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學(xué)校的教學(xué)管理范文第1篇

一、在規(guī)范上追求實效

1.以人為本的管理制度是基礎(chǔ)

教學(xué)管理直接與教師相關(guān)，需要讓教師明白教學(xué)工作要做哪些事情，有哪些要求。一個法治的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的計劃、縝密的實施、認(rèn)真的檢查、客觀的總結(jié)；應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確、責(zé)任落實、制度齊全、紀(jì)律嚴(yán)明；應(yīng)當(dāng)人人有事做，事事有人做，各盡其職，又協(xié)作配合；應(yīng)當(dāng)干多干少不一樣，干好干差不一樣，獎勤罰懶，選優(yōu)汰劣，在法的面前做到人人平等。依法治校與以人為本是學(xué)校管理的兩個方面，依法治校強調(diào)的是法的作用，要求管理者與被管理者都必須明白，人治不能代替法治，學(xué)校必須有法，人人必須守法，這個法是實施學(xué)校管理的依據(jù)與準(zhǔn)繩。以人為本強調(diào)的是人的因素，學(xué)校在管理活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面上都把人放在核心地位上，把調(diào)動人的積極性作為出發(fā)點和歸宿點。

2.注重操作定規(guī)范

教學(xué)管理，不僅要讓教師知道要做什么，還要清楚該怎么做。為提高教學(xué)管理的針對性，學(xué)校應(yīng)該基于師資隊伍狀況、教學(xué)質(zhì)量要求、管理價值追求等，對一些常規(guī)做法進行微調(diào)，以獲取最大的管理效果。我校針對自身教學(xué)管理的需要，提出“六化”要求：教?W研究課例化、教研活動主題化、掛牌課定點化、集體備課常態(tài)化、作業(yè)練化、教學(xué)反思序列化。

二、在持續(xù)上力求穩(wěn)定

1.常規(guī)中求變化

對于許多常規(guī)的教學(xué)管理項目，應(yīng)堅持與時俱進，以提高針對性和有效性為前提，每個學(xué)期或一個階段都能在反思過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對出現(xiàn)的問題和漏洞做些調(diào)整，不斷在變化中尋求突破。

（1）集體備課。集體備課是校本教研的基本形式之一，也是提高師資水平最有效的形式。要按照“集中設(shè)計、資源共享、彰顯個性、教后反思”的設(shè)計思路，采取“通用教案”與“個案補充”相結(jié)合的方式，做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定主題的“四定”要求，建立集體備課規(guī)章和流程。

（2）創(chuàng)新管理模式。強化教研組的功能，建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)蹲點，有利于上下級之間和部門之間的緊密聯(lián)系和相互溝通，拉近了干群之間的距離，使上情下達(dá)，下情上達(dá)，政令暢通，從而極大提高了管理效能。

2.持續(xù)與合作中穩(wěn)定發(fā)展

教學(xué)管理不應(yīng)僅是針對教師個體確定制度和措施，更為有效的方法是針對相應(yīng)教師群體進行管理，并激發(fā)教師團隊的進取心，以此帶動所有教師共同進步。開展先進教科研組的評選，每月對組長進行考核評價和每學(xué)年評選一次先進教科研組，評比內(nèi)容包括教風(fēng)組風(fēng)建設(shè)、學(xué)習(xí)與制度、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量管理、課外活動與輔導(dǎo)、教研、教師進修提高、特色加分等項目，通過自評、校評，全面考量教研組工作，激勵教師團隊的發(fā)展。

