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初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

初中學(xué)生閱讀理解能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富，這時教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場景、畫面，通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

1.把握課題，引入情境。初中語文教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進(jìn)語文教材特定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時空距離？這就意味著教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點(diǎn)。對作品寫作環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀或簡單介紹時，應(yīng)將作者的人生體驗(yàn)或作品的感人情境予以生動描述，以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。如教學(xué)《水滸傳》時，教師叫讓學(xué)生分角色朗讀，并點(diǎn)評朗讀者，或讓學(xué)生觀看相關(guān)影片。這樣，學(xué)生便能置身情境中，把握文章內(nèi)容。

2.當(dāng)我們在鑒賞語文作品時，必須發(fā)揮想象，通過文字體驗(yàn)作品的美感。因此，在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學(xué)《風(fēng)箏》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對親情的含義進(jìn)行感悟，感受文中深深的手足之情，并學(xué)習(xí)魯迅知錯必改與嚴(yán)于自省的情操和美德。

3.繪聲繪色，優(yōu)化情境。在語文作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情與意。而情境教學(xué)正是以情作為紐帶，通過教師的“情”對學(xué)生心靈的“情”進(jìn)行撥動。語文教材里的文章很多是為時而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊(yùn)涵著作者無限的情思。與影視文學(xué)相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀飛翔于知識海洋。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象的啟發(fā)，同時應(yīng)用講述的方式，將教材語言轉(zhuǎn)為自己的語言，將文章故事情節(jié)展開繪聲繪色的表述，讓學(xué)生在情感中感受到語文藝術(shù)的熏陶，從而開闊思維，提高文學(xué)修養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)中要加強(qiáng)交往教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

蘇聯(lián)學(xué)者列德涅夫在《普通中等教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問題》一書中正面提出過這個問題。交往能力是社會人必須具備的基本素質(zhì)，交往教育是教育系統(tǒng)中一個非常重要的部分。作為母語教育的語文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學(xué)交往，在運(yùn)用語言工具的言語活動中學(xué)語言，在言語交際活動中獲得言語交往能力，有了言語能力才能獲得人文、科學(xué)知識。因此，列德涅夫?qū)⒄Z文課歸位于交往教育的核心課程。而語文教育作為一種過程性、開放性和生成性的存在，需要在人們運(yùn)用實(shí)踐、理解欣賞、交流對話中不斷發(fā)展完善。語文學(xué)科自身的特性便決定了進(jìn)行合理的初中語文教學(xué)交往的必要性。因此，語文要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，即運(yùn)用語言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語言這個載體傳達(dá)給對方”。

在新課標(biāo)的背景下，語文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用與實(shí)踐能力，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并將語文知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個輕松、開放的課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)至課外、從學(xué)習(xí)至實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。

三、組織交流探討，領(lǐng)悟語文知識魅力

課堂教學(xué)，并不是教師的單一傳授知識，更應(yīng)是師生及學(xué)生之間的互動與交流。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作，使他們在探究與合作中動手動腦、提出問題并解決問題。教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)具有價值的問題，指導(dǎo)他們通過實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)。設(shè)置的問題不但要緊扣課本、具有探究性，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生感受到語文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時教師應(yīng)以鼓勵、肯定的評價為主，對學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行激勵，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；多媒體；教學(xué)創(chuàng)新；作文

【中圖分類號】G633.34

作文教學(xué)是初中語文學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)，往往也是難點(diǎn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)常要求學(xué)生采取“背、記、念、模仿”等方式進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，一定程度上忽略了學(xué)生的自主性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。隨著多媒體教學(xué)的引入，更新穎的教學(xué)模式，更豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以為初中語文作文教學(xué)帶來新的轉(zhuǎn)機(jī)。

1、初中語文作文教學(xué)中的問題

2011版語文新課標(biāo)指出：“寫作應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”[1]然而，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與平日的觀察走訪來看，現(xiàn)階段的初中語文作文教學(xué)還存在一些問題，其中突出的表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：

1.1、學(xué)生方面

學(xué)生寫不出好作文的原因究竟是什么？歸結(jié)起來，也許能找到多種，但從本質(zhì)上說，素材積累與觀察能力的欠缺是其中最為集中的兩點(diǎn)表現(xiàn)。

素材積累的途徑有多種，可以通過閱讀名著，生活實(shí)踐，課文學(xué)習(xí)等方式，但更重要的其實(shí)是在與大自然，與世界的接觸而來，放空自己，放松心情，從而得到某些生活的感悟.

