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地理課的意義范文第1篇

“魅力”之一：走進(jìn)我的地理世界

初登講臺(tái)，我喜歡用這樣兩種開(kāi)場(chǎng)白。一種是：“同學(xué)們，從小學(xué)升入初中會(huì)接觸很多新的學(xué)科，地理就是其中之一，今后兩年時(shí)間里，我們將一起遨游在地理的世界里。”接下來(lái)的3―5分鐘時(shí)間里，我會(huì)做自我介紹，會(huì)說(shuō)我在大學(xué)學(xué)習(xí)地理時(shí)的趣聞，用這樣的方式拉近和學(xué)生的距離。另一種是：“同學(xué)們，今天我們接觸了一門(mén)全新的學(xué)科――地理，你們知道什么是地理嗎？” 接下來(lái)的3―5分鐘時(shí)間里，我會(huì)用在大學(xué)里學(xué)到的概念來(lái)給學(xué)生解釋：“地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互聯(lián)系的學(xué)科。” 看著老師嚴(yán)肅的表情、聽(tīng)著晦澀的字句，七年級(jí)的學(xué)生們懵懂地望著我，似乎在感受著地理的高深莫測(cè)。

《我的地理世界》是近幾年初見(jiàn)新生時(shí)我送給他們的禮物，也是一種全新的地理課開(kāi)場(chǎng)白形式。我把工作十年游歷祖國(guó)大美河山、風(fēng)土人情的照片用“繪聲繪影”軟件制作成美輪美奐、吸人眼球的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，再配上我那聲情并茂的講解：“蘇州是著名的江南水鄉(xiāng)之一，獨(dú)特的自然環(huán)境和人文環(huán)境形成了別具一格的風(fēng)景。這里有小橋流水、有古鎮(zhèn)人家，如一幅淡淡的水墨畫(huà)；拙政園雅致，滄浪亭玲瓏，獅子林精美，虎丘獨(dú)秀。”“這里是我國(guó)的首都北京，去時(shí)這座古老的城市剛被61年來(lái)最大的降雨洗刷過(guò)，雨后的北京分外美麗，湛藍(lán)的天空、青灰的長(zhǎng)城磚、西山的紅葉、故宮的琉璃瓦……無(wú)不訴說(shuō)著這個(gè)城市的厚重?！薄斑M(jìn)入青海，地勢(shì)逐漸變高，拎著行李走在賓館的樓梯上，不時(shí)地要停下腳步喘氣，厚實(shí)的沖鋒衣也趕緊穿起來(lái)?！?……這樣的開(kāi)場(chǎng)白，這樣直觀生動(dòng)、精彩紛呈的地理容貌牢牢地抓住了學(xué)生的心，熱愛(ài)地理課就從這里開(kāi)始。

“魅力”之二：傾聽(tīng)你的地理世界

走出《我的地理世界》，學(xué)生們意猶未盡，紛紛舉起小手躍躍欲試，課堂教學(xué)一下子變成了回答“十萬(wàn)個(gè)為什么”。

“老師，我也去過(guò)江南，為什么那里被稱為水鄉(xiāng)呢？”

“因?yàn)槟抢锝?jīng)常下雨啊?！绷硪簧鷵屩卮稹?/p>

“老師，為什么太陽(yáng)總是從東邊升起西邊落下呢？”

“老師，為什么我們國(guó)家不同地方的風(fēng)景差別那么大呢？”

……

你看，學(xué)生的地理世界是何其的豐富多彩！也許提的問(wèn)題還很稚嫩，也許他們的回答還略覺(jué)淺顯，也許他們尚不能理解地理世界的奇妙。但是這樣的他們，不是正在踏出探索地理世界的第一步嗎？

“魅力”之三：揭開(kāi)“第二語(yǔ)言”的神秘面紗

有了熱情，有了想法，接下來(lái)必然是要有行動(dòng)了。當(dāng)?shù)谝还?jié)課上到這里，我們是時(shí)候靜下來(lái)想一想：地理課到底該怎么學(xué)？學(xué)校曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)有意思的調(diào)查――你最喜歡的學(xué)科是什么？在初中階段，地理學(xué)科是眾人皆知的副科的現(xiàn)狀下，很多學(xué)生選擇了地理。這讓我很是詫異，于是找來(lái)學(xué)生詢問(wèn)原因。原來(lái)是豐富多彩的地理圖像吸引了他們，這一發(fā)現(xiàn)極大地增強(qiáng)了我的教學(xué)積極性。于是我告訴新生們，地理圖像是地理的第二語(yǔ)言，它是地理知識(shí)信息的集中體現(xiàn)，也是探究地理世界的最佳載體。

