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勞動(dòng)教育課程建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：民族院校；文化素質(zhì)教育；思考

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4336（2015）06-0044-04

目前，隨著國(guó)外高校開展通識(shí)教育和國(guó)內(nèi)普通高校開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育以來，民族院校也普遍開展了大學(xué)生文化素質(zhì)教育，在提高民族院校教育質(zhì)量，改善人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)方面起到了良好效用。但依筆者的觀察，民族院校的文化素質(zhì)教育與民族院校的內(nèi)在發(fā)展要求以及大學(xué)生成長(zhǎng)成才對(duì)文化素質(zhì)的內(nèi)在需求方面還存在較大差距。民族院校因?yàn)橛衅胀ǜ咝５奶攸c(diǎn)，又有自身民族特色的實(shí)際情況，開展文化素質(zhì)教育的時(shí)候，不能照搬照套普通高校的做法，應(yīng)該探尋適合民族院校自身特色的文化素質(zhì)教育路徑方法，將文化素質(zhì)教育的理念貫穿在民族院校人才培養(yǎng)的全過程，在培養(yǎng)高素質(zhì)民族人才和可靠接班人上做出新貢獻(xiàn)。

一、民族院校開展文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）各民族院校文化素質(zhì)教育發(fā)展不平衡

民族院校存在著個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)、部門和教師對(duì)文化素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)錯(cuò)位的現(xiàn)象。文化素質(zhì)教育是一種教育思想和教育觀念，而這些個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)、部門、老師把文化素質(zhì)教育看成一種工作形式，存在著措施不力的現(xiàn)象。此外，民族院校因歷史原因，大多基礎(chǔ)比較薄，部分民族院校因經(jīng)費(fèi)問題，在文化素質(zhì)教育方面投入不夠，致使文化素質(zhì)教育活動(dòng)只能簡(jiǎn)單化甚至形式化，各民族院校文化素質(zhì)教育發(fā)展不平衡。

（二）重特色建設(shè)，文化素質(zhì)教育課程建設(shè)不夠理想

民族院校普遍重特色建設(shè),民族理論、民族藝術(shù)、少數(shù)民族文化等學(xué)科課程得到非常重視，但文史哲等基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展相對(duì)就投入不足，對(duì)大學(xué)文化精神方面研究也不夠，學(xué)校文化建設(shè)較差，層次不高，客觀上弱化了文化素質(zhì)教育。

（三）重專業(yè)教育，輕視文化素質(zhì)教育

文化素質(zhì)教育在民族院校的開展，使各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了一定程度的提高。但是實(shí)際工作中，文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育在民族院校沒有得到同樣的重視，部分民族院校誤把文化素質(zhì)教育當(dāng)作了專業(yè)教育之外補(bǔ)充教育的東西，在這種觀念引導(dǎo)下，文化素質(zhì)教育課程被放在了一個(gè)次要甚至不太重要的位置上，兩者沒有得到同樣重視，造成兩者在事實(shí)上無關(guān)聯(lián)甚至撕裂的局面。

（四）專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育不能得到很好融合

由于多年課堂教學(xué)養(yǎng)成的教學(xué)原則和教學(xué)方法，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)習(xí)慣只傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而不能將文化素質(zhì)教育融入到專業(yè)課教學(xué)中，很多教學(xué)采用的仍是以前的教學(xué)老路，專業(yè)課傳授的是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，開設(shè)的文化素質(zhì)教育課傳授的是文化知識(shí)。在這樣的局面下，很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化素質(zhì)教育的重要性，從而很難讓其均衡學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)。專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育如何合理地搭配并能滲透是民族院校要解決的問題。

（五）重人文知識(shí)傳授而忽略人文精神提升

很多民族院校錯(cuò)誤地把文化素質(zhì)教育等同于開設(shè)人文課程、舉辦人文講座、閱讀人文書籍，傳授文化知識(shí)上面，這背離了文化素質(zhì)教育的根本目的。文化素質(zhì)教育的目標(biāo)是提升大學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，培養(yǎng)大學(xué)生的完滿人格。文化素質(zhì)教育若不把歸結(jié)點(diǎn)放在人文精神和科學(xué)精神的提升上，就會(huì)使文化素質(zhì)教育成為民族高等教育的點(diǎn)綴。

（六）文化素質(zhì)教育課程體系不夠完備

民族院校文化素質(zhì)教育課程體系的基本框架基本形成，但是存在一些問題。一是大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程體系的系統(tǒng)性不夠，隨意性較大。二是課程質(zhì)量不夠高，有的公共課沒有教材，有的課程老師備課不到位。三是有些文化素質(zhì)教育課程比較陳舊，內(nèi)容前沿性不夠，不能反映世界科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展的最新成就。