三、在發(fā)展上謀求創(chuàng)新

1.化差距為動力

在教學(xué)管理中，最大的問題就是產(chǎn)生滿足感，一旦如此，就會忽視管理過程中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問題，最終積少成多，最終影響管理的效果。因此，不斷在反思中發(fā)現(xiàn)差距，并產(chǎn)生危機感，以此不斷改進管理，是推進教學(xué)管理的最大動力。加強過程管理，教學(xué)管理不是終端管理，更應(yīng)注重過程管理。過去學(xué)校對教師的教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量和教研活動的管理往往采用期末調(diào)研的方式進行，這時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改善非常困難。針對這一問題，學(xué)校相繼建立“月末調(diào)研日”活動，加強過程管理，將問題解決在過程中。如：每月30日設(shè)定為“月末調(diào)研日”，加強常態(tài)化教學(xué)調(diào)研。通過對師生的隨機抽查、問卷訪談等，有針對性地了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題予以改進，當(dāng)然也能及時挖掘亮點，鼓勵推廣?！霸履┱{(diào)研日”內(nèi)容包括備課、聽課、教研、作業(yè)布置與批改、基本功等所有項目。將調(diào)研結(jié)果作為教師教學(xué)工作考核和績效工資考核的重要依據(jù)。

2.從量變走向質(zhì)變

學(xué)校的教學(xué)管理范文第2篇

設(shè)；環(huán)境；觀念

〔中圖分類號〕 G637

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

08―0021―01

教育工作是有目的、有計劃的活動，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須依靠管理。作為學(xué)校管理者，只有認(rèn)真研究目前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，主動探索教育教學(xué)管理的科學(xué)方法，才能對癥下藥，取得良好的效果。

一、教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀

從新課改的開展情況來看，初中教育教學(xué)管理狀況相對樂觀， 教育理念、教學(xué)方法及教學(xué)模式等都得到了很大改進，學(xué)生各方面的能力也都一定程度上得到了提高，成績是值得肯定的。但是，受各種因素的影響，在初中的教育教學(xué)管理中，還存在著以下幾個問題：

1.與新課改的要求相比，教師隊伍建設(shè)還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，需要進一步提高教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)。部分教師的敬業(yè)精神比較欠缺，業(yè)務(wù)素質(zhì)需要進一步增強，教育教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育教學(xué)手段和方法的運用能力有待提高。

2.在初中的教育教學(xué)中，師生仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，主要還是以成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。唯成績論的思想觀念仍然非常嚴(yán)重，成績不好就被否定，考試成績是評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，這些現(xiàn)象依然存在。

3.教師缺乏對學(xué)生心智發(fā)展特點的具體研究和分析，雖然遵循以學(xué)定教的基本原則，但是在教學(xué)實踐中存在著一定的教條性和盲目性，缺乏實用性和針對性，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)特征等問題的深刻理解和研究，只是根據(jù)教學(xué)研究去做教學(xué)設(shè)置。

二、提高教育教學(xué)管理水平的對策

1.加強教師隊伍建設(shè)。初中教育教學(xué)管理的關(guān)鍵和重點就是建立一支具有高尚職業(yè)道德、過硬業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，這也是確保初中學(xué)校各項工作順利開展和實施的保障。當(dāng)前，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，是教育教學(xué)的核心內(nèi)容，這對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格品質(zhì)都提出了更高的要求，教師要掌握先進的教育技術(shù)手段和先進的理論知識，同時，還要能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法。教師要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，要提高自身的人格魅力，要加強個人修養(yǎng)，以身作則，言傳身教。

2.構(gòu)建良好的教育教學(xué)環(huán)境。良好的教育教學(xué)環(huán)境是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，其對師生的工作、學(xué)習(xí)生活有著很大的影響。為了讓師生心情愉悅地投入到工作、學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)校管理人員應(yīng)該為他們構(gòu)建一個良好的環(huán)境。此外，由于教學(xué)設(shè)備是必不可少的增強教學(xué)效果的條件，因此，還要對原有的教學(xué)設(shè)備進行改善，配備必需的教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮這些教學(xué)設(shè)備的輔助作用。一個好的班級環(huán)境，能夠讓學(xué)生積極向上，反之，如果一個班級缺乏良好的環(huán)境，那么學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣都會受到影響。因此，不管是教師還是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)該重視保持課堂紀(jì)律，重視教室的合理布置，重視班級風(fēng)氣等方面的管理，要加強教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，要為教師提供一個良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