1.2、教師方面

雖然新課改要求建立“生本課堂”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主觀能動性，但鑒于初中生知識能力等方面的不足，教師在作文教學(xué)中仍占據(jù)主動地位，居于作文教學(xué)的主置。目前，教師在作文教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.2.1、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

不同版本的初中語文教材在編排上會存在一定不同，但其基本的編排模式是在各個單元最后有個“習(xí)作練習(xí)”，其也成為了教師作文課的主要教學(xué)陣地。但教師往往會將“考試得高分”作為教學(xué)的基本目標(biāo)，忽略了作文中的“文字表達(dá)能力練習(xí)，抒發(fā)與陶冶情感”等基本功用.

1.2.2、作文指導(dǎo)方面

在習(xí)作指導(dǎo)上，觸動學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生寫作靈感是根本，但現(xiàn)今多數(shù)教師會將作文指導(dǎo)重點(diǎn)放在作文技巧的教授上，比如文章結(jié)構(gòu)的“總-分-總”式安排，修辭手法的適當(dāng)運(yùn)用，文章中應(yīng)該有承上啟下的段落等等，都屬此類，這樣格式化的作文對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣沒有任何益處，時間一長，學(xué)生反而會加深對寫作的厭惡感。

2、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中語文作文教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)cnnic的數(shù)據(jù)，2015年我國互聯(lián)網(wǎng)的普及率達(dá)到了47.9%，而在青少年群體中，互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)達(dá)到了79.6% ，中學(xué)生每周上網(wǎng)時間約為23.7小時。這組數(shù)據(jù)為互聯(lián)網(wǎng)在語文教學(xué)中的應(yīng)用提供了極大地可能性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)媒體”又稱“網(wǎng)絡(luò)媒體”，是繼報紙、廣播和電視之后發(fā)展起來的又一新興媒體，其依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)生成，是一種數(shù)字化、跨媒體的傳播媒介。[2]那么，將互聯(lián)網(wǎng)和多媒體引入到初中語文作文課堂教學(xué)后，將會在教學(xué)特點(diǎn)上為其帶來哪些改變呢？

2.1、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)依托的是教材與粉筆來推進(jìn)，多媒體介入后，其可以播放視頻，展示文字和圖片等功能能促進(jìn)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，多樣化的教學(xué)形式可以很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于作文教學(xué)的展開。

2.2、教學(xué)內(nèi)容的豐富

多媒體強(qiáng)大的信息存儲功能可以最大程度上豐富作文課堂教學(xué)的內(nèi)容，舉例來說，比如這次的作文課的話題是“選擇”，教可利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)許多關(guān)于這一話題的內(nèi)容，如

① “選擇”的含義解釋；

② “選擇”在生活中的實(shí)例――馬云的人生之路可歸于“選擇”；

③ 我們身邊的“選擇”――做選擇題，初中畢業(yè)之后，打算選擇哪條路等；

圍繞作文話題，選擇一些針對性的內(nèi)容為學(xué)生展示，比如在互聯(lián)網(wǎng)中通過“百度百科”來搜索“選擇”的釋義；通過互聯(lián)網(wǎng)搜集馬云的信息，并將信息整合之后給學(xué)生進(jìn)行觀看；通過網(wǎng)絡(luò)漫畫“選擇”來展示選擇的重要性等，這樣可以幫助學(xué)生建立對“選擇”這一詞語的認(rèn)知，從而正確的審題。而想在短時間內(nèi)為學(xué)生展示這些內(nèi)容，是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法達(dá)到的。

網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生作品展示提供了一個全新的舞臺，學(xué)生可以將自己的作文放到其中進(jìn)行展示交流，不至于像先前那樣，寫出來的作文只能與同學(xué)或老師分享，而一旦經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)投出去的作文獲得較多人的肯定，則勢必會對投稿人的心理產(chǎn)生強(qiáng)大的刺激效應(yīng)，為他今后的習(xí)作之路奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

4、結(jié)語

實(shí)踐證明，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅可以豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，還可以一定程度上改變過去的單調(diào)的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)氛圍的營造和教學(xué)效果的優(yōu)化奠定良好地基礎(chǔ)。不過，需要明晰一點(diǎn)的是，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的初中語文作文教學(xué)目前還處于攻堅(jiān)克難的階段，需要通過一定實(shí)踐的累積才能證明其實(shí)際效果，對于初中語文教師來說，在條件允許的情況下，可以多利用互聯(lián)網(wǎng)媒體參與語文作文的教學(xué)，只要能夠趨利避害，定能對今后的初中語文作文教學(xué)帶來全新的面貌。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]范海芹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)[J].中國教育信息化.基礎(chǔ)教育.2009.08

