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初中文言文的教學(xué)方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文教學(xué)；教學(xué)；有效策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出中學(xué)生要對淺易文言文具有一定的閱讀理解能力。針對這一教學(xué)重難點(diǎn)，我們的學(xué)生基礎(chǔ)顯得薄弱、能力顯得不足、學(xué)法有待提高。在新課程教育理念的背景下，我們只有改變教學(xué)方法，讓學(xué)生主動去加強(qiáng)文言文知識的積累，通過誦讀能力、文言文內(nèi)容的理解和對文本藝術(shù)特點(diǎn)的鑒賞，感受文言文的藝術(shù)魅力，從而使得文言文課堂教學(xué)富有成效。

一、思考文言教學(xué)意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

我們的現(xiàn)代漢語是對古代文言文的繼承和發(fā)展。因此，從某種程度上講，學(xué)好文言文，我們才能提高現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)能力，豐富我們的言語水平和運(yùn)用能力。如我們學(xué)習(xí)了《鄒忌諷齊王納諫》，就能夠提高口語交際的能力。鄒忌向齊威王獻(xiàn)策時以自己的遭遇為例，不露痕跡地展開游說，在婉言相勸中讓齊威王感受到事態(tài)的嚴(yán)重，從而達(dá)到諷諫的效果。當(dāng)然，我們也感受到鄒忌的不卑不亢的人際交往原則，如此，我們的學(xué)生在潛移默化中能夠把握交際的尺度。

而文言文的學(xué)習(xí)，可以拓展我們學(xué)生的視野，在了解古代社會、古代文化及其變化和發(fā)展中，感受古代人崇高的思想境界，陶冶我們學(xué)生的情操，形成正確的人生觀和世界觀。如在《愚公移山》學(xué)習(xí)之后，我們學(xué)生能在感受“愚公”征服大山的強(qiáng)烈愿望中，養(yǎng)成心志堅毅的精神與不怕困難、敢于挑戰(zhàn)并決心戰(zhàn)勝困難的精神。這樣，他們在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難與挫折時就能堅定而執(zhí)著地向前。

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，我們老師只認(rèn)識到學(xué)生的文言文基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)活動中往往越俎代庖地幫助學(xué)生去理解字詞、分析句式、講解內(nèi)容及其藝術(shù)特色，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂往往成了教師的一言堂。這樣的教學(xué)模式雖然在應(yīng)付考試的時候還行，但是學(xué)生大多是死記硬背、照搬照套而來的，這不利于他們學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。因此，在文言文教學(xué)中除了重視學(xué)生文言文知識的積累之外，我們還要激發(fā)他們文言文學(xué)習(xí)的情感和熱情。

二、加強(qiáng)文言學(xué)法指導(dǎo)，互動教學(xué)提升效率

首先，語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，正確且有感情的誦讀是非常必要的。我們在文言文教學(xué)中要讓學(xué)生意識到，在古詩詞誦讀中獲得文言文的積累、感悟乃至運(yùn)用，從而提高鑒賞能力和審美情趣。因?yàn)闀x百遍，其義自見。反復(fù)誦讀能夠讓學(xué)生明白文言文的意思和其中蘊(yùn)含的道理。如《〈論語〉八則》中“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”的“說”通“悅”，讀yuè；學(xué)生便明白圣子指導(dǎo)我們在閱讀中尋找精神食糧，提高精神境界的快樂。另外，學(xué)生在誦讀中能夠掌握古人的句讀特點(diǎn)，經(jīng)過平時的強(qiáng)化訓(xùn)練，便能培養(yǎng)好的語感能力，從而能夠準(zhǔn)確讀出作品的語氣、情感，于是便能掌握文章的內(nèi)容。如果學(xué)生在能夠知人論世的基礎(chǔ)上，通過對文本的由淺入深的誦讀，就能夠提升其思想境界。如《岳陽樓記》我們習(xí)得心憂天下的博懷；《魚我所欲也》我們知道保持自己固有的本心，在現(xiàn)實(shí)生活中的“義”和“利”面前學(xué)會取舍。

