初中語文教學分析
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初中語文教學分析范文第1篇
當今社會所需要的人才是綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展型的人才。為了迎接當今知識經(jīng)濟時代的種種挑戰(zhàn)，并順應新一輪課程教育的改革時勢，初中語文教師該如何指引學生成功掌握新課程的要求，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，并轉(zhuǎn)化束縛學生全面發(fā)展的應試教育體制已成為了一個發(fā)人深省的話題。在初中的語文教學中，根據(jù)學生的年齡、知識層面的不同，以及語文這一學科的特點，教師應對自己的教學方法進行改正、創(chuàng)新。為了適應新課改的要求，研究課改實踐的學家提出教育理念的轉(zhuǎn)變、教學形式的更新、教學方案的優(yōu)化，以及人性化教育的實施是關(guān)鍵。
一、教學理念的改變
1.不偏不倚、關(guān)注全體學生的全面發(fā)展
一名初中語文教師，首先要認識的是學生剛踏入初中的大門，對語文基礎知識的掌握還不夠牢固，他們的基本語文素養(yǎng)還未堅實，語文提升空間還很大，教師們應關(guān)注每一個學生，不偏不倚，對每個學生的自身學習能力進行評估，關(guān)注學生的進步和發(fā)展，利用趣味教學，例如制造師生互動的機會，設置模擬問題情境，將動機原理帶入課堂教學中來，讓學生在較為輕松的環(huán)境下接受知識。語文教師不僅要對每個學生都做出公正的評價，還要引導學生自我總結(jié)，適當?shù)丶顚W生，讓他們充分鍛煉自己。
那么，教師應當如何為學生營造一種輕松的學習環(huán)境呢？一直以來，我們習慣采用師生問答的方式教學，但我們可以試著轉(zhuǎn)化這樣的模式。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，我們可以寓教于樂，讓學生互問、互答，增加趣味性。具體做法如下：首先，把學生分為四組，將空白的卡片分給每組的學生，讓學生在卡片上寫出自己所要問的問題，然后再將每個小組的卡片收回。把四個小組的卡片無次序?qū)φ{(diào)后，把卡片重新發(fā)給四個小組，但不能把該組的卡片發(fā)還，而是要發(fā)給其他組。學生拿到卡片后，就根據(jù)自己平時所積累的語文知識對問題進行解答。待到學生答完題，教師再次收回卡片，并對學生的問題及答案分別進行評價，可以對提出合理、有邏輯性的問題的學生進行鼓勵，對回答精彩的學生進行表揚，另外，也要注意告訴學生在提問以及回答時哪方面做得不夠。這種教學方案的設計，既新穎，又有趣，可以讓學生擁有自己的思想，擺脫教師的思維束縛，從多方面接觸問題，分析問題。在學生自由提問，隨機回答的過程中，學生對語文知識有了更深的印象，就更容易掌握課堂上學到的知識。
2.情感教育，鼓勵學生自主合作
強化情感體驗是語文教學的一大特色。語文教師應鼓勵學生關(guān)注時事，在課堂教育過程中，可以適當?shù)貙⑦@些有熱點問題引進課堂，讓學生思考、討論，培養(yǎng)他們的愛國熱情，讓他們正確認識祖國語言的魅力，積累自身文學知識，增強中文語感，培養(yǎng)邏輯思維能力，識別文字能力、閱讀能力以及寫作能力，加強觀察分析問題的自主性、積極性，鍛煉口才。通過激勵學生堅實自身綜合語文素養(yǎng)，可以讓學生得到德、智、體、美、勞全方面的發(fā)展。
學生在課堂上踴躍回答問題、積極參與課堂實踐，也會影響教師的心情以及教學態(tài)度，從而決定教學質(zhì)量的高低。因此，我們要積極鼓勵學生自主回答，并培養(yǎng)他們的合作精神。在課堂中，教師可以設立討論組、學習小組，分組比拼、辯論，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高學生的語文水平。
二、教學形式的更新
1.采用多變的教學方式
在知識經(jīng)濟的環(huán)境下，我們應該考慮到初中學生的特殊年齡，激發(fā)更多的教學靈感，采用多變的教學方式，讓學生更熱情地投入到學習中。我們可以綜合運用多種教學方式，例如實驗探究法、問題情境法、角色扮演法等，讓學生學以致用，自主創(chuàng)新，以培養(yǎng)他們的自主性和積極性。
2.改變傳統(tǒng)的成績評定方式
