前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問(wèn)題范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問(wèn)題范文第1篇

有了以上的學(xué)情和語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，筆者把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三點(diǎn)：

1．感情朗讀故事、講述故事，特別是能夸張式地讀好牧童的喊話。

2．理解“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”能夠表現(xiàn)牧童的情感和品質(zhì)。

3．訓(xùn)練“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”，理解寓言的寓意和寫(xiě)法。

【教學(xué)理念】

立足語(yǔ)文本體性教學(xué)，按“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一遷移”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐，形成語(yǔ)言技能。

【教學(xué)過(guò)程】

一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事

1．朗讀。師：接下來(lái)，我們學(xué)習(xí)第二則故事《牧童和狼》，誰(shuí)來(lái)讀好故事？

2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫(xiě)了他的兩次語(yǔ)言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？

(1)好幾次他大叫：“狼來(lái)了】狼來(lái)了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來(lái)了！狼來(lái)了！快來(lái)幫忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要讀出牧童表面慌張，實(shí)質(zhì)在戲弄、欺騙村民，有種揚(yáng)揚(yáng)自得的感覺(jué)；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語(yǔ)氣。兩句都可以采用夸張的語(yǔ)調(diào)讀，第一句拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)、得意揚(yáng)揚(yáng)地讀，第二句帶著哭腔讀。）

3．演讀。師：請(qǐng)采用表演式的朗讀，來(lái)講一講這則故事。

（設(shè)計(jì)理念：感情朗讀是每篇課文共性的語(yǔ)文技能，就是語(yǔ)文本體性教學(xué)的共性內(nèi)容。本則寓言的朗讀訓(xùn)練是采用夸張式的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)人物情感，將體會(huì)牧童的內(nèi)心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學(xué)內(nèi)容之中。）

二、比較長(zhǎng)句與短句，認(rèn)識(shí)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”方法

1．比較。師：我們?cè)賮?lái)比較下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。

第一組：

(1)好幾次他大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！”

(2)好幾次他大叫：“狼真的已經(jīng)來(lái)了。狼真的已經(jīng)來(lái)了?！?/p>

第二組：

(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！快來(lái)幫忙啊，狼在吃羊了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經(jīng)來(lái)了。狼真的已經(jīng)來(lái)了。大家快來(lái)幫忙啊，狼真的在吃羊了。”

（第二句一是沒(méi)有用“！”，二是都是長(zhǎng)句子，不能很好地表現(xiàn)牧童的情感。）

2．小結(jié)。師在人物語(yǔ)言描寫(xiě)中，為了表達(dá)急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號(hào)，不該用長(zhǎng)句。

（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)比較，讓學(xué)生讀讀、議議，認(rèn)識(shí)到“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”能表達(dá)急切、慌張等現(xiàn)場(chǎng)情感，但學(xué)生形成的還只是抽象、模糊的概念。）

三、比較原文與改寫(xiě)，練習(xí)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”，理解寓意和寫(xiě)法

1．練習(xí)描寫(xiě)。師，故事中沒(méi)有村民的語(yǔ)言描寫(xiě)，我們來(lái)試著描寫(xiě)村民的兩次語(yǔ)言，寫(xiě)在課文合適的地方。想想，你想表達(dá)出村民怎樣的內(nèi)心，采用長(zhǎng)句還是短句，還要注意正確使用標(biāo)點(diǎn)。

2．交流表達(dá)。

出示學(xué)生的描寫(xiě)：

(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

(2)村民們聽(tīng)了，搖了搖頭說(shuō)：“又在說(shuō)謊！又在說(shuō)謊！真是個(gè)貫說(shuō)謊的孩子，誰(shuí)還相信他呢？”

（通過(guò)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”，第一句表現(xiàn)出村民的急切、果斷，第二句表現(xiàn)出村民的無(wú)奈、氣憤。）

3．理解寓意。師：最后，牧童明明說(shuō)的是真話，村民們?yōu)槭裁催€這樣說(shuō)呢？（一貫說(shuō)謊的人即使說(shuō)了真話，也沒(méi)有人會(huì)相信。）

4．比較寫(xiě)法。師：再比較一下，伊索為什么不寫(xiě)出村民的語(yǔ)言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節(jié)緊湊，出現(xiàn)村民們的語(yǔ)言描寫(xiě)就不符合特點(diǎn)了；再說(shuō)，村民們不是故事的主角，寫(xiě)了就不能更好地突出牧童。看來(lái)，還是請(qǐng)同學(xué)們擦去剛才村民們的語(yǔ)言描寫(xiě)為好。）

（設(shè)計(jì)理念：在上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生獲得“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”的概念后，通過(guò)仿寫(xiě)村民語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”的認(rèn)識(shí)變得更為清晰具體，這才可能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文技能。并在實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，有機(jī)滲透了寓言的寓意理解。）

四、作業(yè)

師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會(huì)有。請(qǐng)你仿照《牧童和狼》的寫(xiě)法，也來(lái)寫(xiě)一個(gè)故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實(shí)的故事。做到短小精悍、突出語(yǔ)言描寫(xiě)、點(diǎn)出道理。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問(wèn)題范文第2篇

盜傳必究

案例分析

案例三

一、案例材料

倩倩五歲，活潑聰明，幼兒園里的老師和小伙伴都喜歡她。倩倩的父母都是高級(jí)知識(shí)分子，工作也很忙，因此平時(shí)對(duì)倩倩的照顧較少，倩倩多數(shù)時(shí)候由大學(xué)退休后的爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶對(duì)她相對(duì)溺愛(ài)。最近媽媽發(fā)現(xiàn)，回到家的倩倩褲兜里總是裝著幼兒園的物品，有時(shí)是一個(gè)小玩具，有時(shí)是珠子或者橡皮。老師甚至發(fā)現(xiàn)倩倩把幼兒園里的貼紙藏在鞋里帶回家。老師很奇怪，平時(shí)乖巧，招人喜歡，并且生活無(wú)憂的倩倩，怎么會(huì)這樣？

二、綜合檢驗(yàn)

題目1

1.【單選題】通過(guò)描述，倩倩存在的發(fā)展問(wèn)題是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

偷竊

B.