3.改變傳統(tǒng)教育觀念。新課改的核心內(nèi)容和基本精神，教師應(yīng)該深刻地理解并認(rèn)真學(xué)習(xí)，按照新課改的精神要求自己，接受并落實新課改的觀念，摒棄陳舊思維，改變傳統(tǒng)的教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為教育目標(biāo)，推進各項工作的開展。學(xué)生的全面發(fā)展，指的是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生形成健全高尚的人格，其中包括德智體美勞在內(nèi)的全部素質(zhì)。教師不能只把成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)新課改的觀念建立起新的適合學(xué)生的考評體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校的教學(xué)管理范文第3篇

1 加強技工學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新管理的意義

加強技工學(xué)校教學(xué)的創(chuàng)新管理，具有十分重要的意義。有以下兩點：

（1）加強技工學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新管理是實現(xiàn)我國教育跨越式發(fā)展的需求，由于我國當(dāng)前的教學(xué)規(guī)模不斷擴大，使得以往的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念已無法再適用現(xiàn)展要求，而且教學(xué)管理人員必須要有更高的素質(zhì)才可以適應(yīng)時展的需要。

（2）加強技工學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新管理是不斷深化我國各大學(xué)校教學(xué)改革的需求。當(dāng)前，我國各大學(xué)校均是以人才培養(yǎng)模式的更新而展開的教育教學(xué)工作改革，而改革的廣度以及深度會對提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生直接的影響。隨著我國教育改革的進一步深化，最終目的在于培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，因此，加強對技工學(xué)校教學(xué)的創(chuàng)新管理很有意義。

2 目前我國技工學(xué)校教學(xué)管理存在的問題分析

2.1 管理方面

我國傳統(tǒng)的教育管理方式是一種科層制的行政管理模式，特點如下：學(xué)校組織的紀(jì)律、制度相對嚴(yán)格、分工明確、而且等級鮮明，過于追求高效的行政效率。此管理模式雖有積極的一面，可是也具有一系列的消極作用。例如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專注于處理行政事務(wù)以及人際關(guān)系，無法顧及到教師以及學(xué)生方面的發(fā)展，造成教師間的關(guān)系并不是很好，而且又帶有顯著的氣息以及形式主義作風(fēng)。這造成的最大影響是管理與教育相脫節(jié)，難以促進學(xué)生的發(fā)展，更嚴(yán)重的是阻礙學(xué)生身體及心理的健康成長。

2.2 教育管理人員隊伍方面

在我國技工學(xué)校的教育管理人員隊伍中，普遍存在的問題有教育管理人員隊伍，整體上的素質(zhì)并不高，而且專業(yè)化的程度是比較低的。例如整體的學(xué)歷比較低，專業(yè)理論知識比相對匱乏，缺乏主動學(xué)習(xí)以及接受新知識的精神，工作效率欠佳以及管理觀念陳舊等等，這些問題的存在，在很大程度上影響了技工學(xué)校的教育教學(xué)工作的發(fā)展。

2.3 教學(xué)管理模式方面

技工學(xué)校是直接與市場接軌的，但是目前，技工學(xué)校與市場轉(zhuǎn)軌比較緩慢，難以拓展行業(yè)辦學(xué)的范圍，與此同時，我國的經(jīng)濟市場的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進步，給技工學(xué)校的教育管理工作提出更高的要求。就人才培養(yǎng)來說，技工學(xué)校的教學(xué)管理模式、方法均是比較陳舊的，這個問題是亟待解決的。因各方面的原因限制，我國技工學(xué)校的整體管理水平仍是需要不斷提高，而且教學(xué)管理的方法并不夠全面，管理的靈活性以及適應(yīng)性受到很大的限制，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)無法完成。