一貫以來，語文教師評定學生成績是以其閉卷考試所得的成績?yōu)橐罁?jù)的。這就與語文新教改的理念相違背了。教師可以采用閉卷考試與開卷考試相結(jié)合的方式對學生的總體水平進行評定。一方面，我們可以以閉卷形式為學生設置一些專項訓練問題，增加單元考的次數(shù)。另一方面，我們也應該給學生查閱資料的機會，例如布置課后題，讓他們多渠道了解知識。當然讓學生即興演講、課堂辯論等方式也可在一定程度上培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
3.設置豐富的教學內(nèi)容
語文的學習與生活息息相關(guān)。我們應該就地取材，把身邊大大小小的事情劃入學習的范圍，加強學生的應用能力，擴充學生的知識面。豐富的題材可以給學生帶來一定的沖擊，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學習的敏銳度，讓學生學會思考、學會觀察，在交流和討論中對問題更好地把握。
三、教學手段的轉(zhuǎn)化
1.注重課堂上的板書
對于學生而言，規(guī)范的板書可以幫助他們掌握課程學習的重點、要點。在傳統(tǒng)的教學當中，教師就傾向于采用板書教學。合理的排版，簡要的文字使學生能緊跟教師的教學步驟。因此，我們不能忽視課堂上的板書。
2.結(jié)合現(xiàn)代教學技術(shù)
翻閱現(xiàn)在的語文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)其中許多材料來源于生活，涉及到方方面面，例如家庭、科技、社會。在這樣的新形勢下，我們應該運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，利用一些圖片展示、模型展示、視頻放映帶給學生視覺和聽覺上的沖擊，培養(yǎng)他們的學習能力、鑒賞能力、邏輯思維能力，將學科的自身特點在現(xiàn)代教學技術(shù)下展露無疑。
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)新一輪課程改革不但改變了教學內(nèi)容，更指引我們創(chuàng)造全新的教學體制。傳統(tǒng)的教學模式已不能適應當今的教育理念。在知識經(jīng)濟時代，我們應該通過全新的教學手段將自身的學術(shù)知識傳授給學生，讓他們在學習中找到自身價值所在。
初中語文教學分析范文第2篇
【關(guān)鍵詞】分層教學；初中語文；課堂
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A
初中語文課堂教學中的分層教學是根據(jù)一定的原則對學生課堂語文學習的分層要求，在課堂授課中分層對待，評價上也要分層評價。在語文課堂中，根據(jù)不同學生的特點，引導學生歸納一種適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，并且在語文教學中采取相應的教育教學手段，這應該是語文課堂中分層教學法的中心內(nèi)容。
在初中語文的課堂教學中有效地運用分層教學法，對不同的學生制定不同的教學目標，采用不同的教學方法和方式，選取不同難度層次的語文課文，在語文的測試評價中根據(jù)學生的層次提出不同的要求，這樣就可以在保證語文較差的學生語文學習能力和水平不斷提高，同時使語文優(yōu)秀生充實自己的語文知識面。
一、分層教學在初中語文課堂教學中應用的原則
根據(jù)初中語文課堂的特點和初中生心理生理特點，在初中語文課堂分層教學中除了一般的教學原則外，還應該堅持以下原則：
1.整體性原則。在語文課堂教學中要堅持整體性的原則，從學生整體知識的掌握情況出發(fā)進行授課，并且處理好每個層次學生的關(guān)系，保證整體提高的同時注意每個層次學生的接受程度，從多個層面上做到整體性，把全體學生作為一個整體，并且把每個層次的學生也作為一個整體，從各個層面上確定以學生能力為本位的教學思想，提高學生的整體素質(zhì)；2.個性化原則。初中語文課堂教學中的層次教學法很重要的一個方面就是個性化的原則，注重課堂上每個層次學生的個性，對每個層次的學生要多關(guān)注，語文課堂教學既要面向整體學生提出統(tǒng)一要求，又要照顧每個層次差異，有目標地進行教育；3.發(fā)展性原則。層次教學法在初中語文中應用還要注意發(fā)展性原則，在語文的學習中不斷反復地發(fā)展上升，使學生的知識、能力得到不斷的發(fā)展。教師要不斷地選擇相應的分層目標，使目標適應學生發(fā)展的需要。
