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一體化考核方案范文第1篇

關(guān)鍵詞 機農(nóng)一體化；主要措施；問題；對策；大中農(nóng)場

中圖分類號 S23 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）11-0188-01

大中農(nóng)場在試行以“單產(chǎn)承包”為核心的機農(nóng)一體化方案后，2012年調(diào)整制度設(shè)計，制訂實施了新的機農(nóng)一體化辦法。其指導(dǎo)思想是圍繞農(nóng)場農(nóng)業(yè)總體目標，以市場經(jīng)濟為導(dǎo)向，按照管理制度化、規(guī)范化的要求，變革管理體制、機制，推行員工績效管理，推進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)精細化，提升農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平，實現(xiàn)管理上臺階，進一步推動農(nóng)場在更高平臺上全面協(xié)調(diào)、健康發(fā)展[1-4]。機農(nóng)一體化實施目標，一是提升水平。推動農(nóng)機作業(yè)水平的提升，促進各項目標任務(wù)落實。二是規(guī)范管理。建立健全員工考核辦法，通過制度化的實施，有力地推進管理上新臺階。三是控制成本。推行定作業(yè)量、定維修費、定油耗的“三定”管理，加強內(nèi)部挖潛，增加管理效能。四是優(yōu)化分配。按規(guī)定程序?qū)嵭袑蛹壒芾?，客觀準確地反映和評價考核對象的勞作情況，激發(fā)動力，提升效能。

1 機農(nóng)一體化主要措施

一是分場成立以分場長為組長及機耕隊隊長、管理區(qū)主任和核算員等人參與的農(nóng)機管理領(lǐng)導(dǎo)小組。二是機耕隊工作時間劃分為2個時間段，即作業(yè)保養(yǎng)時段和非作業(yè)保養(yǎng)時段。各分場分段進行考核管理。非作業(yè)保養(yǎng)時段由農(nóng)場根據(jù)當年的生產(chǎn)和季節(jié)等情況統(tǒng)一確定。三是機耕隊將機駕人員編成若干小組，由農(nóng)機管理領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定組長，實行“三定”管理和績效考核管理。分場的績效考核辦法依據(jù)機農(nóng)一體化方案和《大中農(nóng)場員工績效考核實施辦法》制訂。四是在作業(yè)保養(yǎng)期間，由機耕隊具體負責職工績效考核；非機械作業(yè)保養(yǎng)期間，由管理區(qū)具體負責機駕人員績效考核。五是在作業(yè)保養(yǎng)期間，機駕人員除享受基本工資外，其考核津貼（原工資中每人400元/月）與機耕隊考核掛鉤；其獎金（分場平均獎金的50%）與機耕隊考核得分掛鉤。六是在非作業(yè)保養(yǎng)期間，機駕人員由分場以機車小組為單位分配到管理區(qū)，由管理區(qū)負責管理和考核，享受基本工資、考核津貼和所在管理區(qū)獎金的50%。職工考核津貼、獎金與管理區(qū)考核得分掛鉤。七是種植業(yè)單位制定該單位職工績效考核細則，每月績效考核得分定期公布。對不服從管理、不能保質(zhì)保量完成勞動任務(wù)的職工，要嚴格兌現(xiàn)考核得分，保證公平、公正、公開。八是在非作業(yè)保養(yǎng)期間，不愿參加管理區(qū)勞動的職工，只享受基本工資，不享受此期間的考核津貼和管理區(qū)獎金。九是機耕隊標畝油耗和標畝修理費若低于農(nóng)場核定指標，農(nóng)場按節(jié)約成本的30%部分獎勵各相應(yīng)機耕隊。機耕隊制定相應(yīng)的考核指標并根據(jù)節(jié)約情況分配獎勵資金。十是分場完善“三定”年度基礎(chǔ)定額管理資料，及時做好“三定”記錄和考核。機耕隊隊長、副隊長、修理工、保管員由分場管理調(diào)度，享受規(guī)定的考核津貼和分場獎金待遇。

2 存在的問題

2.1 仍然有部分駕駛員對方案存在抵觸情結(jié)

無論在管理層還是在機耕隊工人中，都在一定程度上還存在著一些陳舊觀念，由于長期的體制、機制限制和管理方式的局限性，基層單位人員普遍認為機耕隊駕駛員就是駕駛員，是技術(shù)工，并不是分場民工，從而在基層管理層思想中產(chǎn)生了應(yīng)急、應(yīng)付、隨大流等觀念問題；在機耕隊職工中存在干活要錢、領(lǐng)導(dǎo)指示、力所能及等思想觀念，不同程度缺失主動、創(chuàng)新、主人翁意識。

2.2 管理區(qū)層面準備工作不夠充分

部分職工對400元/月工資考核有情緒。雖然分場都制定了具體的實施方案，但尚無具體的人員工作計劃，無具體考核措施，除一、二分場制定了分場員工考核辦法以外，其他分場的方案中還沒有員工考核辦法。大部分分場“三定”指標還沒有落實到人頭和機車上，大部分職工對“三定”指標只是比較膚淺的了解。雖然連續(xù)9年職工增資，但職工實發(fā)工資不足2 000元/月，職工提出誤認為考核工資是扣發(fā)，有一定的抵觸情緒，不利于方案的推進。

3 對策

3.1 加強政策的宣傳

機隊職工的工資來源于機車作業(yè)，獎金來源于管理區(qū)效益，因此管理區(qū)和機耕隊并不是完全獨立的單位。二者本身是一體的，方案只是將責任更加明確，目的是調(diào)動雙方的積極性，提高機隊職工的收入，這當然是要付出勞動、付出辛苦的。各分場要進一步加強職工的宣傳、引導(dǎo)，加強不良思想的教育，形成積極身上的氛圍[5]。

3.2 提高對“三定”的認識

想吃大鍋飯的人畢竟越來越少，通過對“定作業(yè)量、定油耗、定維修費”等定額標準的分解落實，將有效增強管理效能，使職工能明確目標、準確定位，分場考核工作有依有據(jù)，打破吃“大鍋飯”的僵化管理模式，有利于促進內(nèi)部管理和內(nèi)部挖潛，更有利于肯干的職工增加收入。只要進一步做好宣傳發(fā)動，把“三定”工作細化，在推進過程中做到客觀公正，職工是能夠理解和支持的。

3.3 抓緊配套制度完善方案

機農(nóng)一體化方案是一項系統(tǒng)改革工程，農(nóng)場制定了總體方案，基層單位要有相關(guān)制度、措施的配套，才能有效地得到貫徹實施。當前要抓好分工協(xié)作，分場、管理區(qū)機隊要發(fā)揮好管理層面的積極作用，建立管理區(qū)具體作業(yè)用工計劃、考核辦法，落實“三定”指標到每一名職工，將各基層單位的實施方案建成一個比較全面的系統(tǒng)管理方案，促使農(nóng)場改革方案在基層單位得到有效實施[6]。

4 參考文獻

[1] 田慶河，柳慧娟，劉興鳳，等.農(nóng)業(yè)機械化建設(shè)存在的問題及發(fā)展對策[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012（1）：253.

