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1.我校參照二級醫(yī)院護理崗位和工作流程設計建成了現(xiàn)代醫(yī)護實訓中心———仿真病區(qū)。實訓中心設有多媒體教室,既能滿足理論教學,又能進行實訓教學,激發(fā)學生學習興趣,在授課中涉及操作就地使用用物給學生演示,學生也能立即練習,使理論和實踐教學融為一體,提高學生整體知識的掌握。彌補了傳統(tǒng)教學先在教室講授理論,下次課再到實訓室上實訓課,理論教學和實踐教學脫節(jié)的弊端。
2.仿真病區(qū)實訓中心堅持高標準、高起點、以模擬真實護理臨床工作環(huán)境,讓學生體會到“上課就是上班”,盡量縮短學校和臨床差距。教學中及時調(diào)整教學大綱操作項目并增購實訓用物,實訓內(nèi)容和操作用物與臨床相匹配,添置臨床上常見的器械和儀器如超聲波霧化吸入器、靜脈微量注射泵等,教會學生在校期間正確應用這些儀器和操作技術。為了能使學生親自體驗一些操作,如鼻飼、靜脈穿刺、肌肉注射等,除在模擬人上反復訓練外,還為學生提供練習的一次性用品,鼓勵學生在教師的指導下互相進行真人練習,使實訓練習與臨床工作實現(xiàn)“零距離”,既可以讓學生親自感受,鍛煉學生的心理素質(zhì),也可以讓學生體驗患者的感受,讓學生每次實訓課都置身于仿真環(huán)境,猶如在醫(yī)院病房、以護士角色進行各項操作及對各類患者進行護理,提高學生動手能力和崗位適應能力,實現(xiàn)教學與臨床工作的無縫對接。
二、教師管理與學生自主管理相結(jié)合
由于護理學實訓課學生是在操作中完成的,教師又需兼顧教學、指導和管理等職責,往往存在管不過來的現(xiàn)象,課堂紀律會比較混亂。改革后將班級人數(shù)分為10~12個小組,每組大概4~5人,按學習和動手能力強弱合理搭配,每組選擇責任心強、操作水平高的成員為小組長,對其他學生進行管理和指導,班長和課代表負責管理各小組長,教師管理班長和課代表。這樣就形成了“教師—班長(或課代表)—小組長”三級管理體系,各個負責人各司其職,管理好自己的人員,課堂紀律就比較有序。
三、傳統(tǒng)實訓課
由實訓管理員安排實訓,上課前實訓管理員將操作用物準備好,學生對于某些用物的使用目的都不知道,更不會自己準備用物理實一體化教學要求學生在開課前預習操作項目,熟悉操作相關理論知識,課前學生自行根據(jù)課程內(nèi)容準備用物,實訓管理員給予指導,而且小組內(nèi)成員輪流準備用物,將學生角色由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的管理者,使學生向主動學習、手腦并用型轉(zhuǎn)變,充分調(diào)動了學生學習的積極性,對培養(yǎng)學生動手能力、臨床思維能力有較大幫助。
四、嘗試多種教學方法
一、采用類比的形式創(chuàng)設情境,化“抽象復雜”為“形象直觀”
類比的形式在電工教學中很常見,如我們常以“電流”和“水流”相類比,研究電流理論;以“人在運動場地跑一圈”來類比“電荷在任意回路繞行一周”;以“汽車的剎車過程”來類比“一階電路的過渡過程”等。筆者僅以《數(shù)字電路》課程中采用文字游戲作類比簡述其應用。如在“邏輯代數(shù)的基本運算規(guī)則”一節(jié),涉及高中代數(shù)“集合”理論內(nèi)容較多,常規(guī)教學方法是以“文氏圖”的形式進行講解。在此基礎上,筆者靈活運用了文字形式,以“A”表示“文具”,以“AB”表示“鉛筆”,則“A+AB”表示“文具和鉛筆”,從語法結(jié)構(gòu)看,二者是從屬關系,不能并列,因此,“A+AB=A”。教學采用這種形式進行后,學生不但理解了該表達式的含義,而且記憶深刻,更能推廣應用到“A+ABC=A”“AB+ABC=AB”,效果十分明顯。
二、以角色設計的形式創(chuàng)設情境,生動形象,易于接受
