的研究方向，并各自設(shè)計和調(diào)整了更有針對性的園本研修活動。根據(jù)聯(lián)合教研的開展情況，2016年起又及時調(diào)整了活動頻率，設(shè)立每月第三周為“聯(lián)合教研周”。聯(lián)合教研的核心目的是“發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人”，所以，調(diào)動教師的參與積極性就顯得尤為重要。為此，我們打破以往領(lǐng)導(dǎo)和教研員主導(dǎo)教研活動的現(xiàn)狀，將“話語權(quán)”還給普通教師，給教師平等、充分的表達與表現(xiàn)機會。活動中教師是主角，打破園所界限，突出自主參與性。在普通教師中投票推選教研組長；鼓勵普通教師走向臺前，結(jié)合自身的研修項目，開展微講座活動，涉及多個維度。

針對過去教師在教學(xué)活動中過于在意教師的表現(xiàn)而忽視幼兒的現(xiàn)象，我們在活動中倡導(dǎo)“關(guān)注孩子，忘記自己”的活動理念?；谔嵘處熡^察能力，我們設(shè)計了多維度幼兒觀察記錄表，倡導(dǎo)教師通過觀察、反思建構(gòu)適宜性活動課程，共同探索幼兒園如何在一日生活中貫徹落實《指南》、幼兒園區(qū)域活動的建立與材料投放適宜性研究、幼兒園音樂教育與生活教育相融合、幼兒園民間傳統(tǒng)游戲和民俗文化傳承的有機融合等專題研究。從中幫助教師學(xué)會以幼兒的視角看待問題、發(fā)現(xiàn)問題和尋求解決策略，逐步幫助幼兒園和教師理清并拓展園本教研、培訓(xùn)的空間。通過近兩年的實踐，讓教師通過參與活動，提升了自我的“專業(yè)自信”，增強了職業(yè)認(rèn)同感，在活動中挖掘了一批有潛質(zhì)的普通教師，也讓三所幼兒園明確了自身的發(fā)展定位，構(gòu)建了“特色化可持續(xù)發(fā)展愿景”。

市直幼兒園聯(lián)合教研活動的探索還在路上，我們一定會在堅持與修正中不斷努力前行。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，診斷式教研就像一個淘得真金的游戲，雖苦尤甜。

參考文獻：

學(xué)前教育融合教育案例范文第3篇

摘要：改革高師學(xué)前教育專業(yè)日前的課程體系已成為高師學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的大事。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革可從充實通識課程中自然科學(xué)方而的學(xué)科門類、加大技能教育課程的比例、注重教育實踐課程的教育效果、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式等兒方而入手。

高等師范教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學(xué)校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了((Ui}范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學(xué)校為幼兒師范學(xué)校，并可獨立設(shè)置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的幼兒師范學(xué)校的教師，教育部還同時頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機構(gòu)對學(xué)前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具備在托幼機構(gòu)進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設(shè)計編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計與研發(fā)；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學(xué)前教育機構(gòu)，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學(xué)前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。顯然，中等師范學(xué)校對學(xué)前教育師資的培養(yǎng)已不能適應(yīng)21世紀(jì)幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由原來主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來了。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容必然要隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變而發(fā)生變革。

幼兒學(xué)前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業(yè)。從事幼兒學(xué)前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。其次，學(xué)前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導(dǎo)孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學(xué)科的基本現(xiàn)象和常識，因此學(xué)前教育要求教師要具備廣泛的學(xué)科知識，能勝任多學(xué)科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點的獨特方法，將廣博的知識，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經(jīng)驗。另外，學(xué)前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對自然、對社會、對科學(xué)對藝術(shù)的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養(yǎng)。顯然，高師學(xué)前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高師生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于長期以來我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學(xué)術(shù)理論輕師范性實踐能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生的知識面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，解決這一問題的關(guān)鍵就是要對高師學(xué)前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個科學(xué)合理的課程體系。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般可分通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結(jié)構(gòu)看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調(diào)，課程設(shè)置過于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手：

一、充實通識課程中自然科學(xué)方面的學(xué)科門類

通識課程在整個課程體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，其主要目的是：培養(yǎng)正確的人生觀世界觀；培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格；塑造認(rèn)識事物、觀察并解決問題的能力；增強處理社會關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程組成。作為文科生，高師學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成往往注重社會科學(xué)和人文科學(xué)的開設(shè)，而對自然科學(xué)方面的課程普遍開設(shè)不足。實際上，在幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域的活動中，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對自然、對科學(xué)、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)通識課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識，將自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于今后開展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進兒童全面發(fā)展。