3 加強技工學(xué)校教學(xué)管理的創(chuàng)新

3.1 教學(xué)管理人員隊伍方面

對于教學(xué)管理來說，技工學(xué)校的教學(xué)管理隊伍的整體素質(zhì)會對學(xué)校的教學(xué)管理工作水平以及質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。所以，技工學(xué)校教學(xué)管理的創(chuàng)新，必須要強化對管理隊伍的專業(yè)化開發(fā)和建設(shè)。首先，必須要對新上崗教師展開崗前的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使他們能夠在就職前系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)校管理方面的理論知識，而且，還要學(xué)習(xí)和掌握學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，應(yīng)具備管理方面的素質(zhì)。其次，要注重抓好教學(xué)管理隊伍人員的再教育和進修工作。應(yīng)不斷強化教學(xué)管理隊伍人員的進修培訓(xùn)工作，為他們創(chuàng)造再教育和再學(xué)習(xí)的機會，以提高他們的理論管理水平。其次，應(yīng)加強技工學(xué)校之間的交流，到著名高校進行考察和學(xué)習(xí)，掌握他校成功的教學(xué)管理經(jīng)驗。

3.2 創(chuàng)新考核方式

技工學(xué)校的考核方式主要有常規(guī)考試以及技能等級考試。首先，常規(guī)考是每個學(xué)期末對該學(xué)期所學(xué)的全部課程進行考核，以教學(xué)的相關(guān)要求為根據(jù)，由教學(xué)管理部門安排相關(guān)工作。技能等級考試，是以工種相關(guān)要求為根據(jù)，由技能鑒定部門進行安排組織。本人認(rèn)為對技?？己朔矫娴膭?chuàng)新，主要是實施彈性管理。因為部分學(xué)生雖然未進行考核，但已主動聯(lián)系不錯的單位進行實習(xí)，且有可能該單位也愿意聘用，可一旦到了期末考核時間，學(xué)生還要向單位請假，這樣會引起單位的不滿，有可能無法順利就業(yè)。針對這些問題，可讓正在實習(xí)或已經(jīng)找到工作的學(xué)生，統(tǒng)一時間回校參加考核，若實在不行，也可以為學(xué)生單獨進行考試。

3.3 完善教學(xué)管理體制

技工學(xué)校應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揚民主，應(yīng)下移權(quán)利重心，不斷完善決策系統(tǒng)以及執(zhí)行系統(tǒng)。不斷改進和完善學(xué)校的決策機構(gòu)、監(jiān)督機構(gòu)以及咨詢機構(gòu)，以吸收多種利益群體來參與到技工學(xué)校的管理發(fā)展決策制定工作中，體現(xiàn)我國技工學(xué)校的民主教學(xué)管理。要提高技工學(xué)校的管理專業(yè)化水平，應(yīng)樹立正確的管理理念，即科學(xué)管理、高效管理的理念。除此之外，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)型管理組織的設(shè)計原則，促使管理人員以及和組織成員在得到很好的政策扶持的學(xué)習(xí)氛圍中，獲得和崗位需求相適應(yīng)的專門化知識、技能的訓(xùn)練。

3.4 完善教學(xué)質(zhì)量的評估和監(jiān)控

學(xué)校的教學(xué)管理范文第4篇

高職學(xué)校高自考教學(xué)管理

高職院校中的高自考是市場經(jīng)濟發(fā)展下的產(chǎn)物，更是社會發(fā)展對技術(shù)人員需求增多引起的，它就要更多的人去接受學(xué)校的教育提升知識水平。自學(xué)考試就是社會發(fā)展后必然形成的，有著重要的作用。高職院校中的關(guān)于高自考的教學(xué)工作仍然需要進一步提升的，做好這項工作使得高自考可以更加地適應(yīng)社會的發(fā)展，我們就從高職院校中學(xué)生的特征開始分析，研究高職院校中關(guān)于高自考的教學(xué)管理情況，探索了一下怎樣這一工作的效果和水平。

