前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇?jiǎng)趧?dòng)教育總結(jié)與體會(huì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

勞動(dòng)教育總結(jié)與體會(huì)范文第1篇

這個(gè)思考觸及的是勞動(dòng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)問題。通常意義上說，學(xué)校組織的勞動(dòng)，主要關(guān)注三個(gè)方面的價(jià)值實(shí)現(xiàn)：其一，要引導(dǎo)每一個(gè)勞動(dòng)者，重視個(gè)體勞動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。積極的勞動(dòng)態(tài)度、基本任務(wù)的完成、在勞動(dòng)中體驗(yàn)到的成就感和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感，以上這些都是勞動(dòng)所賦予個(gè)體勞動(dòng)者的重要收獲。其二，要在集體勞動(dòng)中，進(jìn)一步增進(jìn)集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合作意識(shí)，善于用積極態(tài)度幫助別人。中國傳統(tǒng)教育非常重視“合”的教育，也就是要把學(xué)生融于集體之中，樹立集體利益高于個(gè)體利益的觀念。其三，要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)實(shí)踐之于自己的生命成長和適應(yīng)未來生活需要所具有的長遠(yuǎn)意義和社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要性。

案例中教師的思想糾結(jié)點(diǎn)，主要是要個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)，還是要集體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。以教育的眼光看，案例中勞動(dòng)教育的實(shí)踐存在兩個(gè)或許不妥當(dāng)?shù)牡胤剑纱嗽斐闪藙趧?dòng)中“個(gè)體、集體、社會(huì)”三重價(jià)值實(shí)現(xiàn)上的沖突性。簡要說明如下：

1.班級勞動(dòng)任務(wù)個(gè)體均等分，由學(xué)生獨(dú)立完成，這種組織方式是否合適？

教師在活動(dòng)中，較為重視的是勞動(dòng)任務(wù)的完成本身，而忽視的則是這是一個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)。這或許是潛意識(shí)行為。

這次勞動(dòng)分工還有第二種組織方案：把學(xué)生根據(jù)自愿和能力均衡原則分為若干勞動(dòng)小組，三五人為宜。然后以小組為單位切分勞動(dòng)任務(wù)。

與個(gè)體分工比較，小組為單位的組織形式具備幾個(gè)優(yōu)勢：（1）減緩教師在該勞動(dòng)中的管理壓力，提高管理效率。試想，一個(gè)班級幾十人，每一個(gè)人都等著老師劃分拔草的區(qū)域，這個(gè)過程是比較耗時(shí)的，客觀造成怠工。（2）小組編制，容易形成小組內(nèi)的個(gè)體分工，兼顧到每一個(gè)人的能力。而且便于形成互助機(jī)制，會(huì)干的可以教不會(huì)干的，形成帶動(dòng)力。（3）教師的監(jiān)控和評價(jià)相對容易。教師一人對幾十人，監(jiān)控過程，這非常困難；而以小組單位勞動(dòng)，教師的關(guān)注點(diǎn)就減少了。在個(gè)體化勞動(dòng)組織中，在教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，做出糾正和補(bǔ)償，例如讓快的去幫助慢的，看到態(tài)度不積極的還要進(jìn)行思想教育，這讓教師工作負(fù)荷很大，照顧不過來。（4）在小組內(nèi)，客觀形成一個(gè)教育體，在其中有人消極怠工，也會(huì)被同學(xué)指正、批評。這似乎兼管了教師的教育工作。教師一定要認(rèn)識(shí)到，教育工作不是他一個(gè)人的事，形成一個(gè)教育共同體是非常重要的。

小組勞動(dòng)分工的方式，主要的意義在于讓個(gè)體勞動(dòng)價(jià)值與集體勞動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)合在一起了。之前教師存在糾結(jié)的問題迎刃而解。

2.怎么看待學(xué)生在等分勞動(dòng)任務(wù)之后的差異化表現(xiàn)？

案例中教師看到的個(gè)體化差異主要體現(xiàn)在：態(tài)度上的差異和能力上的差異。

教師最耿耿于懷的是，勞動(dòng)態(tài)度比較消極的學(xué)生，他們的表現(xiàn)是“溜奸?；?。要看到，勞動(dòng)教育的重點(diǎn)關(guān)注，也是這部分學(xué)生，以及他們好逸惡勞的思想改造。

思想的形成總是有特定的環(huán)境養(yǎng)成，學(xué)校教育應(yīng)該營造普遍熱愛勞動(dòng)、熱心助人的集體環(huán)境，以此來感染學(xué)生，激發(fā)其積極的心理因素。主要實(shí)現(xiàn)途徑，建議如下：

（1）在勞動(dòng)之前，應(yīng)該賦予本次勞動(dòng)以充分的積極的意義詮釋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們的勞力付出對于全校師生享有一個(gè)美好的校園環(huán)境，是具有特別重要的意義的。于是，在學(xué)生心理激發(fā)起勞動(dòng)的熱情，以及他們對于建設(shè)美好校園的責(zé)任感。這件事就是勞動(dòng)教育，把這件事做好很考量教師本事。一定不要空洞地說教，需要以生活里有說服力的事實(shí)來闡釋。

（2）勞動(dòng)分工時(shí)教師刻意把勞動(dòng)任務(wù)有輕重差異體現(xiàn)出來，以小組招標(biāo)的方式，讓學(xué)生以多為班級作出貢獻(xiàn)為榮。這就是勞動(dòng)競賽的組織方式。應(yīng)用好的話，可以激勵(lì)學(xué)生爭先勞動(dòng)，不計(jì)較分工的不均等。在勞動(dòng)過程中，也要做好鼓動(dòng)和宣傳工作，形成勞動(dòng)競賽的熱潮。這有助于引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生都積極參與到勞動(dòng)中。

（3）勞動(dòng)教育是一個(gè)全過程，在勞動(dòng)之后也一定要有針對本次勞動(dòng)的個(gè)人和小組評價(jià)、總結(jié)，對于在勞動(dòng)中表現(xiàn)良好、樂于助人的，要以班集體的名義給予表揚(yáng)。如此，讓一次勞動(dòng)從前期動(dòng)員到過后總結(jié)成為一個(gè)教育流程，發(fā)揮最佳的教育效益。

案例中，教師思想上還有一個(gè)焦灼的地方是，現(xiàn)在的孩子普遍缺乏勞動(dòng)觀念，“溜奸?；钡默F(xiàn)象不是個(gè)例。

這是現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境與教育價(jià)值偏離共同造成的結(jié)果。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育還屬于關(guān)門經(jīng)營，與社會(huì)的聯(lián)系很少，社會(huì)提供給教育的資源，包括生產(chǎn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)不多。現(xiàn)實(shí)條件下勞動(dòng)教育的開展自然帶有局限性，學(xué)生很難走出校門，服務(wù)社區(qū)。