（七）實(shí)踐上急于求成而缺少統(tǒng)籌考慮

提高學(xué)生的文化素質(zhì)是一個(gè)潛移默化、長(zhǎng)期實(shí)踐的過程，不可能一蹴而就，但當(dāng)前一些個(gè)別民族高院校突然增設(shè)了過多的文化素質(zhì)必修課、選修課，并大面積增設(shè)了社團(tuán)文化組織，讓老師學(xué)生苦不堪言，其后果令人堪憂。

二、民族院校要加強(qiáng)對(duì)文化素質(zhì)教育的理解和認(rèn)識(shí)

（一）要提高對(duì)文化素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解

對(duì)于“文化素質(zhì)教育”的涵義，楊叔子、胡顯章、李曼麗、王義遒、金頂兵等人進(jìn)行了探索研究，從人文教育、人文素質(zhì)教育、個(gè)性化教育、人文教育與科學(xué)精神培養(yǎng)等四個(gè)方面，分別進(jìn)行了界說或限定，它們的觀點(diǎn)既有相通之處，又存在著明顯的差異。而我個(gè)人認(rèn)為教育部給定的定義最為合理。教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中對(duì)文化素質(zhì)教育下的定義：“文化素質(zhì)教育,是指對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)”2：。它包括了人文教育、人文素質(zhì)教育、個(gè)性化教育、人文教育與科學(xué)精神培養(yǎng)等四個(gè)方面，學(xué)校開展文化素質(zhì)教育必須從這個(gè)定義出發(fā)，去設(shè)計(jì)方案，并實(shí)施文化素質(zhì)教育。民族院校民族學(xué)生較多，由于受民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育欠發(fā)達(dá)影響，不管是文科生，還是理科生，所接受人文和科學(xué)教育普遍不足，所以民族院校開展的文化素質(zhì)教育內(nèi)容必須包括人文教育和科學(xué)精神培養(yǎng)兩方面內(nèi)容，對(duì)各族各學(xué)科學(xué)生對(duì)等進(jìn)行兩方面的教育，把各族學(xué)生培養(yǎng)成為具有很高人文素質(zhì)和科學(xué)精神的全面發(fā)展的、負(fù)責(zé)任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）要提高對(duì)開展文化素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)

1.開展文化素質(zhì)教育是時(shí)展的要求3：。當(dāng)前，科學(xué)教育得到全世界全社會(huì)的空前青睞與重視，而人文教育受到普遍冷落，從國(guó)內(nèi)外的有關(guān)報(bào)道和研究結(jié)果來看，給世界帶來了一系列社會(huì)問題。為此，各個(gè)國(guó)家開始重視人文教育，開始加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育同步發(fā)展。在這種時(shí)代下，我們必須重視文化素質(zhì)教育。

2.開展文化素質(zhì)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的客觀要求2：。當(dāng)前，我們所處的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代，科技發(fā)展呈現(xiàn)知識(shí)高密集和綜合化的趨勢(shì)，人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)處于大調(diào)整綜合階段，我們只有較高的科學(xué)文化素質(zhì)和人文素質(zhì)才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代的要求，所以我們要重視對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)。

3.開展文化素質(zhì)教育是當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的需要2：。通過學(xué)習(xí)文化知識(shí)，參加文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，參與校園文化建設(shè)，在校園文化環(huán)境的熏陶和人文精神的感召下，大學(xué)生的人格會(huì)得到潛移默化的提升，人生境界會(huì)得到進(jìn)一步的升華，有利于成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才，有利于他們成為“四有”人才，有利于他們成為我社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

三、民族院校文化素質(zhì)教育的主要內(nèi)容

文化素質(zhì)教育是教育發(fā)展的高級(jí)階段，內(nèi)涵豐富，范圍廣泛，準(zhǔn)確理解和把握其主要內(nèi)容，對(duì)民族院校開展文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。文化素質(zhì)教育應(yīng)包括人文科學(xué)教育、自然科學(xué)教育、審美教育、國(guó)防教育、身心教育和勞動(dòng)教育等內(nèi)容。人文科學(xué)教育應(yīng)重點(diǎn)放在語文根基、民族語言、史地知識(shí)、美學(xué)基礎(chǔ)、哲學(xué)素養(yǎng)等方面，通過向?qū)W生傳授人文知識(shí)，喚醒和引導(dǎo)潛藏在學(xué)生身上的人文需要，幫助他們認(rèn)識(shí)和理解自己、他人以及環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)人文關(guān)懷的意識(shí)與能力，理解人生的目的與意義，從而樹立起高尚的理想情操，選擇正確的生活方式。自然科學(xué)教育應(yīng)包括自然科學(xué)知識(shí)的傳授和自然科學(xué)方法的訓(xùn)練，通過自然科學(xué)教育，學(xué)生要養(yǎng)成良好的科學(xué)精神，掌握從事科學(xué)研究的一定能力。審美教育即美育，借助判斷自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的手段，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀點(diǎn)和高尚的道德情操，能夠感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。國(guó)防教育包括愛國(guó)主義教育、軍事理論教育、軍事技能教育、日常生活作風(fēng)教育等內(nèi)容，通過國(guó)防教育，要使學(xué)生具有捍衛(wèi)國(guó)家、和安全，防御外來侵略、顛覆和威脅，維護(hù)國(guó)家、民族利益和世界和平的意志與能力。身心教育應(yīng)包括體育教育和心理教育兩方面內(nèi)容，使學(xué)生掌握身心健康的知識(shí)與技能。勞動(dòng)教育包括勞動(dòng)觀念教育、勞動(dòng)技能教育、勞動(dòng)習(xí)慣教育、社會(huì)公益勞動(dòng)教育、自我服務(wù)勞動(dòng)教育等內(nèi)容，使學(xué)生形成勞動(dòng)光榮思想，通過勞動(dòng)自食其力和為社會(huì)做貢獻(xiàn)的能力。