地理課的意義范文第2篇

這是最常用的一種結(jié)束方法。這種方法是授完課時(shí)，對(duì)全課的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納。它可以是教師示范，也可以是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或師生共同討論完成，意在讓學(xué)生綱舉目張，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。歸納總結(jié)時(shí)必須簡(jiǎn)明扼要，力戒重復(fù)唆、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。例如：“地球上氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)的小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：1.影響氣壓高低的因素有地勢(shì)高低和氣溫高低，一般它們呈反比。地勢(shì)高氣壓低，氣溫高氣壓低；地勢(shì)低氣壓高，氣溫低氣壓高。2.地球上的7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶（可簡(jiǎn)稱為“六風(fēng)”“七帶”）其名稱要求記住。

二、懸疑激思式結(jié)尾

地理教材內(nèi)容有著嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，前面的知識(shí)是后面知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，后面的知識(shí)則是前面知識(shí)的擴(kuò)展和深化。在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)，設(shè)置懸念，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，為下一節(jié)課打下埋伏，使本節(jié)課的結(jié)尾變成了下一節(jié)課的開(kāi)頭，以便與下一節(jié)課有機(jī)地銜接起來(lái)。例如：講完“地球公轉(zhuǎn)軌道、周期、速度”后，我做了如下結(jié)尾：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道了地球公轉(zhuǎn)軌道是橢圓，橢圓軌道上有兩個(gè)特殊的點(diǎn)：近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)。就我們所在的北半球而言，地球運(yùn)行到近日點(diǎn)，反而是氣溫較低的1月；地球運(yùn)行到遠(yuǎn)日點(diǎn)，反而是氣溫較高的7月。由此可看出，氣溫的高低主要不是日地距離造成的，那么它是由什么原因造成的呢？等下一節(jié)課我們就知道了。”這樣學(xué)生們就很想知道這其中的奧秘，急切等著下一節(jié)課，并為上好下一節(jié)課做好了準(zhǔn)備。

三、繪圖列表式結(jié)尾

地圖是地理學(xué)一種特殊語(yǔ)言。我們要求學(xué)生一方面能通過(guò)對(duì)地圖的分析去獲得地理知識(shí)，另一方面又能把獲得的知識(shí)記憶在地圖上。運(yùn)用圖示或表格概括總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，或提示新舊知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，變零為整，化繁就簡(jiǎn)，可以使知識(shí)之間脈絡(luò)清晰，一目了然。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)的板書(shū)已為運(yùn)用此法進(jìn)行小結(jié)奠定了基礎(chǔ)。

四、聯(lián)想對(duì)比式結(jié)尾

許多地理概念、事象和原理既相關(guān)又相異。聯(lián)想對(duì)比就是在課堂教學(xué)結(jié)束之際，把教學(xué)內(nèi)容中那些形式相似，意義相近或相異的概念、原理進(jìn)行分析比較。例如：學(xué)習(xí)了“地球的公轉(zhuǎn)一般規(guī)律”后，我設(shè)計(jì)了如下表格，讓學(xué)生完成，使學(xué)生不僅掌握了自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相同和相異之處，而且系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了上節(jié)的知識(shí)并區(qū)別了它們的差異。通過(guò)同中求異，異中求同，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

五、短語(yǔ)濃縮式結(jié)尾

上完一節(jié)課后，可根據(jù)主要內(nèi)容用精練的語(yǔ)言，把紛繁復(fù)雜的地理知識(shí)濃縮成短語(yǔ)，便于學(xué)生掌握與記憶。例如：學(xué)完“氣旋、反氣旋”知識(shí)后，我用短語(yǔ)概括為“梯度摩擦加地偏，氣流運(yùn)動(dòng)成渦旋；反氣旋外流轉(zhuǎn)，氣流下降好晴天；氣旋氣流外向里，氣流上升多云雨”。由于短語(yǔ)重點(diǎn)突出，條理清晰，讀起來(lái)朗朗上口，使學(xué)生興趣大增，絕大部分同學(xué)當(dāng)堂內(nèi)能熟練掌握，取得快速識(shí)記的效果。

