勞動教育的界定
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勞動教育的界定范文第1篇
為貫徹落實《全民所有制工業(yè)企業(yè)轉換經(jīng)營機制條例》簡化企業(yè)辭退職工檔案移交手續(xù)，我們對《北京市就業(yè)轉待業(yè)人員檔案移交接收暫行規(guī)定》作了修訂，現(xiàn)印發(fā)給你們，請認真貫徹執(zhí)行。
附件：北京市就業(yè)轉待業(yè)人員檔案移交、接收規(guī)定
第一條 為貫徹落實《全民所有制工業(yè)企業(yè)轉換經(jīng)營機制條例》，落實企業(yè)用工自主權，簡化企業(yè)辭退職工檔案移交手續(xù)，特制定本規(guī)定。
第二條 本規(guī)定適用于本市行政區(qū)域內的國家機關、社會團體、全民所有制企、事業(yè)單位及各類集體所有制企業(yè)、外商投資企業(yè)（以下統(tǒng)稱單位）等用工單位中就業(yè)轉待業(yè)人員的檔案移交，接收。
第三條 就業(yè)轉待業(yè)人員系指具有本市城鎮(zhèn)戶口的辭職，被單位開除、除名，違紀辭退，終止、解除勞動合同的職工；破產(chǎn)企業(yè)的職工；瀕臨破產(chǎn)企業(yè)法定整頓期間被精減的職工。
第四條 單位移交屬于本規(guī)定第三條所列人員的檔案，須在單位做出決定之日起15日內將檔案送達其戶口所在地的區(qū)、縣勞動部門；由區(qū)、縣勞動部門將檔案送街道、鎮(zhèn)勞動部門或勞務市場服務機構保管。
各級勞動部門在接收上述檔案時，不準向有關單位收取費用。
第五條 單位移交上述人員檔案時須持《北京市職工待業(yè)保險金繳納證》，國家機關、事業(yè)單位、社會團體須持《勞動合同制工人繳納待業(yè)保險基金花名冊》，由單位人事、勞資部門填寫《檔案材料清單》（樣式附后）和《北京市就業(yè)轉待業(yè)人員情況表》（樣式附后）
第六條 已在單位辦理了出國手續(xù)或出國未歸人員的檔案由原單位保存。
第七條 在職職工因流動在勞務市場個人委托存檔期滿未辦續(xù)存手續(xù)的，除國家另有規(guī)定的，均按自動離職處理，其檔案應轉送存檔人戶口所在地街道（鎮(zhèn)）勞動部門。
第八條 市勞動局主管全市就業(yè)轉待業(yè)人員檔案接收的管理工作；區(qū)、縣勞動部門接收、管理本區(qū)、縣內就業(yè)轉待業(yè)人員檔案；街道、鎮(zhèn)勞動部門負責就業(yè)轉待業(yè)人員檔案的保存和日常管理工作。
第九條 本規(guī)定具體執(zhí)行中的問題，由市勞動局負責解釋。
第十條 本規(guī)定自即日起施行。
第十一條 本規(guī)定施行后，凡與本規(guī)定不一致的，以本規(guī)定為準。
附件：
檔案材料清單
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姓 名｜ ｜性 別｜ ｜出生年月｜ ｜政治面目｜
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序 號｜ 材 料 名 稱 ｜轉入份數(shù)｜ 頁 碼 ｜轉出份數(shù)｜頁碼
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檔 ｜ ｜ 檔 ｜
案 ｜ ｜ 案 ｜
轉 ｜ ｜ 接 ｜
出 ｜ ｜ 收 ｜
單 ｜ ｜ 單 ｜
位 ｜ （公章） ｜ 位 ｜ （公章）
｜經(jīng)辦人 年 月 日｜ ｜核收人 年 月 日
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備注：1、此清單由檔案轉出單位填寫應包括各種履歷、學歷、招工、工資
等內容；辭職職工須有本人辭職申請；加蓋公章后裝入本人檔案。
2、空格部分需用斜線劃掉。
北京市就業(yè)轉待業(yè)人員情況表
勞動教育的界定范文第2篇
一、掌握全面科學的德育方法
1.滲透性教學法