四、民族院校開展文化素質(zhì)教育的路徑方法

（一）建立有利于開展文化素質(zhì)教育工作的體制機(jī)制

開展文化素質(zhì)教育工作的關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)和制度。各民族院校要成立文化素質(zhì)教育工作組織機(jī)構(gòu)，專門從事學(xué)校文化素質(zhì)教育研究和組織開展文化素質(zhì)教育工作，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)任負(fù)責(zé)人，要有固定辦公室，固定工作人員，專項(xiàng)文化素質(zhì)教育經(jīng)費(fèi)。要制定學(xué)校文化素質(zhì)教育方案，形成科學(xué)完善的文化素質(zhì)教育規(guī)章制度。要根據(jù)民族院校實(shí)際情況和生源組成情況，對(duì)不同學(xué)科專業(yè)，分別提出要求，分步實(shí)施，分類指導(dǎo)。要統(tǒng)籌不同方面力量，調(diào)動(dòng)各方面工作積極性，真抓實(shí)干，深入推動(dòng)民族院校文化素質(zhì)教育工作。

（二）要充分發(fā)揮教師在文化素質(zhì)教育中的作用

教師是推動(dòng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育順利進(jìn)行的重要因素之一。愛因斯坦說："學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才。"教師在教育過程中起主導(dǎo)作用，教師的頭腦中只能有了正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，具備了一定高度的素質(zhì)，才能按照學(xué)校文化素質(zhì)教育的要求來確定教學(xué)目的，才能把科學(xué)教育和人文教育、專業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來，把文化素質(zhì)教育貫穿到每一門課程中去，貫穿到每一節(jié)課堂中去。民族院校要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，不斷提高廣大教師的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和教育觀念，要求教師在講授專業(yè)課程的同時(shí)，有意識(shí)地滲透文化素質(zhì)教育內(nèi)容。

（三）建立科學(xué)的文化素質(zhì)教育課程體系

在學(xué)校，傳授文化知識(shí)，建立文化環(huán)境就離不開課程教育，因此，我們必須重視文化素質(zhì)教育課程的安排。從文化素質(zhì)教育的核心與根本出發(fā)，民族院校文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷，堅(jiān)定走社會(huì)主義的信念；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的傳統(tǒng)和制度，樹立正確的生活觀念，培養(yǎng)為人類創(chuàng)造美好生活的情感與施展才華的能力；幫助學(xué)生增長(zhǎng)歷史文化知識(shí)，拓寬眼界，形成良好的國(guó)際視野和全球意識(shí)；加強(qiáng)正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、民族觀、審美觀教育，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)上述“六觀”理解的深度和廣度，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)。

（四）要克服對(duì)民族特色以外課程不夠重視的問題

科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一是一名大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的理想境界。過去，在民族院校課程設(shè)置中，很重視民族特色課程，其它人文課程相對(duì)重視不夠。人文學(xué)科所占比例較小，在文科學(xué)生中自然科學(xué)課程則可能沒有。今后，要特別注意，要建立起科學(xué)完善的文化素質(zhì)教育課程體系?？紤]到學(xué)業(yè)時(shí)限、專業(yè)實(shí)際、各族學(xué)生的差異，民族院校文化素質(zhì)教育課程在整個(gè)民族院校課程體系中要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、綜合性、層次性3：的特點(diǎn)，分層次，有步驟，循序展開。