一、高職院校中自考生的特征

1.自卑比較多地表現(xiàn)在高職院校的自考學(xué)生中

自卑這種心理常常會出現(xiàn)在高職院校的自考學(xué)生身上，第一，這些學(xué)生覺得他們是由于學(xué)習(xí)成績不夠合格或者知識基礎(chǔ)較差才要到高職學(xué)校中，所以，常常擔(dān)心老師和同學(xué)在對待上有不平等的看法，還有一些同學(xué)會對畢業(yè)后是否能得到承認(rèn)感到一些困擾；第二，部分高職院校在辦學(xué)條件上并不是特別的理想，有些設(shè)施較差，家長會學(xué)生的心理影響，使得考生就可能有一些自卑的心理。

2.基礎(chǔ)條件不同的高職學(xué)校的自考學(xué)生

高職院校中的自考學(xué)生在來源上就很大的不同，其中有各種專科院校的學(xué)生比如說三年中專和兩年大專中的學(xué)生，也有高考不理想的學(xué)生。所以在學(xué)生的來源上就形成了多樣性和復(fù)雜性，還有就是不同地區(qū)在教育水平上又不同，就造成學(xué)生在文化課上的水平有著不同的差異。

3.自考生接受高職院校教育的目的不同

自考生接受高職院校教育的目的不同，不同的方面原因形成不同的目的，學(xué)生們也是在不同因素的影響下有了不同的目的到高職院校里接受教育。一些是因為家庭父母影響學(xué)生，還有是學(xué)生自身就像要學(xué)習(xí)，還有很大一部分就是社會工作要求學(xué)生們有一個文憑。這樣的情況就形成學(xué)生對與進行學(xué)習(xí)的目的不是很明確，對學(xué)習(xí)的積極性不足。

4.交際較強的高職院校學(xué)生

有著自身有些特點的高職院校自考生和高職教育特點的作用下，高職院校中的自考生有著較強的交際能力，在接受新鮮事物上也有較強的能力，但就是非常散漫，不能夠自動去接受知識和事物。

二、高職學(xué)校高自考的教學(xué)管理的現(xiàn)狀

有利于高職院校中的教學(xué)資源被充分使用，和可以幫助學(xué)生獲得更高層次的教育，這是高職院校進行招收自考生的兩個積極作用。但分析高職院校中自考的現(xiàn)行情況，在教學(xué)管理上還有一些不足之處存在的，主要可以概括有：高職院校中自考學(xué)生和統(tǒng)一招考的學(xué)生在待遇上不一樣第一個方面就是，高職院校中的自考學(xué)生主要因為先要去適應(yīng)社會市場經(jīng)濟發(fā)展而選擇到高職院校中學(xué)習(xí)，在學(xué)費的繳納上都是學(xué)生自己負(fù)責(zé)，國家是不會進行補貼的；第二個方面就是，自考學(xué)生自身特點，在學(xué)校公共的設(shè)施使用上沒有足夠的權(quán)利；第三個方面就是，兩類學(xué)生比較下，學(xué)校對于組織實習(xí)和進行培訓(xùn)上有不同的對待。

三、加強高自考學(xué)生的教學(xué)管理工作措施

之所以出現(xiàn)自學(xué)考試，就是因為有更多的人希望得到教育，那么把高自考的優(yōu)點和高職院校的教學(xué)結(jié)合在一起，對高自考生在高職院校的教學(xué)管理進行加強，就是一件有積極作用的事情。

1.在培養(yǎng)學(xué)生思想意識上進行加強

高職院校中的學(xué)生不同于統(tǒng)招學(xué)生，學(xué)生在心理上比較自卑，所以對于他們的思想意識加以培養(yǎng)是非常重要的，對于教學(xué)管理來說是一個基礎(chǔ)條件。培養(yǎng)自考生進取努力、克服困難、積極向上的精神意識，老師們更要在教學(xué)工作中去尊重他們，熱情鼓勵他們發(fā)揮才能，樹立學(xué)生們的自信心，老師們積極去教學(xué)管理中帶領(lǐng)學(xué)生拓展視野。