如筆者在進行“基本RS觸發(fā)器”這一內(nèi)容講授時,為使學生能夠根據(jù)基本RS觸發(fā)器的邏輯符號(見圖1),深入理解并迅速記憶相應的邏輯功能表(見表1),采用了角色設計的形式。即把兩個輸入端分別設計成兩個領導,其級別相同,代號分別為“RD”和“SD”。代號為“RD”的領導負責將輸出端Q的狀態(tài)置為0,而代號為“SD”的領導負責將輸出端Q的狀態(tài)置為1,當輸入端狀態(tài)為0時(如RD=0),表示相應的領導(如RD)下達相關置數(shù)命令(如令Q=0);輸入端狀態(tài)為1時,表示領導沒有命令下達。這樣,當“RD=1,SD=1”時,含義為“兩個領導均沒有命令下達,輸出端狀態(tài)應‘保持’不變”;而當“RD=1,SD=0”時,含義為“領導SD已下達命令,輸出端Q的狀態(tài)應為1”;相應的,在“RD=0,SD=1”情況下,含義為“領導RD已下令,Q的狀態(tài)應為0”。對于最后一行“RD=0,SD=0”,情況比較特殊,其含義為“兩個領導下達了兩個相反的命令,因此,輸出端不知所從,‘狀態(tài)不確定’”。以這種形式進行教學生動形象,又極富趣味性,既避開了繁雜的物理過程分析,又便于學生理解和接受,效果非常好。與類比方法相類似,采用角色設計的形式也要貼近學生的生活。在某些場合下如能結(jié)合角色體驗和角色表演,則更能活躍課堂氣氛,達到最佳效果。
三、利用直觀教具創(chuàng)設情境,激趣導學
在專業(yè)課教學中,恰當靈活地運用實物、掛圖、投影、錄像、多媒體等直觀教具,以具體形象來創(chuàng)設情境。例如,在講授“一階電路的暫態(tài)分析”時,筆者先以汽車的剎車過程為類比引出本課,然后以圖2所示“過渡過程的產(chǎn)生”做演示實驗,使學生在基本了解了過渡過程概念的基礎上,實實在在地看到了一階電路的過渡過程現(xiàn)象,同時在與電阻支路進行對比的過程中,深刻感受到了“電容元件和電感元件的儲能作用才是造成電路發(fā)生過渡過程的根本原因”這一既重要又抽象的結(jié)論。在機電一體化專業(yè)課教學過程中,筆者打破了常規(guī)教學“先分析研究基本理論,然后再做驗證性實驗”的路子,而是先做觀察性實驗,給學生一個感性認識,然后再從理論的角度分析、研究。這樣,理論教學就有了針對性,既便于將學生的感性認識上升到理性認識,又容易激起學生的興趣。如筆者在進行“疊加原理”和“戴維南定理”教學時,就將教學活動安排在實驗室進行,先做觀察性實驗,然后作理論性講解。需要說明的是,無論是做觀察性實驗還是演示性實驗,教師一定要精心組織、設計,要使被觀察的實驗現(xiàn)象比較突出,要提醒學生注意相關現(xiàn)象的發(fā)生,或重點強調(diào)某些操作步驟,以達到最好的效果。
四、利用提問和討論創(chuàng)設情境,發(fā)展學生的思維
常規(guī)下的高中化學課堂,教師總是平鋪直敘將化學知識點灌輸給學生,學生則是賣命地抄筆記和記憶相關知識點,這種傳統(tǒng)式教學模式,弱化了學生的主體作用,且無法增強化學教學的實效性。因此,我認為,要想構(gòu)建以學生為主體的教學課堂,我們就必須依據(jù)具體教學內(nèi)容靈活采用教學形式,所有的教學活動都要圍繞學生來進行,將學生當做課堂學習活動主體,以此優(yōu)化化學教學過程,促進學生的主體參與。比如,在學習《金屬及其化合物》這章內(nèi)容時,我就將班里學生4人分為一組,然后以金屬知識學習為線索,讓他們通過網(wǎng)絡技術、查閱資料等對其進行搜索和探索,包括不同金屬的化學性質(zhì)、用途以及金屬材料在國民經(jīng)濟和人們生活中的重要作用、意義等,然后,將搜集到的資料進行整理、總結(jié),并制作成詳細課件,課堂上,各個小組輪流到講臺上對課件進行講解、演示,如此,既使學生提前了解和掌握了有關金屬及其化合物的相關知識,有利于我們接下來教學活動的進行,也做到了尊重學生主體地位,提高了學生的主體參與性,同時也培養(yǎng)了學生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的精神。
二、充分發(fā)揮實驗功能,開展學生自主實踐活動,調(diào)動學生主動參與積極性