（五）通過一、二課堂科學(xué)實(shí)施文化素質(zhì)教育

文化素質(zhì)教育的主渠道是第一課堂，文化素質(zhì)教育的主陣地是第二課堂。文化素質(zhì)教育課程應(yīng)分為知識(shí)性課程和體驗(yàn)性課程。第一課堂體現(xiàn)的是知識(shí)性課程，學(xué)校要將經(jīng)過全方面考慮，將予設(shè)置的文化素質(zhì)教育課程安排在第一課堂傳授，例如內(nèi)蒙古民族大學(xué)安排了20多門文化素質(zhì)教育課在第一課堂講授，深受學(xué)生歡迎。第二課堂要體現(xiàn)體驗(yàn)性課程。文化素質(zhì)的本質(zhì)是將精神氣質(zhì)和人格品質(zhì)內(nèi)化于人的心靈。那么怎樣內(nèi)化呢？就是要通過教育、培養(yǎng)、熏陶，通過學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、升華內(nèi)化為自己的精神和品格，這就要安排體驗(yàn)性課程。第一要舉辦系列文化素質(zhì)教育講座。通過舉辦適合學(xué)生特點(diǎn)、形式多樣、內(nèi)容豐富、貼近學(xué)生實(shí)際的講座，吸引學(xué)生來參加，吸收他們所需要的知識(shí)、開闊視野、啟迪思維、激感，受到教育。當(dāng)前，內(nèi)蒙古民族大學(xué)在校園中堅(jiān)持開展講座活動(dòng)，講座內(nèi)容既有人文知識(shí)又有自然科學(xué)的基礎(chǔ)方法問題；既有各民族的傳統(tǒng)文化精髓，又有世界形勢(shì)和文化發(fā)展熱點(diǎn)；既有主講人的精彩講授，又有聽眾的提問，還有相互的討論，得到廣大學(xué)生的歡迎。第二要舉辦形式多樣的校園文化活動(dòng)。開設(shè)這方面課程的目的是要學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，促進(jìn)文化知識(shí)向素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。每年舉辦的課程主要有校園科技節(jié)、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、公寓文化節(jié)、體育節(jié)、少數(shù)民族文化節(jié)、心理健康教育宣傳月、民族團(tuán)結(jié)教育月，另外設(shè)有文學(xué)社、詩社、書法社、攝影社、無線電社、天文社、國(guó)防社等百余學(xué)生社團(tuán)，這些社團(tuán)在學(xué)校的指導(dǎo)下，開展講座、討論、閱讀、辯論、研究等文化素質(zhì)活動(dòng)。同時(shí)，還要有計(jì)劃地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)蒙古民族大學(xué)這些年就開展了上述文化素質(zhì)體驗(yàn)課程，通過上述課程，各族學(xué)生不但增長(zhǎng)了文化知識(shí)，而且邊參加邊體驗(yàn)感悟升華，將知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為了自己的精神和素質(zhì)。

（六）利用校園文化環(huán)境的熏陶作用加強(qiáng)文化素質(zhì)教育民族院校除民族特色外，還和普通高校一樣具有傳播科學(xué)和文化的功能,校園應(yīng)該充滿深厚的文化氣息和科學(xué)氛圍，這樣才有利于推動(dòng)文化素質(zhì)教育，提高廣大學(xué)生的文化素質(zhì)。民族院校要加強(qiáng)建設(shè)高品位高格調(diào)的人文景觀,主要包括:道路、廣場(chǎng)、樓堂、亭閣、畫廊的命名;建造有文化或科學(xué)精神意義的牌匾、楹聯(lián)、雕塑、塑像、奇石;在教學(xué)樓、圖書館、閱覽室、會(huì)堂懸掛科學(xué)家和文化名人畫像、名言警句、生平介紹等;在校園道路、廣場(chǎng)、花園周圍設(shè)立精美的警示牌、文明寄語、文化鑒言等4：，充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)人的潛移默化的教育作用開展文化素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

1：劉黎，加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的研究D：.武漢：華中科技大學(xué)，2009.

2：教育部，關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見D：.教高司1998：2號(hào).

3：譚秀森，大學(xué)生文化素質(zhì)教育M：.濟(jì)南：泰山出版社，2010：160.

勞動(dòng)教育課程建設(shè)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】體育教師;責(zé)任意識(shí)

前言：課程意識(shí)影響著教師對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)體系的認(rèn)識(shí)與理解，也影響著教師對(duì)整個(gè)課程系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、理解與處理方式。具有課程意識(shí)的體育教師往往以整合的理念和策略對(duì)待體育教育活動(dòng)體系中的各個(gè)子系統(tǒng)和教育要素，不會(huì)僅僅把課程視為教學(xué)內(nèi)容。如美國(guó)課程理論家平納和格魯梅特就認(rèn)為，課程是學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”，是個(gè)體“履歷經(jīng)驗(yàn)”的重組，是學(xué)生生活世界獨(dú)有的東西。他主張不要從設(shè)計(jì)、教材、學(xué)程等角度來談?wù)撜n程，而要從學(xué)生過去經(jīng)驗(yàn)和未來精神解放的角度來討論課程。