[2] 寧旺云，張永華.云南農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（33）：20899-20900.

[3] 盧修紅.淺析加快推進山區(qū)農(nóng)業(yè)機械化的發(fā)展對策[J].農(nóng)業(yè)技術(shù)與裝備，2011（20）：68-69.

[4] 李秋亭.制約農(nóng)業(yè)機械化快速發(fā)展的因素及對策[J].中國農(nóng)機化，2011（5）：25-27，24.

一體化考核方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生職業(yè)能力測評 KOMET 職業(yè)能力測評方案 一體化課程教學(xué)改革

一、研究的緣起

根據(jù)人力資源和社會保障部（以下簡稱人社部）的統(tǒng)一安排，筆者所在學(xué)院被列為全國首批一體化課程改革試點院校。自2009年10月起學(xué)院參加了由人社部組織的一體化課程改革試點工作，截至目前，學(xué)院已經(jīng)進行了數(shù)控加工專業(yè)（五年制數(shù)控車工方向）4個班級和焊接加工專業(yè)（五年制焊接加工方向）1個班級的一體化課程改革試點教學(xué)工作。

根據(jù)人社部職業(yè)能力建設(shè)司的統(tǒng)一要求，學(xué)院一體化試點班級的學(xué)期學(xué)生評價采取的是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法。過程性評價占學(xué)生期末成績的60%，其中包括學(xué)生工作頁完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)課題完成質(zhì)量、學(xué)生各學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)等內(nèi)容。終結(jié)性評價占學(xué)生期末成績的40%，主要以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹?。而對于學(xué)生階段性評價（如中級工階段、高級工階段）主要考慮采取的形式還是以常規(guī)學(xué)科系統(tǒng)性課程體系中職業(yè)技能鑒定這一評價模式。但目前一體化課程模式是根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，同時堅持以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、以典型工作任務(wù)為載體、以學(xué)生為中心的三項基本原則，這與常規(guī)的學(xué)科系統(tǒng)性課程體系有明顯的區(qū)別。

一體化課程教學(xué)改革目前還處在試點階段，特別是一體化課程教學(xué)改革評價工作還處于探索階段，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)、可行的評價模式和技術(shù)手段?；谏鲜銮闆r，筆者擬開展“基于KOMET測評方案的一體化教學(xué)學(xué)生職業(yè)能力評價研究”，以有效的評價來規(guī)范、指導(dǎo)一體化課程教學(xué)改革試點工作，為今后一體化課程教學(xué)改革大規(guī)模推廣提供技術(shù)支持。

二、一體化教學(xué)學(xué)生職業(yè)能力評價的策略研究――基于KOMET職業(yè)能力模型的測評方案

1.KOMET職業(yè)能力模型

KOMET 職業(yè)能力測評的基礎(chǔ)是一個三維能力模型，三個維度包括能力的級別維度、能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度和職業(yè)行動維度（圖1）。

圖1 KOMET職業(yè)能力模型

（1）職業(yè)能力級別。

①名義能力。職業(yè)能力水平的第一層次，要求學(xué)生具備概括性和概念性的基礎(chǔ)知識，但這些基礎(chǔ)知識還不足以用以引導(dǎo)出專業(yè)化的行動。

②功能性能力。進行崗位工作的基本能力，即基本知識和技能。這里還不要求學(xué)生理解復(fù)雜的關(guān)系，與情境關(guān)聯(lián)性不大。

③過程性能力。工作任務(wù)與企業(yè)生產(chǎn)流程和工作情境聯(lián)系密切，完成工作任務(wù)需要考慮經(jīng)濟性、顧客導(dǎo)向和工作過程等多方面要求，學(xué)生需具備質(zhì)量意識和工作過程知識。

④整體化的設(shè)計能力。學(xué)生將工作任務(wù)放到整個工作系統(tǒng)中認識，不但滿足任務(wù)的復(fù)雜性要求，而且要考慮復(fù)雜的企業(yè)和社會環(huán)境以及對于工作過程和結(jié)果的不同要求。

（2）學(xué)習(xí)范圍。按照職業(yè)成長邏輯規(guī)律理論，職業(yè)發(fā)展過程分為初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家五個階段。德國勞耐爾（FRauner）等發(fā)現(xiàn)并確認了與各發(fā)展階段相對性的知識形態(tài)。據(jù)此，職業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為四個范圍：即職業(yè)入門教育、職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育、職業(yè)功能性教育、知識系統(tǒng)化的專業(yè)教育。

（3）完整的行動過程。按照行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，完整的行動過程分為六個階段，即明確任務(wù)、制訂計劃、做出決策、實施、控制和評價反饋。

（4）職業(yè)能力的水平級別與評價指標。為了開發(fā)測試題目并對被試者的任務(wù)解決方案進行解釋和評價，KOMET 測試建立了8個能力指標，用以對被測試者的任務(wù)解決方案進行解釋和評價。這8個指標是：直觀性/展示、功能性、使用價值導(dǎo)向、經(jīng)濟性、企業(yè)生產(chǎn)流程和工作過程導(dǎo)向、社會接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性。

2.職業(yè)能力測試工具

KOMET職業(yè)能力測評的測試工具包括：開放式的測試題目、背景問卷、針對被試測學(xué)生的測試動機問卷、針對教師的關(guān)于被測試學(xué)生的測試動機問卷、針對評分者的關(guān)于能力指標權(quán)重的問卷、基本認知能力測試等。

三、一體化教學(xué)試點班級職業(yè)能力測評的實證研究

1.一體化試點班級學(xué)生職業(yè)能力測評情況

（1）測評工作基本情況。

①測評對象。 測評對象分別是學(xué)院數(shù)控專業(yè)一體化試點班級10數(shù)控（五）班40名學(xué)生，以及和試點班級教學(xué)進度相近的兩個非試點班級：08數(shù)控（五）班20名學(xué)生和11機械（四）班15名學(xué)生，測評對象共計75人。