欺騙

C.

偷拿

D.

品行問(wèn)題

題目2

2.【多選題】倩倩行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因可能有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

倩倩可能還不太懂得什么是自己的，什么是別人的。

B.

倩倩在幼兒園或家中某次無(wú)意拿取別人的東西，沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，致使形成了習(xí)慣。

C.

倩倩可能通過(guò)這種方式吸引老師和家長(zhǎng)的關(guān)注。

D.

家庭的不良影響

題目3

3.【多選題】針對(duì)倩倩的行為，老師應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

不予理睬，讓其自然消退

B.

檢查一下教室里可能會(huì)導(dǎo)致這種行為的環(huán)境布置

C.

倩倩出現(xiàn)把玩具歸回原位等良好行為要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

D.

每天放學(xué)前對(duì)倩倩進(jìn)行搜包

題目4

4.【多選題】針對(duì)倩倩的行為，家長(zhǎng)應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

不予理睬，讓其自然消退

B.

暫時(shí)讓倩倩不要去幼兒園

C.

關(guān)心倩倩，多給予倩倩陪伴的時(shí)間

D.

平時(shí)要教育兒童撿到東西要還給失主，用過(guò)的玩具要放回原處

題目5

5.【多選題】如果正巧發(fā)現(xiàn)倩倩出現(xiàn)了該行為問(wèn)題，應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

個(gè)別處理該行為，引導(dǎo)倩倩主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤

B.

讓倩倩在大家面前承認(rèn)錯(cuò)誤

C.

立刻進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰

D.

答應(yīng)倩倩幫她保密

案例四

一、案例材料

童童長(zhǎng)得身強(qiáng)力壯，雖然只有4歲，但個(gè)頭超過(guò)了同齡人。他力氣大，愛(ài)打架，鄰里及幼兒園的孩子都打不過(guò)他。他愛(ài)挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長(zhǎng)反復(fù)批評(píng)他，他口頭答應(yīng)不再打人，但是自我約束能力太差，一會(huì)兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，說(shuō)他又打了誰(shuí)，或是毀壞了誰(shuí)的東西。聽(tīng)到這些告狀，童童爸爸總是在家揍他一頓。但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)，打也沒(méi)有用了，童童在小朋友面前越來(lái)越霸道。

二、綜合檢驗(yàn)

題目1

1.【單選題】通過(guò)描述，童童主要的發(fā)展問(wèn)題是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

自控問(wèn)題

B.

攻擊性行為

C.

社會(huì)交往能力不良

D.

多動(dòng)癥

題目2

2.【多選題】童童產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

年齡小，還具有自我中心的特點(diǎn)，不能正確處理自我與他人的關(guān)系。

B.

童童在攻擊被人的經(jīng)驗(yàn)中，體會(huì)到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。

C.

教養(yǎng)方式。父母經(jīng)常用強(qiáng)制或打罵方式教育他。

D.

童童對(duì)外界刺激作出了歪曲的解釋，并建立了錯(cuò)誤的信念，同時(shí)也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。

題目3

3.【多選題】針對(duì)童童的行為，老師應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

對(duì)童童友好的行為立即給予表?yè)P(yáng)。

B.

對(duì)童童的錯(cuò)誤行為立即進(jìn)行懲罰或隔離。

C.

對(duì)班級(jí)日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制，提供多種多樣的玩具。

D.

進(jìn)行社交技能的訓(xùn)練

題目4

4.【多選題】針對(duì)童童的行為，父母應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

適當(dāng)體罰

B.

以身作則，注重道德觀念的培養(yǎng)

C.

教會(huì)兒童發(fā)泄自己不滿的合理方法

D.

讓童童少接觸其他小朋友，減少?zèng)_突

題目5

5.【多選題】針對(duì)童童的行為問(wèn)題，可以用到的行為矯正的方法有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

代幣制

B.

模仿法

C.

系統(tǒng)脫敏法

D.

合理情緒療法

案例五

一、案例材料

小強(qiáng)14歲了，上初中二年級(jí)，初一時(shí)學(xué)習(xí)還可以，只是感覺(jué)到有些吃力，初一下學(xué)期開(kāi)始，經(jīng)常在課堂上出怪聲，接老師的話，做小動(dòng)作，東張西望。父母認(rèn)為他是“多動(dòng)癥”，到醫(yī)院檢查后，服藥4個(gè)月，沒(méi)有效果后停藥。學(xué)習(xí)成績(jī)卻直線下降，現(xiàn)在是全年級(jí)的最后一名。小強(qiáng)的父親是當(dāng)?shù)赜忻纳倘?，有好幾處生意，平時(shí)很少回家，但只要一回家，就給小強(qiáng)帶來(lái)大量吃的、穿的、玩的，小強(qiáng)物質(zhì)上的要求，父親從來(lái)是毫不含糊地予以滿足，而對(duì)于小強(qiáng)的學(xué)習(xí)和其他問(wèn)題，父親基本不過(guò)問(wèn)。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，父親回家聽(tīng)說(shuō)小強(qiáng)成績(jī)不好，一怒之下，把小強(qiáng)痛打一頓，打過(guò)后，父親又生悔意，給小強(qiáng)很多零花錢(qián)作為補(bǔ)償。