二、分層教學在初中語文課堂教學中應用的實施步驟
（一）教學目標的提出階段。首先，上課之前的預習。給不同層次的學生布置合適的預習量，讓每個層次的學生根據(jù)自己的學習情況來預習，以便更好地在課堂上發(fā)揮自己的好的一方面和加強自己弱點的分析。其次，上課前的宣講。在初中語文課堂分層教學中讓每個層次的學生在開始就明白這堂課我該學些什么，學到什么程度，然后按照教師的教法，主動地配合老師來學習，成功達到自己的目標，對不同層面的學生要提出不同的要求，進行不同方面的指導。再次，課堂上的滲透。在語文課堂教學中把不同層面的目標滲透到各個授課環(huán)節(jié)中去，并讓每個層次的學生明確自己所應達到的目標，讓學生在自己層次的語文學習中進行落實。
（二）教學組織階段。（1）初中語文的課堂閱讀。初中語文教師講課時有選擇按層次地要求學生閱讀教師根據(jù)學生層次指定內(nèi)容，對學生指定閱讀的內(nèi)容，這些內(nèi)容應與學生已學的知識有密切聯(lián)系，這樣做的目的是讓學生根據(jù)自己的水平進行閱讀，培養(yǎng)學生的學習習慣并明確使自己所應該學習的內(nèi)容；（2）層次化語文教學中的預習指導階段。教師圍繞初中語文課堂教學目標和重點制定不同層面的預習提綱，這個預習提綱應根據(jù)不同層面的學生進行制定，并對預習的方法、步驟和要求進行闡述，讓學生按要求預習，做好預習筆記，提出疑難問題。教師應該對在語文課堂學習中顯示出學習較差、自學能力又較弱的學生進行重點指導；（3）自主學習階段在初中語文課堂層次化教學中的應用。這一階段由學生根據(jù)老師指定的目標獨立進行自主學習。在強調(diào)統(tǒng)一進程統(tǒng)一要求來保證學生整體的共同發(fā)展，使優(yōu)秀學生可以在初中語文課堂自學范圍更廣、內(nèi)容更深的知識，根據(jù)自己的水平提出更高的要求；對學習稍差的學生根據(jù)其不同的水平進行有針對性的重點指導和輔導，逐步縮小優(yōu)差生之間的差異，達到共同提高達標的目的。
（三）初中語文課堂教學分層教學法的評估階段。通過制定各個層次的學生的不同的考查標準，進行管理，對學生的語文學習進行綜合評價。根據(jù)學習目標的落實情況及時調(diào)整不同層次的目標。
三、分層教學在初中語文課堂的教學中出現(xiàn)問題的糾正
每一種教學方法在實際操作中都會出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，我們要做的就是發(fā)現(xiàn)并糾正問題，這樣才能使分層教學法在初中語文的課堂教學乃至整個學習中發(fā)揮更大的作用，在糾正問題時要根據(jù)以下幾條進行發(fā)現(xiàn)和糾正。
（1）以學生所處層面的所達到的水平為標準。學生是教學之本，只有每個學生的能力和水平都得到提升才能說教育是成功的，所以教師在評估教學中的問題時要看每個層面學生所得到的進步，以此評價教師所做的工作；
（2）不同問題針對性解決。針對不同的問題要提出適合的解決方法，同時針對不同的學生也要有不同解決方法。這樣才能切實糾正方法運用中的問題；
（3）反復循環(huán)地進行提高。沒有一種方法是一成不變的，所以在教學的每個階段教師都應該根據(jù)教學的情況對初中語文課堂教學中實施分層教學的情況進行切實有效的關(guān)注糾正，這樣才能不斷地提高。
初中語文教學分析范文第3篇
關(guān)鍵詞：初中作文教學；分類教學法；教學有效性
分類教學法是指在教學的過程中，根據(jù)學生基礎知識掌握的程度或者學生學習中表現(xiàn)出的不同特征，將學生劃分為不同的層次或者不同的類別，以不同的方法開展課程的教學。這種教學方法的采用使得學生能夠接受到最適合其自身的教育，整個教學的效率和教育的效果也都能夠得到提升。初中階段的學習過程中，由于學生對于語文知識學習程度不同，經(jīng)過一段時間的積累，學生之間的文化基礎會逐漸地產(chǎn)生差異化，如知識儲備強度的差異或者是知識專注點的差異等。在這種背景下，如果采用傳統(tǒng)的教學模式進行作文教學，學生之間的差異性會嚴重阻礙教學效果的發(fā)揮，因此，一線初中語文教師根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，合理利用好分類教學法，對于整個作文教學效果的提升有著顯著的意義。
一、基礎知識考核，科學地進行學生分類