2.班主任的責(zé)任積極承擔(dān)起來，班級管理工作加強

高職院校中也分為班級單位，自考生也都以班級為單位進行學(xué)習(xí)生活，班級都有班主任和輔導(dǎo)員，進而在學(xué)生的管理上可以有更好的效果。在日常的工作中發(fā)現(xiàn)，高職院校中的自考學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較散漫，不會自己主動去學(xué)習(xí)知識，所以，根據(jù)這樣的特點自考生的班主任就要更加做好班主任的工作，對班級管理上更要加強。輔導(dǎo)員也就是班主任要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平詳細(xì)了解，知道他們的學(xué)習(xí)進度，也要了解熟悉新的政策，進而對學(xué)生有更多方面的幫助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生能用最快的速度進入學(xué)校的教學(xué)模式中，了解新的政策優(yōu)勢。除了這些以外，由于業(yè)余時間接受教育和學(xué)生封閉的管理規(guī)定的兩種特點，班主任就要在學(xué)生出勤的管理工作上有一個更強的工作態(tài)度。

3.使用一些新的方法，提升在管理上的水平

高職院校中的自考學(xué)生，不僅僅在教學(xué)管理上有些難度，在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)上也有一定的問題，我們就要使用一些新的方法去使高職課程和自考課程有一個良好的鏈接，把思想教育的課程設(shè)為免考課程，把一些課程設(shè)為互認(rèn)課程，把專業(yè)性強的課程作為學(xué)校的考試課程，其余一些課程設(shè)為過程考試課程。學(xué)生不同的水平為基礎(chǔ)設(shè)立不同的小班制，針對水平進行教學(xué)工作，學(xué)生同樣可以互相幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)效果的提升。

4.自考學(xué)生的制度管理加強

工作中發(fā)現(xiàn)了自考生的學(xué)籍存在缺陷，不要因為是高自考的學(xué)歷就要對他們的要求進行降低，加強在制度上對這種學(xué)生的管理，完善學(xué)籍制度，在整體上加強教學(xué)管理水平。

四、結(jié)束語

對上面的內(nèi)容進行總結(jié)，高職院校中的高自考學(xué)歷是由社會發(fā)展下的市場經(jīng)濟決定，還有就是社會發(fā)展需要更多的技術(shù)人才決定的。自考是社會發(fā)展的必然趨勢，它可以讓發(fā)更多的人得到更多的教育，對提升人的知識有很重要的作用。我們在高職學(xué)校的工作中要避免出現(xiàn)教學(xué)管理上的問題，不斷增強教學(xué)管理上對與高自考生的管理力度，提高整體的教學(xué)管理能力，做好高職院校中高自考的教學(xué)管理工作，促進高職院校中的高自考教育工作，促進整體教育工作的進步。

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學(xué)校的教學(xué)管理范文第5篇

關(guān)鍵詞：課改；職業(yè)學(xué)校；教學(xué)管理；思考

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知水平較低，接受能力較差。近年來，隨著普高教育的升溫，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量在不斷地下降，職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的管理越來越難，教師的教學(xué)也越來越難以進行，抱怨聲也越來越高。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革已經(jīng)啟動的背景下，這就要求我們職業(yè)學(xué)校的教師必須不斷探索，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課改思想推動下，尋求新思路、新方法，真正培養(yǎng)出社會所需要的人才。