六、首尾呼應(yīng)式結(jié)尾

寫(xiě)文章一般都要注意首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整。課堂教學(xué)也是如此。許多教師常常以提出問(wèn)題、設(shè)置懸念的方式引入新課，用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。那么，課堂結(jié)尾時(shí)，不要忘記引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，分析和解決新課導(dǎo)入時(shí)所提出的問(wèn)題，消除懸念。這樣既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，又照應(yīng)了開(kāi)頭，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的整體性。

七、練習(xí)檢測(cè)式結(jié)尾

在新課結(jié)束后，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些口頭或書(shū)面練習(xí)，作為課堂小結(jié)。這樣既可使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化和應(yīng)用，使課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋，又可培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題能力及口頭表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好學(xué)風(fēng)。練習(xí)結(jié)果應(yīng)與整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體，注意鞏固達(dá)標(biāo)練習(xí)的適時(shí)、適量，做到精練、精講。在小結(jié)鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)上要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，從易到難，層層深入，一般不超出本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。運(yùn)用的形式上可是習(xí)題訓(xùn)練，也可讓學(xué)生討論比較，進(jìn)行解題競(jìng)賽，還可以讓學(xué)生上講臺(tái)“說(shuō)題”等。

八、拓展延伸式結(jié)尾

有些課講完后，不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，開(kāi)辟第二課堂。教師在講完一個(gè)內(nèi)容后，應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)延伸到解決實(shí)際問(wèn)題。例如：講完“礦物和巖石”后，可以這樣煞尾“同學(xué)們放學(xué)回家，注意觀察我們學(xué)校有哪幾種礦物和巖石，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)校園文化石的類型和礦物成分進(jìn)行鑒定?！边@樣課內(nèi)指導(dǎo)課外，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)濃厚的興趣。

地理課堂結(jié)尾形式多種多樣，它關(guān)系到課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡、課型特點(diǎn)、教材內(nèi)容等具體情況，靈活地創(chuàng)造性地安排好“結(jié)尾”，當(dāng)然要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”的佳境，還需要避免以下幾點(diǎn)：

避免喧賓奪主，做到“有生”。課堂是學(xué)生的，課堂因?qū)W生而存在，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)都必須看到學(xué)生參與的影子，而且是主動(dòng)參與，切不可因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系自己越俎代庖，避免完全由教師表演，或是由幾名所謂的優(yōu)秀學(xué)生作秀，沒(méi)有面向全體，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生主體。

避免嘩眾取寵，做到“有力”。課堂結(jié)尾要有力，不能疲軟，不能應(yīng)付，不能散亂，不能花哨?；㈩^豹尾就是講求開(kāi)課大氣雄渾，結(jié)課鏗鏘有力，首尾呼應(yīng)，相得益彰，避免用一些空洞的語(yǔ)言作華麗收?qǐng)?，使得課堂結(jié)尾趨于奢華與膚淺或不分課型，不扣目標(biāo)，不問(wèn)學(xué)情，完全用一種模式來(lái)收結(jié)，使得課堂收尾形式呆板。

避免拖泥帶水，做到“有節(jié)”。結(jié)尾要注意時(shí)間，要自然，教師要做到“心中有丘壑”，合理規(guī)劃，適度調(diào)控，科學(xué)引導(dǎo)，讓最后的幾分鐘成為課堂的小、小回憶、小風(fēng)暴，避免把課堂收口看成教學(xué)主要內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，敘述語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，冗長(zhǎng)拖沓，而且還力求面面俱到，沒(méi)有主次之分。

地理課的意義范文第3篇

    （一）六國(guó)中學(xué)地理課程綱要簡(jiǎn)介

    英國(guó)

    英國(guó)教育注重個(gè)性發(fā)展，長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)地理課程沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)大綱，其弊端是全國(guó)地理教育 質(zhì)量參差不齊，評(píng)估也因缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而難以進(jìn)行。1988年英國(guó)議會(huì)通過(guò)《教育改革法案》，規(guī)定從19 89年開(kāi)始，公立中小學(xué)實(shí)行國(guó)家課程。國(guó)家課程共有10門(mén)，分為核心課程和基礎(chǔ)課程兩大類，地理屬于基 礎(chǔ)課程。