教學方法的應用是為了強化教學的效果，而不是為了應用而應用。因此，在分類教學法采用之時，教師要把握好關(guān)鍵的一步，即對學生進行科學的分類。初中作為分類教學適宜在初一下學期或者初二再進行，由于學生剛剛從小學畢業(yè)，很多人還處于小學學習模式和初中學習模式的調(diào)整期，因此教師不能以小學的學習情況來決定初中作文教學對象的分類。在經(jīng)過一個階段的初中語文學習后，學生對于知識的儲備，對于文章脈絡的把握以及對于情感的表達能力等都有了最佳的調(diào)整與提升，此時，教師通過有效的考核來科學地進行作文教學的分類，能為分類教學法的有效開展提供良好的保障。
基礎知識的考核以傳統(tǒng)的試題形式最為有效，在這種模式下，學生對于知識點的表達以及文章理解能力的展示都最為直接。因此，教師可以在期末考試時，以30分加試的方式來對學生進行有針對性的考核。例如，詞語解釋、造句、閱讀理解、小短文寫作等，使學生通過這些與作文密切相關(guān)的形式將自己的語文基礎能力展現(xiàn)出來，為教師提供有力的參考。而教師在分類的過程中，也不能僅僅把分數(shù)作為參考依據(jù)，而是應當看一個學生的綜合表現(xiàn)，如對詞語的掌握程度，對語句表達的創(chuàng)新程度等，進而結(jié)合分數(shù)，將特點一致的學生進行分類，開展好針對性的作文教學。
二、采用適宜的教學策略，提升作文教學的有效性
分類教學的核心在于對于不同類別的學生采用不同的教學方式，進而使學生能夠獲得最適合自己的教學模式，提升整個教學的有效性。在初中作文分類教學的過程中，教師要積極地做好備課工作，根據(jù)學生的實際特點來選擇最佳的教學措施。如對于基礎知識不牢固的學生，教師著重于在作文寫作過程中詞句使用方法的教學；而對于情感表達能力比較欠缺的學生，教師可以著重地講述作文的寫作技巧。只有通過認真地考查與備課，整個分類教學法的有效性才能夠被凸顯出來。
語文基礎比較差的學生，其寫作能力往往表現(xiàn)得一般，因此，以這一類學生的作文教學來說，教師應當采用最基礎的方法。一方面，成語的有效應用是作文中的一大亮點，因此教師在作文教學過程中，要著重于學生成語基礎知識的積累，以成語造句的形式強化其應用能力。另一方面，除了基本的寫作技巧的教授外，基礎比較差的學生往往需要強化的鍛煉來提升其對于寫作技巧的掌握，而課文中的佳作往往是難度較大的文章，因此教師可以幫助學生選擇。如利用《作文成功之路》等書籍作為參考材料，可以讓學生進行模仿寫作。采用成語積累、寫作技巧教授、普通作文模仿寫作等三方面的策略，學生對于作文寫作詞匯以及寫作技巧的掌握程度會逐步地提升，從而改變其基礎薄弱的情況，逐步達到課程學習的標準。這樣，基礎薄弱的學生就能夠獲得最適合其自身的教學模式，不會因為聽不懂或者跟不上教學步伐而使學生在作文寫作方面沒有一點進步。
三、隨時觀察，及時調(diào)整學生的分類
通過作文分類教學法的幫助，很多學生在實際的教學過程中能夠獲得最適合自己的教育模式，進而在作文寫作方面有比較明顯的進步。而通過一段時間的教學，很多學生在進步以后，某一類別的教學方式可能已經(jīng)無法使其再獲得進步。初中語文教師要在教學的過程中及時做好觀察記錄，以客觀的評價對學生進行必要的分類調(diào)整，進而使學生在初中作文課程學習的過程中一直能獲得最佳的課程教學，不斷提升自己的作文水平。
例如，語文基礎比較薄弱的學生在通過成語積累、寫作技巧教授、普通作文模仿寫作三個方面培訓后，其基本的寫作能力已經(jīng)獲得提升，也能夠?qū)懗鰠⒖疾牧现邢嗤降淖魑?，教師就要對其分類進行及時的調(diào)整，進而幫助這些學生獲得文體、情感、手法等更高層次的鍛煉，將作文教學的效果發(fā)揮到最高水準。
總之，初中作文教學是語文教學中的重要內(nèi)容，也是學生語文綜合能力體現(xiàn)的最佳方式，但是由于初中階段學習過程中造成的學生差異性，統(tǒng)一的作文教學方式使得整個作文教學效果難以發(fā)揮。而分類教學法與初中作文教學的結(jié)合可以有效地解決這一問題，因此，一線語文教師要積極地進行分類教學法的學習，在教學前以基礎知識考核的方式，科學地進行學生分類；在分類教學法進行時，采用適宜的教學策略，提升作文教學的有效性；同時隨時觀察，及時調(diào)整學生的分類，讓作文教學的效果發(fā)揮到最佳水平。通過各種措施的采用，分類教學法在初中語文作文中的教學效果才能被體現(xiàn)出來，整個初中語文教學的水平才能不斷地提升。
參考文獻：
1.張健.分類教學法在初中語文作文教學中的應用[J].作文成功之路（下旬），2014（2）.