[3]曹璐璐.網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中的初中語文作文教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué).2013

初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 初中語文；記敘性散文；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

一、 初中語文記敘性散文情境教學(xué)的概況

（一） 語文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵。所謂情境是指具有現(xiàn)實(shí)性和具體性的環(huán)境，他能直接刺激人們的感官，對人的情感起到激發(fā)的作用，這里的“境”是人們主觀感受的一種體現(xiàn)。情境教學(xué)是在教學(xué)實(shí)施過程中教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容人為性設(shè)立的“有情的境”，通過教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的個體情感和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的教育目的。教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)能在一定程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行文章內(nèi)容理解和把握，進(jìn)而能在很大程度上推動學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在尊重現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，多多進(jìn)行合理、規(guī)范的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升語文教學(xué)效果。

（二） 語文情境教學(xué)的基本特征。只有在對情境教學(xué)的基本特征形成清楚認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們才能在教學(xué)中對情境進(jìn)行更好的利用和運(yùn)用。情境是情感教學(xué)的核心，也是基礎(chǔ)。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境創(chuàng)設(shè)中更好的進(jìn)行體現(xiàn)，類似的情境可以在很大程度上讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得創(chuàng)設(shè)情境的情感因素更為豐富，學(xué)生才能產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識和理解，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)思想境界的有效提升，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平和能力的提升。再次，情境教學(xué)中想象力也是不可獲取的，在情境教學(xué)中，教師可以將創(chuàng)設(shè)的情境同學(xué)生的想象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

二、 初中語文記敘性散文情境教學(xué)存在的問題

（一） 脫離教材內(nèi)容中心。在初中語文教學(xué)中，特別是在語文記敘性散文教學(xué)中，教師常常通過故事講述、討論辯論的形式來提升課堂的活躍氣氛，但只是根據(jù)自身的理解進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并沒有注重文章主旨的突出，致使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境存在脫離教材內(nèi)容中心思想的問題。例如，在記敘性散文《吆喝》的教學(xué)中，很多教師都會將學(xué)生的模仿作為教學(xué)情境的重點(diǎn)，這樣盡管能夠在一定程度上提升學(xué)生的教學(xué)參與積極性，但對教學(xué)效果的提升并沒有多大的作用。

（二） 不重視情感表達(dá)。據(jù)調(diào)查研究顯示，在初中語文教學(xué)中，很多教師都會在記敘性散文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但教師只是會通過這種方式來提升課堂的活躍度，完全是為了教學(xué)任務(wù)的完成而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并沒有重視情境創(chuàng)設(shè)中的情感表達(dá)因素，情境教學(xué)中真情實(shí)感較為缺乏，導(dǎo)致情境教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生很難發(fā)揮自主創(chuàng)新的作用，缺少必要的情感投入，對學(xué)生文章內(nèi)涵的理解沒有太大的幫助作用。

三、 提高初中語文記敘性散文情境教學(xué)效果的措施

（一） 針對性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在初中語文記敘性散文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在考慮學(xué)生實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容的中心主旨來決定是否進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。如果創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，針對那部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。合理有效的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，因此，教師必須合理的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情感性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，切不可只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，以免給自身教學(xué)造成沒有必要的干擾。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生群體認(rèn)知水平的不同，重視情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，通過相應(yīng)的模擬、音樂等來幫助學(xué)生進(jìn)行文章理解。

（二） 注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在初中語文記敘性散文情境教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)具有十分重要的作用，其能在很大程度上影響學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握。在教學(xué)情境教學(xué)中，教師是情境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，由于在看待問題上學(xué)生和教師的角度是有差異的，閱讀理解能力也是不盡相同的，如果教師只是根據(jù)自己的理解來進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可能會導(dǎo)致學(xué)生情感體驗(yàn)的偏差，因此，教師應(yīng)盡可能的站在學(xué)生的立場上去看待問題，通過與學(xué)生的溝通來了解他們的個人情感狀況，進(jìn)而針對性的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