一、樹立“以人為本”的教學(xué)管理新理念

職業(yè)學(xué)校的教育不是單一的傳授知識或技能培訓(xùn)，也不是消極被動地應(yīng)付教育。職業(yè)學(xué)校教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)有一定素質(zhì)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和熟練操作技能的有用人才。而學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)管理是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)人才的保障之一。在目前職業(yè)學(xué)校日常的教學(xué)中，以筆者所在的學(xué)校為例，四個系的任課教師都經(jīng)常向日常教學(xué)管理部門反映某某班的學(xué)生上課不想學(xué)習(xí)、有睡覺的，玩弄手機的，甚至整節(jié)課、整天都不愿學(xué)習(xí)的都大有人在，教師們普遍感到很困惑，學(xué)生越來越難教，這個是不容爭辯的事實。針對這些情況，是不是都可以全部歸結(jié)為學(xué)生的原因呢？答案顯然是否定的，事實上，學(xué)生們不愿意學(xué)，是受其從小學(xué)就養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，也有重要的原因是學(xué)生普遍感到課程、特別是專業(yè)課程設(shè)置落后、偏難，教師教學(xué)觀念陳舊等多種因素。因此，在職業(yè)教育課程改革全面深化的背景下，學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和新課程實施的矛盾凸顯，要求職業(yè)學(xué)校必須樹立“以人為本”的職業(yè)教學(xué)管理新理念，充分了解學(xué)生的特點，在教師中樹立每一位學(xué)生都能成材、成功的觀念。

二、對學(xué)生的教學(xué)管理更需要建立良好的師生關(guān)系

在筆者所在的職業(yè)學(xué)校，作為一名基層的教學(xué)管理者，會經(jīng)常聽到個別教師由于某位同學(xué)多次不服從該任課教師課堂的教學(xué)管理，導(dǎo)致師生發(fā)生沖突等過激情況發(fā)生的事情。分析產(chǎn)生這些情況的重要原因，是一小部分學(xué)生缺少學(xué)校歸屬感，不愿意或者缺乏和老師、任課教師溝通。作為基層教學(xué)管理的一員，我們不斷做的一件事情就是在做解決這些矛盾的溝通橋梁，從這個意義上，我認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理更需要建立良好的師生關(guān)系。教師也應(yīng)該從自身原因查找，多與學(xué)生溝通交流。記得華中師大郭元詳教授曾經(jīng)說過，“教師人生”要求教師不再把教育僅僅作為一門職業(yè)、一個手段、一項工作、一件事情來看待、來體驗、來充實、來完善。職業(yè)學(xué)校的教師要比普通教育學(xué)校的教師更具有耐心、更多一份關(guān)心，多方位地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的教學(xué)，才能讓學(xué)生服從你的課堂管理。只有學(xué)生和教師建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能真正想學(xué)，甚至喜歡上你所教的課程。

三、教學(xué)管理離不開對學(xué)生的思想品德教育

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在家庭里往往是家庭的核心，地位優(yōu)越，但是在學(xué)校往往是中學(xué)應(yīng)試教育的失敗者，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了興趣，對考試麻木，來讀職業(yè)學(xué)校一般也是家長的一廂情愿，是父母認(rèn)為孩子還小，舍不得讓孩子出去工作，說到底是來學(xué)校混一張文憑的。因此，到我們職業(yè)學(xué)校來讀書的孩子，一般也是處于無奈的心情來的，對自己所學(xué)專業(yè)的前景也是一片茫然。進入職業(yè)學(xué)校后，這部分學(xué)生的自控力非常差，怕吃苦，上課經(jīng)常遲到、喜歡上網(wǎng)、賭博等違紀(jì)現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是處于花季的年齡，正處在思想成長時期，他們的思想品德的可塑性較大，所以對學(xué)生的教學(xué)管理同樣離不開對學(xué)生的思想品德教育。在職業(yè)學(xué)校課程改革不斷深化的同時，作為職業(yè)學(xué)校的教師，必須認(rèn)識到，職業(yè)學(xué)校的課程改革是十分強調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的，社會需要職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)一大批有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。職業(yè)學(xué)校、教師應(yīng)該重視對學(xué)生的思想品德教育，特別是班主任、教學(xué)管理人員，更應(yīng)該樹立一切為學(xué)生著想、一切為家長著想的意識，從思想根源上掃清學(xué)生不愿意學(xué)的原因，平時積極了解學(xué)生的思想動態(tài)，主動關(guān)心每一位學(xué)生，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。在我系的近30個班級中，每一屆招進來的學(xué)生差距本來不是很大，但是每一屆班級學(xué)生在成績、技能考核、考證等方面經(jīng)過一、二年的學(xué)習(xí)都出現(xiàn)較嚴(yán)重的兩極分化，但凡在各方面考核較優(yōu)良的班級，班主任都非常關(guān)心學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，班級有著良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