小強(qiáng)的母親是家庭婦女，每天開(kāi)車(chē)接送小強(qiáng)上下學(xué)，由于小強(qiáng)是二胎（有一個(gè)姐姐），家里一直希望把唯一的兒子培養(yǎng)出來(lái)，將來(lái)經(jīng)營(yíng)家族的大產(chǎn)業(yè)。母親幾乎把全部精力和愛(ài)心都傾注到小強(qiáng)身上，上初中更是托關(guān)系進(jìn)入當(dāng)?shù)刈詈玫囊凰袑W(xué)，但沒(méi)想到，小強(qiáng)這么不爭(zhēng)氣，學(xué)習(xí)實(shí)在吃力，而且屢屢違反課堂紀(jì)律，老師多次請(qǐng)家長(zhǎng)。母親覺(jué)得很沒(méi)面子，回來(lái)就訓(xùn)斥小強(qiáng)，母子二人竟由爭(zhēng)吵到動(dòng)手廝打起來(lái)，他們母子已經(jīng)有三個(gè)多月互不說(shuō)話了。

小強(qiáng)自己也想把學(xué)習(xí)搞上去，無(wú)奈自己的基礎(chǔ)太差，怎么學(xué)也趕不上別的同學(xué)，這個(gè)學(xué)校又是全市重點(diǎn)，學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)很激烈，對(duì)學(xué)習(xí)差、紀(jì)律松散的學(xué)生，同學(xué)包括老師都排斥，老師找小強(qiáng)談話時(shí)就曾建議小強(qiáng)轉(zhuǎn)學(xué)。有的同學(xué)背后說(shuō)小強(qiáng)是“弱智”，還有的同學(xué)到老師處告狀，認(rèn)為小強(qiáng)上課影響了他們學(xué)習(xí)。小強(qiáng)自己也認(rèn)為，管住自己并且把學(xué)習(xí)搞好“比登天還難”。比如上課時(shí)，小強(qiáng)總想認(rèn)真聽(tīng)講，但不知怎的，就開(kāi)始說(shuō)話做小動(dòng)作，控制不住自己。每天回家都下決心，刻苦學(xué)習(xí)提高成績(jī)，但就是上課聽(tīng)不懂，作業(yè)總出錯(cuò)，現(xiàn)在是同學(xué)不愿和小強(qiáng)玩，母親和小強(qiáng)不說(shuō)話，小強(qiáng)自己懊惱生氣，也不寫(xiě)作業(yè)，混一天算一天。

二、綜合檢驗(yàn)

題目1

1.【多選題】通過(guò)材料描述，小強(qiáng)存在的發(fā)展問(wèn)題有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

學(xué)習(xí)困難

B.

自我評(píng)價(jià)低

C.

厭學(xué)

D.

品行問(wèn)題

題目2

2.【多選題】通過(guò)材料分析，小強(qiáng)父母的主要問(wèn)題有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

期望過(guò)低

B.

期望過(guò)高

C.

缺少學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

D.

放任不管

題目3

3.【多選題】通過(guò)材料分析，小強(qiáng)老師的主要問(wèn)題有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

期望過(guò)高

B.

懲罰過(guò)度，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重

C.

缺乏和小強(qiáng)及父母的深層次溝通

D.

沒(méi)有營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境和氛圍

題目4

4.【多選題】針對(duì)小強(qiáng)的問(wèn)題，小強(qiáng)的父母應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

加強(qiáng)與小強(qiáng)的溝通，傾聽(tīng)小強(qiáng)內(nèi)心的聲音

B.

正視小強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，調(diào)整對(duì)小強(qiáng)的期望

C.

捕捉小強(qiáng)的進(jìn)步，經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)和強(qiáng)化

D.

引導(dǎo)小強(qiáng)多學(xué)習(xí)身邊親戚與鄰居的同齡孩子

題目5

5.【多選題】針對(duì)小強(qiáng)的問(wèn)題，小強(qiáng)的老師應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升

B.

轉(zhuǎn)變小強(qiáng)的社會(huì)角色，如讓小強(qiáng)擔(dān)任一定的班級(jí)管理職務(wù)

C.

提供小強(qiáng)體會(huì)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)

D.

訂立合同契約，約束小強(qiáng)課堂的違紀(jì)行為

E.