當前高中化學實驗課堂,教師的演示實驗居多,學生參與的實驗較少,化學實驗的多樣化、多元化作用沒有得到充分的展示和體現(xiàn),導致高中化學實驗不能發(fā)揮出其真正作用和實效。因此,身為一名高中化學教師,我們應充分發(fā)揮實驗功能,讓學生自主參與實驗活動,使學生在實驗探究中提高自身的化學實驗技能和實踐操作能力,這也是對構(gòu)建以學生為主體的高中化學課堂的重要體現(xiàn)。比如,在做“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”這一實驗時,因為其所驗證的規(guī)律符合學生心理特點和認知水平,所以我們就可將其作為一個探究性試驗讓學生親身體驗,教師可先向?qū)W生講授實驗目的、介紹實驗儀器(名稱、用途)、實驗原理和注意事項等,然后讓學生依靠自己能力去設計實驗方案,并學會配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗技能,做完實驗后,讓全班學生對實驗方案的設計、實驗條件的控制、實驗現(xiàn)象的分析,以及實驗數(shù)據(jù)的處理進行共同溝通和討論[3],以便對這一實驗有更深層次的理解和認識。這樣,我們通過放手讓學生自主參與實驗活動,既使學生掌握了配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的操作技能和方法,也調(diào)動了學生主動參與的積極性,這就為我們構(gòu)建以學生為主體的化學課堂提供了充足保障。
1對象和方法
1.1對象
采用便利抽樣的方法,選取2010級、2011級全日制口腔護理專業(yè)大專學生共計56名。研究對象全部為女性,年齡為(21.61±0.57)歲。
1.2方法
1.2.1教學方法
我院于2009年建立南開大學醫(yī)學院口腔醫(yī)學系,并與天津醫(yī)學高等專科學校聯(lián)合創(chuàng)立口腔護理專業(yè)方向大專班,作為口腔專業(yè)教學醫(yī)院,同時接收口腔醫(yī)學專業(yè)學生、口腔護理專業(yè)學生進行口腔醫(yī)學、口腔護理專業(yè)課程見習及臨床實習。本研究將原有醫(yī)護分離的教學模式進行整合,創(chuàng)新開展醫(yī)護一體化教學,具體教學模式為:①教學內(nèi)容整合:立足口腔護理崗位工作任務,選擇需用四手操作配合的相關實訓課程共計73學時,將口腔醫(yī)學生與口腔護理專業(yè)學生的實訓教學內(nèi)容進行整合,調(diào)整兩個專業(yè)原有教學進度,口腔醫(yī)學生、口腔護理專業(yè)學生同步實訓教學。②教師整合:由具有豐富口腔門診工作經(jīng)驗和教學經(jīng)驗,熟練掌握四手操作技能的醫(yī)生和護士按照口腔專業(yè)分工組成各專業(yè)醫(yī)療-護理一體化教師團隊,進行集體備課,學思路,明確教學過程分工;為保障實訓教學質(zhì)量,每組學生均有醫(yī)護教師指導小組負責,每個指導小組由一名醫(yī)生與一名護士組成,負責整個實訓過程中從旁指導。③教學標準整合:醫(yī)護教師共同討論制訂教學目標及標準四手操作流程:在實訓課程中同步講解醫(yī)生、護士的操作要點,并將治療步驟分步邊講解邊進行操作示教。④實踐整合:由口腔醫(yī)學生、口腔護理專業(yè)學生組成一對一小組在實訓室頭模上進行四手操作實踐練習,口腔醫(yī)學生頭模實訓室配備口腔頭模實訓機、口腔技工桌、多媒體內(nèi)窺鏡探頭及影像分配器,見圖1,可以滿足四手操作教學的需求。⑤考核整合:實訓后由醫(yī)護教師按照統(tǒng)一的評分標準對學生掌握情況共同進行考核評價。
1.2.2評價指標