目前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開設(shè)不足、學(xué)生技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生進校時藝術(shù)修養(yǎng)較差，很多學(xué)生沒有受過任何藝術(shù)方面的訓(xùn)練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學(xué)生大有人在。這對以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設(shè)在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術(shù)等課程的只開設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四年級在學(xué)生見習(xí)、實習(xí)時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，一些在低年級學(xué)會的藝術(shù)技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習(xí)時變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多幼兒園拒絕高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個重要的因素。

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術(shù)專業(yè)需要面試，英語專業(yè)需要口試一樣，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，有必要加設(shè)面試。當(dāng)然，考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)并非等同音樂、美術(shù)專業(yè)，其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重學(xué)生文化知識的同時，適當(dāng)?shù)貙λ囆g(shù)特長生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的課時比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的訓(xùn)練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，實行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能”考核制度。在學(xué)生畢業(yè)前，要求他們通過有關(guān)音樂舞蹈、美術(shù)、口語表述、體操和隊列操練等考核內(nèi)容，并將考核成績作為學(xué)業(yè)成績的重要內(nèi)容。

三、注重教育實踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學(xué)實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實踐中才能發(fā)展、完善。高師開設(shè)教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實習(xí)兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程的開設(shè)在整個教學(xué)計劃中一直處于較輕的地位。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見習(xí)一般在大學(xué)低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習(xí)時問一般為8—10周，在四年級集中安排。應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開設(shè)的需要會安排零星的見習(xí)活動。在實習(xí)過程中，高師往往也是將幼兒園實習(xí)看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習(xí)、實習(xí)形式單一，內(nèi)容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

進行這方面的改革，首先需要建立相對穩(wěn)定的高師學(xué)前教育實習(xí)基地，并與幼兒園實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在圓滿完成教育實習(xí)任務(wù)的同時，積極為幼兒園實習(xí)基地服務(wù)，加強與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實習(xí)、幼兒班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健工作實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高高師生的教育能力；另外要探索幼兒園實(見)習(xí)的形式，將集中實(見)習(xí)、分散實(見)習(xí)、穿插實(見)習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來，強調(diào)教育實(見)習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習(xí)的時問。高師教育實習(xí)的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習(xí)時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習(xí)遠(yuǎn)不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認(rèn)為，高師學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園實習(xí)可分為兩個時問段，一段可從三年級學(xué)習(xí)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)開始隨堂進行短期實習(xí)鍛煉，如，圍繞所學(xué)教學(xué)法到幼兒開設(shè)相應(yīng)的組織教學(xué)活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯(lián)系實際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實習(xí)較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務(wù)的高師院校，必須強化幼兒園實踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實習(xí)時問延長到14周左右，同時，根據(jù)課程教學(xué)需要，經(jīng)常帶高師生去幼兒園參加見習(xí)活動，幫助他們及早認(rèn)識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。

四、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式

高師學(xué)前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。主要是通過對與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進行各種知識的教學(xué)和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實際問題及有機結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當(dāng)壓縮專業(yè)教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學(xué)前教育教學(xué)計劃四大模塊的比例關(guān)系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關(guān)課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課；有高師將六門教學(xué)法合并為“幼兒園教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設(shè)過多，如幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童營養(yǎng)學(xué)、兒童生活護理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復(fù)，有必要作適當(dāng)?shù)膭h減。

學(xué)前教育融合教育案例范文第4篇

加拿大非常重視發(fā)展教育，是全世界教育經(jīng)費最高的國家之一。和我國不同，加拿大沒有設(shè)立統(tǒng)一管理全國教育事務(wù)的教育部，教育事務(wù)是由各省政府全權(quán)負(fù)責(zé)。所以，在加拿大，沒有全國統(tǒng)一的教育制度，學(xué)校大多數(shù)是省立的，各省憲法對本省的教育組織機構(gòu)、學(xué)制、考試制度和經(jīng)費等都有各自明確的規(guī)定。筆者這次主要考察的多倫多和首都渥太華都位于安大略省，它是加拿大最大的省，也是加拿大唯一一個同時為4歲和5歲兒童提供免費公立教育的省份，因此其幼兒教育狀況有一定代表性。