化學課不同于思想政治課，在化學教學中不可能全面闡述辯證唯物主義觀點，不宜系統(tǒng)講述政治理論，但是化學知識又是以辯證唯物主義觀點為指導，把辯證唯物主義思想有機地融合到化學知識傳授和能力培養(yǎng)中，滲透到化學教學的全過程中十分必要的。在教學中，應防止脫離教材，長篇大論的空洞說教以及只注意傳授化學知識而忽視思想政治教育的傾向，要在化學教學中滲透德育，這樣才能把化學教學與德育有機結合起來。
2.導向性教學法
《中等職業(yè)學校德育大綱》指出：“理科教學要注意培養(yǎng)學生實事求是、勇于探索的科學精神，幫助學生學習和樹立辯證唯物主義的一些基本觀點?！痹诨瘜W教學中，教師要有目的、有計劃地發(fā)揮化學教材的作用，引導學生樹立愛國、愛黨、愛社會主義、樂于奉獻的人生觀和世界觀。
3.針對性教學法
化學是一門自然科學，它的產(chǎn)生和發(fā)展都包括著辯證唯物主義思想和愛國主義教育因素；化學又是一門以實驗為基礎的學科，通過教學可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生勤于動手，勇于實踐的科學方法。
4.示范性教學法
在化學教學中進行德育，教師是關鍵。為人師表是教師職道德的核心。教師要明確自己使命，自覺地用愛國、愛黨、愛社會主義、愛教育事業(yè)、愛學生的熱情去感染學生，用自己的言行去影響學生。言傳身教，堅持不懈就一定會取得成功。
二、運用各種可能的德育途徑
1.充分發(fā)揮課堂主渠道作用
教材是學生學習的主要內容，課堂是學生學習的主要場所，是教師進行德育的主要渠道。教師可以通過認真?zhèn)湔n，找準科學知識的傳授和思想教育的最佳結合點，進行有針對性、深入淺出的講述或討論。
2.認真開展化學課外活動，全面提高學生素質
除課堂教學外，化學課外活動也是對學生進行思想教育、實現(xiàn)德育目標的有效途徑。課外活動可以豐富學生課余生活，拓寬知識視野，發(fā)展學生個性特長，培養(yǎng)學和良好思想品德、意志性格和生活情趣，提高學生審美能力。
3.精心組織勞動和社會實踐
加強對學生進行勞動教育，讓學生盡可能接觸工農(nóng)、社會實際是社會主義事業(yè)的需要，是青年學生成材的必由之路。通過它可培養(yǎng)學生熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的思想，通過對高科技企業(yè)研究機關的參觀，可以提高學生科技意識。組織學生參觀科技示范鄉(xiāng)、村、組，了解科學種植養(yǎng)殖，了解化學在工農(nóng)生、科技、生活中的應用。
三、進行高效率的備課
勞動教育的界定范文第3篇
語文課外活動是某些教育教學專家研究的成果，是已被實踐證明了的“真理”。根據(jù)辯證統(tǒng)一的認識規(guī)律，依據(jù)新課程標準的具體規(guī)定和具體要求，我們結合我校課堂教學的實際開展了如下幾個方面的課外活動，收到了一定的實效。
班級結合學校在每年春游及“五?一”、“五?四”等節(jié)日期間，安排不同的活動項目，如開展“五?一”勞動教育;“五?四”青年節(jié)革命傳統(tǒng)教育，春游時進行“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”的教育活動等。這些活動都是有計劃、有組織、有序列地采用各種方式方法、措施進行的。于此同時，學校工會、團支部、教研組等單位根據(jù)分工的不同，或聯(lián)合或單獨也舉辦了一些學生喜聞樂見的活動，活動方式各單位可自行決定。比如，教研組可舉辦“三熱愛”有獎征文活動。我們曾于2012年6月舉辦過“春游暨愛祖國、愛家鄉(xiāng)有獎征文活動”，其中《家鄉(xiāng)贊》《春游馬陵山》《誰不說咱家鄉(xiāng)好》等若干作品分別獲得一、二、三等獎，有的還在縣級及縣級以上刊物上發(fā)表。學生不但活動得舒心、愉快，而且增長了見識，學到了知識，受到大自然的熏陶;同時，也使課堂教學中的作文教學在課外活動中得到延伸和擴展。這樣，學生很自然地產(chǎn)生了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想，我們也間接地滲透了思想品德教育。語文課堂教學與課外活動有機地結合在一起，能夠收到一舉三得之功效。