初中語文教學分析范文第4篇
【關(guān)鍵詞】閱讀教學；文本細讀；方法
伴隨著教學改革的推進和發(fā)展，教師要不斷運用新的教學策略，提高教學的成績。只是一些教師觀念落后，對語文過分重視字詞句篇，忽視閱讀的重要性，讓學生缺少細讀的體驗，阻滯了初中語文閱讀教學的發(fā)展。初中閱讀教學中，教師要幫助學生深刻領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，體會文化的韻味，提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)閱讀教學的效率的提高。
一、感情共鳴的原則
作者在創(chuàng)作文本的時候，首先被情境所感動，然后才產(chǎn)生創(chuàng)作的激情，因此，閱讀文本的學生應該仔細品讀文本，深刻領(lǐng)會作者的思想情感，感受作者的深情，和作者產(chǎn)生感情的共鳴。初中閱讀教學的文本細讀，要求教師引導學生的情感，讓學生感受到作品的情感，激發(fā)學生產(chǎn)生和作者的共鳴。
二、初中閱讀教學中文本細讀的有效方法談
1.誦讀文本，領(lǐng)會文本蘊含的深刻的內(nèi)涵
多讀和朗讀是細讀文本的前提。學生閱讀的時候，不能只重視反復閱讀，還要朗讀，將自己的感情和作者的感情融合，在朗讀中感受作者所要表達的深刻的感情，領(lǐng)會作者表達的含義，體會作者的感情。教師要為學生創(chuàng)造好的閱讀的環(huán)境和氛圍，帶領(lǐng)學生閱讀的時候要做到心口合一，融進自己的感情到朗讀中，有效地抒發(fā)作者的內(nèi)心的聲音，感受人物的情感。例如，教師可以指導學生用心細讀《我驕傲，我是一棵樹》，通過學生用心的細讀，探究作品中的深刻含義和作者的感情。此外，教師要避免朗讀的枯燥和單調(diào)，教師可以組織多種形式的朗讀，例如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀和配樂朗讀等。教師要以豐富的形式，激發(fā)學生閱讀的興趣，點燃學生朗讀的激情，激發(fā)學生產(chǎn)生朗讀活動的積極性。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《海燕》的時候，也要進行示范性朗讀，讓學生領(lǐng)會文章的情感，通過齊讀等方式，讓學生充分感受作品的感情的澎湃。誦讀同默讀相比，在于心口合一，經(jīng)過語言體會文本人物的心理活動，感悟作品的思想感情。課堂教學中，教師要指導學生有感情地朗讀文本，心口合一，用心體會每個字、每句話的感情。教師要指導學生細讀文本，不缺漏文章的內(nèi)容，激發(fā)學生的情感，引起學生感情的共鳴。教師要根據(jù)文本的特點，選擇不一樣的誦讀方式，可以開展多種形式的朗讀等，來提高教學的效果。教師可以在范讀后就提出問題，集中學生學習的注意力，引導學生回歸文本、細讀文本，進行文本的推敲。
2.科學合理地切入文本的深處
文本細讀是個過程，也是方法，有著自己的操作技巧。教師在指導學生細讀文本的時候，找尋合適的切入點，可以收獲好的教學效果。教師在找到恰當?shù)那腥朦c后，就可以對作品進行推敲，挖掘文本的深刻的含義，把握文章的思想性和藝術(shù)性。例如，《孔乙己》的教學中，有這樣的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這個句子包含著很多深刻的問題?！罢局染啤闭f明孔乙己非常窮困，找個雅座喝酒都不可能。“穿長衫”說明他不同于一般的人。“唯一的人”說明孔乙己不同于坐著喝酒的有錢的老爺，又不同于普通人，是格格不入的人?？滓壹涸诒蝗俗プ⊥蹈`后，狡辯道“竊書不是偷”。盡管他認識到自己可恥，卻不承認，有著封建文人的“骨氣”。教師應該引導學生思考孔乙己的悲慘命運的成因。他的窮困表面是他偷懶，不求上進，更多的是折射出社會對封建文人的毒害。