一、加拿大幼兒教育機構(gòu)設(shè)置的獨特性

在我國的學(xué)制體系和教育機構(gòu)設(shè)置中，學(xué)前教育機構(gòu)都是單獨設(shè)立的，隨處可見各級各類公立、私立的幼兒園。而在加拿大，我們卻看不到這樣獨立的幼兒園。以安大略省為例，兒童的學(xué)前教育納入義務(wù)教育小學(xué)階段，因此沒有專門獨立的學(xué)前教育機構(gòu)。4歲之前，大部分孩子在家庭中接受學(xué)前教育，滿4歲后進入設(shè)置在公立學(xué)校中的幼兒園進行學(xué)習(xí)，分為初級班和高級班兩個年級。初級班是為4～5歲兒童設(shè)立的（Junior Kindergarten，簡稱JK），高級班是為5～6歲兒童設(shè)立的（Senior Kindergarten，簡稱SK）。在進入小學(xué)學(xué)習(xí)前，兒童于6月份結(jié)束其學(xué)前教育。這樣獨特的幼兒教育機構(gòu)的設(shè)置與我國有著很大的不同。

二、以兒童為本、“全納”的幼兒教育

加拿大是一個多民族、多文化的移民國家，加拿大的教育無處不體現(xiàn)“以人為本”的思想。既尊重來自不同國度的民族文化，又充分張揚孩子們的個性需要。教師時刻關(guān)注孩子的需求，傾聽孩子們的聲音。更為可貴的是，他們會回應(yīng)每個孩子的需要，為他們提供適合其個體發(fā)展的材料、資源，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的價值和興趣，從而讓孩子樹立起自信。

除了以兒童為本，全納教育的理念也深入人心。特殊兒童與正常兒童融合教育是加拿大兒童教育一貫秉承的教育理念。在加拿大，兒童不論年齡都被統(tǒng)一分成“沒有困難”和“有特殊需求”（包括有心理障礙和肢體殘疾等問題的兒童）兩類。教師會為這些有特殊需要的兒童提供特殊照顧，每個教育機構(gòu)的“資源教師”在與由家長、教育機構(gòu)其他團隊成員商議后為他們量身定做特殊的“個人教育計劃”。比如，為保證學(xué)習(xí)能力不同的兒童都能在自己原有水平上獲得進步，加拿大所有的教育系統(tǒng)按兒童發(fā)展程度設(shè)立4種不同的教育需求水平，由專家進行評估，因材施教。這些在智力和體能上有特殊需要的兒童，被納入正規(guī)公立教育機構(gòu)內(nèi)，與正常兒童一塊兒生活、游戲和學(xué)習(xí)。在多倫多約克地區(qū)的一所小學(xué)附設(shè)的幼兒園中，我們看到了三位這樣的特殊兒童。在這種融合教育的氛圍中，我們感受到正常兒童對特殊兒童沒有鄙視和拒絕，相反，他們在與特殊兒童的交往中學(xué)會了尊重、關(guān)心和照顧有特殊需要的人；同時，特殊兒童在正常兒童面前，也沒有自卑與隔閡，他們在正常的社會氛圍中感受著溫暖與愛，健康快樂地成長。幼兒園如果能招收到一些特殊兒童，他們會將這些兒童視如珍寶。因為教師們認(rèn)為，伴隨著特殊兒童的成長，幼兒園將會獲取更多的個案教育的素材，為教師的專業(yè)成長積累更多的經(jīng)驗。

雖然中國和加拿大的國情不同，但教育理念是相通的，以“兒童為本”、堅持全納的幼兒教育，我們還有很長的路要走。如何真正做到以兒童發(fā)展為本，促進每一個兒童快樂、健康成長，確實需要我們每一位幼教工作者多學(xué)習(xí)、多實踐、多反思。

三、重視環(huán)境育人的幼兒教育

加拿大學(xué)前教育環(huán)境營造的是一種自然、和諧、寬松的氛圍。也許從外部看，每所幼兒園都很普通，走進去卻讓我們大為驚訝，室內(nèi)的裝飾非常溫馨，幼兒桌椅棱角處都用一些橡膠或塑料的墊子將其遮擋以確保安全，教室有充足的活動空間和多樣的玩具供孩子們游戲和學(xué)習(xí)。幼兒園、教室四周的墻壁上都是孩子與環(huán)境互動的作品。特別值得一提的是，教室內(nèi)各個活動區(qū)材料非常豐富，全部開放并置于低矮處，便于孩子取放，充分體現(xiàn)出環(huán)境與孩子的互動，孩子是環(huán)境的主人。