如果說，開展春游、征文活動等有利于作文教學的話，那么書法、繪畫、小發(fā)明、小制作等方面的課外活動也能從另外的角度培養(yǎng)他們的良好習慣和實際動手能力，使他們的身心能夠健康地發(fā)展。宋代著名文學家蘇軾曾說過“詩中有畫，畫中有詩”。我們借鑒此語，從中“悟”出道理：一幅畫就是一首詩、一幅活的作品，那么一首詩不就是一幅畫嗎？詩中有意境，畫中有圖景，意境不就是生活的圖景嗎？于是，我們組織學生在課外開展繪畫、書法活動。學生通過繪畫、書法展開了豐富的想象。在大自然中觀察、構思，提高了他們觀察生活的能力和想象能力。同時，在語文閱讀能力方面提高得也很快，特別是能較快理解詩歌的意境;在作文教學中也有所突破，諸如審題、立意、布局、謀篇等方面都有明顯的進步。課外活動為課堂教學彌補了先天的不足。今年我班的繪畫作品《龍飛鳳舞》《喜上居稍》《深山隱居》等作品就很有代表性。此外，為了加強學生寫字基本功的訓練，為學生今后寫字打下堅實的基礎，我們針對學生寫字潦草、沒有扎實的功底、常書寫錯別字、丟字、落字等不良習慣，利用課余時間開展“硬筆書法”和“毛筆書法”基本功有獎競賽活動。我們要求全體參與，學生也愿意參加這項活動，寫字基本功有了明顯的提高，獲得了課堂教學收不到的實效。
再者，我們還有計劃地要求學生看每天的“新聞聯(lián)播”、“焦點訪談”等視屏節(jié)目，每周定期檢查一兩次，進行“三分鐘新聞會”，讓學生由聽到說，再寫，再讀。這些活動的開展，使課內與課外不但有機地結合在一起，而且學生從中獲益頗深，收到一石三鳥之功效。學校和班級開展的豐富多彩的課外活動，不但使學生從活動中學到了應有的知識，而且也使學生在潛移默化中受到思想教育，猶如春風化雨，水融。
當然，開展語文課外活動，我們必須結合自己在學校、在班級的實際，切不可邯鄲學步，照抄照搬別人的經(jīng)驗。另外，課堂教學與課外活動是相輔相成的，切不可另起爐灶，與課堂教學形成“兩張皮”，這有悖于新課程標準的理念。教學內容的豐富性，教法、學法的多樣性，無疑會導致教學與教學研究活動的多姿多彩，那么教師的教學風格的多樣性也就成為必然的趨勢，很難界定孰是孰非。各種做法到底是成功還是失敗，還得靠艱苦的實踐去檢驗。因此，我們正是處在這種探索階段，按我們的理解，語文課外活動與課堂教學理應有機統(tǒng)一起來。
勞動教育的界定范文第4篇
【關鍵詞】考題反思；案例剖析；創(chuàng)新意識；能力培養(yǎng)
2011年新版《數(shù)學課程標準》“前言”中的“課程設計思路”提出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中.學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從義務教育階段做起，貫穿數(shù)學教育的始終.”――.新的課改理念更注重學生“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)，不再是一味地培養(yǎng)“考試機器”，而是注重學生的能力考查和培養(yǎng).本人從事初中數(shù)學一線教學二十余載，對平常應如何注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深有感觸.
這也是廈門中考數(shù)學試卷的一個壓軸題，這個壓軸題主要是考察了學生以下幾方面的內容：函數(shù)與方程思想；化歸與轉化思想；待定系數(shù)法；應用意識；還有運算、推理、抽象概括和綜合分析能力，是一個傳統(tǒng)的考題，也是很好的題目，但還是停留在傳統(tǒng)的數(shù)學演繹推理證明的思維模式這個層面，平常只要有按老師傳授的思想方法去訓練的同學都還是可以拿到分數(shù)的，當時全市的得分率是53.5%.