②測評安排（表1）。

表1

班級 方案策劃（理論考試） 方案實施（實操考試）

時間 地點 時間 地點

11機械（四）班

（非試點班級） 10月20日

8：00―10：00 D507階梯教室 10月20日

10：00-19：00 數(shù)控車實訓(xùn)車間

10數(shù)控（五）班

（一體化試點班級） 10月21日

8：00-20：00

10月22日

8：00-17：00

08數(shù)控（五）班

（非試點班級） 10月23日

8：00-20：00

實操考試待考區(qū)設(shè)在D305教室（未輪到實操考試的學(xué)生在此候考，并指定教師監(jiān)考）。

③考場設(shè)備實施情況。理論考核區(qū)設(shè)在學(xué)校D507階梯教室，考位設(shè)置采用“S”型間隔排列，A、B卷交叉發(fā)放，保證了考試的公平性。實操待考區(qū)設(shè)在學(xué)校D305階梯教室，并委派專門人員進行待考區(qū)秩序和紀律的維護工作，保證了不同批次考生不允許交流的考評要求。

實操考核區(qū)設(shè)在學(xué)校數(shù)控車實訓(xùn)車間，現(xiàn)場提供7臺沈陽機床廠（備用1臺）Fanuc0iMate-TC系統(tǒng)數(shù)控車床、7套獨立的工具車及相關(guān)維修工具，并設(shè)置考評員和學(xué)生零件檢測區(qū)域。

④考評員信息。本次測評安排了××集團工段長××、××學(xué)?！痢?、本校教研組長××擔任考評員，由××市鑒定中心鑒定管理科××擔任巡考員，人員配備滿足測評方案要求。

（2）測評工作組織情況。

①考評員、巡考員責任明確、職責到位。學(xué)校根據(jù)測評要求成立了專門工作小組（包括校內(nèi)考評員、外校考評員、企業(yè)考評員和巡考員），校內(nèi)考評員負責測評當天考務(wù)管理、學(xué)生組織、監(jiān)考、閱卷等工作。外?？荚u員、企業(yè)考評員負責考評當天監(jiān)考、閱卷工作，巡考員負責測評全面監(jiān)督和指導(dǎo)。測評聯(lián)系人負責考務(wù)協(xié)調(diào)、資料匯總、數(shù)據(jù)整理等工作，并配備專門的攝像、照相人員負責全程記錄。各相關(guān)人員通力協(xié)作、責任明確、職責到位。

②測評期間紀律嚴明，狠抓考核質(zhì)量關(guān)，測評結(jié)果真實可信。測評實施過程中，考生均穿工作服、女生戴安全帽進入考試區(qū)域。考評員首先對學(xué)生身份進行了認真核實，并按要求簽到。外校考評員、企業(yè)考評員、校內(nèi)考評員認真履行考評工作，確保本次測評結(jié)果的可信度。

2.測試情況分析

（1）試題分析。

①試題總體情況分析。本次測評內(nèi)容分為紙筆測試（方案策劃能力測評，時間120 分鐘）與實操測試（方案實施能力測評，時間180分鐘）兩大部分。測評實施背景以企業(yè)數(shù)控加工人員真實工作要求為藍本，按企業(yè)真實工作流程進行考核。測評具體包括如下內(nèi)容。

一是紙筆測試，包括：分析零件圖樣，明確技術(shù)要求，填寫零件圖樣信息；擬定加工工藝，填寫數(shù)控車加工工序卡；根據(jù)制定的加工工藝填寫工藝編寫說明等內(nèi)容。

二是實操測試，按照設(shè)備操作規(guī)程以及文明生產(chǎn)要求完成如下內(nèi)容：編寫零件加工程序，在數(shù)控車床上完成零件加工并對零件進行檢測。

②學(xué)生資訊檢索能力貫穿測評過程，試題開放性較大。由于本次測評以任務(wù)進行引入，并不純粹考核孤立的知識點，而且測試期間可以通過相關(guān)資料的查詢，答題開放性大大提高，與以往單純技能鑒定模式相比，重點從知識點熟悉程度的考核，轉(zhuǎn)移到資源活用與關(guān)聯(lián)能力的考核，考生具有更大的發(fā)揮空間。

（2）測評結(jié)果分析。

①測評成績總體情況。

一是職業(yè)能力測評成績（表2）。

表2

測評項目 總分 紙筆測評 實操測評

配分 100 30 70

10數(shù)控（五）班得分 A卷 65.9 16.65 49.26

B卷 68.25 16.28 51.98

08數(shù)控（五）班、11機械（四）班得分 A卷 60.05 13.09 46.96

B卷 67.34 13.66 53.68

二是平均得分率分布情況（圖2）。

圖2

三是職業(yè)行動維度成績（表3）。

表3

測評項目 明確任務(wù)，獲取信息 制訂及確定

方案 實施及檢查

控制 評價反饋 職業(yè)素養(yǎng)

配分 A、B卷 6 24 36 30 4

10數(shù)控（五）班得分 A卷 4.45 12.2 29.48 15.78 4

B卷 4.4 11.88 31.23 16.9 3.85

08數(shù)控（五）班、11機械（四）班得分 A卷 3.32 9.78 30.69 12.26 4

B卷 4.04 9.62 31.09 18.65 3.94

四是職業(yè)行動維度平均得分率分布情況（圖3）。

圖3

五是紙筆測評的綜合職業(yè)能力成績（表5）。

表4

測評項目 綜合職業(yè)能力 功能性能力 過程性能力

配分 A、B卷 30 12 18

10數(shù)控（五）班得分 A卷 16.65 8.2 8.45

B卷 16.28 7.93 8.35

08數(shù)控（五）班、11機械（四）班得分 A卷 13.09 6.15 6.94

B卷 13.66 6.84 6.82

六是紙筆測評的綜合職業(yè)能力平均得分率分布情況（圖4）。

圖4

②測評結(jié)果分析。

一是測評成績總體分析。從測評結(jié)果顯示平均分由高到低排名為：非試點班11機械（四）班、試點班10數(shù)控（五）班、非試點班08數(shù)控（五）班，10數(shù)控（五）班理論平均分位列三個班之首，實操測試成績11機械（四）班較好，08數(shù)控（五）班、10數(shù)控（五）班實操測試成績相當。