除了充分利用幼兒園內(nèi)部的教育資源，安大略省的幼兒園強調(diào)要讓幼兒在真實的生活情境中學(xué)習(xí)。1998年，安大略省教育部制定了該省歷史上第一個《幼兒園大綱》（以下簡稱《大綱》），并于2006年對《大綱》進行了修訂?！洞缶V》明確提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是一種綜合的、相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)，幼兒園應(yīng)鼓勵幼兒參與社區(qū)生活，讓他們置身于真實的生活情境，把學(xué)習(xí)和自身的生活及周圍世界聯(lián)系起來，以促使幼兒更有效地學(xué)習(xí)，獲得更豐富、實用的知識經(jīng)驗?！彼?，幼兒園經(jīng)常會組織孩子們到社區(qū)中進行學(xué)習(xí)。如帶幼兒到社區(qū)雜貨店“旅行”，發(fā)展幼兒的讀寫、計算和社交能力，同時為他們提供一次獲得營養(yǎng)知識的機會。這樣以環(huán)境育人的案例在加拿大的幼兒園中十分常見。

四、自由與規(guī)則并存的幼兒教育

學(xué)前教育融合教育案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；行走；普惠路

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0237-01

一、走啥路

《教育規(guī)劃綱要》和《國十條》的頒布實施，使學(xué)前教育演變?yōu)橐粋€與千家萬戶密切相關(guān)的民生問題，公益性、普惠性、科學(xué)性成為新時期學(xué)前教育追尋的新路子。新形勢下，作為縣域經(jīng)濟相對薄弱的山區(qū)幼兒園，圍繞走啥路（如何辦低成本、高質(zhì)量的幼兒園）？怎樣走（怎樣堅持公益普惠、科學(xué)保教）？走到哪（幼兒發(fā)展、教師成長、家長受益，實現(xiàn)多贏）？思考著，探索著，高舉“公益性、普惠性、科學(xué)性”大旗，行走在漫漫普惠路上。

二、怎樣走

為了讓幼兒園沿著普惠之路穩(wěn)步走下去，就必須要教職工高度認(rèn)同其蘊含的價值追求，并在實際行動中逐步內(nèi)化，形成核心價值觀念。當(dāng)認(rèn)知驅(qū)動到位、情感愉快接納時，教職工的態(tài)度就會轉(zhuǎn)變，輕松行走在前進路上。

路徑：公益普惠與科學(xué)保教兩條腿走路。

1.遵循公益性原則。普惠幼兒園突出的價值取向是公益性，我園遵循“生源要就近，弱者有補償，機構(gòu)非營利”公益性原則，堅持把公益性作為辦園的出發(fā)點。①在招生時適度考慮就近入園，滿足社區(qū)內(nèi)老百姓對優(yōu)質(zhì)教育資源的需要。②在教育過程中向特殊幼兒傾斜，為具有接受普通教育能力的殘疾兒童提供融合教育，保證其享受教育機會的公平。③關(guān)注弱勢群體，資助困難兒童。建立下崗子女、進城務(wù)工子女及留守兒童家庭檔案，定人、定對象跟蹤引導(dǎo)。同時對家庭經(jīng)濟困難兒童、孤殘兒童、革命烈士子女及雙胞胎實行資助，減免保教費和生活費，享受優(yōu)質(zhì)教育。僅2012年，在國家減免的基礎(chǔ)上，就有30名幼兒接受我園資助，資助金額達7萬元左右，超過規(guī)定的36個百分點。④規(guī)范收費行為，降低收費標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格按照相關(guān)文件收取費用，即使在整體搬遷負(fù)債三百多萬的極端困難條件下，也未向家長收一分贊助費或捐資助學(xué)費。驗收為市示范園后，按標(biāo)準(zhǔn)每月可收500元的保教費，但我們只收300元的保教費和176元伙食費（兩餐一點），除此之外未收任何費用。