從以上兩個案例說明了，《新課標》提倡的“教”與“學”的“創(chuàng)新意識”的前瞻性，這關系到我們的教育能不能選拔到好的苗子和能否真正為祖國培養(yǎng)有用的后備人才.老師教學墨守成規(guī)，按部就班，“教”不創(chuàng)新，學生“學”就跟著不創(chuàng)新，培養(yǎng)的只是考試機器.
那么如何在實際教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？要注意哪些問題呢？首先要求我們老師在教學中，積極尋找應試與素質教育的結合點，引導學生仔細觀察、認真思考、大膽猜想，爭取一題多解，善于發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)發(fā)散思維，擺脫思維的局限性，比如我在教學中碰到這樣的案例.
案例三在講解七年級下冊《二元一次方程》應用題 “配套問題”中的“雞兔同籠”問題時，有一個學生，由于他家里是做飼養(yǎng)場的，他的解答比較怪異： 假設雞和兔都訓練有素，吹一聲哨，抬起一只腳，40-15=25只腳；再吹一聲哨，又抬起一只腳，25-15=10只腳.這時雞都一屁股坐地上了，兔子還兩只腳站著，10只腳全是兔子的，所以兔子有5只，那么雞有10只.
碰到這樣解答的學生作為教師的你應該怎樣去評判答案的對與否呢？很值得你去深思，我想至少不能一概的予以否定，而是要看到學生的解決問題創(chuàng)新意識，否則我們可能不經(jīng)意間扼殺了一個天才學生的誕生.
分析解題時學生會產(chǎn)生幾個誤區(qū)，1.審題不清，本題要考察的知識點、數(shù)學方法和思想不是很明朗，導致解題方向不明，2.應用待定系數(shù)法求解函數(shù)解析式時，總是認為一次函數(shù)只需找兩個點，二次函數(shù)要找三個點，受傳統(tǒng)的思維定式約束，導致探索兩組的“交集點”受到障礙，3.忽視第一步的啟發(fā)引導作用.講解時應引導學生領會“交集點”的界定，通過草圖上不斷嘗試點的坐標帶入，對第一步實例的觀察――實例中點的坐標特點進而觀察帶字母的點的坐標特點，大膽猜想――在初中階段接觸的函數(shù)不是一次函數(shù)就是反比例函數(shù)或二次函數(shù)，進而驗證、歸納的方法步驟，更重要的是要在草稿紙上不斷畫草圖，即數(shù)形結合的方法，為開放性題，可多解，分組方法較多，老師分析時應引導學生避開這幾個思維的局限性，有針對性加以引導，列舉下面兩種.
從以上兩種解法說明，通過認真觀察，只要緊緊抓住點的坐標的內在特點規(guī)律――比如點F0，12n，G2，2+12n暗示著一種線性發(fā)展趨勢所以歸為一組，而不是生搬硬套使用待定系數(shù)法，就可以快速有效而又合理找到“組合”，從而求出“交集點”.
綜合分析，我們不難初步給學生總結一些創(chuàng)新解題的方法步驟，在教學中加以滲透，即：第一步，仔細觀察；第二步，大膽猜想；第三步，嘗試特殊值法或圖形法；第四步歸納尋找共同點進行“數(shù)學建?！?；第五步，歸納總結規(guī)律性問題；第六步，加以驗證，即從特殊到一般再到從一般到特殊的方法過程.當然這些步驟要放到實際應用中不斷錘煉和完善.
本題以新定義“偶系二次方程”為背景材料，提供5個符合定義的實例，需要學生具備較“跳躍”的思維，大膽創(chuàng)新探索，通過嘗試、觀察、實驗發(fā)現(xiàn)根的絕對值與系數(shù)規(guī)律，或發(fā)現(xiàn)系數(shù)之間的規(guī)律.解法上，尋找b、c之間的關系.考察了基礎知識和基本技能；函數(shù)與方程思想；化歸與轉化思想；特殊與一般思想；還有運算、推理、抽象概括和綜合分析能力，更重要的考察了學生有沒有具備創(chuàng)新意識，即能否運用合情推理探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，應用演繹推理證明結論.