3.文本比較，實現(xiàn)學生自我教育
文本比較是教師收集一些有共性的但不完全一樣的作品給學生閱讀。這些作品可以是同一個作家不同時期的作品，也可以是不同作家同一題材的作品。文本比較可以拓展學生的閱讀量，提升學生的文學境界，提升學生的閱讀分析能力，增強學生的思考才能。例如，《沁園春•雪》和《沁園春•長沙》都是的作品，但二者的感情和內(nèi)容不一樣?！肚邎@春•長沙》寫于1925年晚秋，這時候離開故鄉(xiāng)到廣州，經(jīng)過長沙橘子洲，回憶起少年生活。《沁園春•雪》寫于1936年2月，同志在陜北地區(qū)從事革命工作，準備帶領(lǐng)隊伍開赴抗日前線。教師可以指導學生了解資料，了解兩首詞的寫作背景，引導學生分析詞的相同點和不同點。教師通過文本比較實現(xiàn)對作者創(chuàng)作經(jīng)歷的把握，體會作者在不同時期的不同情感，歸納出感情的主線。在新課程改革的背景下，教師要引領(lǐng)學生多讀書，讀好書，感受中國語言文字的偉大的魅力，體會文章的豐富的感情。只有細讀文本，學生才能夠深刻體會文字里的細膩的感情，才能感受中國文字的獨特的魅力，才能激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀興趣，提升學生的文學鑒賞水準。因此，通過比較閱讀，能拓展學生的思維空間。
4.還原文本的感情，提升學生細讀的質(zhì)量
文本作者運用細膩的描寫、精準的語言和巧妙的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)感情的鋪墊和升華，容易引起學生感情的共鳴。所以，學生在充分閱讀后，教師要將文本中的情境和自身的直接和間接的經(jīng)驗對文本進行細讀還原，讓學生更好地體會文本作者的意圖和感情，提升細讀的質(zhì)量。教師指導學生經(jīng)過細讀還原文本，對文本的精彩的地方有體會，渲染藝術(shù)效果，拓展學生的眼界。因此，在語文閱讀教學中，教師要發(fā)揮出文本閱讀的功效，積淀學生的語文素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]張錦程.語文閱讀教學中文本細讀的三方視角[J].文學教育：上，2011（10）
初中語文教學分析范文第5篇
關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學；存在的問題
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）18-0151-02
一、朗讀的重要性
初中語文教育，是在學生掌握了一定閱讀技巧和理解能力的情況下，重點加強學生的語言能力和文學素養(yǎng)。初中語文教育采用朗讀教學的方法，相對來說比小學語文和高中語文有優(yōu)勢，這源于初中學生的年齡特點。初中學生處在青春期快速發(fā)育心智逐漸成熟的階段，對情感的接受和理解能力強，思維活躍，因而朗讀教學能達到更好的教學效果。初中語文具有承前啟后的作用，承接小學語文教育的語言文字基礎，后啟高中語文教育人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而二者兼具，地位非常重要。朗讀教學在初中語文教育中應用，是為了培養(yǎng)學生對語言文字、語音詞匯、文學素養(yǎng)、文學情感的理解能力，同時在朗讀中加強自身的情感認知，學習對語言的應用。因此，朗讀教學不僅能達到初中語文教育的教學目的，還能在其他方面對學生的語文素質(zhì)進行強化。國家近年來大力推行新課程改革，目的是改變以往的知識灌輸，著重培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)。朗讀教學符合新課程改革的要求，將學生放在課堂主體的位置，改變了以往的單一教學形式，是對教學模式的創(chuàng)新。