誦讀是提高學(xué)生語感、語言能力的重要方式，但是我們在具體教學(xué)中要善于引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生去讀，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的真正樂趣。

其次，提高學(xué)生翻譯技巧的掌握與運(yùn)用。文言文學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)文言文字詞的準(zhǔn)確推斷，對文言文句式的把握是準(zhǔn)確翻譯文言文的關(guān)鍵。這些需要學(xué)生積累，更需要我們給予方法指導(dǎo)。

1.加強(qiáng)對常見實(shí)、虛詞的理解。學(xué)生對常見的一詞多義的文言文實(shí)詞理解，應(yīng)結(jié)合語境理解的意識和能力，并有結(jié)合語境落實(shí)詞義的意識。如《愚公移山》中“曾不能毀山之一毛”、“曾不若孀妻弱子”和《生于憂患，死于安樂》中“曾益其所不能”的“曾”意思是不同的等等。

2.加強(qiáng)翻譯方法指導(dǎo)。要盡量采取直譯的方法，讓學(xué)生對文言文句段逐字逐句做到實(shí)詞、虛詞字字落實(shí)地對應(yīng)翻譯；當(dāng)然，有些地方是需要意譯的，還要讓學(xué)生養(yǎng)成一種忠實(shí)原文的語氣、語意的翻譯原則?？梢宰寣W(xué)生牢記 “六字法”（留、補(bǔ)、調(diào)、換、刪、變）的基礎(chǔ)上，嘗試翻譯。另外，我們要在教會學(xué)生結(jié)合語法知識的基礎(chǔ)上學(xué)會歸類。 如“何陋之有？”（劉禹錫《陋室銘》）是疑問句中代詞做賓語，賓語前置的句式，我們不能譯成“什么簡陋的有？”而應(yīng)譯為“有什么簡陋的呢？”再如“何苦而不平？”也是這樣的賓語前置句；當(dāng)然，我們還可以舉出否定句中賓語前置的例子來鞏固學(xué)生對賓語前置句的理解和把握。

3.要養(yǎng)成學(xué)生主動積累的習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生能夠“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”因此，學(xué)生要有積極動手查找資料、工具書，增強(qiáng)自我提高的意識。我們在教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過情境設(shè)計讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體性。引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)的復(fù)習(xí)和檢測，鞏固學(xué)習(xí)成果，并有意識地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

另外，我們還要注意將文言文閱讀適當(dāng)向課外延伸。我們的讀本，還是古代一些篇幅短小的人物故事文章，都比較淺易，不妨引導(dǎo)學(xué)生讀讀，讓他們結(jié)合注釋和譯文對對、想想。這樣，他們課堂上習(xí)得的知識和技巧才能較好地運(yùn)用出來。

總之，初中文言文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說有著很大的難度，只要我們提高他們學(xué)好文言文的信心，讓他們意識到文言文的重要性，在教學(xué)中注重方法引導(dǎo)，指導(dǎo)他們主動積極地進(jìn)行自我提高，在注重積累的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)訓(xùn)練與總結(jié)，如此，我們的文言文教學(xué)才能不枯燥，學(xué)生學(xué)得才能有興趣，在文言文這一教學(xué)難點(diǎn)上有突破。

參考文獻(xiàn)