國外在解決相類問題的時(shí)候，有兩個(gè)基本做法：

一是，教育與社區(qū)是文化共同體，學(xué)校有責(zé)任要服務(wù)社區(qū)。因此，社區(qū)會(huì)提供很多公益性勞動(dòng)機(jī)會(huì)，或有生產(chǎn)實(shí)習(xí)的崗位。這樣就可以讓學(xué)生深入到生產(chǎn)一線，或者在勞動(dòng)實(shí)習(xí)中增加生活體驗(yàn)。這一類勞動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是不講回報(bào)的，強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)精神。

二是，學(xué)生利用假日，到適宜的崗位上打工。這是一種最為真實(shí)的參與社會(huì)化勞動(dòng)的形式。學(xué)生需要考慮的是，用自己的勞動(dòng)來贏得相應(yīng)的回報(bào)。這個(gè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)是看得見的。學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，以及在勞動(dòng)中需要建立的良好的人際關(guān)系等。這種獨(dú)立處境下的勞動(dòng)對于學(xué)生的教育是必要的。

社會(huì)化勞動(dòng)，凸顯出勞動(dòng)的服務(wù)社會(huì)的價(jià)值。本案例中，勞動(dòng)為學(xué)校環(huán)境里的勞動(dòng)，與社會(huì)化勞動(dòng)不同。

教師在思想中，顧及到未來學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度的形成，以及是否可以發(fā)展出社會(huì)需要的勞動(dòng)能力等，其實(shí)還不是以學(xué)校集體勞動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)的。而且以一次或偶然的勞動(dòng)組織難于實(shí)現(xiàn)帶有穩(wěn)定基礎(chǔ)的勞動(dòng)觀念和行為習(xí)慣。

勞動(dòng)教育總結(jié)與體會(huì)范文第2篇

世人皆知，中華民族的祖先用非凡的智慧和辛勤的勞動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)有著燦爛文化的文明國度。勞動(dòng)人民在勞作中感悟生活，體會(huì)著自然美、人文美，同時(shí)也留下了“勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活”的古訓(xùn)。

歷史的車輪滾滾向前，古訓(xùn)的旗幟是否依舊鮮明？

看今朝的學(xué)生們，在“萬般兼下品，唯有讀書高”的家庭價(jià)值觀和社會(huì)大背景的引領(lǐng)下，過著“十指不沾陽春水，一心只讀圣賢書”的純粹生活。

為了更準(zhǔn)確地了解現(xiàn)在學(xué)生在家庭中承擔(dān)勞動(dòng)的實(shí)際情況，我們做了一份不記名問卷調(diào)查，調(diào)查對象是在本校六年級中隨機(jī)抽樣的100名學(xué)生。調(diào)查結(jié)果如下：

每天起床疊被子的占9%，偶爾為之的23%，從不疊被的有68%；

經(jīng)常幫家人洗碗的僅占5%，難得洗的19%，從不洗碗的達(dá)到76%；

會(huì)用電飯煲煮飯煲粥的25%，不會(huì)的占75%；

會(huì)用洗衣機(jī)洗衣服的12%，從沒試過的88%；

經(jīng)常整理自己房間的（一個(gè)星期一到兩次）13%，一個(gè)月一兩次的29%，完全由家長整理的58%；

經(jīng)常在家里打掃衛(wèi)生的5%，偶爾幫忙打掃的17%，從來不干的竟然有78%；

吃飯時(shí)經(jīng)常擺碗筷盛飯端菜的18%，偶爾為之的16%，飯來張口的66%；

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，每天累計(jì)家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間少于15分鐘的86%，介于15至30分鐘之間的有12%，還有2%的學(xué)生超過了半小時(shí)。

雖然，這是一次不夠完善的調(diào)查，但它足以讓我們意識(shí)到問題的存在。且讓我們作個(gè)橫向比較，與英、法、美、韓這幾個(gè)國家相比，英國小學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)間為每天30分鐘，法國為36分鐘，我們的鄰邦韓國為42分鐘，美國則為72分鐘。我們中國的孩子，據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，每天的勞動(dòng)時(shí)間只有12分鐘！這個(gè)結(jié)果是否令以勞動(dòng)為榮的中華民族觸目驚心，繼而憂心忡忡了呢？

所舉以上種種，從中我們提煉出一句關(guān)鍵語，即勞動(dòng)教育的弱化。通過縱向的對照和橫向的比較，我們必須承認(rèn)，學(xué)生們四肢不勤、集體懶惰已是不爭的事實(shí)。

二、家庭勞動(dòng)教育的弱化對青少年品德養(yǎng)成的負(fù)影響

1.缺乏獨(dú)立性

媒體曾經(jīng)有過這樣的報(bào)道：上海有一個(gè)大學(xué)生，住校之后還由母親到學(xué)校替他洗衣服、整理床鋪等。后來他考取了出國留學(xué)，出國前先要到北京參加集訓(xùn)。事情的轉(zhuǎn)折就在這里，在北京集訓(xùn)時(shí)，由于他連基本生活都不能自理，致使他得了神經(jīng)衰弱和恐懼癥，最終不得不放棄出國留學(xué)的機(jī)會(huì)。

此例說明，連生活都無法自理，依賴成性的孩子將來怎能成才做棟梁？這樣的“愛”是溺愛！

還記得孩子在蹣跚學(xué)步時(shí)，他會(huì)慢慢地推開你伸長的雙手嗎？科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，孩子出生12個(gè)月后，就會(huì)表現(xiàn)出一種獨(dú)立自我的意向，比如走路會(huì)推開你的手，食物非要自己來抓。這是種可貴的與生俱來的獨(dú)立意識(shí)，如果家長能在孩子的成長中，遂其天性，讓他的獨(dú)立性得到健康發(fā)展，那么孩子長大后一定能獨(dú)立自主，行事果斷。

2.吝嗇付出，自私自利

有個(gè)朋友抱怨：我女兒都六年級了，一點(diǎn)家務(wù)都不會(huì)干，連來月經(jīng)弄臟的內(nèi)褲都要我洗。自己的房間凌亂不堪，經(jīng)常衣服、書籍、毛絨玩具隨意堆放，亂得還不如狗窩。我下班回來要買菜、燒菜，有時(shí)沒及時(shí)洗她換下來的衣服，她就對我又叫又鬧。作業(yè)做得晚，還要吃各種宵夜，不合她口味就耍小姐脾氣，真令我筋疲力盡，苦不堪言。

朋友的孩子其實(shí)是當(dāng)下一個(gè)群體的縮影。當(dāng)依賴成了習(xí)慣，家人的辛苦勞作和付出也成了理所當(dāng)然。他們漠視家人的勞動(dòng)，以學(xué)習(xí)為借口逃避家務(wù)勞動(dòng)，這時(shí)孩子已經(jīng)建立了家庭關(guān)系的不平衡模式。他們只會(huì)坐享其成而不懂得付出，只習(xí)慣向家人索取而不懂得感恩，從而形成了吝嗇、嬌蠻專橫、自私自利的品性。