把原來(lái)基礎(chǔ)差，進(jìn)步較快的學(xué)生作為小強(qiáng)的榜樣

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問(wèn)題范文第3篇

《商務(wù)統(tǒng)計(jì)輕松學(xué)》（美）萊文斯蒂芬著高國(guó)印張丹董入芳譯

機(jī)械工業(yè)出版社2008年1月第1版定價(jià)36.00元

推薦指數(shù)

本書(shū)系統(tǒng)地闡述了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)，通俗易懂，深入淺出，理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐步講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要技巧，這些技巧在金融、質(zhì)量、營(yíng)銷(xiāo)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都是必不可少的。每一個(gè)技巧都有通俗易懂的解釋、實(shí)例和用Excel工作表或統(tǒng)計(jì)計(jì)算器來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的行家指導(dǎo)。所有的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念都以簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言進(jìn)行定義，并配以實(shí)例和說(shuō)明進(jìn)行闡釋，使讀者對(duì)概念一目了然；書(shū)中編排了豐富的實(shí)例和習(xí)題，其中“問(wèn)題詳解”不僅是統(tǒng)計(jì)理論的簡(jiǎn)單應(yīng)用，還為讀者指明了相應(yīng)的解題思路和方法；此外，本書(shū)還配有大量的網(wǎng)上資源和習(xí)題供讀者下載練習(xí)使用。本書(shū)是那些畏懼統(tǒng)計(jì)學(xué)的人和在日常生活中將會(huì)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的人的最佳讀本。

離開(kāi)中國(guó)制造的一年

《離開(kāi)中國(guó)制造的一年》

（美）薩拉?邦焦?fàn)柲嶂偧炎g

機(jī)械工業(yè)出版社2008年1月第1版

定價(jià)28.00元

推薦指數(shù)

當(dāng)圣誕節(jié)來(lái)臨，美國(guó)人薩拉忽然發(fā)現(xiàn)，39件圣誕禮物中，“中國(guó)制造”的有25件；而家里的DVD、鞋、襪子、玩具、臺(tái)燈……也統(tǒng)統(tǒng)來(lái)自中國(guó)。面對(duì)此情此景，她不禁自問(wèn)：如果沒(méi)有中國(guó)產(chǎn)品，美國(guó)人還能否活下去？全球化真的已經(jīng)悄悄地進(jìn)入了我們的生活嗎？于是薩拉突發(fā)奇想，決定從2005年1月1日起，帶領(lǐng)全家開(kāi)始嘗試一年不買(mǎi)中國(guó)貨，從而誕生了《離開(kāi)中國(guó)制造的一年》。本書(shū)按時(shí)間順序講述了這場(chǎng)有趣卻又充滿挫折的真實(shí)冒險(xiǎn)。作者用生花的妙筆寫(xiě)下了一家人的動(dòng)人趣事，也為中國(guó)給世界消費(fèi)者帶來(lái)的巨大受益、在全球經(jīng)濟(jì)中日益重要的地位留下了一幅清晰的圖畫(huà)，并從小人物的角度做了精彩的闡釋，從而引發(fā)人們對(duì)世界經(jīng)濟(jì)格局的重新思考。

Photoshop數(shù)碼照片處理

《Photoshop數(shù)碼照片處理》

華聯(lián)科技編著

機(jī)械工業(yè)出版社2007年9月第1版

定價(jià)29.80元

推薦指數(shù)

本書(shū)主要講解在P h o t o s h o p中處理數(shù)碼照片的相關(guān)知識(shí)，包括數(shù)碼照片和Photoshop基礎(chǔ)知識(shí)、Photoshop高級(jí)技術(shù)在數(shù)碼照片中的應(yīng)用、調(diào)整數(shù)碼照片的色彩與色調(diào)、基本問(wèn)題的校正和修補(bǔ)、風(fēng)景照片的特殊處理、人物照片的調(diào)整與修飾、添加藝術(shù)效果、寫(xiě)真與婚紗藝術(shù)設(shè)計(jì)等知識(shí)內(nèi)容。本書(shū)以初學(xué)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，以精煉的語(yǔ)言和豐富的內(nèi)容為基礎(chǔ)，圖文并茂地講述了如何使用Photoshop處理數(shù)碼照片，并將一些概念和功能以生動(dòng)的場(chǎng)景再現(xiàn)。同時(shí)，在每一章后面還附有小結(jié)，使讀者能夠掌握知識(shí)重點(diǎn)，以鞏固理解：特設(shè)的過(guò)關(guān)練習(xí)題，還能夠加強(qiáng)讀者對(duì)Photoshop的掌握，并使讀者能夠解決實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題和困難。

徐滇慶再論房?jī)r(jià)

《徐滇慶再論房?jī)r(jià)》徐滇慶著

機(jī)械工業(yè)出版社2008年1月第1版

定價(jià)28.00元

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問(wèn)題范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué);大班教學(xué);互動(dòng)式課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0111-02

互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)全方位的交流與互動(dòng)[1][2]，通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，相互探討，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獨(dú)立思考、合作研究、自主決策的能力得到充分訓(xùn)練，是一種近年來(lái)倍受推崇的教學(xué)改革思路[3]-[5]。統(tǒng)計(jì)分析是理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社會(huì)、管理等多種學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)也就成為這些領(lǐng)域本科專業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程[6][7]。近年來(lái)，越來(lái)越多的本科院校開(kāi)始積極探索應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)，如課程與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，課程與統(tǒng)計(jì)大賽相結(jié)合等等[8]-[10]，取得了一定的教學(xué)成果;但如何在理論教學(xué)的課堂上有效實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的全面互動(dòng)、水融，仍然是一個(gè)值得深入探索的研究課題。本文從分析應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本特點(diǎn)入手，通過(guò)重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)施互動(dòng)式課堂的具體思路與方法。

一、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)

1.大班制教學(xué)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)的方法論課程，一般是以學(xué)院為單位，面向多個(gè)專業(yè)統(tǒng)一開(kāi)課，所以一般是兩個(gè)班甚至三個(gè)班合班上課，超過(guò)60人的大班教學(xué)成為常態(tài);而大班教學(xué)如何充分達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的效果，對(duì)任課教師而言，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