教育家杜威指出：“全部教育都離不開經(jīng)驗.教育是：在經(jīng)驗中，由于經(jīng)驗，為著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程.”他斷定，一切學習都來自個體的直接經(jīng)驗，“沒有經(jīng)驗”，“就沒有學習”.杜威還提出的思維“五形態(tài)”理論，設計了教學的五個具體步驟：（1）學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境，即要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動；（2）在這個情境內部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；（3）他要占有知識資料，從事必要的觀察；（4）他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；（5）他要有機會通過應用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效.杜威指出，能否“引起思維”是傳統(tǒng)教學方法與他的方法的根本區(qū)別.2013廈門中考試卷的壓軸題不正是杜威提出的思維“五形態(tài)”理論的縮影嗎？很有前瞻性和科學性，啟迪我們，如何貫徹《數(shù)學課程標準》的精髓，只有“教”創(chuàng)新了，學生的“學”才會跟著得到創(chuàng)新，才能真正從中選拔到具備初步科學方法論和創(chuàng)新意識潛質的優(yōu)秀苗子進入優(yōu)質高中去.
【參考文獻】
[1]約翰?杜威.姜文閔譯.經(jīng)驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]簡?杜威.單中惠編譯，杜威傳[M].合肥：安徽教育出版社，1987.
[3]中華人民共和國教育部.數(shù)學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011.
[4]課程教材研究所.義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學七年級下冊.北京：人民教育出版社，2009.
勞動教育的界定范文第5篇
一、課題的緣起
當下，大學生的就業(yè)問題受到全社會的關注，大家都在分析就業(yè)難的原因，求解應對之策。職業(yè)專家指出，今天大學畢業(yè)生的就業(yè)困境，部分原因在初中畢業(yè)時就埋下了。因為初中畢業(yè)是人生的第一次分流，是決定職業(yè)發(fā)展方向的源頭。然而，目前初中階段的教育很少給學生提供了解社會、選擇理想、體驗職業(yè)生活的機會。學生整天沉浸在題海中，兩耳不聞窗外事，除了考試得高分交差，似乎沒什么其他理想追求。初中畢業(yè)后，許多學生只知道按部就班、墨守成規(guī)地考高中、上大學，不懂得根據(jù)自己的優(yōu)勢、特長及未來人才市場的需要科學地規(guī)劃學業(yè)，于是，學生所學的并不是自己擅長和感興趣的領域，自己的職業(yè)競爭能力沒有被充分開發(fā)出來。 其實,人無十全,才有偏短。由于人的知識結構、能力才干、素質修養(yǎng)和興趣愛好不同,任何人都有其擅長的一面,也有其欠缺的一面,關鍵在于要能清醒認識自己,給自己準確定位,發(fā)揮自己的特長,實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
從青少年的生理、心理成長過程來看，初中三年是從少年到青年的轉變，從幼稚轉向成熟的關鍵時期，他們對很多問題的看法開始從懵懂困惑、任性幼稚向著清晰、理智、合理的方向發(fā)展。此時是他們人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，他們當中有的是沒有意識去規(guī)劃未來，有的則開始思考規(guī)劃自己的未來，但由于人生閱歷、生活經(jīng)驗、知識水平的限制，以及世界觀、人生觀、價值觀的不確定，對未來的規(guī)劃多了盲目性和畏懼性，有些人就出現(xiàn)了人生目標模糊，學習動力缺乏，生活興趣缺失等消極狀態(tài)。由于沒有人生目標的生活是無聊、不安、焦慮的，于是也就出現(xiàn)了厭學、逃學、沉迷網(wǎng)絡、行為出現(xiàn)偏差等現(xiàn)象。而以職業(yè)理想為導向的學業(yè)管理則為中學生提供一個學習與體驗人生規(guī)劃的平臺。