二是試點班級10數(shù)控（五）班職業(yè)素養(yǎng)方面優(yōu)勢明顯。因本次測評是在模擬企業(yè)實際的工作場景和完全開放的狀態(tài)下來考核學(xué)生的職業(yè)能力，從實操評分表的設(shè)置中也反映出操作規(guī)范性是本次考核的重點。而從本次測評過程來看，試點班級學(xué)生在資源查閱、方案設(shè)計，特別是在機床操作規(guī)范性、量具保養(yǎng)等職業(yè)素養(yǎng)方面明顯好于非試點班級。

3.對本次職業(yè)能力測評的思考

（1）測評工作成績。通過本次測評使學(xué)校掌握了一體化教學(xué)試點班級第一手的學(xué)生職業(yè)能力水平，明確了工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)學(xué)生綜合職業(yè)能力測評的基本方法。通過本次實操（方案實施能力）的測評，反映出經(jīng)過一體化教學(xué)的學(xué)生對于職業(yè)能力測評內(nèi)容較為熟悉，并容易接受，對于任務(wù)的理解比較到位，能夠較為快速找到需要的數(shù)據(jù)及資料。此外，在技術(shù)操作方面，比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生更能適應(yīng)獨立完成的工作要求，動手能力較強，會注意工作現(xiàn)場的技術(shù)規(guī)范及安全工作要求，思考及操作能力更貼近社會和企業(yè)需求。

（2）測評工作的問題和建議。在本次測評中，因滿足統(tǒng)一要求和進度的數(shù)控專業(yè)學(xué)生有限，參加測評人數(shù)不多，所以在測評數(shù)據(jù)的科學(xué)性、嚴謹性和可比性上還存在一定的偏差。如要更加科學(xué)真實地對比學(xué)生職業(yè)能力，還需在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進一步擴大取樣范圍和測評次數(shù)。

四、小結(jié)

由前期學(xué)校一體化教學(xué)職業(yè)能力測評情況并結(jié)合學(xué)校教學(xué)實踐，得出目前一體化教學(xué)中存在的問題及工作建議如下。

1.如何提高一體化試點學(xué)生技能訓(xùn)練水平還需進一步研究

在目前的一體化課程中，十分注重通過學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生體驗工作過程和學(xué)會學(xué)習(xí)。但由于每個學(xué)習(xí)任務(wù)幾乎都有全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加上課時、場地和設(shè)備的限制。教師如果完全按照工作頁的內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生直接進行零件加工，由于學(xué)生的技能還處于較低的水平，所以加工的工件尺寸精度較差，達不到圖樣要求，而且課時內(nèi)很難讓學(xué)生達到相應(yīng)的技能要求。筆者建議適當減少工作頁中學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量，同時在任務(wù)的銜接上加強技能點的合理滲入，做到在技能上循序漸進、反復(fù)訓(xùn)練和不斷鞏固。

2.試行的工作頁中科學(xué)性、嚴謹性不夠，需要及時認真修訂

目前編寫的工作頁中部分引導(dǎo)問題設(shè)置開放性太大，建議在開發(fā)低年級段學(xué)生用工作頁時盡量多設(shè)置封閉性的引導(dǎo)問題。

3.機械制圖等一些專業(yè)基礎(chǔ)課是否可以完全融入到一體化課程中值得商榷

機械制圖知識幾乎貫穿于整個數(shù)控專業(yè)教學(xué)的全過程，但是通過零件的鉗工加工教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的制圖知識基礎(chǔ)比較薄弱，要讓學(xué)生完全掌握好這門工程語言，僅僅在這些任務(wù)里體現(xiàn)不充分。因此，機械制圖有必要單列為一門課程來開展教學(xué)，或在任務(wù)的教學(xué)中對機械制圖的教學(xué)有所側(cè)重。

4.一體化課程評價體系建設(shè)有待進一步完善

根據(jù)現(xiàn)行的一體化試點教學(xué)安排，每學(xué)期只有1～3門一體化課程（少的學(xué)期只有一門），如果學(xué)生成績不理想，就出現(xiàn)不及格科目，而如何合理地進行補修（或補考）在現(xiàn)行的一體化課程方案里沒有提及。建議在全國試點學(xué)校充分討論和研究的基礎(chǔ)上，進一步完善一體化教學(xué)的評價、考核、補修等相關(guān)體系建設(shè)。

參考文獻：

[1]費利克斯?勞耐爾、趙志群、吉利，職業(yè)能力與職業(yè)能力測評KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

一體化考核方案范文第3篇

從業(yè)主的角度來說，設(shè)計階段的角色和任務(wù)就是對設(shè)計的管理。一體化循環(huán)經(jīng)濟項目設(shè)計方案（包括總平面設(shè)計、工藝設(shè)計、建筑設(shè)計）能否與項目實際情況做到最佳結(jié)合，不留遺憾；能否排除工期緊張或設(shè)計單位內(nèi)部管理問題難以保證設(shè)計質(zhì)量；能否按期提交設(shè)計圖紙等問題，都需要通過對設(shè)計單位的溝通、管理與考核來有效解決。業(yè)主對設(shè)計管理的主要內(nèi)容應(yīng)包括：一、確保設(shè)計者準確理解項目定位及意圖，設(shè)計院和業(yè)主共同研究形成設(shè)計任務(wù)書；二、制定完善設(shè)計合同，加強過程管控，促使設(shè)計單位內(nèi)部工作外部化，保障業(yè)主監(jiān)管，實現(xiàn)對設(shè)計質(zhì)量、設(shè)計工期的跟蹤考核；三、充分發(fā)揮設(shè)計人員的主動性、創(chuàng)造性，通過合同約束，以激勵、獎懲等措施調(diào)動設(shè)計人員的工作積極性，激發(fā)設(shè)計人員的創(chuàng)新精神。

二、抓好一體化循環(huán)經(jīng)濟項目設(shè)計的思考

抓好一體化循環(huán)經(jīng)濟項目設(shè)計管理應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.編好設(shè)計任務(wù)書

設(shè)計任務(wù)書體現(xiàn)了業(yè)主的發(fā)展理念、市場導(dǎo)向、項目定位，是設(shè)計單位最主要的設(shè)計依據(jù)。就一體化循環(huán)經(jīng)濟項目而言，業(yè)主在內(nèi)部進行方案設(shè)計研究時邀請設(shè)計單位參與，進行可行性和經(jīng)濟性的對比討論，雙方可以從不同的角度討論項目需求和實際可能。業(yè)主在充分討論溝通的基礎(chǔ)上編制設(shè)計任務(wù)書，確保設(shè)計任務(wù)書的質(zhì)量與可操作性，其中技術(shù)規(guī)范部分宜細化。