2.內(nèi)容豐富，跳躍性強(qiáng)，學(xué)生存在畏難情緒。與理論統(tǒng)計(jì)學(xué)著重探討統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)原理不同，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)更強(qiáng)調(diào)將理論統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)論作為工具應(yīng)用于各個(gè)不同的專業(yè)領(lǐng)域，其教學(xué)內(nèi)容既有一般性的統(tǒng)計(jì)方法，也有適用于某一專業(yè)領(lǐng)域特有的分析方法。以經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，其內(nèi)容涉獵了統(tǒng)計(jì)調(diào)查的組織實(shí)施、描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)，以及時(shí)間序列、指數(shù)分析、統(tǒng)計(jì)決策等一系列經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中常用的統(tǒng)計(jì)工具[11][12]。對(duì)學(xué)生而言，課程內(nèi)容如此豐富，且頗具跳躍性。首先，本科生一般都有參加社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)處理等工作并不陌生;但由于缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)，他們對(duì)如何保證統(tǒng)計(jì)調(diào)查的科學(xué)性，以及如何提高統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理質(zhì)量等關(guān)鍵問(wèn)題又毫無(wú)概念;如果教師只是對(duì)這部分內(nèi)容照本宣科，學(xué)生很容易產(chǎn)生輕敵思想，大而化之，似是而非。其次，對(duì)于參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等推斷統(tǒng)計(jì)部分，學(xué)生在概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)課程中已有涉及，但當(dāng)時(shí)的課程重點(diǎn)集中在統(tǒng)計(jì)原理的數(shù)學(xué)推導(dǎo)上，學(xué)生往往產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而不求甚解，死記硬背;一旦面臨實(shí)際問(wèn)題，就容易生搬硬套，錯(cuò)漏百出，難以保證統(tǒng)計(jì)理論的正確運(yùn)用;再者，時(shí)間序列、指數(shù)分析、統(tǒng)計(jì)決策等內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言較為新穎，數(shù)學(xué)難度也不高，但由于本科生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)及管理決策接觸較少，缺乏直觀的體驗(yàn)和思考，如果不能有效地聯(lián)系實(shí)際，相關(guān)知識(shí)掌握起來(lái)就難免抽象。

3.學(xué)時(shí)有限，課程內(nèi)容很難面面俱到地深入展開(kāi)。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，課程學(xué)時(shí)一再壓縮，理論教學(xué)的學(xué)時(shí)較緊，精講精練成為保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。

二、大班教學(xué)互動(dòng)式課堂的教學(xué)實(shí)踐

2013―2014學(xué)年，我們?cè)谥貞c大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中進(jìn)行了互動(dòng)式課堂的教學(xué)實(shí)踐，下面以統(tǒng)計(jì)調(diào)查及描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)為例，說(shuō)明其具體的實(shí)施過(guò)程。

1.授課對(duì)象。2011級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱信管）、電子商務(wù)（簡(jiǎn)稱電商）、物流等三個(gè)專業(yè)共90人的大班課堂。

2.階段性的教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查、描述統(tǒng)計(jì)、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)回歸等知識(shí)。

3.課題設(shè)計(jì)。為激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引入當(dāng)時(shí)小米公司首推紅米手機(jī)這一倍受關(guān)注的新聞事件作為課題背景，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、確定調(diào)查對(duì)象、實(shí)施統(tǒng)計(jì)調(diào)查，在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行完整描述統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，回答以下問(wèn)題：（1）假定每種色彩受偏愛(ài)程度高于5%才值得生產(chǎn)，那么，紅米手機(jī)的多色彩策略是否合理？（2）假定紅米手機(jī)定價(jià)799元是基于學(xué)生對(duì)低于1000元的手機(jī)有強(qiáng)烈需求的預(yù)期，那么，這種低于1000元的價(jià)格預(yù)期是否合理？（3）判斷學(xué)生未來(lái)購(gòu)置新機(jī)時(shí)偏愛(ài)的手機(jī)價(jià)格與其目前所用手機(jī)的價(jià)格或其每月生活費(fèi)是否相關(guān);如果相關(guān)，則根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果，目前手機(jī)廠商推出學(xué)生機(jī)的合理價(jià)格區(qū)間是多少？……為了鎖定研究主題，同時(shí)允許學(xué)生有一定的自我發(fā)揮，要求問(wèn)卷題目不超過(guò)10個(gè)，且必須包含以下內(nèi)容：（1）同學(xué)偏愛(ài)的手機(jī)顏色;（2）同學(xué)對(duì)目前所用手機(jī)的滿意程度;（3）同學(xué)目前所用的手機(jī)價(jià)格;（4）同學(xué)平均每月生活費(fèi);（5）未來(lái)購(gòu)置新機(jī)時(shí)偏愛(ài)的手機(jī)價(jià)格。

這樣的課題設(shè)計(jì)既能考查學(xué)生科學(xué)完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查的能力，又能通過(guò)問(wèn)卷分析，較全面地考查學(xué)生對(duì)于各類(lèi)數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)以及后續(xù)推斷統(tǒng)計(jì)等知識(shí)的掌握程度。