    1991年3月，英政府正式頒布了《國(guó)家地理課程》（geoyraphy in the national curriculum）。地 理課時(shí)占所有課程的10％?！秶?guó)家地理課程》規(guī)定的英國(guó)中小學(xué)地理教育內(nèi)容可以分為五大部分（即五個(gè)要 求達(dá)到的目標(biāo)）：地理技能、區(qū)域知識(shí)與理解、自然地理、人文地理、環(huán)境地理。這五大部分內(nèi)容是緊密相聯(lián) 的，所有學(xué)生都同時(shí)學(xué)習(xí)這五大部分的內(nèi)容，每部分內(nèi)容又具體分為10個(gè)層次，以適應(yīng)不同年齡和不同能力 學(xué)生的基本要求（如圖）。根據(jù)規(guī)定，學(xué)生在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，即在7歲、11歲、14歲和16歲時(shí)，要分 別參加統(tǒng)一考試，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和地理教學(xué)質(zhì)量。

    （附圖 {圖}）

    英國(guó)《國(guó)家地理課程》結(jié)構(gòu)示意圖

    中學(xué)階段（12——16歲），大多數(shù)學(xué)校都將地理單獨(dú)設(shè)課，也有部分學(xué)校把地理與其他科目結(jié)合（通 常是歷史）一起教授，但只有一年級(jí)較普遍。中學(xué)最后兩年，地理通常為選修科，大約有半數(shù)學(xué)生選修，是相 當(dāng)熱門(mén)的選修科目之一。

    教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)部分，還可以做進(jìn)一步的劃分。如地理技能可分為地圖的使用與野外技能兩項(xiàng)；區(qū)域知識(shí) 與理解要求學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于區(qū)域地理主要特征的系列知識(shí)和一些重要地區(qū)的地理情況，包括學(xué)生所在家鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土 地理）的區(qū)域知識(shí)，其他地區(qū)以至國(guó)外的區(qū)域知識(shí)。水平1——3著重學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，英國(guó)一些具有特色 地區(qū)的區(qū)域知識(shí)，以及其他一些國(guó)家的區(qū)域知識(shí)。水平4——7主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)?、歐洲共同體國(guó)家、美國(guó)、前蘇 聯(lián)和日本，以及一些發(fā)展中國(guó)家的區(qū)域知識(shí)。水平7——10主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貐^(qū)域知識(shí)，歐共體國(guó)家專題、發(fā)展 中國(guó)家，以及國(guó)際貿(mào)易等區(qū)域地理知識(shí)。從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理自始至終是區(qū)域知識(shí)與理解的重要內(nèi)容 。因?yàn)檫@一方面可以使學(xué)生了解并掌握當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)地理知識(shí)，另一方面可以通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解自 然、人文和環(huán)境地理的原理。對(duì)于其他地區(qū)與國(guó)家區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，注意選取有特色和代表性的地區(qū)，并 鼓勵(lì)學(xué)生將英國(guó)與其他國(guó)家的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加以對(duì)比，以提高學(xué)生對(duì)比、分析的能力。自然地理主要介 紹地球表面性質(zhì)及其它特征，內(nèi)容包括天氣與氣候（大氣圈），河流、流域、海洋（水圈），地形（巖石圈） ，動(dòng)植物和土壤（生物圈）四個(gè)方面。人文地理主要學(xué)習(xí)土地利用、人類居住、就業(yè)模式與經(jīng)濟(jì)，包括人口、 聚落、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（初級(jí)、第二和第三產(chǎn)業(yè)）四個(gè)方面的內(nèi)容。環(huán)境地理通過(guò)學(xué)習(xí)自然環(huán)境和自然資 源的知識(shí)，使學(xué)生了解合理利用自然資源的重要性，以及人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生的影響和后果。學(xué)習(xí)的內(nèi)容 主要包括三個(gè)方面，即自然資源的利用與濫用；各種環(huán)境的質(zhì)量與弱點(diǎn)；保護(hù)與管理環(huán)境的可能性。

    德國(guó)

    德國(guó)憲法規(guī)定了各聯(lián)邦的“文化主權(quán)”。各州也很注意該州的文化不受侵犯。教學(xué)大綱由文化部制定，大 綱對(duì)地理課程有約束力，由于德國(guó)有16個(gè)州，就產(chǎn)生了16個(gè)文化主權(quán)。德國(guó)的中學(xué)（第5至10年級(jí)）有 3種不同類型，加上小學(xué)，每州至少有4個(gè)地理教學(xué)大綱，全德國(guó)就有64個(gè)大綱，各州大綱之間有所不同。