一、體育課程的概念及內(nèi)涵

（一）體育課程是一門學(xué)科

我國(guó)學(xué)者吳志超等人認(rèn)為：“體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教學(xué)課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動(dòng)教育課程相配合，共同促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，是整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)方面的課程。”周登高等人認(rèn)為：“體育課程是指與實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，配合德智美全面發(fā)展，并以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的特殊課程。”他在評(píng)論說，“這一界定比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)與技能，但對(duì)學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)關(guān)注不夠。

（二）體育課程是活動(dòng)

我國(guó)一些學(xué)者認(rèn)為，體育課程主要是相關(guān)體育教育活動(dòng)的組合，如于小霞認(rèn)為：“體育課程是納入學(xué)校教育計(jì)劃的體育方面的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)?！泵衩鹘淌诘热苏J(rèn)為：“體育課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能、情感和社會(huì)方面和諧發(fā)展的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)”。他在評(píng)論時(shí)說：“這一界定主要是強(qiáng)調(diào)了有計(jì)劃、有組織的體育活動(dòng)，而對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不夠?！?/p>

（三）體育課程是諸課程的整合

根據(jù)他對(duì)上面體育課程含義總結(jié)和評(píng)說，他認(rèn)為：“體育課程是整個(gè)學(xué)校教育課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。體育課程’了一般的科學(xué)文化知識(shí)課程比較具有鮮明的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性、生活教育、情意性等課程特點(diǎn)，它是綜合性課程?！北砻髁梭w育課程內(nèi)涵的復(fù)雜性、區(qū)域性或情境性、辯證性和尊重不可一言喻性等后現(xiàn)代的課程特點(diǎn)。

二、課程意識(shí)概念及內(nèi)涵

課程意識(shí)本質(zhì)上是一種主體價(jià)值張揚(yáng)的意識(shí)，是師生創(chuàng)造力彰顯的意識(shí)。”“從一定意義上來說，課程意識(shí)主要是指向教師教學(xué)觀念的，是教師從事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)在力量，直接影響教師的教學(xué)思路和行為方式，從而決定著教學(xué)的價(jià)值取向。因此，強(qiáng)化課程意識(shí)，把教學(xué)作為師生互動(dòng)的過程、課程創(chuàng)生的過程，成為教育理論和教學(xué)實(shí)踐共同關(guān)注的課題?！闭n程意識(shí)關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問題。人們的教育行為總是受一定教育思想或觀念支配，不同的教育行為，反映出不同的教育思想或觀念。不同的課程意識(shí)和課程觀念都會(huì)反映在每一個(gè)教師的具體教學(xué)行為之中。它在相當(dāng)大的程度上決定著學(xué)校和教師實(shí)施新課程的質(zhì)量和水平。同時(shí)，教師對(duì)課程系統(tǒng)的理解與把握乃至創(chuàng)造的程度，反映了教師的課程意識(shí)狀況和課程建設(shè)能力水平。

三、體育課程實(shí)施的忠實(shí)取向觀對(duì)體育課程意識(shí)影響

衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過程實(shí)現(xiàn)預(yù)定課程計(jì)劃的程度。實(shí)現(xiàn)程度高，則成功，否則就是失敗。因此，量化研究成了主要方法，甚至是惟一方法。開發(fā)各類具有一定信效度的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。因?yàn)?，他們相信越是開發(fā)和利用在技術(shù)上高度復(fù)雜的方法，就越能準(zhǔn)確測(cè)量課程實(shí)施的程度。課程變革的計(jì)劃的制定者與計(jì)劃的實(shí)施者之間是單向線性過程，強(qiáng)調(diào)課程變革的決策者和計(jì)劃制定者對(duì)課程實(shí)施者的控制。教師對(duì)課程知識(shí)的創(chuàng)造和選擇沒有真正的發(fā)言權(quán)。

四、學(xué)科觀念對(duì)體育教師課程資源開發(fā)影響

以前對(duì)課程的理解就是學(xué)科，而且是文本形式的，這種對(duì)課程的理解就導(dǎo)致了嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)則，規(guī)范的是教師的教，而忽視了實(shí)際要學(xué)生學(xué)到什么。并且，按照學(xué)科組織內(nèi)容，各學(xué)科之間具有明顯的界線。在教學(xué)上，按照學(xué)科分門別類地進(jìn)行教學(xué)。這些，忽視學(xué)科之間的聯(lián)系，導(dǎo)致體育教師與其他學(xué)科的教師之間，與班主任之間，以及與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系較少，有的甚至不聯(lián)系現(xiàn)象。忽視學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)需要以整體的教育思想，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的相互協(xié)作，而是各自為政的浪費(fèi)資源現(xiàn)象。