4.教學(xué)安排。鑒于大班教學(xué)，互動(dòng)式課堂分成三個(gè)階段依次展開(kāi)：第一階段，基于“問(wèn)題先行”的教學(xué)思路，開(kāi)課第一周即開(kāi)宗明義，布置研究課題，要求信管班的同學(xué)利用周末完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查和描述統(tǒng)計(jì)部分的研究報(bào)告，第二周即可進(jìn)行報(bào)告發(fā)表及課堂互動(dòng)。實(shí)踐表明，學(xué)生根據(jù)以往的問(wèn)卷調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這部分內(nèi)容相當(dāng)自信;但實(shí)際上，相較于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)研究，他們的研究工作往往漏洞百出，如忽視抽樣的隨機(jī)性原則，把抽樣地點(diǎn)選在食堂、圖書(shū)館等地;將定序數(shù)據(jù)與定量數(shù)據(jù)相混淆，對(duì)中位數(shù)、四分位差等概念缺乏認(rèn)識(shí);隨意使用折線圖;將基于本校的調(diào)查結(jié)論，無(wú)條件外推至全國(guó);等等。針對(duì)整個(gè)互動(dòng)過(guò)程所呈現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以有重點(diǎn)地展開(kāi)相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)觀念。第二階段，要求電商班啟動(dòng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，內(nèi)容應(yīng)涵蓋信管班已經(jīng)做過(guò)的工作，并嘗試完成參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)部分，然后提交研究報(bào)告并課堂發(fā)表。與第一階段類(lèi)似，通過(guò)課堂互動(dòng)，一方面對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、描述統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，另一方面，確定推斷統(tǒng)計(jì)部分的授課重點(diǎn)，并進(jìn)一步展開(kāi)理論教學(xué)。第三階段，要求物流班啟動(dòng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，同樣應(yīng)涵蓋第一、第二階段的工作，并進(jìn)一步嘗試完成相關(guān)及回歸部分的研究。通過(guò)課堂互動(dòng)再次查漏補(bǔ)缺，并完成新增內(nèi)容的理論教學(xué)，從而形成穩(wěn)扎穩(wěn)打、層層遞進(jìn)的教學(xué)鏈。值得一提的是，有些學(xué)校前期課程中可能并未涉及相關(guān)與回歸等方面的內(nèi)容，這時(shí)就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)切換到“理論先行”的教學(xué)思路，先行完成相關(guān)部分的理論教學(xué)，然后再啟動(dòng)本階段的統(tǒng)計(jì)調(diào)查。

5.過(guò)程管理。啟動(dòng)課題研究之初，必須做好宣傳鼓動(dòng)工作，確立“重在參與，無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)”的評(píng)分原則，營(yíng)造輕松和諧的互動(dòng)氛圍;與此同時(shí)，為了確保教學(xué)安排的順利實(shí)施，教師還應(yīng)在課堂內(nèi)外進(jìn)行嚴(yán)格的過(guò)程管理。首先，課外可以充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，一方面實(shí)時(shí)答疑解惑，另一方面，嚴(yán)格進(jìn)度考核，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)依次上傳階段性的研究成果，并以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)登載的系統(tǒng)時(shí)間為準(zhǔn)，延遲提交就不再計(jì)算平時(shí)成績(jī)。其次，制作課堂積分卡，課堂上面向每位參與課堂互動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，課后再逐一收回，嚴(yán)格登記，一方面作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)，同時(shí)也方便鎖定那些尚未參與課堂互動(dòng)的同學(xué)，進(jìn)而采取措施，積極為他們創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。

總體上看，上述互動(dòng)式課堂的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果，學(xué)生普遍反應(yīng)對(duì)理論知識(shí)的理解更為深入，對(duì)從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去的知識(shí)運(yùn)用也更有自信，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作研究的能力大大提高。當(dāng)然，還有一些問(wèn)題需要改進(jìn)，如少部分同學(xué)反映課余時(shí)間占用過(guò)多，小組活動(dòng)有搭便車(chē)行為，某些課堂發(fā)言耗時(shí)過(guò)多，不能言簡(jiǎn)意賅、切中要害等等，這些都值得在今后的實(shí)踐中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)，以便取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀村.實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的六項(xiàng)措施[J].學(xué)位與研究生教育，2003，（5）：24-25.

[2]鄭勝林，潘保昌，徐杜，等.互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之研究[J].高教探索，2004，（1）：80-81.

[3]唐世剛，鐘萬(wàn)林.互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].教育理論與實(shí)踐，2013，33（18）：42-43.

[4]周畢文，李金林，田作堂.互動(dòng)式教學(xué)法研究分析[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，（4增刊）：104-107.

[5]黃玲芳.互動(dòng)式多媒體教學(xué)方式的探討[J].教育理論與實(shí)踐，2009，29（12）：44-45.

[6][美]戴維R.安德森，丹尼斯J.斯威尼，托馬斯A.威廉斯.商務(wù)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)[M].張建華，王健，馮燕奇，等，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

[7]肖智，鐘波，高波.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.

[8]羅季.形象教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2014，（14）：83-85.

[9]劉馨，魏宏皓.“統(tǒng)計(jì)學(xué)”認(rèn)知教學(xué)與“統(tǒng)計(jì)大賽”互動(dòng)教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，31（2）：183-185.

[10]李會(huì)瓊.開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)探討[J].教育教學(xué)論壇，2012，（14）：95-96.