很多國家，為了讓學生了解自己的興趣和能力，并且從事與之相適應的職業(yè)，非常重視中學生職業(yè)規(guī)劃教育。如美國學生很小就有自己的職業(yè)理想，學生知道自己將來要做什么，應該怎樣做，學習的過程中，也是學生為今后所要從事的職業(yè)做準備的過程。因此，學生的學習目的清晰，學習狀態(tài)積極、主動、自覺。我國對學生的職業(yè)理想規(guī)劃教育起步很晚，很多學生大學畢業(yè)了也不十分清楚自己未來要做什么；高中生的職業(yè)意識就更為淡?。怀踔须A段這方面的教育幾乎是一項空白，最近，才有專家呼吁：“職業(yè)規(guī)劃應自初中始”。
我校是一所公立的民工子弟學校，全校16個班級，870名初中學生全部是來自十幾個省市的民工孩子。他們當中，也許有少數(shù)的人能考上普通中學，以后上大學，接受良好的教育。但是按照目前普通高中和中等職業(yè)學校招生約為1：1的比例來算，就算小升初時我們學區(qū)的一個班的民工孩子沒有被擇優(yōu)錄取到其他學校，我校還是有70%多的學生要進入各類職技學校學習動手操作型技能。為了使學生正確認識自己，學習科學、合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展，能夠根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢在不同境遇選擇最適合自己的職業(yè)，我校決定根據(jù)學校的生源特殊性，開展初中民工子女職業(yè)理想的教育；通過綜合實踐活動，增強學生對職業(yè)的感知和體驗，形成一定的職業(yè)技能；探索初中生職業(yè)理想導向下的學業(yè)管理模式。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、課題界定
職業(yè)理想是一個人所特有的一種主觀意識，對求職、擇業(yè)及就業(yè)準備有直接影響。青少年學生由學校走向社會時，根據(jù)自身的特點及社會發(fā)展變化的客觀現(xiàn)實，確立職業(yè)理想后，可為理想的職業(yè)和具體的目標而努力，為獲得自己認為理想的職業(yè)而做好有關的各種準備。因此，職業(yè)理想對于人們求職和進行就業(yè)準備，絕不僅僅是一般性的影響，完全可以認為是一種推動人們想方設法地去獲得理想職業(yè)的動力，即推動人們求職和進行就業(yè)準備的動力。
學業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學者的人生職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率而對與之相關的學業(yè)所進行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學者完成文化啟蒙階段的學習以后，也就是在決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭上(一般為初中畢業(yè))，通過對求學者的自身特點(性格特點、能力特點)和未來社會需要的深入分析，正確認識、確定其人生階段性事業(yè)(職業(yè))目標，進而確定學業(yè)路線，然后結合求學者的實際情況(經(jīng)濟條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等)制定學業(yè)發(fā)展計劃，以確保用最小的求學成本(時間、精力、資金等)獲得階段性職業(yè)目標所必需的素質和能力。換言之，就是通過解決求學者學什么、怎么學、什么時候學、在哪里學等問題，以確保用最小的求學成本(時間、精力和資金)，通過學習成長為滿足階段性職業(yè)目標要求的合格人才，從而最大限度地提高求學者的人生職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率，并實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。學業(yè)規(guī)劃是通過升學決策與學業(yè)管理來實現(xiàn)和完成的，而學業(yè)管理則是通過學生對自己每天、每時每刻的學習計劃與安排，通過品德修養(yǎng)、智力開發(fā)、身體鍛煉及其他方面素質的全面提高，以確保其完成學業(yè)后，成長為適應社會經(jīng)濟(人才市場)需要的合格人才，進而順利實現(xiàn)自己的階段性職業(yè)或事業(yè)目標。
2、理論基礎
（1）特質因素論