五、結(jié)語

體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念，提高思想認(rèn)識(shí)，把課程改革看作是一個(gè)自我發(fā)展的過程。通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到課程不僅僅是文本、計(jì)劃，還有教師和學(xué)生在課程中創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)鮮活的事件，而這正是體現(xiàn)教師和學(xué)生主體性解放和創(chuàng)造能力的展示，這才是課程的靈魂。認(rèn)識(shí)到課程的價(jià)值負(fù)載和體育健康課程的有機(jī)整體性、生成性，以便更好提高自己的教學(xué)技藝。

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏主編，體育（與健康）課程與教學(xué)論[M]，浙江教育出版社2003.8.2-4

勞動(dòng)教育課程建設(shè)范文第3篇

加快重點(diǎn)工程建設(shè)。2016年，仍然是我縣教育基建工程大項(xiàng)目多、投資總量大、任務(wù)繁重的一年，預(yù)計(jì)總投入將超過1.6億元。加快新城中學(xué)和第四中學(xué)建設(shè)進(jìn)度，完成新城中學(xué)、第四中學(xué)主體結(jié)構(gòu)施工；完成文溪小學(xué)二期土石方工程，爭(zhēng)取完成二期主體工程30%以上的工程量；尚湖小學(xué)綜合樓竣工交付使用；啟動(dòng)新渥鎮(zhèn)中心幼兒園、電大教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)，爭(zhēng)取基本完成職教中心建設(shè)前期工作；完成投資1500萬的年度校舍維修改造項(xiàng)目；完成學(xué)校高污染燃煤鍋爐整治。

加快教育信息化建設(shè)。根據(jù)《__縣創(chuàng)建教育現(xiàn)代化縣實(shí)施方案》，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，加快教育信息化步伐。計(jì)劃在2016年投入1200萬元用于教育信息化建設(shè)，爭(zhēng)取各學(xué)段生均教學(xué)儀器設(shè)備值、生均教學(xué)儀器設(shè)備值年均投入值均達(dá)到全省上年平均值。交互式多媒體班套比達(dá)到2∶1，普通中小學(xué)生機(jī)比達(dá)到5∶1，普通教室和功能教室多媒體配備比達(dá)到1∶1。以廣泛應(yīng)用為前提，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為突破口，有序推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。一是組織各種比賽活動(dòng)促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科融合；二是加強(qiáng)資源庫建設(shè)促進(jìn)應(yīng)用，“人人通”空間開通率達(dá)到90%以上，建設(shè)視頻教育資源和共享平臺(tái)；三是優(yōu)化技術(shù)環(huán)境促進(jìn)教育教學(xué)管理，爭(zhēng)取啟動(dòng)建設(shè)全縣統(tǒng)一管理無縫漫游校園無線網(wǎng)絡(luò)（不低于100M）；四是打造信息化特色品牌促進(jìn)智慧型校園建設(shè)，加強(qiáng)__中學(xué)、__二中兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的跟蹤管理。

著力拉長(zhǎng)學(xué)前教育短板。堅(jiān)持學(xué)前教育的公益性和普惠性原則，全面實(shí)施《學(xué)前教育發(fā)展第二輪三年行動(dòng)計(jì)劃》。進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為，健全、完善幼兒園信息管理系統(tǒng)，開發(fā)建設(shè)游戲型課程，全面推廣游戲型教育，堅(jiān)持小學(xué)起始年級(jí)“零起點(diǎn)”教學(xué)，防止幼教小學(xué)化傾向；開展城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)、公民辦共建、示范園幫扶等活動(dòng)，開發(fā)、利用、共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提升保教質(zhì)量；提升學(xué)歷水平和持證率，今年安排38名幼兒教師的招考名額，其中招考本科非幼師學(xué)歷及以上的20名；實(shí)行學(xué)前教育公用經(jīng)費(fèi)制度、編外教師補(bǔ)貼制度、新建民辦園獎(jiǎng)勵(lì)制度、幼兒園升級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度；建立科學(xué)合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整機(jī)制，穩(wěn)步提升公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；加快等級(jí)幼兒園創(chuàng)建，爭(zhēng)取鄉(xiāng)鎮(zhèn)等級(jí)幼兒園比例達(dá)100%，入等級(jí)園兒童比例達(dá)90%以上。制訂和啟動(dòng)__縣特殊教育三年提升計(jì)劃，努力提升特殊教育水平。