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問(wèn)題范文第5篇

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，我校經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)均開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，學(xué)分為3學(xué)分。財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)學(xué)生掌握一定的統(tǒng)計(jì)方法，具備基本的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)對(duì)于參與日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是不可缺少的。教育部明確規(guī)定統(tǒng)計(jì)學(xué)為高等院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)的核心課程之一，凸現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)知識(shí)在財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系中的重要地位。目前在我國(guó)，人們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)還不全面，在高校，財(cái)會(huì)、金融、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)都很“火”，而統(tǒng)計(jì)專業(yè)卻在萎縮。這與國(guó)外有很大不同，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家如法國(guó)等，統(tǒng)計(jì)學(xué)是大學(xué)里最受重視的學(xué)科之一，統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展得如何是衡量某一大學(xué)學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的方法論科學(xué)，它的產(chǎn)生和發(fā)展始終與實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，故統(tǒng)計(jì)教學(xué)一定要突出和強(qiáng)調(diào) “用”這一特點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的關(guān)鍵是要會(huì)應(yīng)用。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課后應(yīng)具備一定的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)，能夠適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才統(tǒng)計(jì)素質(zhì)的要求，故高等教育階段開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)課程應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，應(yīng)當(dāng)將這一思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。高校統(tǒng)計(jì)教育應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)的是應(yīng)用性、實(shí)用性人才，而不是理論性人才，高校統(tǒng)計(jì)教學(xué)要突出學(xué)而有用、學(xué)而能用、學(xué)而致用的特點(diǎn)。

當(dāng)今財(cái)經(jīng)類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。目前我國(guó)高校統(tǒng)計(jì)教學(xué)普遍采用的是“粉筆加黑板”簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往側(cè)重于對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和方法的講授，對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用和統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)重視不夠。在課堂上，教師關(guān)注得較多的是學(xué)生能否記住統(tǒng)計(jì)的有關(guān)概念、計(jì)算公式、方法、意義及應(yīng)用條件，能否利用這些知識(shí)完成所設(shè)問(wèn)題的正確計(jì)算。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到課程枯燥難懂、學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生對(duì)所學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力較差?，F(xiàn)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式已造成了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力不強(qiáng)，且創(chuàng)新能力的發(fā)揮受到很大限制的局面，這種現(xiàn)狀表明統(tǒng)計(jì)教學(xué)在財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生中沒(méi)有充分發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。這些問(wèn)題的存在已經(jīng)嚴(yán)重影響了非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教育的持續(xù)健康發(fā)展，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)谷藗儗?duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課地位認(rèn)識(shí)模糊。為此，筆者結(jié)合自己多年的統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革提出一些思考和建議。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

財(cái)經(jīng)類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革是近年來(lái)統(tǒng)計(jì)教育界討論的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的改革可從以下方面進(jìn)行思考。

1、課堂講授內(nèi)容詳略要得當(dāng)

在高校統(tǒng)計(jì)教學(xué)普遍周課時(shí)為3節(jié)/周，學(xué)期總學(xué)時(shí)數(shù)只達(dá)51學(xué)時(shí)，且在教材內(nèi)容較多而課時(shí)量又很有限的情況下，授課教師在教學(xué)中既要完成教學(xué)計(jì)劃又要突出重點(diǎn)地講授，即授課教師課堂授課內(nèi)容要安排得詳略得當(dāng)。有些內(nèi)容可詳講，如第一章緒論部分，可向?qū)W生詳細(xì)介紹統(tǒng)計(jì)的發(fā)展簡(jiǎn)史，其目的是讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)淵源的歷史，從而增加對(duì)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)及提高對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的積極性，還有統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問(wèn)題也要詳講；有些容易理解的內(nèi)容可略講，可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，如第二章的統(tǒng)計(jì)資料的搜集以及第三章的部分內(nèi)容；有的可以將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，比如實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)卷調(diào)查，可要求學(xué)生課后設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷表。問(wèn)卷設(shè)計(jì)任課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從他們的所關(guān)心的、熟悉的或感興趣的問(wèn)題入手，最好采取積極鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生自己提出選題，因?yàn)橹挥袑W(xué)生最了解自己最關(guān)心的問(wèn)題、最感興趣的問(wèn)題是什么。學(xué)生只有對(duì)他感興趣的問(wèn)題才愿意去進(jìn)行調(diào)查。這樣一方面保證了統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)完整，有助于學(xué)生建立正確的統(tǒng)計(jì)思想，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力。

2、加強(qiáng)對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)方法及應(yīng)用的講授

統(tǒng)計(jì)研究的目的是為了探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)都能實(shí)現(xiàn)這一目的。但是描述統(tǒng)計(jì)是通過(guò)獲取總體數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的的，這種情況在實(shí)際工作中并不多見(jiàn)。大多數(shù)情況下我們能夠獲取的是樣本數(shù)據(jù)，如何利用樣本數(shù)據(jù)探索總體的數(shù)量規(guī)律性是更需要經(jīng)常面對(duì)的問(wèn)題?；诖?，掌握一定的推斷統(tǒng)計(jì)方法就顯得尤為必要，從某種意義上說(shuō)更能提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)要真正突出其實(shí)用性，在教學(xué)內(nèi)容上就應(yīng)當(dāng)加大推斷統(tǒng)計(jì)方法及應(yīng)用的講授。從理論體系來(lái)看，推斷統(tǒng)計(jì)是以概率論為基礎(chǔ)，以參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)為主要內(nèi)容。主要將參數(shù)估計(jì)內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上加深，并將假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析作為重要的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生們進(jìn)行講授。此外相關(guān)與回歸分析、時(shí)間數(shù)列分析、指數(shù)這三種方法是經(jīng)濟(jì)管理中常用的統(tǒng)計(jì)方法，在原來(lái)的教學(xué)中也是重點(diǎn)講述的部分。為了體現(xiàn)實(shí)用性這個(gè)基本思想，上述三種方法的教學(xué)角度也需要進(jìn)行調(diào)整。相關(guān)與回歸分析要加入實(shí)用性強(qiáng)的多元線性回歸的內(nèi)容，并且要講深一點(diǎn)，講透一點(diǎn)；時(shí)間數(shù)列分析要把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到對(duì)長(zhǎng)期趨勢(shì)分析和季節(jié)變動(dòng)分析等問(wèn)題，動(dòng)態(tài)分析指標(biāo)只進(jìn)行有選擇性的講授；指數(shù)講授綜合指數(shù)編制的基本原理即可，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指數(shù)實(shí)際應(yīng)用的講解，如居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)、股票價(jià)格指數(shù)等。