二、初中語文朗讀教學存在的問題
1.傳統(tǒng)教學觀念束縛。傳統(tǒng)教學觀念束縛，主要表現(xiàn)在灌輸教育的束縛。語文教育歷經(jīng)數(shù)千年，包含廣泛，歷史悠久，是對人類語言文化的教育，具有最基本和最重要的社會性。中國的傳統(tǒng)文化底蘊深厚，在浩如煙海的文化中，儒學一直以來是教育的主體，其修身齊家重禮克欲的思想，符合個人的素質(zhì)培養(yǎng)，但是帶有濃厚的封建色彩，因而歷史上被統(tǒng)治階級所利用。在數(shù)千年歷史長河中，以儒學為主體的語文教育衍生出教育的模式：知識灌輸，被繼承下來，這種模式同時受到我國應試教育的影響，變得重知識輕能力。朗讀教學被這種學習思想束縛，過于重視文章的知識，對朗讀本身的重視不夠。
2.朗讀趨于程式化。朗讀教學趨于程式化，表現(xiàn)在教師和學生兩個方面。教師讓學生朗讀課文，是將朗讀作為解析文章結(jié)構(gòu)的輔助，學生朗讀課文，是將朗讀作為學習課文的預熱階段，認為朗讀是一個任務。這種雙向理解造成了朗讀趨于程式化，將朗讀作為解析文章的一個步驟，甚至是一種輔助，學生朗讀課文是為了完成教師布置的課堂任務。朗讀的程式化，還表現(xiàn)在朗讀具有功利目的，無情感色彩。這種情況與前述相似，主要是朗讀淪為解析文章的附庸，讓學生先來稍稍理解文章的主題思想等，缺乏對文章情感色彩的重視。
3.朗讀形式缺乏技巧。朗讀形式缺乏技巧，表現(xiàn)在對任何課文的朗讀中，教師都讓學生采取一起朗讀，或者對學生點名一人朗讀一段的做法。初中語文課文包含古詩、文言文、現(xiàn)代文，包含中國文學作品、外國文學作品，包含表情的文章、說理的文章。這些文章形式不同，內(nèi)容不同，思想不同，不能一概而論。如果所有類型的文章，都采用咿呀齊讀，或者一人一段的方式，就無法體現(xiàn)出對文章的理解。缺乏朗讀技巧，也會損失文章本身蘊含的語言美、音律美。
4.朗讀時間有限。初中語文教育以學習課文為主要形式，輔以詞匯講解、作文訓練等。應當看到的是，這些教育形式，其根本目的都是加強學生語言文字能力、文學素養(yǎng)，所以在形式上，這些教育方法不同，但在目的上卻是一致的。因此，不能將朗讀教學當成別的教學形式的附庸，應當增加朗讀時間，不能只擠壓到早自習或者課堂開始的兩三分鐘。
三、初中語文朗讀教學優(yōu)化措施
1.落實新課改的理念。新課程改革要求提高學生自身的能力和素質(zhì)，關(guān)注對學生應用能力的培養(yǎng)。初中語文朗讀教學，不僅能達到語文教學的目的，還能加強學生的理解能力、情感素養(yǎng)、語言應用能力，因此是一種雙向促進。
2.轉(zhuǎn)變觀念，重視朗讀。教師應當首先轉(zhuǎn)變觀念，重視在語文教育中的朗讀教學，增加朗讀教學的形式，采用多種形式和方法，運用一定的技巧。另外，教師需要讓學生重視朗讀，比如采取趣味教學的形式，如舉辦朗讀比賽等，讓學生在趣味中體會朗讀之美，在體會朗讀之美當中加強自己的理解和認知能力。
3.多形式開展朗讀。多形式開展朗讀教學，要在符合初中語文教育要求的情況下進行開展。比如采取領(lǐng)讀、學生之間朗讀評價，或者多媒體輔助朗讀。采取領(lǐng)讀，是破除一起朗讀無情感色彩的情況，增加對課文本身的關(guān)注；學生之間朗讀評價，是借鑒教師之間教學互評的方法，讓學生表達對朗讀效果的主觀看法；多媒體輔助朗讀，是將畫面、音樂等引入到課堂中，增強學生對文章朗讀的接受能力，從而加強朗讀教學的效果。
四、總結(jié)
初中語文教學培養(yǎng)學生的語言文字能力，也培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，因此朗讀教學不僅能達到初中語文教學目的，還能增強教學效果。本文分析了初中語文朗讀教學存在的問題，希望能對初中語文教學有所啟示。
參考文獻：