法國思想家、教育家盧梭說：“勞動(dòng)是社會(huì)中每個(gè)人不可避免的義務(wù)?！?/p>

我們需要建立平等正確的家庭關(guān)系，明確每個(gè)家庭成員都是平等的，必須承擔(dān)力所能及的勞動(dòng)任務(wù)。孩子從小就承擔(dān)家務(wù)，他們一定會(huì)體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣和艱辛。有了這樣的領(lǐng)悟后，孩子會(huì)懂得珍惜，必然會(huì)對父母家人的付出感同身受，充滿體諒和感激。

3.滋生不良惡習(xí)

馬克思說“體力勞動(dòng)是防止一切社會(huì)病毒的偉大的消毒劑?！?/p>

看到這句話時(shí)，不由聯(lián)想到某衛(wèi)視有一檔收視率很高的青少年角色互換節(jié)目，叫《變形記》。兩個(gè)少年在七天之中角色互換，轉(zhuǎn)換人生，從而獲得迥異的人生體驗(yàn)。

印象深刻的是這樣一個(gè)少年，他是家境優(yōu)越的城市叛逆少年，父母保姆式地伺候他，滿足他所有的物質(zhì)需要，上當(dāng)?shù)刈詈玫膶W(xué)校，家里什么都不需要他做，只要他不在外闖禍就萬事大吉了。事實(shí)上，他跋扈暴戾、愛慕虛榮、網(wǎng)癮成性，對父母、老師的教育嗤之以鼻，罵爸爸是豬，毒打親媽和老師……這樣的頑劣讓父母痛苦萬分。

造成這個(gè)城市小霸王如此品性的原因可能是多方面的，但不可否認(rèn)家庭勞動(dòng)教育方面的缺失，也是滋生惡習(xí)的重要土壤。父母以為愛他就是給他最優(yōu)越的生活，讀最好的學(xué)校，殊不知這個(gè)閑來無所事事的孩子，開始靠網(wǎng)絡(luò)暴力游戲來打發(fā)時(shí)間。從沒有在勞動(dòng)中體會(huì)過幸福快樂感的孩子，開始無事生非用各種出格的舉動(dòng)填補(bǔ)空閑，從而吸引旁人的注意。

因此，閑會(huì)閑出病來，這種病不僅是身體的疾病，更是思想品德的不健康。一旦背棄“勞動(dòng)創(chuàng)造生活，創(chuàng)造幸?！钡墓庞?xùn)，我們的孩子更易走入懶惰、貪婪、暴力、冷漠、叛逆的歧途。

三、強(qiáng)化家庭勞動(dòng)教育對塑造青少年良好品德大有裨益

高爾基說“我們世界上最美好的東西，都是由勞動(dòng)、由人聰明的手創(chuàng)造出來的?！?/p>

1.勞動(dòng)讓孩子樂觀向上

我知道什么是勞動(dòng)：勞動(dòng)是世界上一切歡樂和一切美好的源泉。――高爾基

我們身邊不乏這樣的現(xiàn)象，無所事事的人情緒低落，郁郁寡歡；而整天忙碌的人卻活力四射，開朗快樂。這個(gè)現(xiàn)象無疑證明了一點(diǎn)――勞動(dòng)是快樂的源泉。孩子在勞動(dòng)中保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么他全身所有的細(xì)胞都在運(yùn)動(dòng)。勞動(dòng)能夠讓孩子轉(zhuǎn)移焦慮，自然心胸開闊心情舒暢。當(dāng)看到光潔的地板，或是整潔的房間，或是洗得光亮的餐具時(shí)，孩子更是能體會(huì)到勞動(dòng)帶來的成就感，這種持續(xù)的樂觀態(tài)度將伴隨孩子成長。

2.勞動(dòng)讓青少年得到鍛煉，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神

教育家蘇霍姆林斯基說得好：“不要把孩子保護(hù)起來而不讓他們勞動(dòng)，也不要怕孩子的雙手會(huì)磨出硬繭，要讓孩子知道，面包來之不易?！?/p>

家長和老師都希望孩子能有自強(qiáng)不息、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，那么就如蘇霍姆林斯基說的，不要擔(dān)心孩子的雙手磨出硬繭，因?yàn)閯趧?dòng)鍛煉的不僅是肢體，更錘煉了意志，培養(yǎng)了吃苦精神。

洗一天碗，容易；打掃一次衛(wèi)生，簡單。難得的是――堅(jiān)持不懈。

但凡堅(jiān)持下來的，百折不撓的孩子，將會(huì)受益終身。美國對四百多名兒童所做的長達(dá)20年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，愛干家務(wù)的孩子與不愛干家務(wù)的孩子相比，愛干家務(wù)的孩子平均收入要高出20%左右，長大后的失業(yè)率為1∶15，犯罪率為1∶10。

3.家務(wù)勞動(dòng)讓青少年珍惜勞動(dòng)成果

當(dāng)孩子洗過衣服之后，他才會(huì)知道要洗掉一個(gè)污漬需要花費(fèi)多少時(shí)間和力氣，需要用怎樣的洗滌劑和怎樣的清除方式才能徹底洗凈。有了這樣的親身體驗(yàn)后，不再需要家長的叮囑，孩子也會(huì)小心翼翼盡量不弄臟衣物。

當(dāng)孩子整理房間花了一個(gè)多小時(shí)，累得滿頭大汗還沒有像媽媽整理得那樣井井有條時(shí)，他會(huì)考慮：我要是平時(shí)注意物歸其類，按序擺放的話，就不會(huì)這么難整理！

家長任何的言教都沒有孩子自己動(dòng)手來得更直接有效。家長們不妨放手，孩子也會(huì)在勞動(dòng)之后，更加珍惜勞動(dòng)成果。

4.勞動(dòng)讓青少年更體諒家人，懂得感恩尊重他人

再以《變形計(jì)》為例。與上面那個(gè)城市小霸王互換的是個(gè)山里的孩子。他的家境與之真乃天壤之別，母親遠(yuǎn)走，父親常年臥病，兄妹三人全靠年近八旬的奶奶支撐，全家一年都吃不上一次肉。窮苦的孩子每天走20公里的山路上下學(xué)，在山上捉蜈蚣賣錢給爸爸買藥，從小就懂得操持家務(wù)，照顧爸爸，帶好妹妹，像個(gè)大人一樣有擔(dān)當(dāng)。到了互換的城市家庭后，新媽媽給這個(gè)農(nóng)村兒子買數(shù)百元的新衣服時(shí)，他哭著喊太貴堅(jiān)決不要，又覺得在外吃飯?zhí)M(fèi)錢而自己動(dòng)手炒菜給新爸爸媽媽吃，逛街時(shí)體諒媽媽太累，就算自己暈車也要陪媽媽坐車……