三、教學(xué)方法的改革

統(tǒng)計(jì)教學(xué)要達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法的改革上就應(yīng)當(dāng)遵循現(xiàn)代教育思想即以學(xué)生為主體，并以教師為主導(dǎo)且強(qiáng)調(diào)把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)。具體說(shuō)就是要改變?cè)瓉?lái)在教學(xué)中過(guò)分偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)施案例教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。

1、實(shí)施案例教學(xué)

案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。教師可選取一些緊密結(jié)合實(shí)際，并具有一定代表性且生動(dòng)有趣的實(shí)際案例進(jìn)行剖析，闡述統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用的條件、背景及其分析研究過(guò)程。其目的是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在采用案例教學(xué)時(shí)要注意，不要把案例教學(xué)當(dāng)成是舉例教學(xué)，案例教學(xué)與舉例教學(xué)既有相同點(diǎn)又有區(qū)別。相同點(diǎn)是二者都要通過(guò)一定的事例來(lái)說(shuō)明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。不同點(diǎn)即案例教學(xué)是把學(xué)生放在實(shí)際的環(huán)境中，讓其通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段，在案例教學(xué)中，學(xué)生屬于主要地位；而舉例是使一個(gè)較難理解的理論通俗易懂，舉例則是輔助教師說(shuō)明問(wèn)題的一種手段，在舉例教學(xué)中，教師屬于主要地位。

2、實(shí)施提問(wèn)式教學(xué)

在新課程理念指導(dǎo)下，現(xiàn)在更多的教師在崇尚運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，借此激活學(xué)生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，對(duì)所提出的問(wèn)題的設(shè)置要注意講求質(zhì)量和層次，要能引發(fā)學(xué)生的好奇心并能激發(fā)學(xué)生去思考探究，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。提問(wèn)的形式可以靈活多樣，既可以采用在課堂上提問(wèn)、由學(xué)生即席回答的傳統(tǒng)形式，也可以采用把問(wèn)題布置下去，由學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和分組討論后，再以書(shū)面結(jié)果回答的形式。在運(yùn)用后一種提問(wèn)形式時(shí)，可以選擇原有的課后習(xí)題，但更應(yīng)該注重選擇一些實(shí)踐性強(qiáng)的開(kāi)放型問(wèn)題。讓學(xué)生解決開(kāi)放型問(wèn)題，更有利于培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

如果說(shuō)案例教學(xué)主要是以教師講授為主，則實(shí)踐教學(xué)更多的需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。實(shí)踐教學(xué)包括兩個(gè)部分，即課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和課外項(xiàng)目教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生在掌握了基本統(tǒng)計(jì)理論、方法的基礎(chǔ)上,達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固和消化，并能具體的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)實(shí)踐課程的內(nèi)容?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)與理論課穿行。實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生自己動(dòng)手為主，教師輔助指導(dǎo)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練，要求學(xué)生達(dá)到完成一個(gè)以學(xué)生有關(guān)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。掌握Excel及SPSS軟件的實(shí)際操作，借助于Excel及SPSS軟件，掌握對(duì)采集的信息錄入、整理、分析（包括綜合指標(biāo)分析、時(shí)間序列分析、指數(shù)分析、量表分析、相關(guān)與回歸分析）以及統(tǒng)計(jì)圖表的繪制。學(xué)生在參加實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，通過(guò)上機(jī)把所學(xué)Excel功能運(yùn)用到數(shù)據(jù)整理分析之中，使實(shí)踐教學(xué)更具體更有針對(duì)性。最后要求學(xué)生寫(xiě)出3000字以上的統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告，要求根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)信息，分析存在的問(wèn)題、提出有效的解決方案等。

項(xiàng)目教學(xué)法就是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是由任課教師有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去做一個(gè)項(xiàng)目，并讓學(xué)生親自感受一個(gè)項(xiàng)目是如何進(jìn)行調(diào)查研究的全過(guò)程。即從教學(xué)項(xiàng)目的提出―一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的制訂―統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的具體收集―對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理―對(duì)整理好的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析―得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論―撰寫(xiě)項(xiàng)目分析報(bào)告的一系列統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是為了讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，使理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能，提高他們應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―處理問(wèn)題的綜合能力。一般每學(xué)期每班分組作1-2個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目較為合適。大多數(shù)項(xiàng)目適宜直接在校內(nèi)收集資料，然后利用統(tǒng)計(jì)軟件在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行整理分析直至得出結(jié)論。也可以利用暑假安排學(xué)生到實(shí)踐基地，如到大型調(diào)查公司參與一些更大規(guī)模的調(diào)查項(xiàng)目，讓學(xué)生切實(shí)感受到統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)踐中究竟是怎么用的。