    1970年前聯(lián)邦德國(guó)各個(gè)州的大綱是統(tǒng)一的，大綱規(guī)定地理課講授的重點(diǎn)是景觀與國(guó)家。普通中學(xué)地理 課的教材偏重于專題結(jié)構(gòu)。高級(jí)中學(xué)地理教材則以各個(gè)景觀作為劃分章節(jié)的基礎(chǔ)。1970年以后的大綱，各 類不同學(xué)校區(qū)別不大。由于社會(huì)發(fā)生變革，地理學(xué)與教育學(xué)產(chǎn)生根本的變化，社會(huì)地理學(xué)得到地理科學(xué)的承認(rèn) 。在教育學(xué)中，人們?cè)谔暨x、確定、考慮教材結(jié)構(gòu)時(shí)都聯(lián)系到學(xué)習(xí)目的，一般知識(shí)則退到次要的地位。標(biāo)準(zhǔn)是 培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)今被科學(xué)所主宰生活的學(xué)生。有關(guān)空間的內(nèi)容——不管是國(guó)家還是景觀——都讓步于普通地理 結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)舉兩例加以說(shuō)明：

    學(xué)習(xí)目的：農(nóng)業(yè)企業(yè)體系知識(shí)。選擇的例子（可以自由選擇）：德國(guó)——農(nóng)業(yè)家庭企業(yè)；（前）蘇聯(lián)集體 農(nóng)莊；中國(guó)——人民公社；以色列移民區(qū)的集體農(nóng)莊；美國(guó)西部放牧區(qū)。

    學(xué)習(xí)目的：工業(yè)布局分析與工業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)?？蛇x擇的例子：（前）蘇聯(lián)重工業(yè)中心；美國(guó)海灣沿岸工業(yè)； 日本——工業(yè)大國(guó)；上?！袊?guó)的工業(yè)中心。

    1994年的教學(xué)大綱主要有兩個(gè)傾向并包涵許多重點(diǎn)。

    一部分州的大綱以普通地理學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。例如薩爾州大綱中文理中學(xué)7年級(jí)的講授內(nèi)容：地球上的氣候 與植物區(qū)（太陽(yáng)對(duì)地球的輻射，風(fēng)與海流，氣候區(qū)與植物區(qū)）；地球面貌的改變（地球的產(chǎn)生與構(gòu)造，內(nèi)源力 量，外源力量）；人們對(duì)大自然的侵犯（亞馬孫地區(qū)開(kāi)發(fā)，阿斯旺堤壩：成績(jī)還是失誤？對(duì)森林的掠奪性開(kāi)發(fā) 以及其給地中海地區(qū)帶來(lái)的后果，嚴(yán)寒地區(qū)的空間開(kāi)發(fā)，貝卡——阿穆?tīng)枴敿固乩瓲柕沫h(huán)境受到威脅， 可以無(wú)限制地污染空氣嗎？水的利用與整治，每人都產(chǎn)生垃圾但無(wú)人要垃圾，土地的利用與整治）。從這里可 看出，普通地理專題的內(nèi)容是主要的，空間只是或多或少地起了例子的作用，它并沒(méi)有很大的獨(dú)立價(jià)值。

    部分州的大綱則偏重于區(qū)域地理內(nèi)容。例如柏林市大綱中，第9年級(jí)的講授內(nèi)容：撒哈拉以南的非洲；遠(yuǎn) 東文化區(qū)；印度次大陸；中華人民共和國(guó)（自然區(qū)與它的利用；黃河—中國(guó)的憂慮；10億多人口；單有成就 的農(nóng)業(yè)；農(nóng)村生活；城市生活；礦藏與工業(yè)；與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)告別？中國(guó)向世界開(kāi)放）；拉丁美洲文化區(qū)。很明顯 ，在上述每一大文化區(qū)域里均包涵有地理課的內(nèi)容。但幾乎沒(méi)有普通地理學(xué)（這里指自然地理學(xué)）內(nèi)容，或者 將普通地理學(xué)內(nèi)容放進(jìn)每一區(qū)域里講授。