2.選擇好設(shè)計單位

設(shè)計單位主要有3種類型，一是國家級大型設(shè)計院，具備綜合甲級或?qū)I(yè)甲級設(shè)計資質(zhì)。其特點是市場面向全國甚至海外，內(nèi)部管理制度完善，綜合實力強，專利技術(shù)多，各專業(yè)實力相對均衡且配合較好。但可能會因業(yè)務(wù)量大，對項目的重視程度不夠，導(dǎo)致設(shè)計方案創(chuàng)新不足，較傳統(tǒng)；設(shè)計院內(nèi)部標準做法、通用做法（有時候甚至照抄照搬）較多。二是省級地方設(shè)計院，具備專業(yè)甲級設(shè)計資質(zhì)。有一定的專利技術(shù)。但由于面向地方市場，能力和眼界有局限，導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量有可能不高，設(shè)計院內(nèi)相關(guān)專業(yè)配置較弱，專業(yè)配合及設(shè)計深度不足，圖紙的“錯、漏、碰、缺”等現(xiàn)象可能較嚴重。三是除上述兩種設(shè)計院外的其他具備資質(zhì)的小型設(shè)計院，缺乏專利技術(shù)，服務(wù)市場更為狹窄。其設(shè)計費用相對較低、服務(wù)態(tài)度較好，但設(shè)計單位內(nèi)部的質(zhì)量管理體系不健全，設(shè)計質(zhì)量存在問題(包括方案質(zhì)量和圖紙質(zhì)量)的風(fēng)險性較大。根據(jù)一體化循環(huán)經(jīng)濟項目的特點，服務(wù)質(zhì)量好、水平高、容易合作的國家級大院是選擇設(shè)計單位的基本原則。同時需結(jié)合項目實際，如貴州屬于山區(qū)，場地平整難度大，土石方工程量大，要選擇好為各方所接受的總體院，對項目總體平面布置進行協(xié)調(diào)和設(shè)計優(yōu)化，保證工藝流程流暢和投資節(jié)約。

3.簽訂條款完善、易于考核的設(shè)計合同

建設(shè)部的設(shè)計合同示范文本（GF-2000-0209）中管理和考核性條款相對缺乏，而合同中增加管理考核條款才能保證業(yè)主對設(shè)計單位的管理，使業(yè)主能夠有效監(jiān)管設(shè)計院內(nèi)部質(zhì)量管理體系是否正常運行并發(fā)揮作用，促使設(shè)計院內(nèi)部管理工作外部化。雙方可以約定初步設(shè)計綜合進度、施工圖交付計劃、設(shè)計人員名單(包括業(yè)績要求、工作年限、執(zhí)業(yè)資格要求等)，約定專業(yè)負責人到場服務(wù)的時間和次數(shù)、設(shè)計進度、質(zhì)量和服務(wù)的保證措施，約定設(shè)計費的考核細則。合同可要求設(shè)計單位提交設(shè)計成果時提出其節(jié)約投資的措施，明確將設(shè)計成果低于限額設(shè)計指標一定百分比時給予設(shè)計師獎勵，以控制項目投資。

4.做好設(shè)計方案比選評審

一體化考核方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：世界技能大賽；機電一體化；專業(yè)英語；課程建設(shè)

1世界技能大賽簡介

世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級賽事，被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個競賽項目均設(shè)金、銀、銅獎，而成績超過500分的選手則會獲得優(yōu)秀表現(xiàn)證書。2010年中國正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國派出26名選手參加22個項目，吳泳超和曾明智參加機電一體化項目，榮獲第七名的好成績。2015年第43屆世界技能大賽，我國代表團參加了29個項目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機電一體化項目的銀牌，創(chuàng)造了我國參加世界技能大賽以來機電一體化項目的最好成績。總結(jié)歷屆參賽選手的情況可知，只有個別選手的英語水平達到能獨立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專家與技術(shù)翻譯的協(xié)助下完成，但溝通能力有待提高?？梢?，英語技能是中國選手亟需提高的培訓(xùn)項目。本文通過對機電一體化專業(yè)英語的教材現(xiàn)狀、教師能力水平和現(xiàn)有教學(xué)模式分析進行課程建設(shè)的探索，旨在為世賽機電一體化項目選手的英語技能培訓(xùn)提供新思路與新視角。

2世界技能大賽機電一體化項目考核及能力要求

機電一體化項目是世界技能大賽的傳統(tǒng)項目。比賽內(nèi)容主要包括機械安裝、傳感器調(diào)試及PLC編程等。需運用氣動、機械、電子資訊技術(shù)等知識，以完成MPS的安裝及調(diào)試。每一名競賽選手均需要進行為期四天，共22小時的競賽。對于參賽選手來說，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競賽技術(shù)文件又采用英語作為語言，對中國隊來說無疑增添了不少難度。只有了解、掌握競賽規(guī)則和技術(shù)工作文件要求，才能將其為我所用，并應(yīng)用到對選手進行有針對性的培訓(xùn)中，進而加入到修改和制定這些競賽規(guī)則和技術(shù)工作文件中。

3機電一體化專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1專業(yè)英語教材不適用

機電一體化課程內(nèi)容較廣泛，涉及機械與電氣控制的專業(yè)知識?，F(xiàn)有教材很難滿足專業(yè)知識的適宜度，內(nèi)容陳舊，跟不上專業(yè)知識的發(fā)展。以介紹與機電相關(guān)知識的歷史、發(fā)展、學(xué)術(shù)論文為主，與實際教學(xué)和應(yīng)用脫鉤?；緶笥趯嶋H生產(chǎn)，書中大多是科普性文章。內(nèi)容單調(diào)陳舊，難度深淺不一，無趣味性，教師覺得乏味，學(xué)生更難以產(chǎn)生興趣。