這個(gè)農(nóng)村娃娃的勤勞純樸，孝順懂事感動(dòng)了無數(shù)人，雖然貧窮，但高尚的品德從孩子純凈的眼眸中閃著耀眼的光芒。從他身上，我們看到了傳承千年的中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

這樣的好孩子，是我們培養(yǎng)的目標(biāo)。他們能在每日的勞動(dòng)中品味生活，肩負(fù)擔(dān)當(dāng)，懂得體諒家人，懂得感恩別人的付出，也能尊重他人的勞動(dòng)。

四、強(qiáng)化勞動(dòng)教育的策略和行為

1.家長――放手去愛

從前有個(gè)母親，非常疼愛自己的孩子。孩子18歲成人之前過著飯來張口、衣來伸手的日子。家人親友提醒這個(gè)母親，孩子慢慢長大了，你得讓他做點(diǎn)什么。這個(gè)母親回答，孩子這么小，會(huì)做什么呀？等他到了18歲成人了，他自然會(huì)做了。這個(gè)孩子在母親的悉心照顧下，衣食無憂地長到了18歲。在他生日這天，媽媽高興地說：兒子，今天開始你是大人了，你該照顧我了，以后這家里的活都得你干了……

這顯然是個(gè)笑話，我們不妨續(xù)寫省略號后面的內(nèi)容，估計(jì)這個(gè)18歲孩子會(huì)說：“媽媽，你說什么呢？我餓了，你給我做飯去吧！”

當(dāng)孩子一歲學(xué)步推開你的手時(shí)，家長就要懂得放手了。放手去愛，讓孩子獨(dú)立的天性釋放，即使跌倒了，他也會(huì)掙扎著自己爬起來，在跌打滾爬中，孩子才能學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

讓孩子從小參與到家務(wù)勞動(dòng)中來。根據(jù)他的實(shí)際能力，鼓勵(lì)他完成一份份家務(wù)。比如3歲的時(shí)候，鼓勵(lì)他給家人遞進(jìn)門的拖鞋；4歲的時(shí)候，請他每天把洗澡換下來的衣物放到洗衣籃；5歲時(shí)，讓他嘗試每天把各個(gè)房間的垃圾集中倒到一個(gè)大的垃圾袋里，等等。孩子不會(huì)一下子就做好做到位，在他們沮喪或?qū)⒁艞壨讌f(xié)時(shí)，更需要家長的耐心。給孩子一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，手把手地教導(dǎo)，孩子肯定會(huì)在家長的鼓勵(lì)下越做越好。

放手，不是放棄，而是為了孩子以后的路走得更穩(wěn)健。

2.堅(jiān)持――養(yǎng)成習(xí)慣

綜上所述，我們已經(jīng)知悉了孩子接受家庭勞動(dòng)教育的諸多益處，那么如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣呢？不妨從以下幾方面去嘗試：

引導(dǎo)孩子充分品味勞動(dòng)的樂趣。有的家庭為了刺激孩子勞動(dòng)，用“金錢的誘惑”作為交換條件，比如洗個(gè)碗2角錢，掃個(gè)地1元錢。這是個(gè)錯(cuò)誤的觀念，你似乎培養(yǎng)的是一分付出、一分收獲的價(jià)值觀，卻忽略了孩子的家庭主人翁意識(shí)。給自己干活，還拿家長的錢，不合情理。我們可以迎合孩子希望得到夸獎(jiǎng)、尊敬、受歡迎等這些心理，及時(shí)地給予表揚(yáng)和肯定。比如，把他的勞動(dòng)成果曬到網(wǎng)絡(luò)上，看到網(wǎng)友的點(diǎn)贊，孩子肯定會(huì)得意之余干勁更足；也可以時(shí)不時(shí)地在親友過來做客時(shí)，適時(shí)地介紹哪些是孩子的勞動(dòng)成果；還可以把勞動(dòng)前后的照片對比下，在對比中感受勞動(dòng)的價(jià)值。孩子覺得他的工作是有價(jià)值的，能得到肯定的，那么自然會(huì)堅(jiān)持下去。

引導(dǎo)孩子體悟到勞動(dòng)的好處。在家長懂得了勞動(dòng)的妙處之后，最關(guān)鍵的還是要孩子自己領(lǐng)悟，這樣才能成為他持之以恒的動(dòng)力。如一起看《變形計(jì)》時(shí)，家長和孩子可以參與討論，為什么兩個(gè)孩子有這樣的差別？引導(dǎo)孩子意識(shí)到家務(wù)勞動(dòng)對孩子成長的積極作用，從而孩子也會(huì)用這樣鮮活的事例說服自己堅(jiān)持下去。

除此之外，和家長一起勞動(dòng)時(shí)，那份說說笑笑同甘共苦的氛圍也會(huì)感染孩子，那種油然而生的幸福感會(huì)是他堅(jiān)持下去的理由。

3.延伸――創(chuàng)造知識(shí)

說“勞動(dòng)是一切知識(shí)的源泉?！?/p>

因?yàn)槔_于生火做飯的種種瑣碎麻煩，有人發(fā)明了電飯煲；因?yàn)榧?xì)小的垃圾很難清除，有人發(fā)明了吸塵器。這樣的例子不勝枚舉。我們在課堂上，通過解讀這些發(fā)明背后的故事，都能發(fā)現(xiàn)一個(gè)真理――勞動(dòng)創(chuàng)造生活，改變世界。利用這些發(fā)明家的故事，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持勞動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)，或許你不僅僅科學(xué)地總結(jié)了一套干家務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，還能在家務(wù)之外收獲意外的驚喜。

4.鞏固――家校攜手

雖然在家庭勞動(dòng)教育這一方面，家庭起到了主導(dǎo)作用，但學(xué)校的正確引導(dǎo)能鞏固孩子的習(xí)慣養(yǎng)成。

勞動(dòng)教育總結(jié)與體會(huì)范文第3篇

大連市甘井子區(qū)學(xué)生勞動(dòng)技能訓(xùn)練中心（以下簡稱“勞技中心”）創(chuàng)建于1999年，是全國首批素質(zhì)教育基地。勞技中心占地面積1萬多平方米，建筑面積4600平方米，設(shè)有18個(gè)教學(xué)項(xiàng)目23個(gè)專業(yè)室，日接納學(xué)生1200多人，年接待學(xué)生近10萬人。勞技中心有教職工45人，其中省級學(xué)科帶頭人1人、市級骨干教師3人、區(qū)級骨干教師3人，是一支專業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造力的教師隊(duì)伍。“勞動(dòng)教育塑造美麗人生”是勞技中心的辦學(xué)特色，以“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運(yùn)行模式為全區(qū)21所中學(xué)提供了體驗(yàn)、開題、實(shí)施、指導(dǎo)、評價(jià)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”。十幾年來，勞技中心穩(wěn)步前進(jìn)，內(nèi)涵發(fā)展成為學(xué)校成長的新亮點(diǎn)。