①綜合考核成績:采用以病例為導向的仿真綜合考核,由醫(yī)護教師共同組成考核小組,由1名口腔醫(yī)學生和1名口腔護理專業(yè)學生結(jié)為一組,通過抽簽的形式,確定考核病例,評分項目包括理論運用(對治療流程的掌握、結(jié)合實際靈活運用)、操作技能(器械擺放合理傳遞及時、儀器使用正確、材料調(diào)拌達標)、配合熟練程度(及時提供治療用物并吸唾、配合熟練順暢)、醫(yī)護溝通(及時準確與醫(yī)生交流、溝通效果醫(yī)生滿意)、合作態(tài)度與認知(醫(yī)護協(xié)作意識強、積極主動配合治療)5個方面11個條目,5個方面分別占權重20%、30%、20%、20%、10%。即合作態(tài)度與認知的2個條目總分為5分,其作9個條目總分為10分。得分越高效果越好。②學生問卷評價:采用問卷調(diào)查口腔護理專業(yè)學生對教學效果的滿意度,問卷在查閱文獻及咨詢專家的基礎上自行設計,內(nèi)容包括提高學習興趣、培養(yǎng)醫(yī)護配合意識、增強醫(yī)護溝通能力、模擬臨床工作情境、增加臨床工作信心、對教學效果滿意、贊同該教學方法7項,采用Likert5級評分,0分為非常低,4分為非常高,總分為28分。滿意率為項目得分與項目所占總分之比。
1.3統(tǒng)計學方法
采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0對資料進行分析,綜合考核成績及學生問卷評價結(jié)果采用均數(shù)±標準差進行統(tǒng)計描述,實訓前及實訓后綜合考核成績采用t檢驗進行分析。
2結(jié)果
2.1綜合考核結(jié)果
對口腔護理專業(yè)學生綜合考核評分結(jié)果,實訓后對治療流程的掌握、器械擺放合理傳遞及時、儀器使用正確、及時提供治療用物并吸唾、配合熟練順暢、及時準確與醫(yī)生交流、溝通效果醫(yī)生滿意、積極主動配合治療8個條目得分及總分均高于實訓前(P<0.05),見表1。
2.2學生評價結(jié)果
口腔護理專業(yè)學生對教學效果的評價,在提高學習興趣、增加臨床工作信心方面的滿意率較高,分別為95.54%、95.98%,見表2。
3討論
3.1口腔專業(yè)教育及四手操作教學現(xiàn)狀
目前國內(nèi)口腔護理專業(yè)教育還處于發(fā)展階段。有研究對某省78所綜合性醫(yī)院及6所口腔??漆t(yī)院321名口腔科護士調(diào)查結(jié)果顯示,目前我國口腔護士專業(yè)教育主要是以普通護理教育為主,接受過口腔醫(yī)學專業(yè)教育的護士比例僅占10.6%,有四手操作技術培訓需求的占60.1%[10]。普通護理專業(yè)學生在校期間沒有經(jīng)過系統(tǒng)的口腔??谱o理學習與實習,僅靠進入工作崗位后短期的崗前培訓,對口腔治療特點和要求只是現(xiàn)學現(xiàn)用、一知半解[1],不能很好地配合醫(yī)生診療。國內(nèi)已有學校在護理專業(yè)教育中加入口腔護理教學模塊,但課程設置仍以理論授課為主,實踐課時僅有26學時,占到專業(yè)課程的24.5%[11]?;诳谇慌R床診療工作的特點,口腔護士承擔著配合醫(yī)生治療的重要職責,良好的醫(yī)護配合有賴于護士對口腔治療過程的熟悉。由于護士專業(yè)知識的欠缺使得其在工作中對技能操作難以運用自如[12]。有研究指出,四手操作可以明顯提高口腔治療的效率和質(zhì)量[13],降低口腔診療中的醫(yī)院感染[14]。另外,傳統(tǒng)的治療模式患者治療過程中需要反復起身漱口,給治療帶來很多不便,導致患者就醫(yī)時間過長,容易產(chǎn)生疲勞感。四手操作模式可以大大改善患者的就醫(yī)感受,馬曉萍[15]的研究表明四手操作組患者滿意度較獨立操作組提高17.9%。四手操作使護士在口腔治療過程中能最大程度發(fā)揮輔助作用,縮短患者就診時間,提高醫(yī)生的工作效率和醫(yī)療質(zhì)量[8],增加患者的滿意度[16],因此將成為未來口腔治療發(fā)展的必然趨勢[5]。此外,患者就醫(yī)期望值提高,對高標準、高效率、人性化的口腔治療需求日益增加,醫(yī)療服務質(zhì)量、患者就醫(yī)感受已成為醫(yī)院的核心競爭力,因此,培養(yǎng)掌握扎實口腔理論知識及熟練四手配合技能的護理人才勢在必行。