特質因素論是最早提出的職業(yè)輔導理論，強調個人的特質與職業(yè)選擇的匹配關系。帕森斯是理論的主要代表人物，被譽為是“職業(yè)輔導之父”。帕森斯認為在選擇職業(yè)時，首先須通過心理測量工具評估個人的能力，及對自己的態(tài)度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業(yè)達到成功的需要和條件、優(yōu)缺點、酬勞、 機會以及未來展望等；最后要以個人和職業(yè)的互相配合作為職業(yè)輔導的最終目標。他認為，只有這樣，人才能適應工作，并且使個人和社會同時得益。
（2）生涯輔導理論
生涯是一個有關生活風格的概念，包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生涯有關的所有活動。生涯輔導是指由咨商師所主持的系統(tǒng)性方案，用以促進個人的生涯發(fā)展和生涯管理，是生涯教育的一項重要內涵，整合了家庭、社區(qū)、和學校等層面，以促進學生的自我導向：是一系列用以協(xié)助學生自我理解并掌握工作世界中的機會、學習發(fā)展其個人生涯所需的決定技巧，包括工作找尋、工作面試、工作適應技巧，并將學生安置于其所選定的職業(yè)中。
（3）科學發(fā)展觀
科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展、核心是以人為本的要求，“堅持以人為本，立足長遠發(fā)展”是我校的辦學理念。根據(jù)我校學生的實際，開展以職業(yè)理想為導向的學業(yè)管理的實踐研究，正是實踐科學發(fā)展觀，落實學校理念的具體表現(xiàn)。
三、研究的目標
1、我們并不需要初中生過早定下就業(yè)目標，但是了解行業(yè)發(fā)展趨勢、體會職業(yè)工作要求、掌握職業(yè)規(guī)劃要領等等這些知識是必不可少的。我校旨在通過此課題的研究讓學生在正確認識自己的同時，進行職業(yè)感知和體驗，從而樹立正確的職業(yè)理想，為他們今后選擇專業(yè)、規(guī)劃人生奠定基礎；
2、讓學生解中等職業(yè)技術教育招生和資助政策以及就業(yè)前景，根據(jù)自身條件合理選擇高中學校類別；理解職業(yè)與個體成長發(fā)展的關系，形成職業(yè)平等、勞動光榮、行行出狀元的職業(yè)觀念，養(yǎng)成正確的勞動、生活和學習態(tài)度，增進對父母的了解，培養(yǎng)對家庭和社會的責任心；
3、依托綜合實踐活動和學科滲透，加強學業(yè)管理，使學生掌握一些簡單的動手型職業(yè)技能，為民工孩子將來自力更生，立足社會打下基礎；
4、 通過本課題研究，帶動全校近五分之四的青年教師的科研熱情，引領青年開展課題研究，跨好向科研型教師的第一步，從而促進教師專業(yè)成長。
四、研究的內容和方法
1、測試、調研，現(xiàn)狀研究
①近年來，寧波地區(qū)民工子女學校的學生畢業(yè)去向與就業(yè)現(xiàn)狀調查分析
②農(nóng)民工孩子的家庭狀況及家長的就業(yè)現(xiàn)狀的調查
③我校學生職業(yè)理想的現(xiàn)狀調查
2、實踐研究
①我校開展初中民工子女職業(yè)理想教育（包括職業(yè)體驗、職業(yè)感知、家政、技能操作、實踐活動等）的課程資源的開發(fā)和建設的可行性研究
②在相關學科滲透民工子女職業(yè)理想教育的探索研究
③分年級段開展職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導、綜合實踐與畢業(yè)分流指引
④通過專題德育、校企聯(lián)合等途徑實現(xiàn)職業(yè)理想教育的探索
3、研究的方法
①實踐研究法
②調查研究法
③實驗研究法
④個案研究法
四、研究的步驟
1、課題籌備階段。教師理論學習與培訓，制訂出具體研究計劃和研究方法。
2、調研宣傳階段。完成學生職業(yè)問卷設計、量表設計，進行現(xiàn)狀調查，形成調研報告；向學生進行職業(yè)理想的滲透和宣傳。
3、行動研究和實踐探索階段。編寫校本教材；開展主題活動；學生不斷盤點自己，正確認識自己，職業(yè)技能的形成強化；學生職業(yè)理想導向下的學業(yè)管理模式探索。
4、研究的整理反思與改進推廣階段。形成相關論文；形成研究報告；討論交流。
五、預期成果
1、開發(fā)利用校本教材，使學生在初中階段學習有利于職業(yè)發(fā)展的動手技能，同時豐富學校綜合實踐的內容；
2、形成職業(yè)理想導向下的學業(yè)管理模式；
3、職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)秀案例展示，通過優(yōu)秀榜樣作用，促進團體職業(yè)生涯規(guī)劃意識的提高；