作為全國首批綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，勞技中心的課程設(shè)置、教學(xué)管理、課程實(shí)施也在同類基地中處于示范和引領(lǐng)地位。

一、科學(xué)管理使勞技中心步入快速發(fā)展軌道

從課程體系構(gòu)建到區(qū)域運(yùn)行模式盤活，從德育目標(biāo)體系完善到專業(yè)選擇“超市式”管理，從評價(jià)體系建立到辦學(xué)目標(biāo)確定，無不體現(xiàn)了勞技中心的發(fā)展與創(chuàng)新。

1.課程體系構(gòu)建更科學(xué)、內(nèi)容更豐富

根據(jù)新課程理念和綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要要求，勞技中心從技術(shù)基礎(chǔ)、家政指導(dǎo)和職業(yè)引導(dǎo)這三方面出發(fā)，設(shè)計(jì)了烹飪、面點(diǎn)、陶藝、金工等11個(gè)具有前瞻性、針對性和實(shí)用性的教學(xué)項(xiàng)目，由此形成了最初的課程體系。為了滿足學(xué)生、家長及社會(huì)需求，將“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”作為勞技中心新階段的辦學(xué)理念。依據(jù)地方特色、辦學(xué)優(yōu)勢以及人才優(yōu)勢，尤其是學(xué)生的興趣愛好和社會(huì)的發(fā)展需求，勞技中心對課程進(jìn)行了修改和完善，設(shè)計(jì)開發(fā)了編結(jié)、圓雕、面塑、軟陶、茶藝、烘焙等18個(gè)專業(yè)課程。

對于未來新校區(qū)的建設(shè)，我們將把學(xué)生的活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)成操作實(shí)踐區(qū)、技術(shù)體驗(yàn)區(qū)、技術(shù)拓展區(qū)、作品展示區(qū)、技術(shù)科普區(qū)五大區(qū)域；把操作實(shí)踐區(qū)劃分為美味生活區(qū)、美畫生活區(qū)、美奐生活區(qū)、技術(shù)生活區(qū)、數(shù)字生活區(qū)五個(gè)個(gè)性區(qū)域，構(gòu)建出勞技中心的完整課程體系。

2.“超市式”管理，倡導(dǎo)自主選擇

勞技中心在專業(yè)設(shè)置上充分考慮了學(xué)生的興趣、愛好以及動(dòng)手能力，在專業(yè)選擇上讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自主申報(bào)專業(yè)，實(shí)行“超市式”管理。自主探究實(shí)踐極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和愛好，有助于學(xué)生發(fā)展個(gè)性、彰顯特長，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。沒有什么比興趣愛好更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力了，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，變被動(dòng)安排為自主選擇，有效提升了教學(xué)效率和教學(xué)效果。學(xué)生也會(huì)從中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和合作交流的樂趣，其研究能力、交流能力、組織能力、實(shí)施能力、分析能力、歸納能力、觀察能力、社會(huì)責(zé)任等都會(huì)得到全面提升。

3.構(gòu)建“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運(yùn)行模式

2002年，在全國課程改革大潮的推動(dòng)下，勞技中心也開始對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行研究與實(shí)踐，經(jīng)過反復(fù)研究與實(shí)驗(yàn)論證，我們認(rèn)為，勞動(dòng)與技術(shù)教育是實(shí)施綜合實(shí)踐課程的最好抓手，在新課程改革下，教師可以有的放矢，不至于手足無措、迷失方向；學(xué)生可以收獲更多，不斷積累知識(shí)、提升能力。勞技中心成功構(gòu)建了大連市甘井子區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運(yùn)行模式――以勞動(dòng)與技術(shù)教育為切入點(diǎn)，融合其他領(lǐng)域。學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，帶著自己感興趣的問題走進(jìn)課堂，經(jīng)過探究、實(shí)踐、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，再帶著研究課題利用業(yè)余時(shí)間走訪、調(diào)查，繼續(xù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方式已成為基地辦學(xué)的有效模式，并在全國推廣。

4.完善獨(dú)具特色的德育目標(biāo)體系

依據(jù)得天獨(dú)厚的德育優(yōu)勢，勞技中心始終把未成年人的思想道德建設(shè)作為辦學(xué)重點(diǎn)。德育工作主要分為三個(gè)方面：一是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成，就衛(wèi)生、紀(jì)律、就餐、安全操作等方面，強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成；二是課堂德育滲透，在目標(biāo)分解與教案編寫、課堂目標(biāo)落實(shí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與提升等環(huán)節(jié)突出n堂主渠道的功效；三是研究性學(xué)習(xí)對德育工作的拓展和延伸，創(chuàng)建獨(dú)具特色的德育目標(biāo)體系，真正體現(xiàn)“時(shí)時(shí)處處皆德育”。在關(guān)注學(xué)生實(shí)踐成果的同時(shí)，也要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，以人為本，用“勞動(dòng)教育塑造學(xué)生的美麗人生”。

5.建立全面綜合的評價(jià)機(jī)制

經(jīng)過多年的實(shí)踐、探索、改進(jìn)、提高，勞技中心逐漸形成了全面綜合的評價(jià)機(jī)制，可適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的特點(diǎn)來提高學(xué)習(xí)興趣和能力。既關(guān)注學(xué)生對專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，也重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評價(jià)，讓他們在整個(gè)活動(dòng)中都能感受到評價(jià)所帶來的收獲。改變原有的注重結(jié)果評價(jià)為注重過程評價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能與動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化評價(jià)的發(fā)展功能與激勵(lì)作用，弱化評價(jià)的選拔功能，真正達(dá)到評價(jià)的目的。

二、專業(yè)發(fā)展能提高服務(wù)學(xué)生的質(zhì)量

1.目標(biāo)教研，打造精品課堂

為培養(yǎng)“生活上自立、學(xué)習(xí)上自主、思想上自強(qiáng)、有道德、有理想、有個(gè)性、有特長、有科學(xué)、有素養(yǎng)”的一代新人，就要提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)、獲得成長。教學(xué)構(gòu)想的實(shí)施也離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。多年來，勞技中心始終以提高教師專業(yè)能力為主線，以“構(gòu)建有效課堂、提升業(yè)務(wù)能力、實(shí)現(xiàn)四個(gè)必備、三專多能”為主題，以學(xué)校為主體，以教研組、備課組為基本單位，開展了基于崗位、課堂、問題以及教師發(fā)展需求的學(xué)習(xí)與研究，著力打造“學(xué)前教育與理論探究、探究式教學(xué)、操作體驗(yàn)指導(dǎo)、創(chuàng)新引導(dǎo)及研究性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)”五大課型精品課堂，實(shí)現(xiàn)“推門聽課”的互助合作課堂，全面深化校本研修，著力提高教師教書育人的能力，真抓實(shí)練，努力為新課程的改革服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為辦好人民滿意的教育而提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功快樂