    也有的大綱把普通地理學(xué)與區(qū)域地理學(xué)的內(nèi)容結(jié)合在一起。例如巴伐利亞州普通中學(xué)大綱；5年級(jí)的講授 內(nèi)容為巴伐利亞州（城市與郊區(qū)；交通；德國(guó)南部療養(yǎng)區(qū)；農(nóng)業(yè)；自然地表形式；熟悉德國(guó)南部）。6年級(jí)的 講授內(nèi)容為德國(guó)（海岸；工業(yè)、德國(guó)：統(tǒng)一的國(guó)家）。7年級(jí)的講授內(nèi)容為歐洲（歐洲的氣候區(qū)與植物區(qū)；歐 洲的政治區(qū)域；歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域）。8年級(jí)講授世界概況（世界概況；人與受到威脅的自然界的關(guān)系；非洲： 地球上變化著的一洲；亞洲南部與東部的不同發(fā)展）。9年級(jí)的講授內(nèi)容為世界大國(guó)美國(guó)、俄羅斯；北與南的 差距：比較發(fā)展中國(guó)家與工業(yè)國(guó)家；附近地區(qū)影響空間的因素以及該因素對(duì)人產(chǎn)生的意義。顯然，5年級(jí)與6 年級(jí)大綱中的標(biāo)題是區(qū)域地理的，而實(shí)際上講授普通地理學(xué)概況。與此相反，7年級(jí)完全以區(qū)域地理為主。但 是不象以前那樣一個(gè)國(guó)家一個(gè)國(guó)家地講歐洲，而是把內(nèi)容分成大的（一般的）專題。8年級(jí)和9年級(jí)則部分以 普通地理、部分以區(qū)域地理為主。

    全部大綱都有以下的專題重點(diǎn)，但范圍程度不同：

地理課的意義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】情境化 地理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0152-02

情境化認(rèn)知理論已成為學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域的一股重要的力量， 在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。它被認(rèn)為真正地接近了人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，因此情境化教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，是可以用于教學(xué)設(shè)計(jì)中的。只要情境設(shè)計(jì)合理，各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，就可以取得非常好的教學(xué)效果。本文以滬教版六年級(jí)地理上學(xué)期“地圖的語(yǔ)言”一課為例，談一談地理教學(xué)內(nèi)容的情境化組織。

作為六年級(jí)上學(xué)期教材的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，“地圖的語(yǔ)言”這一章節(jié)相對(duì)于剛剛接觸地理學(xué)科的新生的重要性毋庸置疑，但同時(shí)也存在一定的理解難度，同時(shí)如果完全根據(jù)教材的編寫(xiě)和順序落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，可能還會(huì)造成課堂出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，這不利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生今后對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和信心。其實(shí)細(xì)加思考，有關(guān)地圖的教學(xué)可以運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)上的許多領(lǐng)域的，我們可以加以利用的資源有很多。因此，筆者將本課的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)大部分學(xué)生都比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的“戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景”作為題材，設(shè)計(jì)情境進(jìn)行了教學(xué)，將“比例尺”，“方向”和“圖例”等地圖語(yǔ)言的重要因素融入其中，同時(shí)還結(jié)合了數(shù)學(xué)和歷史等其他學(xué)科的部分內(nèi)容，以求更好的教學(xué)效果。

情境設(shè)計(jì)：你攻我守

本環(huán)節(jié)情境設(shè)計(jì)主要根據(jù)“地圖的語(yǔ)言”中的知識(shí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)扮演戰(zhàn)斗中不同的勢(shì)力角色，完成相應(yīng)的任務(wù)，最后達(dá)到落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，掌握使用地圖比例尺的過(guò)程和方法的教學(xué)目標(biāo)。

具體過(guò)程：

四組學(xué)生分別扮演“攻擊方A”，“撤退方B”，和雙方的“援軍C和D”，并在事先設(shè)計(jì)好的地圖上（有標(biāo)注比例尺、圖例和方向的地圖），并用不同符號(hào)標(biāo)注好四組各自的位置。然后根據(jù)教師下達(dá)的各種任務(wù)，比較各組的完成情況，在情境中即為設(shè)定戰(zhàn)斗勝利。

任務(wù)1：追擊

兩支軍隊(duì)在開(kāi)闊的平原上相遇，一方主動(dòng)發(fā)起進(jìn)攻，一方得到情報(bào)后在有限的時(shí)間內(nèi)布置防守任務(wù)，他們各自有一支援軍部隊(duì)，一場(chǎng)戰(zhàn)斗就此展開(kāi)…

進(jìn)攻方A得到命令，在8小時(shí)內(nèi)攻擊B方駐地，請(qǐng)A方成員提前做好計(jì)算，根據(jù)當(dāng)前的行軍速度（20公里每小時(shí)），是否能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)抵達(dá)。