初中文言文的教學(xué)方法范文第2篇

一、合理巧妙地導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

針對初中語文的文言文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都不會自覺自愿地去學(xué)，主要也是文言文題材跟現(xiàn)代的漢語學(xué)習(xí)之間的差異比較大。因此，教師如果能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的興趣，教學(xué)效率也會相應(yīng)的得以提高，教師要循序漸進(jìn)的去改變學(xué)生，將一些文言文的知識和古詩貫穿于日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，鼓勵學(xué)生在課余時間多看一些簡單的文言文知識，為更好的學(xué)習(xí)文言鋪墊。合理巧妙地導(dǎo)入，能夠很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造出輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。雖然課程的導(dǎo)入時間簡短，如果教師能夠設(shè)計的既有創(chuàng)意，又新穎，一定會打動學(xué)生，恰如其分地找到教學(xué)的切入點(diǎn)，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》時，教師可以結(jié)合現(xiàn)代來引入，我們國家能成為“桃花源”的景點(diǎn)有很多，像臺灣、重慶、安徽等地都有“桃花源”的景點(diǎn)，這些都跟陶淵明的《桃花源記》中的“桃花源”有什么聯(lián)系嗎？通過今天的學(xué)習(xí)我們一起來揭曉答案。再如，《湖心亭看雪》一課，教師則可以設(shè)計提問的方式來導(dǎo)入，在我們學(xué)過的詩文當(dāng)中，有很多是描寫西湖美景的，大都是以西湖春夏的景色為主，那么，有誰知道西湖冬天的景色美不美呢？我們一起來學(xué)習(xí)《湖心亭賞雪》。課程的導(dǎo)入沒有規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的模式，需要教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生的特點(diǎn)，來進(jìn)行具體分析和靈活設(shè)計，要注重課程導(dǎo)入的新穎、趣味和啟發(fā)學(xué)生的效果。

二、提高誦讀的效率，正確引導(dǎo)學(xué)生

誦讀也就是朗讀，在語文課堂上，這是不可或缺的一部分教學(xué)內(nèi)容，在讀文言文的過程中，必須做到三到：口到、眼到、心到，朗讀聲音要響亮，節(jié)奏輕緩有致，逐漸體味文言文的情趣。對于初中學(xué)生剛接觸到的文言文，在語感和誦讀停頓、斷句常識上都比較缺乏，因此，要加強(qiáng)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，才能有助于學(xué)生學(xué)好文言文。對于文言文誦讀的方式比較多元化，針對篇幅短小，內(nèi)容簡潔的文言文，可以多練習(xí)通篇朗讀；有要求重點(diǎn)理解或背誦的部分，要加以精讀；針對篇幅較長的文言文，需要通篇朗讀時，可以讓學(xué)生個別輪流進(jìn)行，也可以分組輪流朗讀，比較朗讀效果。等學(xué)生朗讀比較熟練后在教師的引導(dǎo)下，可以進(jìn)行答題式的誦讀。不是按照文章的順序來進(jìn)行，而是根據(jù)教師提出的問題，選擇性的從文章中找出相應(yīng)的答案。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，教師要及時地對學(xué)生加以指В而且要針對學(xué)生朗讀過程中存在的問題作出具體的評價措施，還可以通過讓學(xué)生講解，復(fù)述等形式來加強(qiáng)朗讀練習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的文言文朗讀能力。有句名言說得好：書讀百遍，其義自見。學(xué)生通過熟讀文言文，其中的大概意思也就能夠理解了。關(guān)鍵還是教師控制好學(xué)生讀書的“度”，要的是讀書的目的和讀書的效率。誦讀是朗讀的提高，誦讀也是初中學(xué)生文言文入門學(xué)習(xí)最有效的途徑，熟讀成誦，通過背誦，還有助于學(xué)生文言文語感的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)適時地點(diǎn)撥，提高學(xué)生主體性

凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位是新課程改革所提出的明確要求，讓學(xué)生通過探究合作，自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式來充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，同樣針對初中語文的文言文教學(xué)，轉(zhuǎn)變原有的以教師為主講，學(xué)生機(jī)械地接受這種教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，通過學(xué)生的相互合作與探究，去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮同樣也離不開教師的主導(dǎo)，學(xué)生交流的方式可以分小組進(jìn)行，學(xué)生交流的內(nèi)容由教師設(shè)計，針對學(xué)生在合作交流當(dāng)中出現(xiàn)的異議，需要教師適時地給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的發(fā)揮，有利于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。教師對學(xué)生的知識點(diǎn)撥，也需要講究方式，才能夠收獲事半功倍的效果。比如像目光點(diǎn)撥，教師敏銳的目光具有很強(qiáng)的透視性，能夠及時捕捉到學(xué)生的反饋信息。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答正確問題的時候，期盼得到教師的肯定和贊賞，看到教師肯定的目光也會感到知足和快樂；當(dāng)學(xué)生回答不上課堂問題的時候，教師給予鼓勵的目光，會增加學(xué)生思考問題的信心和勇氣。