教研或科研工作開展得是否有效，關(guān)鍵還取決于學(xué)生的感受。多年的實(shí)踐與研究，不斷轉(zhuǎn)變著教師的教學(xué)理念，不斷升級著課堂的教學(xué)模式――“自己學(xué)習(xí)，自己研究，自主感悟，自己觀察，自己操作”。勞技中心的每一個(gè)專業(yè)課程都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境，如知識(shí)搜索、技法探究、過程體驗(yàn)、作品鑒賞等，讓學(xué)生在自主探究、實(shí)踐、體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展個(gè)性，彰顯特長，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。每位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，可以談自己的困惑、成功的經(jīng)驗(yàn)、探究的結(jié)論，或者對自己的作品進(jìn)行展示和評價(jià)；可以談自己的勞動(dòng)感受，如“學(xué)到了什么”；也可以分享自己的成功喜悅，等等。這種課堂模式，會(huì)使學(xué)生擺脫束縛、解放思維、盡情投入，真正體會(huì)“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

經(jīng)過多年實(shí)踐，為了促M(fèi)教師專業(yè)化發(fā)展，形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的培養(yǎng)模式，課程開發(fā)、教材編寫、師帶徒等一個(gè)個(gè)鮮活的任務(wù)，滲透著學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，較好地促進(jìn)了中堅(jiān)力量的成長，也帶動(dòng)了一批教師的進(jìn)步，使他們既是成功的“教書匠”，也是勤奮的“研究者”。在教育局領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在省市教研員、專家的指導(dǎo)下，勞技中心教師編寫了《甘井子區(qū)區(qū)本綜合實(shí)踐活動(dòng)教材》，該教材已成為省定規(guī)范性基地通用教材，并被評為“遼寧省推廣教材”。勞技中心還參與編寫了《大連市中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《大連市基地課程標(biāo)準(zhǔn)》《大連市綜合實(shí)踐活動(dòng)教材》，現(xiàn)都已出版并投入使用，為更大范圍的課程開發(fā)做著貢獻(xiàn)。

三、完善功能定位，更好回饋社會(huì)

勞動(dòng)教育總結(jié)與體會(huì)范文第4篇

任務(wù)分配

勞動(dòng)任務(wù)一來，絕對是班級大事，一經(jīng)宣布，不是滿堂叫好，以為可以不必做綿羊狀窩在教室，可舒展拳腳、自由活動(dòng)；就是唉聲嘆氣，以為勞心勞力，一身臭汗。在任務(wù)分配中，追求勞動(dòng)量的絕對公平是永遠(yuǎn)不可能的，反復(fù)斟酌也難保不會(huì)有學(xué)生認(rèn)為老師偏心從而產(chǎn)生怨恨。

我一般是這么做的，先講清勞動(dòng)之于班級的意義，然后再介紹任務(wù)要求，最后才是任務(wù)分配，或者干脆把任務(wù)分配的工作直接交給班干部，自己做指導(dǎo)兼旁觀者。但是，正式勞動(dòng)之前必須讓學(xué)生明白如下事情：任務(wù)是明確的，工具是自備的，要求是嚴(yán)格的，獎(jiǎng)勵(lì)是沒有的，時(shí)間是緊張的，安全是第一的。

任務(wù)執(zhí)行

在任務(wù)量平分的勞動(dòng)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間和質(zhì)量與高矮胖瘦男女關(guān)系并不大。決定性因素反而是勞動(dòng)經(jīng)歷、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)形式、任務(wù)協(xié)作意識(shí)與能力、勞動(dòng)態(tài)度。

以本班一次拔草為例，花園是長方形，雨后初晴，地也松軟又不粘腳，草不算高、深。我講明任務(wù)要求、時(shí)間、安全事項(xiàng)后，有學(xué)生中標(biāo)來分配具體任務(wù)，他組建的任務(wù)小組將草地丈量后平均分成40份，每份寬約2米，長約60米，每人一份，中午為工具準(zhǔn)備時(shí)間，下午第二節(jié)課開始行動(dòng)。

從準(zhǔn)備工具到完成清場，學(xué)生在勞動(dòng)任務(wù)中的表現(xiàn)各不相同：有走讀生從家里帶來鐮刀、鋤頭、筐子，有人什么工具都不用，全程手工包圓；內(nèi)向的學(xué)生，一個(gè)人單干，體力弱或外向的同學(xué)選擇合作；人緣好的有人幫忙帶工具或幫忙完成任務(wù)，人緣差的獨(dú)自一人默默奮斗；在家經(jīng)常做家務(wù)的，很快完成任務(wù)，在家溺愛或依賴型的磨磨蹭蹭，落在后邊，期待別人接盤；成績好的拔草并不一定快，成績差的拔草也不一定好；工具型組合，帶工具的有時(shí)溜邊玩，友情型組合拔草時(shí)有說有笑；有的草拔過后地面干干凈凈，有的草拔完后，地面一片狼藉；最后，大部分學(xué)生完成拔草任務(wù)，有三兩個(gè)落在后面的，也在督促下自己完成了任務(wù)。

一次勞動(dòng)過程，其實(shí)也是一次社會(huì)化過程，學(xué)生在勞動(dòng)中與他人或團(tuán)體發(fā)生聯(lián)系，逐漸形成較為穩(wěn)定的角色定位，每一個(gè)人在勞動(dòng)生態(tài)中最終都有符合自己個(gè)性的獨(dú)特位置和表現(xiàn)形式，這些位置和表現(xiàn)形式對今后個(gè)人的勞動(dòng)方式、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)價(jià)值觀都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

總結(jié)成果

拔草任務(wù)的完成并不意味著勞動(dòng)任務(wù)的終結(jié)，勞動(dòng)的附加價(jià)值必須得以明確的體現(xiàn)，否則，正能量得不到彰顯，溜邊?；笮衅涞?。

趁熱打鐵的勞動(dòng)總結(jié)效果最好：

首先，勞動(dòng)三問：1.玩得痛快嗎？2.做得好嗎？3.下次勞動(dòng)你將怎么做？讓學(xué)生交流討論。之所以問學(xué)生玩得是否痛快，關(guān)系到勞動(dòng)體驗(yàn)，這是勞動(dòng)后的第一件要關(guān)心的大事，學(xué)生要交流痛快的原因是什么？不痛快的原因是什么？如何改善？從而樹立快樂勞動(dòng)觀。做得好與不好，與勞動(dòng)工具有關(guān)，與勞動(dòng)技能有關(guān)，與勞動(dòng)組合有關(guān)，讓學(xué)生樹立“工欲善其事，必先利其器”的工具觀，專業(yè)的勞動(dòng)技術(shù)觀，合理的分工合作觀，責(zé)任和質(zhì)量觀，這些觀念的樹立同樣也對學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)有直接影響。下次勞動(dòng)你將怎么做，是學(xué)生勞動(dòng)后最有收獲的一問，只要快樂、安全、保質(zhì)、保量并遵守安排，勞動(dòng)方式和方法都可以自由選擇。