2.執(zhí)行普惠性決策。所謂普惠性，就是以普遍惠及、人人享有為價值取向，我園嚴(yán)格執(zhí)行“對內(nèi)普惠，對外輻射”的決策，擴大惠及面。①強調(diào)本園所有資源為全園幼兒共享，一日生活、五大領(lǐng)域課程資源實現(xiàn)全納，讓課程資源惠及每個幼兒，滿足不同幼兒的需要。②優(yōu)先考慮弱勢教師的需求，對年紀(jì)輕、職稱低、能力弱的教師給予更多的支持，促進其專業(yè)成長。③向社區(qū)輻射，構(gòu)建家園、社區(qū)共育體系。一是考慮不同家長需求，在雙休日、節(jié)假日將幼兒園的資源向社區(qū)免費開放，通過親子活動、家長學(xué)校、育兒沙龍、幼教咨詢等途徑向社區(qū)宣傳科學(xué)育兒知識。二是依托社區(qū)服務(wù)中心，創(chuàng)建中山、復(fù)興等6個社區(qū)兒童圖書流動站、5個玩具流動站、2個親子樂部，讓幼兒園的專業(yè)資源惠及社區(qū)全體兒童。④向其他園所輻射。為促進城鄉(xiāng)幼教均衡發(fā)展，與周邊園所形成共建聯(lián)盟，將優(yōu)質(zhì)價值理念、管理經(jīng)驗、課程資源、活動現(xiàn)場向其他園所輻射，推動薄弱園所教育質(zhì)量提升。一是向周邊區(qū)縣輻射。近兩年，貴州務(wù)川、巴南、南川、彭水、酉陽等幼教同行共1000余人來園參觀學(xué)習(xí)，探討交流近百次。二是向縣內(nèi)、特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)輻射。健全《貧困地區(qū)聯(lián)園教研途徑方法的研究》長效機制，探索構(gòu)建運轉(zhuǎn)良好且可以復(fù)制的聯(lián)園教研模式：“三維一體教研管理機制”：教委領(lǐng)導(dǎo)、教科所組織指導(dǎo)、示范園主持實施的管理機制?！叭殔f(xié)同教研管理隊伍”：全縣專職、鄉(xiāng)鎮(zhèn)兼職、園級專人的分工協(xié)作的教研管理隊伍?！叭龑勇?lián)動教研運行程序”：計劃統(tǒng)領(lǐng)整體帶動、活動示范逐層鏈動、督察指導(dǎo)過程促動的運行程序?！叭壗Y(jié)網(wǎng)聯(lián)園教研平臺”：根據(jù)全縣幼師發(fā)展水平和需求，成立骨干、中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片和園內(nèi)自主學(xué)習(xí)四個教研組，以現(xiàn)場研討、反思論壇、案例分析、同課異構(gòu)等方式開展聯(lián)園教研，并將開展情況與評職晉級、績效考核掛鉤。近兩年組織聯(lián)園教研活動56次，惠及全縣26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，96個幼兒園（教學(xué)點），407名幼兒教師，14542名幼兒。

3.堅持科學(xué)性方針。孩子的發(fā)展在于科學(xué)保教，而科學(xué)保教的前提則是教師素質(zhì)的提高。我園堅持“以幼兒可持續(xù)發(fā)展為本”的科學(xué)性方針，做科學(xué)保教的引領(lǐng)者。①以隊伍建設(shè)奠發(fā)展之基：以建設(shè)“師德高、業(yè)務(wù)精”的教師隊伍為目標(biāo)，以名師工作室為平臺，以園本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以聯(lián)園教研為重點，實施教師素質(zhì)提升工程。通過“培訓(xùn)推動、研究驅(qū)動、學(xué)習(xí)調(diào)動、榜樣帶動”的隊伍建設(shè)途徑，以師德培訓(xùn)、課題研究、自主研修、師徒結(jié)對等方式打造敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)的教師團隊。②以活動研究提發(fā)展之質(zhì)：一是保證一日生活科學(xué)有效，提高幼兒在園生活質(zhì)量。我們再次解讀《綱要》、《細(xì)則》，研究、反思一日活動的安排是否合理？園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長分別負(fù)責(zé)大班、中班、小班，交換進行全程追蹤評析，成績納入績效考核。

三、走到哪

行走普惠路上，全園教職工形成了規(guī)范化辦園、公益、普惠性追求、科學(xué)性研究等核心價值觀念，構(gòu)建了樸素、自然、和諧、共生的園所文化，幼兒得到全面發(fā)展，教師得到專業(yè)成長，家長得到觀念更新，資源得到擴大增加，實現(xiàn)多贏的局面。

但是，我們也看到：武隆是山區(qū)縣，城鄉(xiāng)幼教發(fā)展極不均衡，回眸走過的路，成功與失敗共有，歡樂與汗水同在。如何讓普惠雨露潤澤全縣所有教師、家長和幼兒，漫漫普惠路，任重而道遠(yuǎn)，我們將一路前行，繼續(xù)探索，再譜武隆幼教新篇章！

參考文獻：