著力拉長(zhǎng)職業(yè)教育短板。推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點(diǎn)，深入探索，建設(shè)“模塊化課程”的選擇機(jī)制、“工學(xué)交替”的教學(xué)機(jī)制和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，深度推行理實(shí)一體教育，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)。積極嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能教育，提高學(xué)生動(dòng)手能力。大力加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)。探索“校企合作、雙元育人”，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，鼓勵(lì)校際共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，爭(zhēng)取與橫店影視職業(yè)學(xué)院的合作辦學(xué)有重大突破。多路徑成才，滿足廣大家長(zhǎng)及學(xué)生的“技師夢(mèng)”和“大學(xué)夢(mèng)”。加強(qiáng)職校內(nèi)部管理，控制流生，增強(qiáng)中職教育吸引力，做好職高招生工作，確保普、職高招生比保持基本相當(dāng)。堅(jiān)持“兩條腿”走路，開展城鄉(xiāng)居民各類教育培訓(xùn)，完善以縣社區(qū)學(xué)院為龍頭、區(qū)域社區(qū)教育中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校為骨干的成人教育網(wǎng)絡(luò)，力爭(zhēng)城區(qū)街道社區(qū)學(xué)校和中心鎮(zhèn)成人學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化率達(dá)到100%，設(shè)點(diǎn)社區(qū)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化率達(dá)到60%以上，基本滿足居民學(xué)習(xí)需求。

全面推進(jìn)立德樹人行動(dòng)。貫徹落實(shí)育人工作會(huì)議精神，強(qiáng)化政治意識(shí)、政權(quán)意識(shí)、陣地意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程、實(shí)踐、文化、活動(dòng)等四維育人，把德育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高德育的科學(xué)性、實(shí)效性。一是實(shí)行課程育人。加強(qiáng)時(shí)政教育，建設(shè)好校園時(shí)政宣傳欄，及時(shí)宣傳國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政新聞，宣傳黨和政府的主張，宣傳社會(huì)新風(fēng)尚。積極開發(fā)德育校本課程，打造德育精品課程和學(xué)科德育精品課程，創(chuàng)新德育內(nèi)容、途徑和方法，實(shí)施中職學(xué)校德育品牌項(xiàng)目建設(shè)。著力培育中小學(xué)生的家國(guó)情懷、文明教養(yǎng)、公民責(zé)任和理想志向。二是實(shí)行實(shí)踐育人。學(xué)習(xí)和踐行新修訂的《中小學(xué)守則》，加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)，大力開展

勞動(dòng)教育和實(shí)踐教育，推進(jìn)志愿服務(wù)，推行垃圾分類，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)__精神，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀落小、落細(xì)、落實(shí)。三是實(shí)行文化育人。發(fā)揮廣大師生的主體作用，強(qiáng)化校園的品質(zhì)鑄造和文化建設(shè)。召開全縣校園文化建設(shè)和育人工作推進(jìn)會(huì)，出臺(tái)《關(guān)于加快校園文化建設(shè)的實(shí)施意見》，全面開展校園的環(huán)境文化、制度文化、精神文化建設(shè)，創(chuàng)校園環(huán)境之美，展校園文化之美，揚(yáng)師生品行之美。廣泛開展“扮靚我們的校園”活動(dòng)，師生動(dòng)手、動(dòng)腦，整飭校園環(huán)境，裝點(diǎn)學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所，建設(shè)美麗校園。合理規(guī)劃校園公共文化空間，廣建讀書角，各類功能教室及實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常性地向?qū)W生開放。繼續(xù)開展書香校園、特色項(xiàng)目學(xué)校、校園足球特色學(xué)校和特色學(xué)校評(píng)比，突顯學(xué)校的品牌效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文情懷。完成義務(wù)教育段學(xué)校章程制定，組織學(xué)校開展校內(nèi)規(guī)章制度立、改、廢、釋工作，全面建立學(xué)校法律顧問制度，并以章程為基本規(guī)范，完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，健全辦學(xué)自律機(jī)制。學(xué)校要努力提高顏值，提升氣質(zhì)，成為當(dāng)?shù)氐奈幕貥?biāo)，今年下半年面向社會(huì)分類開展點(diǎn)贊最美麗校園、最濃書香校園活動(dòng)。四是實(shí)行活動(dòng)育人。多形式地組織開展儀容儀表和文明禮儀教育活動(dòng)。在中職學(xué)校開展文明風(fēng)采競(jìng)賽、勞模進(jìn)校園等主題教育活動(dòng)。鼓勵(lì)、支持學(xué)生開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)及公益活動(dòng)。積極開展創(chuàng)建快樂校園、幸福校園活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，持續(xù)推進(jìn)“體藝2+1”項(xiàng)目，深入實(shí)施“陽光體育運(yùn)動(dòng)”，組織好全縣中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和科技節(jié)。深入推進(jìn)教學(xué)改革行動(dòng)。一是積極穩(wěn)妥地開展課程改革工作。抓住校長(zhǎng)和教研員等少數(shù)關(guān)鍵人物，大興校長(zhǎng)讀書學(xué)習(xí)之風(fēng)、教育研究之風(fēng)、上課聽課之風(fēng)，讓潛心抓教育教學(xué)成為校長(zhǎng)的新常態(tài)，持續(xù)提升校長(zhǎng)課改領(lǐng)導(dǎo)力。組織義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)撰寫學(xué)校課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，向全校教師作專題講座，講座視頻上掛教育網(wǎng)分享交流，邀請(qǐng)專家評(píng)比點(diǎn)評(píng)。組織教改論壇、學(xué)校課程評(píng)價(jià)方案交流、分管教學(xué)校長(zhǎng)評(píng)課等活動(dòng)。局機(jī)關(guān)干部深入基層學(xué)校，蹲點(diǎn)抓好教改試點(diǎn)工作。以選擇性教育思想為指導(dǎo)，借鑒供給側(cè)改革的思維，豐富課程結(jié)構(gòu)，提高課程質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。開齊開好基礎(chǔ)性課程，積極探索拓展性課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和共享機(jī)制，推一批課改樣板學(xué)校，推一批精品課程。小學(xué)側(cè)重行為習(xí)慣和興趣愛好，初中側(cè)重品格和學(xué)習(xí)能力。推進(jìn)普高課改與新高考招生制度之間的有效銜接和深度融合，推進(jìn)普通高中必修課程的校本化和分層分類走班教學(xué)，積極指導(dǎo)學(xué)生選課選考，分散考試節(jié)點(diǎn)，減輕考試壓力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、大力推進(jìn)特色課程群、精品學(xué)科課程群建設(shè)，重視生涯規(guī)劃教育，適當(dāng)增加職業(yè)技能類課程，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。二是推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生作業(yè)管理，堅(jiān)決糾正作業(yè)過多、過難以及需要家長(zhǎng)代做作業(yè)等現(xiàn)象。改變傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，建設(shè)民主平等、互動(dòng)對(duì)話的課堂文化，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂、學(xué)習(xí)的課堂、教服務(wù)于學(xué)的課堂。增加體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究與合作交流。完善教學(xué)組織形式，重視學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和培育，探索泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)教學(xué)新模式。鼓勵(lì)開展選課走班、小班化教學(xué)、小學(xué)低段全科教育等教學(xué)改革，多形式實(shí)施協(xié)同教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村自然小班學(xué)校實(shí)施小班化教學(xué)全覆蓋，從小而散走向小而美、小而優(yōu)。三是完善與課改相適應(yīng)的教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度。修訂《__縣中小學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)方案》，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)制度，探索過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)，切實(shí)扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。積極探索和改進(jìn)試卷評(píng)價(jià)方法。落實(shí)普通高中與職業(yè)高中相互轉(zhuǎn)學(xué)的政策，規(guī)范普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。四是加強(qiáng)教育督導(dǎo)、教學(xué)視導(dǎo)。教育督導(dǎo)突出中小學(xué)規(guī)范辦學(xué)、課程管理、教育現(xiàn)代化短板建設(shè)等重點(diǎn)，教學(xué)視導(dǎo)重點(diǎn)解決教學(xué)檢查和反饋不同步、反饋與矯正不同步等問題。