然后展示大家的討論成果，基于大家都認(rèn)可的并能做到的方式方法才是需要大力推廣的。傳統(tǒng)的“勞動(dòng)表現(xiàn)積極的同學(xué)有哪些”的評價(jià)方式應(yīng)該摒棄，代之以“你將怎樣保質(zhì)保量愉快地完成任務(wù)”的指導(dǎo)。尤其反對教師批評在勞動(dòng)中溜邊?；?，進(jìn)度特慢的，體質(zhì)弱又不求人的，因?yàn)樗麄兪莿趧?dòng)生態(tài)中的弱者，反而需要重點(diǎn)關(guān)照。溜邊?；喟胧莿趧?dòng)價(jià)值觀錯(cuò)誤，進(jìn)度慢多半是工具不趁手或勞動(dòng)技術(shù)欠缺，體質(zhì)弱而又不求人的，可能是因?yàn)閮?nèi)向或沒有合作意識(shí)，教師在總結(jié)中對他們要肯定其優(yōu)勢以緩解他們的迷茫與焦慮，并盡量在私下對他們進(jìn)行方法的指導(dǎo)和觀念的校正。對這一群需要幫助的學(xué)生進(jìn)行批評，不但不明智，也會(huì)讓學(xué)生仇視教師并痛恨勞動(dòng)，勞動(dòng)之于他們的價(jià)值是負(fù)的。我們的展示和指導(dǎo)，應(yīng)該讓每個(gè)人在今后的勞動(dòng)生態(tài)中占有有價(jià)值的一席之地，

勞動(dòng)教育總結(jié)與體會(huì)范文第5篇

從2010年9月至2012年3月，我們對本校班主任的評價(jià)能力做了充分的調(diào)查，并和周邊兄弟學(xué)校（思源小學(xué)、東方小學(xué)、長樂小學(xué)）比較研究，認(rèn)為班主任評價(jià)能力的建設(shè)對兒童健康發(fā)展起著重要的作用，是素質(zhì)教育工作的重要部分，不容忽視。

一、調(diào)查的具體內(nèi)容和方法

（一）具體內(nèi)容。

（1）建立與學(xué)生進(jìn)行道德談話的制度，靈活把握評價(jià)的“度”。

（2）分層管理、因材施教：偏愛問題生，博愛中等生，嚴(yán)愛優(yōu)等生。對每一個(gè)兒童的評價(jià)“底線”不一樣。

（3）注重對兒童勞動(dòng)能力的評價(jià)。

（4）重視小學(xué)生自我評價(jià)能力的測量。

（二）調(diào)查方法。

（1）抽樣調(diào)查法：隨機(jī)抽查班級，觀其文檔建設(shè)，作業(yè)評語，素質(zhì)報(bào)告手冊評語，激勵(lì)機(jī)制等。

（2）個(gè)案調(diào)查法：以一些典型事例佐證，提倡方法學(xué)優(yōu)棄劣，因而提升班主任對兒童的評價(jià)能力。

（3）座談法：組織座談會(huì)，班主任交流心得體會(huì)，群策群力，解決問題。

二、調(diào)查存在的問題及其原因分析

（一）個(gè)別班級的班主任沒有形成新的評價(jià)理念，漠視學(xué)生心靈的成長，沒有對學(xué)生恰當(dāng)?shù)募?lì)評價(jià)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是硬道理，分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的全部。這種做法，源于當(dāng)前對教師的評價(jià)重在教學(xué)業(yè)績，忽視育人環(huán)節(jié)，而班主任本身的教育理念也很陳舊。

（二）有的班級的班主任對學(xué)生的評價(jià)呆板，沒有伸展性。比如“該生成績一般”、“該生團(tuán)結(jié)同學(xué)”、“該生守紀(jì)律”等等無關(guān)痛癢的評價(jià)，在學(xué)生心目中是不會(huì)激起浪花的。這種現(xiàn)象，源于班主任缺乏熱情，對學(xué)生認(rèn)識(shí)片面，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)付了事。

（三）有的班級，評價(jià)方法值得稱道，但未留下教育筆記，尚未形成評價(jià)體制，這種做法，不利于事后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，我們提倡班主任制定一套適合于自己的、適合于本班班情的評價(jià)制度，從根本上提高自己對學(xué)生的評價(jià)能力。

三、解決問題的措施

（一）班主任評價(jià)能力的措施建議。

1.規(guī)范主體，善待個(gè)體。

班主任可以通過班級活動(dòng)、勞動(dòng)、課堂表現(xiàn)等觀察了解學(xué)生，“聽其言，觀其行”是了解學(xué)生的最基本方法，特別要注意學(xué)生在自然狀態(tài)下流露出來的言行舉止。規(guī)范化管理的優(yōu)勢在于給班級提供一套具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道怎樣約束自己的行為。而對于個(gè)別問題學(xué)生，要善待寬容，和其商定“底線”，以期待其跟上班級。

希望小學(xué)四年級四班鄭老師就是這么做的，效果很好。班上大部分學(xué)生遵守同一制度，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)獲得公正而鼓勵(lì)式的評價(jià)，其中的A同學(xué)因習(xí)慣差，自控能力差，顯然是跟不上其他同學(xué)的步伐了，鄭老師就對A訂做了一套評價(jià)機(jī)制，目前，A正在努力做一個(gè)不打擾別人，懂禮貌的孩子，鄭老師給予了A這樣的評價(jià)：“你的點(diǎn)滴進(jìn)步讓我看到了你的希望。我很高興，因?yàn)槟愕母淖?，教室里更安靜了。你一定會(huì)做得更好的?！?/p>

2.評價(jià)因細(xì)節(jié)而美麗。

我們發(fā)現(xiàn)班主任的評價(jià)能力已突破了傳統(tǒng)的填鴨式評語，長樂小學(xué)一年級四班蔣老師采用了日記式評語，給每個(gè)孩子記錄一個(gè)片段，老師在評語中集敘事、表揚(yáng)、建議于一體，令人眼前一亮，為之一振。現(xiàn)摘錄一段：

5月17日，星期一，雨

“六一”快到了，我們在努力地練著舞，玲玲，你的舞跳得真好，臉上掛著美麗的微笑，手腳靈活，像你的名字一樣有靈氣，我為你感到高興，也有些不明白，一個(gè)舞臺(tái)的精靈，怎么在課堂上老是走神？真希望你也能成為課堂的精靈。