初中文言文的教學(xué)方法范文第3篇

一、基本知識的積累

《論語六則》是文言文入門教學(xué)的一塊敲門磚，對文言文教學(xué)的展開有著重要的引導(dǎo)作用。就其內(nèi)容而言，涵蓋了文言文學(xué)習(xí)的基本知識點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)文言文所必需的方法與態(tài)度。

1.實(shí)詞方面：包括文言詞語的多義詞（一詞多義現(xiàn)象）、通假字、古今異義、詞類活用等語言現(xiàn)象及規(guī)律。

2.虛詞方面：本文基本囊括了初中文言文課本中常見的虛詞，有的還涉及到它們各自的用法。從頭至尾依次有：而、之、乎、以、為、矣、則、也、于、哉、其、者。這些詞都屬于應(yīng)重點(diǎn)掌握的文言虛詞。

3.常見文言句式：例如，“何有于我哉”一句，從語法的角度看，“何有”是“有何”的倒裝，“有”是動詞，“何”是代詞，二者結(jié)合譯作“有什么”?！昂巍睉?yīng)在“有”后，但用在“有”前，因而，屬賓語提前?！坝谖摇弊g為“對于我來說”，“對于”是介詞，和“我”構(gòu)成介賓短語作狀語，本應(yīng)放在“有”之前，但卻放在后面，屬狀語后置，按正常語序應(yīng)譯為“對于我來說有什么呢”。這樣，該句又缺省主語，到底“什么”對于我來說呢？聯(lián)系前文，應(yīng)該是“敏而好學(xué)、學(xué)而不厭、誨人不倦”三樣?xùn)|西。所以，譯時應(yīng)補(bǔ)為“（這三樣?xùn)|西）對于我來說，我有什么呢？”由此可知，該句又是一個省略句。

二、基本方法的掌握

1.注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并積累文言文中的通假字。“通”，指兩字通用；“假”，指借它字代替本字。所謂通假字，即借音同或音近的字來代替本字。

2.注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋，疏通文意，并積累一些特殊而常用的文言實(shí)詞。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞類活用現(xiàn)象。在古漢語里，有些詞可以按照一定的語言習(xí)慣改變詞性或讀音，靈活應(yīng)用，甲類詞臨時具備了乙類詞的語法特點(diǎn)，就臨時作乙類詞用。這類現(xiàn)象在文言文中屬詞類活用，較為普遍，有名詞活用為動詞（使動、意動），形容詞活用為動詞（使動、意動），名詞用作狀語，動詞、形容詞活用為名詞等。

初中文言文的教學(xué)方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】作文 快樂 興趣 生活素材

作文是語文教學(xué)中一個重要組成部分，它能全面反映學(xué)生的語文綜合能力，那么作為一名中學(xué)語文教師，提高作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，成為當(dāng)務(wù)之急。那么，怎么才能培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣？中學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和好勝心是很強(qiáng)的，形象思維強(qiáng)于抽象思維。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，老師應(yīng)在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在作文課中“活”起來。

一、營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學(xué)自然就事半功倍了。那么如何營造寫作氛圍呢？

（一）以身示范，潛移默化

作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達(dá)能力。倘若在課堂教學(xué)中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學(xué)生如沐春風(fēng)。那么，學(xué)生自然會對語言文字產(chǎn)生濃厚興趣，開始萌發(fā)出表達(dá)的欲望。同時在學(xué)生作文過程中，教師親自動手寫作，將現(xiàn)實(shí)的生活變成文字，可以是班內(nèi)、校內(nèi)的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內(nèi)與學(xué)生分享，可能自己的水平不是很高，但在學(xué)生的心目中，你會變的很偉大，學(xué)生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學(xué)生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。我上初中的時候，劉佳平老師教我們語文，經(jīng)常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚的記得那時劉老師念的神采飛揚(yáng)，陶醉其中，樂在其中，我對老師佩服的五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和劉老師的熏陶是分不開的。后來在自己的教學(xué)生涯中，也經(jīng)常在學(xué)生面前“賣弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實(shí)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！?/p>