認(rèn)真實(shí)施“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”主題教育工程。以“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為重點(diǎn)，以“愛”為核心，開展系列主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)廣大教師勇于承擔(dān)責(zé)任，樂于承擔(dān)責(zé)任，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，追求道德高線，守住紀(jì)律底線，讓每位教師成為學(xué)生身邊的立體教科書，以優(yōu)秀人格魅力和豐富學(xué)識(shí)魅力影響學(xué)生。引領(lǐng)教師提升擔(dān)當(dāng)能力，敢擔(dān)當(dāng)、會(huì)擔(dān)當(dāng)，積極作為，主動(dòng)成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化事業(yè)的參與者、推動(dòng)者、貢獻(xiàn)者。完善校長(zhǎng)教師交流制度，重點(diǎn)促進(jìn)骨干教師向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校流動(dòng)，讓優(yōu)秀教師下得去、留得住、發(fā)展得好。繼續(xù)尋找和發(fā)現(xiàn)身邊“最美教師”，大力宣傳先進(jìn)事跡和先進(jìn)典型。開展常態(tài)化、有質(zhì)感的教師家訪，密切家校聯(lián)系，提高教育美譽(yù)度。組織豐富多彩的教職工活力行動(dòng)，鼓勵(lì)教職工追求高尚、詩意的生活。加強(qiáng)基層工會(huì)規(guī)范化建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校民主政治建設(shè)，維護(hù)教職工合法權(quán)益，科學(xué)執(zhí)行全面二孩政策。鍥而不舍抓作風(fēng)建設(shè)，形成從嚴(yán)管理的新常態(tài)，向?qū)嵦幨箘牛蚣?xì)處用力，向嚴(yán)處較真，繼續(xù)出重拳治理傷害學(xué)生身心、學(xué)術(shù)不端、有償補(bǔ)課等違法違規(guī)和有損師德的行為。

大力實(shí)施教師專業(yè)提升工程。加大青年教師的培養(yǎng)