（三） 做好不同情境間的銜接。除了重視學(xué)生情感體驗(yàn)、注重情境創(chuàng)設(shè)的針對性外，在語文教學(xué)中，教師還需要注意不同情境間的聯(lián)系，做好不同教學(xué)情境之間的銜接。教學(xué)情境要兼具全程性和整體性，注意整堂課程的貫穿，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)不同教學(xué)情境之間的聯(lián)系性，根據(jù)文章內(nèi)容和情境特點(diǎn)做好它們之間的有效銜接，這樣進(jìn)行的情境教學(xué)才能幫助學(xué)生對文章內(nèi)容和主旨進(jìn)行更好的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提升初中語文教學(xué)效果的提升。

結(jié)語

隨著社會的逐漸發(fā)展和新課改的持續(xù)推進(jìn)，情境教學(xué)在教育中，特別是在語文教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越大。作為一種非?？茖W(xué)、合理的教學(xué)方法，情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感、開發(fā)學(xué)生智力和挖掘?qū)W生潛能方面具有十分重要的作用，因此，初中語文教師必須重視情境教學(xué)的運(yùn)用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對性的情感性情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，做好不同情境間的銜接，為語文教學(xué)效果，特別是初中語文記敘性散文教學(xué)效果的真正提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗芬. 淺談情境教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文（初中教師適用）.2009（08）.

初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中語文課堂教學(xué) 情境教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

引言

所謂情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以周圍的環(huán)境或者工具為依據(jù)而創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相近或相似的情境的教學(xué)方法。在新課標(biāo)下，初中語文教學(xué)課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多種，如利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、根據(jù)故事創(chuàng)設(shè)情境，等等，但是仍然有一些教師不能很好地應(yīng)用情境教學(xué)法，導(dǎo)致情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果不佳。

1.初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法存在的問題

在新課標(biāo)背景下，情境教學(xué)法的應(yīng)用在很大程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。然而在初中語文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，部分教師把情境教學(xué)法當(dāng)成一種潮流，盲目應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在應(yīng)用情境教學(xué)法時沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，也不顧文章的體裁，因而不論是文言文、散文，還是議論文、說明文，都絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致有時教學(xué)過于生硬、死板，甚至不切實(shí)際。此外，由于在語文課堂教學(xué)中頻繁應(yīng)用情境教學(xué)法，課堂教學(xué)缺乏新意，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)失去了本應(yīng)達(dá)到的目的。第二，所謂情境，就應(yīng)該既有“情”又有“境”，然而有些教師卻過于重視情境教學(xué)法中“境”的創(chuàng)設(shè)，而忽略了教學(xué)中“情”的鋪墊，使課堂教學(xué)比較空洞，缺乏情感的貫穿。第三，一些教師對情境教學(xué)法的應(yīng)用過于死板，創(chuàng)設(shè)情境的方法過于單一，幾乎每一堂課都用同一種創(chuàng)設(shè)情境的方法，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效率隨之下降。

2.情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1教師合理應(yīng)用情境教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

初中語文教材中涉及的文體都是多方面的，并不是每一種文體都適合應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要做到能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出準(zhǔn)確的判斷，合理應(yīng)用情境教學(xué)法，保證情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。例如，同樣是文言文，《桃花源記》就適合采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而《論語十則》就不適合采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

2.2教師注重“情”與“境”的結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

初中生正處于生長發(fā)育的重要時期，其心智不夠成熟，情感體會相當(dāng)有限，因此初中語文教材的選材一般是既內(nèi)容豐富又兼具美感的優(yōu)秀作品，其中更不乏具有深厚文化底蘊(yùn)的作品，這些都是為了啟迪初中生的心靈，豐富他們的情感體驗(yàn)。因此，初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)注重“情”與“境”的有機(jī)結(jié)合，利用多種手段不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在講文天祥的《過零丁洋》時，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生通過朗讀鏗鏘有力的詞句，感受作者偉大的愛國情懷。

3.創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情境的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

近年來，隨著社會的發(fā)展，我國對義務(wù)教育的重視程度越來越深，對義務(wù)教育投入的資金在不斷增加。在科技不斷進(jìn)步的當(dāng)代社會，我國大部分的初中教室都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，多媒體教學(xué)的應(yīng)用恰恰為初中語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)施提供了很大的便利。教師利用多媒體向?qū)W生展示圖片、文字，或者播放聲音、視頻，不但能充分調(diào)動學(xué)生的感官，而且能創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，鍛煉并提高學(xué)生的洞悉能力及欣賞能力。例如，在講述英國作家丹尼爾笛福的作品《魯濱遜漂游記》時，便可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過教學(xué)情境來鍛煉學(xué)生的洞悉能力及欣賞能力。《魯濱遜漂游記》講述的是魯濱遜在一個荒島上的種種艱辛生活。其雖然是探險題材，但是篇幅較長，初中生大部分定力較差，很難耐心地閱讀全文，因此教師可以先利用多媒體播放由該文章改編的電影，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)該課文，以加深對中心思想的理解。