3.2醫(yī)護一體化教學有助于提高學生四手操作配合技能
四手操作的開展有賴于醫(yī)護間的密切合作,而教學是改善醫(yī)護合作的關鍵[17]。現(xiàn)有醫(yī)療、護理分離的教學模式是分別從醫(yī)、護角度訓練醫(yī)學生和護理專業(yè)學生的操作技能,不能模擬四手操作時的醫(yī)護配合過程,醫(yī)護間的協(xié)作訓練欠缺,而且同一教學內(nèi)容需要反復教學,造成教學資源的浪費。本研究將醫(yī)護雙方作為整體同步進行實訓,即節(jié)省了教學資源,又能模擬臨床配合情境,使得學生能夠最大程度地進行四手操作技術的訓練[7]。已有研究報道在護理綜合技能實訓[18]、護理臨床實習[19-20]中開展醫(yī)護合作教學,并取得了較好的成效。本研究將醫(yī)護一體化教育理念應用于口腔護理專業(yè)教育,通過醫(yī)護教師團隊對標準四手操作流程的分步講解和示教,使學生明確治療的每個步驟、要點和醫(yī)護職責分工,在頭腦中形成對治療流程的清晰認識,并運用于實訓操作練習中。每組醫(yī)護學生的實訓全程均有醫(yī)護教師指導小組負責,能夠根據(jù)每組學生遇到的具體問題進行有針對性的指導,從而能夠掌握不同治療階段所需用物、器械、儀器,做到積極主動配合治療。從實訓前后考核結(jié)果來看,該方法切實提高了口腔護理專業(yè)學生的四手操作配合能力。同時,醫(yī)護學生組成團隊相互學習、合作,在協(xié)作中鍛煉了醫(yī)護溝通能力和護士工作積極主動性等臨床綜合素質(zhì),而這些正是以往教學中所欠缺的,本教學方法增強了口腔護理專業(yè)學生協(xié)同配合能力的培養(yǎng),體現(xiàn)了專業(yè)技能和綜合素質(zhì)并重的教學目標,真正實現(xiàn)了教學與崗位工作需求的密切結(jié)合。
3.3學生對教學效果的滿意度較高
醫(yī)護一體化教學方法打破專業(yè)內(nèi)教學界限,模擬臨床四手操作真實情景,與傳統(tǒng)的講授方式相比更為形象生動,可以提高學生的學習興趣(滿意率達95.54%)。以往研究表明醫(yī)護協(xié)同的模式可以提高醫(yī)護的滿意度[21]。傳統(tǒng)教學方法學生進入實習后直接配合臨床醫(yī)生四手操作,快速的臨床治療節(jié)奏、患者對實習教學的不配合以及臨床醫(yī)生對配合技能的高要求都導致臨床實踐機會明顯減少,容易造成學生的實習壓力和緊張心理,在仿真頭模上與醫(yī)學生配合使口腔護理專業(yè)學生處在一種友好的學習氛圍中,更容易樹立學習的信心,也更容易掌握知識和操作技能[7]。
4小結(jié)
【關鍵詞】智能提升;能力培養(yǎng);化學實驗;安全意識
實驗在化學教學中具有舉足輕重的作用,對于學生掌握知識,學會科學研究的方法具有很好的促進作用,而且我們在教學中指導學生運用一些化學原理和實驗手段,對于學生客觀的認識世界,深入了解社會具有一定的作用,筆者從事化學教學多年,就化學實驗教學中應注意的問題談一些粗淺的認識,希望能引起廣大同仁共鳴。
一、注意化學實驗教學中的安全問題
實驗具有一定的危險性,這是廣大化學工作者都熟知的,我在教學中就耳聞目睹了不少化學實驗的危險情景,其實在化學實驗中,關鍵是要按照操作規(guī)定進行實驗,將危險變?yōu)榘踩?,反之,多安全的實驗也可能出現(xiàn)危險,而且一旦出現(xiàn)危險,輕則影響學生學習化學的興趣,重則危及師生安全,因此我們在化學實驗教學中一定要注意以下情況的危險“潛質(zhì)”。
1.違反操作規(guī)定引發(fā)危險。在很多實驗中我們的操作都是有嚴格規(guī)定的,不能任由學生“創(chuàng)新”,否則很容易出現(xiàn)危險,如:點燃氫氣前的驗純,如果不進行驗純就直接點燃,假如氫氣中混有空氣,就會發(fā)生爆炸,造成危險;再如:實驗室中加熱制取、排水收集氣體時,必須“先撤管,后熄燈”,如果進行了相反的操作,則很容易造成倒吸,引起儀器炸裂,甚至造成危險。