援軍C得到命令，如果A方不能按時(shí)抵達(dá)，則出兵支援，請(qǐng)C方成員進(jìn)行判斷，是否需要進(jìn)行支援。

防守方B方獲得情報(bào)，進(jìn)攻方將會(huì)來(lái)襲，并獲知對(duì)方行軍速度的情況下，請(qǐng)B方成員進(jìn)行判斷，8小時(shí)內(nèi)A方進(jìn)攻方是否會(huì)到達(dá)。

援軍D收到求救，如果B方在兩小時(shí)內(nèi)會(huì)遭到襲擊，則出兵相救，請(qǐng)D方成員進(jìn)行判斷，是否需要派兵救援。

最后，根據(jù)各組的判斷情況，在地圖上進(jìn)行模擬，模擬戰(zhàn)斗發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果，決出各自的勝負(fù)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際就是要各組根據(jù)地圖上的比例尺和圖上距離來(lái)計(jì)算實(shí)際的距離，由于加入了相互攻守，甚至是相互支援的環(huán)節(jié)，并且還能夠在地圖上進(jìn)行模擬演示，學(xué)生的積極性和參與熱情非常的高漲，非常在意自己的判斷結(jié)果，另外，各組得到的任務(wù)也是通過(guò)紙條“秘密”傳遞，更加符合設(shè)定的情境。

在活動(dòng)之前并沒(méi)有過(guò)多的傳授比例尺的用法，只是在任務(wù)條里簡(jiǎn)單地對(duì)比例尺的用途和意義進(jìn)行必要的說(shuō)明。由于各組有多名學(xué)生，他們可以有充分的時(shí)間相互研究討論，通過(guò)自己的思考過(guò)程尋求答案，又出于情境創(chuàng)設(shè)的參與熱情，這個(gè)活動(dòng)取得了非常不錯(cuò)的成效，通過(guò)該活動(dòng)真正掌握了比例尺的使用。

任務(wù)2：反擊

戰(zhàn)斗結(jié)束后，雙方帶領(lǐng)參與部隊(duì)駐守各地（根據(jù)圖上的圖例，各自在勢(shì)力范圍內(nèi)選擇2處依山傍水，交通便利處）。一段時(shí)間后，B方得到了新式武器遠(yuǎn)程導(dǎo)彈，他們決定利用導(dǎo)彈發(fā)起反擊，而A方得知情報(bào)后，迅速布置了導(dǎo)彈攔截計(jì)劃，一場(chǎng)反擊戰(zhàn)展開(kāi)了。

B方2個(gè)駐地各裝備一枚導(dǎo)彈，根據(jù)地圖進(jìn)行判斷，2個(gè)駐地的導(dǎo)彈分別要向哪個(gè)方向發(fā)射才可以正確命中A方的2個(gè)目標(biāo)。

A方得到緊急情報(bào)，B方部隊(duì)將發(fā)射導(dǎo)彈襲擊，請(qǐng)A方做出正確判斷，他們的2個(gè)駐地分別需要在往哪個(gè)方向進(jìn)行攔截，才能夠確保安全。

雙方需要在地圖上標(biāo)注和模擬行動(dòng)方案，并最后再老師的引導(dǎo)下，在黑板上一同描述“戰(zhàn)局”的進(jìn)程，這個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)奏更加緊湊，氣氛更加緊張了，方向的判斷決定戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)的變化，機(jī)會(huì)稍縱即逝，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)很快。本次任務(wù)其實(shí)分兩個(gè)部分，在判斷駐地的過(guò)程中是對(duì)圖例的學(xué)習(xí)，決定導(dǎo)彈發(fā)射和攔截方向的過(guò)程則是學(xué)習(xí)如何在地圖上正確方向。

任務(wù)3：建設(shè)

戰(zhàn)斗持續(xù)一段時(shí)間后，雙方通過(guò)談判最終達(dá)成一致，決定和平發(fā)展，他們要在戰(zhàn)爭(zhēng)的廢墟上重建一個(gè)新的城市，但是在城市建設(shè)的方案上出現(xiàn)了分歧，現(xiàn)在請(qǐng)各組設(shè)計(jì)一個(gè)城市建設(shè)設(shè)計(jì)圖，雙方進(jìn)行評(píng)比，最后決定采取怎樣的方案。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)“地圖的語(yǔ)言”三個(gè)要素的綜合強(qiáng)化，學(xué)生有充分的參與度和揮發(fā)空間，通過(guò)自己的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)和鞏固之前環(huán)節(jié)中所研究和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法，但考慮到學(xué)生作品的效果可能會(huì)出乎意料，水平差異參差不齊，所以教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要盡可能在不干擾學(xué)生發(fā)揮想象的前提下，盡可能地做好引導(dǎo)。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生能夠生成許多可能讓教師意想不到的問(wèn)題，有些甚至是超出課堂內(nèi)容范圍的，我們也應(yīng)該很好地利用這些生成性問(wèn)題，作為該課題進(jìn)一步的探究和拓展。有條件的話，老師最好也能夠也完成一幅圖，和學(xué)生的作品進(jìn)行交流比較，不但可以提高教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生今后能夠更積極有效參與到課堂活動(dòng)也有非常好的促進(jìn)作用。