3.2師資隊伍水平有限

目前機電專業(yè)英語教學(xué)缺乏熟練運用英語且精通機電專業(yè)知識的專業(yè)英語教師。不是由英語教師來擔任，就是由機電專業(yè)教師來擔任。這兩類教師在教學(xué)過程中，均存弊端。雖然英語教師是經(jīng)過正規(guī)高等院校英語專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)的，其優(yōu)勢在于基礎(chǔ)扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富，但這些教師缺乏機電專業(yè)的專業(yè)理論知識，備課與授課的方式與基礎(chǔ)英語基本相似，在用詞的準確性和專業(yè)性相對欠缺。而機電專業(yè)文章，尤其像世界技能大賽中的競賽規(guī)則和技術(shù)工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統(tǒng)的機電專業(yè)知識。而英語教師不僅很難將這些知識點講解或是翻譯清楚，更不能用術(shù)語解釋相關(guān)英文詞匯，并且不了解機電一體化專業(yè)最新發(fā)展，教學(xué)時無法將專業(yè)知識進行拓展。而專業(yè)教師雖然掌握系統(tǒng)的機電專業(yè)知識，并掌握實際操作技能，對專業(yè)詞匯的分析和理解較強，能有針對性地將專業(yè)知識與英語知識相融合，但其英語能力相對薄弱，發(fā)音欠標準，詞匯量掌握不足，在分析句型結(jié)構(gòu)等語法知識方面不及英語教師準確，對英語授課方法不擅長，也無法達到最佳的授課效果。

3.3現(xiàn)有機電一體化專業(yè)英語教學(xué)模式

目前專業(yè)英語課堂教學(xué)，僅以詞匯教學(xué)、句型和語法講授、文章理解為主，無法進行相關(guān)專業(yè)知識的補充和拓展，未能與專業(yè)實訓(xùn)知識有機結(jié)合。在課堂講授時，教師往往先講解課文的重點詞匯和典型語法，再對課文內(nèi)容進行詳細闡述和翻譯，最后講解課后習(xí)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式既缺乏互動，而且降低了教學(xué)質(zhì)量。不僅使機電專業(yè)英語教學(xué)缺乏專業(yè)特色，更未將教學(xué)與社會實踐應(yīng)用全面結(jié)合。

4機電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的具體措施及實踐方案

4.1機電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的目標定位

世界技能大賽作為一項國際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時，也突出了英語綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評分表均為英文，這要求我們在對選手進行職業(yè)技能培訓(xùn)提高時，也要對選手的基本素質(zhì)及語言能力水平加以重視。

4.2機電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的內(nèi)容構(gòu)建

4.2.1制訂適合技工院校使用的機電實訓(xùn)

英語教材專業(yè)英語是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊目的而開設(shè)的課程，學(xué)習(xí)者的需求是專業(yè)英語的本質(zhì)和基礎(chǔ)。世賽機電一體化選手的需求是能獨立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通。職業(yè)院校機電一體化專業(yè)英語教材可分模塊教學(xué)。教材內(nèi)容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎(chǔ)與電氣安裝；（2）電機與拖動技術(shù)；（3）電子技術(shù)；（4）PLC應(yīng)用；（5）變頻調(diào)速；（6）單片機；（7）傳感器與檢測技術(shù)；（8）液壓與氣壓傳動；（9）機械知識；（10）數(shù)控技術(shù)；（11）世界技能競賽規(guī)則和技術(shù)文件；（12）世界技能競賽代表團成員職責；（13）參賽者感想；（14）往屆世界技能競賽試題。

4.2.2建立高水平師資隊伍

基于缺乏熟練運用英語且精通機電專業(yè)知識的專業(yè)英語教師，為建立高水平的師資隊伍，提出以下兩點建議：（1）由省職業(yè)技術(shù)教研室統(tǒng)一安排系統(tǒng)的機電一體化專業(yè)英語培訓(xùn)，分為兩類進行。一類是針對機電專業(yè)教師進行英語專業(yè)知識的培訓(xùn)，另一類是針對英語專業(yè)教師進行機電專業(yè)知識培訓(xùn)。（2）由各校自行組織，讓英語教師參與專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)。使其通過實習(xí)教學(xué)，先掌握機電專業(yè)知識，再掌握對應(yīng)的英語知識。

4.2.3機電一體化專業(yè)英語的教學(xué)設(shè)計專業(yè)英語的教學(xué)建議

在第三學(xué)期進行，此時學(xué)生已學(xué)習(xí)過專業(yè)基礎(chǔ)課程，初步掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。針對學(xué)生能力和層次，采取分階分層教學(xué)。為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生運用英語的能力，專業(yè)英語教學(xué)建議在相應(yīng)實訓(xùn)室內(nèi)進行。分階教學(xué)，包括基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)兩個階段。在基礎(chǔ)教學(xué)階段中，學(xué)習(xí)教材中的前四個模塊，使學(xué)生具備一定程度的英語能力。在專業(yè)教學(xué)階段中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)技術(shù)的實訓(xùn)成績，挑選出部分專業(yè)技術(shù)較強的學(xué)生，尤其是備選的參賽學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)教材中專業(yè)性更強的模塊。專業(yè)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的深化，學(xué)生將學(xué)習(xí)到最新、最具特色的專業(yè)知識與技能，為參選省技能選拔賽、國家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準備。

4.2.4機電一體化專業(yè)英語的教學(xué)方法與教學(xué)手段

在職業(yè)院校機電一體化專業(yè)英語教學(xué)中，建議采用行動導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)法細分為引導(dǎo)文教學(xué)法、項目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法。其優(yōu)點在于培養(yǎng)學(xué)生在合作中鍛煉聽說讀寫的能力，達到課堂學(xué)習(xí)目標。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在實際教學(xué)中建議將學(xué)生分組，布置任務(wù)，學(xué)習(xí)小組以互助學(xué)習(xí)的形式，通過小組討論和探究，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。

4.3機電一體化專業(yè)英語課程的效果評價與考核方案

機電一體化專業(yè)英語課程的效果評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。

4.3.1評價主體的多元化和評價形式的多樣化

改變以往以教師為主的單一評價主體現(xiàn)象，提倡教師、學(xué)生本人、同學(xué)一起參與評價。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。充分利用形成性評價的優(yōu)點———反饋調(diào)節(jié)、激勵、診斷反思、記錄成長和積極導(dǎo)向的作用。此外，做到課堂評估與階段性評估相結(jié)合。

4.3.2評價的內(nèi)容

機電一體化專業(yè)英語課程考核以“實用為主，夠用為輔，應(yīng)用為目的”為原則，而評價的對象不僅包含學(xué)生，也包含教師。從語言技能、語言知識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面來評價學(xué)生。對于教師而言，評價應(yīng)包含教師素質(zhì)、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、課堂管理能力、課堂過程。