2.用藥過量導致發(fā)生事故。在一些實驗中,藥品劑量較小時不會有任何危險,但用量大了就會出現(xiàn)事故,比如:紅磷的燃燒,如果取用的紅磷多了,就會造成危險,我在一次聽課時,親眼目睹了一位老師的演示實驗造成的“鬧劇”,當時滿教室“濃煙滾滾”,全體師生不得不快速撤離教室,躲在走廊上;再如金屬鈉和水的反應,如果取用金屬鈉較大,就會引發(fā)爆炸,造成危險。
3.實驗室空氣不流通造成危險。在實驗室中,經(jīng)常制取一些有毒氣體或可燃性氣體,如果實驗室空氣不流通,造成這些氣體濃度增大,很容易導致師生中毒或其他意外事故。
4.突發(fā)事件的“雪上霜”。在化學實驗中,如果不能掌握一些突發(fā)事件的處理方法,不能正確進行處理,很容易在發(fā)生突發(fā)事件時造成“雪上加霜”,如:濃硫酸濺到皮膚上不經(jīng)處理直接用水沖洗,或者加燒堿溶液進行處理;再如電線老化引起的火災在不斷電的情況下用水滅火等。
為了安全的進行化學實驗教學,我們一定要嚴格按照操作規(guī)定進行實驗,用藥量寧少勿多,不要取用未經(jīng)鑒定無標簽的試劑,做有毒、可燃性氣體的相關實驗時保持空氣流通等。上面只是針對初中化學中常見的問題進行了分析,由于實驗特點各不相同,我們在教學中要針對實際情況進行靈活處理,以保證實驗的安全進行。
二、注意在化學實驗中培養(yǎng)學生能力
當前的社會對人才的要求日漸能力化,特別是對人才的創(chuàng)新能力、求異思維要求越來越高,我們從化學教學中可以看出,不僅化學實驗對于提高學生的創(chuàng)新能力具有不可替代的作用,化學實驗習題對于學生的思維能力和創(chuàng)新能力的提高也同樣具有重要作用。所以我們在教學中,一定要注意化學實驗教學的科學性,并處理好化學實驗習題的選題、講解、衍變等各個環(huán)節(jié)。
可以毫不客氣的說,在以往的化學教學中,我們的化學實驗教學可以稱之為聽實驗、看實驗,真正能在課堂上演示實驗的老師都不多,像這樣的化學實驗教學嚴重阻滯了學生思維的發(fā)展,只要我們合理設計課堂,注重實驗的改進和創(chuàng)新,注重讓學生自己積極參與到實驗中來,利用現(xiàn)有的實驗裝置、結(jié)合自己的實際知識,合理運用實驗原理,進行規(guī)范的實驗操作和實驗設計,對于提高學生的探究能力、觀察能力、思維能力都具有很大的促進作用。在化學實驗教學中,我們要靈活的變通各種實驗,讓學生自己動手做實驗,有效的培養(yǎng)學生的實驗能力。
三、理論聯(lián)系實際,理性對待“化學實驗”
“學以致用”是我們教學的目的,我們不僅要指導學生能將知識運用于解題中,更要指導學生能將知識靈活的運用到生活中去,在當前的社會中,能源、材料、環(huán)境是人們津津樂道的三大話題,這在各級命題中也得到了充分體現(xiàn),為了提高學生的社會生活知識和學生運用知識的能力,我們在教學中要有意識的培養(yǎng)學生這方面的能力,圍繞新能源的開發(fā)、新材料的利用、環(huán)境污染和保護進行選題,讓學生在實驗習題中得到知識的鞏固和能力的提升,比如在2011年的中考中出現(xiàn)了這樣一道題目:
科學家經(jīng)過研究,利用太陽能產(chǎn)生激光,然后在催化劑作用下使海水分解得到氫氣,作為新的能源,以下有關說法不正確的是( )
A.在實驗室里可以用活潑金屬和鹽酸制取氫氣
B.新研制的方法可將太陽能轉(zhuǎn)化為氫能源
C.水分解產(chǎn)生氫氣的同時釋放出大量能量可供人類使用
D.通過各種途徑制得的氫氣在點燃前都必須經(jīng)過驗純
在對這道題目進行處理時,我不僅合理的對氣體的制備等知識進行了回顧,同時,結(jié)合社會生活,培養(yǎng)了學生的學習興趣和知識運用能力,并通過習題的講解,加深了學生對實驗的理解和掌握,因此我們在教學中可以有意識的針對教材內(nèi)容,結(jié)合社會實際進行選題,激發(fā)學生的學習興趣,進而提高學生的知識運用能力。
【參考文獻】
[1]浙江教育出版社《實踐與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》
[2]2011年全國各地中考化學試題