四、打造受學(xué)生歡迎的一流職教師資隊伍

隨著教學(xué)改革的深入，建設(shè)一支“適應(yīng)職業(yè)教育以教育為導(dǎo)向，滿足技能性和實踐性教學(xué)要求的師資隊伍”已成為具有時代特征的職教師資建設(shè)的目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校的師資建設(shè)在職業(yè)學(xué)校課程改革、提升教學(xué)質(zhì)量的作用是顯而易見的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣差一點，但是還有大部分的學(xué)生實質(zhì)上是愿意學(xué)習(xí)的，經(jīng)過老師們的教育努力，他們已經(jīng)明白學(xué)有一技之長對于他們今后的就業(yè)道路是多么的重要，這就要求我們職業(yè)學(xué)校必須要打造一支受學(xué)生歡迎的一流師資隊伍。在筆者所在的職業(yè)學(xué)校，同樣發(fā)現(xiàn)有一批要求上進，具有一定能力，迫切需要成長的教師隊伍。我們教學(xué)管理部門可以通過組織這些老師，根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要，確定培養(yǎng)教師的培訓(xùn)方案，幫助他們參加崗位培訓(xùn)、頂崗實踐等有目的地培養(yǎng)活動，鼓勵教師持有多證，規(guī)定近三年參加工作的新教師必須參加市、區(qū)評課選優(yōu)、技能大賽等，加強教科研的建設(shè)，加大“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，努力打造一大批業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)日趨合理的一流職教師資隊伍。

五、推行頂崗實踐、項目教學(xué)等教學(xué)模式，加大教學(xué)管理改革力度

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，還有一個重要的原因是職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置不是很合理，學(xué)生畢業(yè)后有用的課程開設(shè)不多，很多課程理論性不強，課程內(nèi)容落后；教師上課流于形式，還過多停留在理論知識的傳授。職業(yè)學(xué)校的課程改革是一個系統(tǒng)工程，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理改革是課改的重要保障之一。對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和課程內(nèi)容必須進行改革，教學(xué)管理部門也應(yīng)順應(yīng)這種形式的發(fā)展，經(jīng)常教育教師要推行如頂崗實踐、項目教學(xué)等教學(xué)模式，從根本上解決學(xué)生不愿意學(xué)的原因。當(dāng)然，由于教學(xué)科目的不同，要求職業(yè)學(xué)校的教師也要靈活運用，重視新方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，不能走極端化。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理要改革，同樣也離不開學(xué)校教學(xué)管理改革的管理機制。筆者所在的學(xué)校就建立了專門的校級課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，系部也建立了專業(yè)課程開發(fā)團隊，這些團隊經(jīng)過近年來的開發(fā)，陸續(xù)開發(fā)出了多套有專業(yè)特色的校本教材。為了教學(xué)管理能落實到長效，相繼建立了多項配套的管理機制。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生教學(xué)管理工作是一項復(fù)雜又細(xì)致的工作，它涉及到學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭等多方面因素的影響，學(xué)校的教學(xué)管理又是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有力保障。因此，我們基層的教學(xué)管理工作者在平時的教學(xué)管理中，要不斷思考、總結(jié)，揚長避短，才能更好地為教學(xué)管理服務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生人才服務(wù)。

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