4.3.3評價工具與方法

以評價表格為主，如教師觀察和訪談表、自我評價表、相互評價表。建議建立學(xué)生檔案，鼓勵學(xué)生自我評價、增強自我評價責任感、帶動學(xué)生間和師生間的互動、提高學(xué)生主體意識、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生反思、鼓勵合作評價。

4.3.4具體的課程考核方案

由于機電一體化專業(yè)英語課程終極目標是為世界技能競賽儲備人才，選拔尖子生?？己藭r建議將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：形成性評價占60%，終結(jié)性評價占40%。形成性評價的得分依據(jù)教師觀察和訪談表、自我評價表和相互評價表；其中，教師觀察和訪談得分占70%，自我評價占10%，相互評價占20%。以往，側(cè)重于基礎(chǔ)語言知識考查的終結(jié)性評價，不僅沒有體現(xiàn)職業(yè)英語的專業(yè)特點?？荚噧?nèi)容還與現(xiàn)實生活脫節(jié)，實用性大打折扣。

以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語課程考核，建議分為理論考試和實訓(xùn)考試。理論考試以教材為核心，重點考核學(xué)生對基礎(chǔ)語言知識的掌握程度。實訓(xùn)考試以考核學(xué)生的語言應(yīng)用能力和技能的掌握程度：如要求學(xué)生用英語口述儀器或設(shè)備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過終結(jié)性評價將專業(yè)知識與專業(yè)實訓(xùn)知識有機結(jié)合。

參考文獻

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[4]李彬.高職機電專業(yè)英語教學(xué)改革初探[J].中國校外教育,2014.

一體化考核方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用與維修專業(yè) 一體化 課程體系

人力資源和社會保障部于2012年組織有關(guān)專家制定了《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，這對推動技工學(xué)校開展一體化課程教學(xué)改革起到了十分重要的作用。筆者學(xué)校計算機應(yīng)用與維修專業(yè)教師根據(jù)時展的需要，大膽探索一體化課程體系的開發(fā)，按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，并不斷健全教學(xué)資源建設(shè)，取得了一定的成果。

一、一體化課程的概念和開發(fā)原則

1.一體化課程的概念

一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。

2.一體化課程開發(fā)原則

結(jié)合計算機應(yīng)用與維修專業(yè)，根據(jù)以下原則開發(fā)一體化課程。

（1）科學(xué)性原則。課程開發(fā)要以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（2）梯次性原則。課程開發(fā)要符合國家職業(yè)標準等級要求，形成以中級工、高級工、預(yù)備技師為主的人才培養(yǎng)課程層級。

（3）可操作性原則。課程開發(fā)要尊重技工院校辦學(xué)現(xiàn)狀和地域差異，各項要求力求具體、明確、清晰，目標可度量、可檢驗。

（4）規(guī)范性原則。開發(fā)課程所用的術(shù)語、符號、體例等應(yīng)符合國家有關(guān)標準、技術(shù)規(guī)范和約定俗成的表述，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、表達形式應(yīng)符合規(guī)程的要求。

二、計算機應(yīng)用與維修一體化課程的開發(fā)流程

開展計算機應(yīng)用與維修專業(yè)課程一體化課程改革，要組建課程開發(fā)工作小組、召開行業(yè)專家與骨干教師研討會、確定一體化課程體系、制定課程計劃和大綱，還要編寫教材、組織評價等，是一項系統(tǒng)、龐大的工程。筆者學(xué)校計算機組教師珍惜機會，深入學(xué)習(xí)一體化課改技術(shù)規(guī)程，踴躍參與，結(jié)合學(xué)校實際，最后確定了課程開發(fā)流程，如圖1所示。

圖1 一體化課程開發(fā)流程

1.組建課程開發(fā)工作小組

建立計算機應(yīng)用與維修專業(yè)開發(fā)工作小組。在一體化課程體系建設(shè)期間，筆者學(xué)校通過內(nèi)培外聘的方式，組建了一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準確把握中職教育規(guī)律、具有較高教學(xué)水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。

2.召開行業(yè)專家與骨干教師研討會

筆者學(xué)校聘請相關(guān)行業(yè)的專家，與學(xué)校計算機專業(yè)骨干教師組成專業(yè)工作任務(wù)分析專家組，對社會的人才需求情況進行調(diào)研，了解社會對計算機應(yīng)用與維修技工人才的需求，制訂可行的人才培養(yǎng)模式。

筆者學(xué)校又組織相關(guān)行業(yè)的專家和學(xué)校計算機專業(yè)骨干教師為主的課程開發(fā)隊伍，明確任務(wù)，研討一體化教學(xué)計劃和大綱，落實一體化課程編寫人員，確定課程體系的考核與評價，建設(shè)課程資源，用工作任務(wù)來構(gòu)建課程的內(nèi)容，根據(jù)不同層次的班級安排不同的專業(yè)課程和課時。

3.確定一體化課程體系

打破知識系統(tǒng)性的課程體系，構(gòu)建一體化為主導(dǎo)性的課程體系，體現(xiàn)理論和實踐一體化的教學(xué)模式。一體化課程體系的改革需要制定課程標準、提煉工作任務(wù)、制訂實施方案、改革教學(xué)方法等。

（1）制定課程標準。課程標準涵蓋了課程目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實施建議及教學(xué)考核等內(nèi)容，要突出計算機應(yīng)用與維修專業(yè)以一體化技能訓(xùn)練為主的要求，按模塊化編寫，每周一模塊，每節(jié)有任務(wù)，并且每一任務(wù)都要有明確的目標、任務(wù)分解要領(lǐng)和課時分配。

（2）提煉典型工作任務(wù)。當前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對職業(yè)能力發(fā)展的促進程度是不一樣的。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個工作與學(xué)習(xí)一體化、智力與身心綜合發(fā)展的過程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務(wù)。它包含了“工作”的方方面面，但并不一定是企業(yè)真實工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)，而是教師按照“教育性”要求對其進行“修正”的結(jié)果。按照生產(chǎn)過程的要求，將課程設(shè)計成若干任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)對應(yīng)一個實際的工作任務(wù)。在計算機應(yīng)用與維修專業(yè)的實際應(yīng)用中，通過與企業(yè)專家多次的訪談，筆者學(xué)校確定了表1中計算機崗位的6個主要工作任務(wù)。