3.2創(chuàng)設(shè)故事情境。

每個人都愿意聽故事，創(chuàng)設(shè)故事情境就是針對學(xué)生的這一心理產(chǎn)生的。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，講述具有吸引力的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在講述劉禹錫的《陋室銘》時，由于該篇文章是文言文，比較難懂，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，因此教師可先講述與主旨有關(guān)的故事，如陶淵明采菊東籬、種豆南山的故事，讓學(xué)生通過故事簡單理解古人高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣，然后通過一步步引導(dǎo)，最終讓學(xué)生深切理解并體會該文章所要表達(dá)的情感，從而獲得情感體驗(yàn)。

3.3創(chuàng)設(shè)辯論情境。

隨著教育改革的推進(jìn)，新時期提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師可創(chuàng)設(shè)辯論的情境，提出某一具有爭議性的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論與辯論，在辯論中調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教師在講完陶淵明的《桃花源記》后，可讓學(xué)生對桃花源是否真實(shí)存在進(jìn)行討論，學(xué)生可以通過上網(wǎng)、去圖書館查資料證明自己的觀點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生搜集來的資料就是對已學(xué)知識的拓展，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

3.4創(chuàng)設(shè)表演情境。

在初中語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境的方法是通過讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行表演，不但可以讓學(xué)生更深刻地理解文章含義，而且對學(xué)生思維的激發(fā)及情感的培養(yǎng)都有極大的推動作用。例如，在講解魯迅的《駱駝祥子》時，便可以應(yīng)用表演的方法創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師要明確，對于學(xué)生而言，全面理解文中反映的殘酷的社會現(xiàn)實(shí)及文章所表現(xiàn)的思想是非常不容易的，再加上魯迅的作品普遍難以理解，如果只是講解，就會使課堂教學(xué)顯得很蒼白，因此老師可以組織學(xué)生對文章中的故事情節(jié)進(jìn)行表演，并且在表演的過程中，學(xué)生可自由發(fā)揮，盡力表現(xiàn)出祥子的不幸及內(nèi)心的苦悶。通過表演，學(xué)生們因自身經(jīng)歷而對當(dāng)時的社會有了深切體會，更加有利于對文章的理解。與此同時，學(xué)生在表演中能很好地鍛煉大腦思維，使大腦處于活躍的狀態(tài)。此外，對于沒有參演的同學(xué)而言，在觀看表演時，他們會看到演員們表情的變化，從而感受到祥子內(nèi)心的落寞與無助。

結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，在教育改革的大背景下，情境教學(xué)法憑借自身情景交融的優(yōu)勢，越來越受教師的青睞，在教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用?？傊?，情境教學(xué)法有多種，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李貴芳.論初中語文情境教學(xué)的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2011（32）.

初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

我把新課標(biāo)中定量性的規(guī)定熟讀成誦，依法行教。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我的學(xué)生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)進(jìn)入了一個嶄新的天地。貫徹以學(xué)為主的基本思想----即把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新學(xué)期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生縱觀了解全冊書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法，如：什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如：每周要背誦并默寫 “課外古詩詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學(xué)生有一個明確的目標(biāo)、方向。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。

三、重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，提供展示學(xué)生成果的機(jī)會。

培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵 ----“向閱讀要寫作能力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)心。重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。

四、采用多種多樣的教學(xué)形式

在教學(xué)形式上，力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如：課外找錯別字、病句交流與展示，月球知識擂臺賽，新聞會，故事會（《寓言四則》、《女媧造人》），討論會（《風(fēng)箏》），朗誦比賽（《理想》、《天上的街市》、《祖國啊，我親愛的祖國》，并附有一定的評分標(biāo)準(zhǔn)），演課本劇（《皇帝的新裝》、《變色龍》），辦手抄報，編習(xí)作集（要求學(xué)生在假期把這個學(xué)期里所寫的日記、習(xí)作編成一本作文集）。語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營造亮點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認(rèn)識。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。

五、在課堂上努力營造融洽的氛圍

學(xué)生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學(xué)間無拘無束地交流。課外充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛發(fā)生的身邊事、國家大事、國際新聞等，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實(shí)、不斷更新的長流活水。

六、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與學(xué)習(xí)的欲望