原來，蔣老師這學(xué)期的素質(zhì)報(bào)告手冊評語，是為每一個(gè)孩子寫一則日記，記錄孩子一個(gè)典型的生活片斷，從而贊美孩子的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)給孩子提出建議。他的心愿是讓孩子在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中，努力做得更好，老師在看著你們成長呢?！皬男W(xué)會(huì)努力”，多么樸實(shí)的真理啊，學(xué)生多么希望看到自己是老師日記中的主人翁啊，而且還是那么優(yōu)秀啊！

這別具一格的評語，不僅僅是評價(jià)學(xué)生，它作為一面鏡子，無聲地折射出對教師的評價(jià)，反映出教師的學(xué)識(shí)、素質(zhì)、師德。

3.對學(xué)生個(gè)體評價(jià)常用的方法。

通過對班主任評價(jià)能力的調(diào)查，我們認(rèn)為以下方法是些有益的嘗試：

（1）畫像法。

B學(xué)生的評語是：“你是一條一天到晚自由游泳的魚，游過狹窄的江面，向大海奔去。希望你是一個(gè)真正勇敢的水手?！边@既是指出他紀(jì)律松懈，又肯定他學(xué)得主動(dòng)，知識(shí)面廣，閱歷也較普通同學(xué)豐富。形象的比喻中有善意的諷刺和含蓄的批評，也有教師的誠懇和激勵(lì)。

這種方法使人過目難忘，印象深刻，耐人尋味，又不傷“感情”，從而達(dá)規(guī)勸之效。

（2）淡化處理法。

我們來看兩則不同班主任對同一位學(xué)生的評語。

評語一：該生較關(guān)心時(shí)政，較遵守紀(jì)律；學(xué)習(xí)成績一般，勞動(dòng)一般；對工作負(fù)責(zé)，對老師禮貌。但進(jìn)取心不足，發(fā)揮主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。

評語二：老師與你相處了一個(gè)學(xué)期，你在運(yùn)動(dòng)場上的形象給我留下難忘的印象，那疾馳的身影，漂亮！那壘球的姿勢，漂亮！何必老在日記里擔(dān)心自己成績平平而看不到出色的個(gè)人特長呢？請你鼓足信心，一步一步上臺(tái)階，老師相信你在學(xué)習(xí)和其它方面也能不斷“漂亮”起來！

很顯然，評語的對象是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學(xué)生在兩位班主任心目中都有同一的不夠理想之處：成績平平。對此，前一位班主任予以特別強(qiáng)調(diào)，且用語刻板，缺乏熱情，并將其歸咎于進(jìn)取心不足所致；而后一位班主任則將此生不足之處進(jìn)行淡化處理，而淡化的目的顯然在于鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長抑短，且語言流暢、親切暖人，充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)功能，其評價(jià)功能也就不言而喻。

（3）隨機(jī)點(diǎn)撥法。

這種方法一般出現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)本里，或老師對學(xué)生面對面的口頭鼓勵(lì)。評價(jià)學(xué)生，班主任一定要抓住時(shí)機(jī)，才能使肯定的評價(jià)發(fā)揮其激勵(lì)的作用，使批評的評價(jià)達(dá)到催人猛醒、讓人接受教訓(xùn)的效果。那種時(shí)過境遷再回頭算老帳、話舊事的做法不僅難以發(fā)揮出評價(jià)的教育效果，而且往往會(huì)使學(xué)生反感。

（二）班主任評價(jià)能力的制度建設(shè)。

1.建立與學(xué)生進(jìn)行道德談話的制度表。

在抽查希望小學(xué)六年級四班時(shí)，發(fā)現(xiàn)班主任李老師每一周都找兩個(gè)同學(xué)談心，并附有談話日志，這有利于班主任掌握學(xué)生的心靈成長動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予中肯的真誠的評價(jià)。

老師以母親的眼神看待學(xué)生，師生間會(huì)有很多溫馨，因?yàn)槔蠋煹牟?，少了一顆蒙蔽的心靈，多了一份安寧的和諧。這是道德談話制度帶來的教育評價(jià)詩篇。建立評價(jià)制度，能使班主任的班級建設(shè)工作一步一個(gè)臺(tái)階，不斷進(jìn)步；使學(xué)生的發(fā)展各盡其能。

2.勞動(dòng)教育花兒紅。

蘇赫姆林斯基明確指出，沒有勞動(dòng)的教育是片面的教育。勞動(dòng)教育有兩個(gè)目的，一是社會(huì)目的，即勞動(dòng)要為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。二是思想教育目的，就是在勞動(dòng)中獲得精神快樂，培養(yǎng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)態(tài)度。

從小就參加各種力所能及的勞動(dòng)，于手與腦結(jié)合中鍛煉思維能力。制度上墻，評價(jià)到位，各班每月評選一次“勞動(dòng)之星”，給予真誠的精神獎(jiǎng)勵(lì)，以便形成張力，讓每個(gè)孩子都能積極參加勞動(dòng)。

3.小學(xué)生自我評價(jià)能力測量。

班主任評價(jià)能力的關(guān)鍵是讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長避短，奮發(fā)圖強(qiáng)。我們從以下內(nèi)容來對學(xué)生的自我評價(jià)能力進(jìn)行測量：

（1）對自己感覺的評價(jià)。

（2）對與別人相處信心的評價(jià)。

（3）對自己才能的評價(jià)。

（4）對自己是好學(xué)生的評價(jià)。

（5）對自己身高、體重的評價(jià)。

（6）對他人對自己依賴程度的評價(jià)。

（7）對自己免于煩惱能力的評價(jià)。

（8）對自己做決定的評價(jià)。

（9）對自己適應(yīng)新事物的評價(jià)。

從這九方面入手，通過問卷法、談話法、寫作法等多種形式來測量學(xué)生的自我評價(jià)能力，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，班主任就能知道誰的心靈偏離了正常發(fā)展的軌道――誰在自卑，誰在自大，誰在自閉等等。通過測量，學(xué)生懂得了用自我評價(jià)來調(diào)整自身的行為，班主任亦掌握了學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在工作中體會(huì)到職業(yè)的尊嚴(yán)和內(nèi)在的快樂，從而提高了班主任的評價(jià)能力，師生相輔相襯，一起成長。

四、對調(diào)查結(jié)果的思考

坦率地說，由于多方面原因，現(xiàn)在的教育很難做好，但我們不埋怨，而是想通過每一天點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力，做好做細(xì)評價(jià)工作，嚴(yán)愛優(yōu)等生，博愛中等生，偏愛問題生。對于嚴(yán)重而根深蒂固的學(xué)生問題，可以和學(xué)生私下里討論，幫助學(xué)生分析問題的實(shí)質(zhì)和原因，并允許學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，幫助學(xué)生制定計(jì)劃，簽訂師生契約，逐步改正不良行為，避免語言攻擊。