表1 設(shè)計學(xué)習(xí)工作任務(wù)

（3）制訂實施方案。根據(jù)“以職業(yè)生涯為目標，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為主線，以工作實踐為起點，以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的”的原則，制訂實施方案。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，進行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，合作開發(fā)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”特色的課程體系，突出針對性、實用性、實踐性。在實踐過程中，筆者學(xué)校要求對教學(xué)的組織形式、學(xué)材選用、師資要求、師生配比、學(xué)習(xí)場地及設(shè)備要求等都要一一落實，并制定好詳細的實施方案。

（4）教學(xué)方法改革。

①任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引發(fā)、維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機，是一種良好的教學(xué)方式。它符合素質(zhì)教育所提倡的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動思維的空間，讓學(xué)生主動發(fā)展。近年來，筆者學(xué)校成立了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法工作領(lǐng)導(dǎo)小組，大力倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)法。在計算機應(yīng)用與維修專業(yè)課程教學(xué)中，筆者學(xué)校教師能根據(jù)本科的實際積極開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)探索與實踐，并經(jīng)常召開任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)觀摩課，教學(xué)效果有了明顯的提高。

②項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并做適當?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組就各自的工作項目進行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成的項目情況來評價學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)目的的一種新型教學(xué)方法。以Photoshop教學(xué)為例，筆者學(xué)校教師用傳統(tǒng)的講授法講解前兩章的基礎(chǔ)理論知識，將之后的每一章節(jié)內(nèi)容作為一個項目進行教學(xué)，每個項目分成若干個子項目，每個項目一般用7～8課時完成。

4.制訂教學(xué)計劃，編寫教學(xué)大綱

過去，技工學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，而一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃已經(jīng)不適用了。筆者學(xué)校根據(jù)市場經(jīng)濟的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學(xué)。沒有教學(xué)大綱和教學(xué)計劃就自己制訂，學(xué)校成立了相關(guān)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱編寫小組，有計劃有步驟地開展相關(guān)工作。

教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的制訂要結(jié)合一體化教學(xué)的要求，要結(jié)合教學(xué)方法改革的需要，應(yīng)更加具體地反映本課程的進度和課時安排情況、教師隊伍安排、教學(xué)設(shè)備和場地安排、教學(xué)任務(wù)和目標分析、教學(xué)模式應(yīng)用等。

5.考核與評價

課程考核與評價主要以操作考核為主，具體考核分任務(wù)（項目）考核（30%）、平時考核（30%）和考試考核（40%）。

（1）任務(wù)（項目）考核。實行一體化教學(xué)后，筆者學(xué)校更突出對相關(guān)任務(wù)的考核，例如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)共有10個任務(wù)（項目），每個任務(wù)（項目）占10分，共100分。每次任務(wù)（項目）完成后，教師都要進行相關(guān)的操作操作測驗考核，并統(tǒng)計成績。

（2）平時考核。平時考核主要考查學(xué)生獨立完成作業(yè)的情況及學(xué)習(xí)態(tài)度，看其是否按時完成作業(yè)以及完成的效果。

（3）考試考核。主要是學(xué)校規(guī)定的考試，如期中考試、期末考試等。

6.開展一體化課程資源建設(shè)

一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容主要包括師資隊伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實施的條件和支撐。其中，學(xué)材指直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，包括工作頁、作業(yè)指導(dǎo)書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。

（1）師資隊伍建設(shè)。筆者學(xué)校通過內(nèi)培外聘的方式，建成一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準確把握高職教育規(guī)律、具有較高教學(xué)水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。通過教師進修、培訓(xùn)、攻讀高一級學(xué)位、到企業(yè)鍛煉、獲得計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)培訓(xùn)證書等方式，提升教師對高職教育的認識能力、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力和課程開發(fā)能力，促進“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍的形成。同時，筆者學(xué)校鼓勵中青年教師攻讀計算機技師、碩士學(xué)位等，以提高自己的學(xué)術(shù)水平。

（2）學(xué)材建設(shè)。

①教材編寫一體化。教材的編寫要注重突出情境設(shè)計、教學(xué)方法與手段設(shè)計，采用理論和實踐一體化的教學(xué)模式。要求各組對相關(guān)科目的課程進行一體化的教案編寫，注重利用機房授課邊講邊練的教學(xué)互動形式，在課堂上大量導(dǎo)入貼近實際的實例帶動知識點講解，形成教學(xué)特色。

②學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。職業(yè)能力的形成，有賴于學(xué)生置身于真實的職業(yè)環(huán)境。模擬職業(yè)環(huán)境可以幫助學(xué)生形成明確的職業(yè)意識，并能使學(xué)生熟悉、掌握職業(yè)所要求的知識、技能、態(tài)度和關(guān)鍵能力。因此計算機應(yīng)用與維修專業(yè)一體化教學(xué)必須注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，如對6個主要計算機工作任務(wù)崗位設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，見表2。

表2 工作任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置

三、對一體化課程體系改革的思考

筆者學(xué)校的計算機應(yīng)用與維修一體化課程改革于2011年開始啟動。2012年3月，人力資源和社會保障部制定了《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，為筆者學(xué)校的一體化課程改革指明了方向；學(xué)校世界銀行貸款農(nóng)村勞動力培訓(xùn)項目要求進行一體化課改，又加快了學(xué)校一體化課改的力度和進度。但由于時間緊、任務(wù)重，又缺乏經(jīng)驗，在課改中遇到不少問題：第一，教師缺乏相關(guān)的課改經(jīng)驗；第二，計算機應(yīng)用與維修工作崗位很多，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)的設(shè)計還要加強摸索，不斷完善；第三，一體化課程資源建設(shè)還要加強，特別是師資隊伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，要加大實訓(xùn)室設(shè)備的投入和編寫教學(xué)計劃、大綱、教材的力度。

計算機應(yīng)用與維修專業(yè)一體化課程改革是一項探索性和實踐性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點和方向。由于它涉及面廣、前期投入大、工作量多，因此筆者學(xué)校根據(jù)實際情況，逐步推行一體化教學(xué)，并不斷完善。通過一體化教學(xué)，不僅學(xué)校教師的教學(xué)水平有了大幅度提高，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)。實踐證明，計算機應(yīng)用與維修專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進入角色，受到用人單位的好評。一體化課程體系改革教學(xué)所培育的學(xué)生符合了市場的需求，也為今后的教學(xué)拓展了空間。

參考文獻：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.