（二）開展活動，構(gòu)筑平臺。

初中生都有自我表現(xiàn)和被肯定的需要，創(chuàng)辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學(xué)生擁有展示自我的舞臺，無疑對學(xué)生的寫作興趣有促進(jìn)作用。在下口中學(xué)的時候，我們辦過“棋盤山”文學(xué)社，在管道峪中學(xué)的時候，曾經(jīng)和古月中學(xué)的“山花”文學(xué)社進(jìn)行聯(lián)誼活動，在古月中學(xué)的時候曾經(jīng)辦過“關(guān)山情”文學(xué)社，這些做法吸引了大批的文學(xué)愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，我還利用手抄報的形式，將學(xué)生作品張貼上墻。

二、激發(fā)快樂寫作興趣

單純從作文教學(xué)上看，便是語文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實(shí)如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費(fèi)”。究其原因，大概在于：學(xué)生的社會實(shí)踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個“思維怪圈”，造成學(xué)生腦細(xì)胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對寫作倍感膩煩?；谝陨蠁栴}和現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)存在，對語文作文教學(xué)的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學(xué)生的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個“樂學(xué)”和“樂寫”?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，那么，如何讓學(xué)生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學(xué)中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試。

三、生活素材，讓學(xué)生的心“活”起來

學(xué)生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭――生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來?！币龑?dǎo)學(xué)生積極投入生活作生活的主人。長期讓學(xué)生坐在教室里寫作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無話可說，時間長了，寫作給學(xué)生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學(xué)生寫出來的文章很空洞，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實(shí)性。

為了改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為：在寫作前讓學(xué)生實(shí)地去觀察一下生活中活的事物，讓他們?nèi)チ私馐挛?，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。只要學(xué)生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內(nèi)容也是活的。例如：在中學(xué)一次作文教學(xué)中，我讓學(xué)生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學(xué)卻寫了《我喜歡秋天》、《冬天的雪花》等文章。還有部分同學(xué)寫春天時還寫了到河中游泳，去樹林采野果的片段。我當(dāng)時我很生氣，但事后靜心一想，這不是學(xué)生的錯，是我們給學(xué)生到野外去觀察的機(jī)會太少了。于是我專門抽出兩節(jié)課的時間帶學(xué)生到校外去觀察春天的景色。回來后我再讓他們繼續(xù)寫這次的作文，結(jié)果同學(xué)們都寫出了自己觀察到的真實(shí)的景象和感受。雖然語句不太通順，但內(nèi)容是真實(shí)的，是活的。

以后，每次作文課，同學(xué)們都要求我?guī)麄內(nèi)ヒ巴猓乙哺鶕?jù)寫作的實(shí)際需要，盡力的滿足他們的意愿。并在野外的活動中引導(dǎo)他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文不但不那么害怕了，而表現(xiàn)出了一種想寫作的欲望，我認(rèn)為這就是寫作的一個很好的開始。只有學(xué)生的心活起來，寫出的文章才會活。

初中文言文的教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 思維能力 方法研究

思維能力是智力的核心組成部分，只有擁有良好的思維能力，學(xué)生才能夠擁有強(qiáng)大的記憶力，常見的思維方式主要包括常規(guī)思維、逆反思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維以及邏輯思維等。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教育的要求，是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是創(chuàng)造力的源泉。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和自制能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。因此，在初中語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要且非常必要的。

第一，初中語文教師應(yīng)當(dāng)注意努力為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)注意精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的思維動力，例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一內(nèi)容時，教師可以在課前播放有關(guān)于桂林山水的錄像或向同學(xué)們展示有關(guān)于桂林山水風(fēng)光的圖片，以此來激發(fā)學(xué)生對于桂林山水風(fēng)光的想象，在腦海中形成一幅山水交融的美麗圖畫。教師也可以用語言對桂林山水風(fēng)光進(jìn)行描述，讓同學(xué)們隨著教師的朗讀而發(fā)揮想象，在想象中感受桂林山水風(fēng)光的無限之美。