總體評(píng)價(jià)：

本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)，情節(jié)非常緊湊，而且需要教師在課前做好比較完善的先期準(zhǔn)備，如板書(shū)設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)在學(xué)生參與活動(dòng)中起到的輔助作用等，如果沒(méi)有良好的前期支持，那么整個(gè)課堂會(huì)比較混亂，教學(xué)效果就無(wú)從談起了。另外，這樣的課堂教學(xué)開(kāi)展形式對(duì)于班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)和能力要求也比較高，并不是在所有水平層次的學(xué)生中都適用的，這就需要我們細(xì)心了解和分析不同的學(xué)生差異進(jìn)行不同教學(xué)方式方法的選擇，靈活應(yīng)用。但無(wú)論如何，情景化教學(xué)的課堂形式在任何層次和差異的學(xué)生中都是適用的，只是我們選擇的方法和組織的形式有所變化，所要強(qiáng)化的方面有所不同而已。

地理課的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；提高；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0094-02

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量和評(píng)價(jià)的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果以及教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論是對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、還是教師的專業(yè)發(fā)展，抑或是課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，都具有特殊的意義。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)地理教學(xué)的意義

1. 可以準(zhǔn)確反映學(xué)生的地理學(xué)習(xí)結(jié)果及過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)

作為一名初中地理教師，要面對(duì)的學(xué)生數(shù)量相對(duì)廣泛，而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是參差不等的。如何才能了解我們的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)情況？是否懂得把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去？是否形成正確的環(huán)境資源觀？也就是說(shuō)，學(xué)生們是否達(dá)成了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)，可以讓我們更具體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程，能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)措施，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。值得一提的是，我們對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)時(shí)，務(wù)必要多角度、全面地去評(píng)價(jià)，并盡量放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，合理地指出其不足之處，讓學(xué)生在付出努力之后，可以體驗(yàn)到成功的喜悅，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的自信心。

2. 可以幫助教師反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

要成為一名優(yōu)秀的地理教師，不但要完善自己的學(xué)科知識(shí)，提高自身的地理素養(yǎng)，更要知道如何“傳道、授業(yè)、解惑”。我們的任務(wù)是培養(yǎng)國(guó)家之棟梁，那么，怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，才能最大限度地挖掘每個(gè)孩子的潛力，從而幫助到每個(gè)孩子呢？我們知道“因材施教”是科學(xué)的教學(xué)方法，這就要求我們了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，而科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，能讓我們更好地了解他們優(yōu)點(diǎn)和不足，也能讓我們從孩子們接受和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，更充分地了解和反思自己在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才能得到不斷地提升。課堂評(píng)價(jià)讓學(xué)生和教師都不斷地成長(zhǎng)、讓教學(xué)質(zhì)量也得到不斷的提升，那如何才能讓它的效果更為顯著呢？我認(rèn)為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法是根本，以下是我常用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

1. 紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法

紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法是通過(guò)學(xué)生的書(shū)面回答，了解其學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)方法。使用這種評(píng)價(jià)方法，對(duì)試題的質(zhì)量要求比較高，試題要盡量注意做到以下幾點(diǎn)。首先，要注重“雙基”的考查，即地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查；其次，要突出地理學(xué)科的綜合性和地域性特點(diǎn)。例如：復(fù)習(xí)七年級(jí)地理上冊(cè)的知識(shí)時(shí)，我選用了下面這道題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。讀圖完成下列各題：（1）2009年3月在墨西哥和美國(guó)等地先后爆發(fā)甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致經(jīng)緯度位置是____、___，處于___（東或西）半球，位于五帶中的____帶。（2）美國(guó)的舊金山位于墨西哥城的___方向。（3）紐約當(dāng)?shù)貢r(shí)間晚上9點(diǎn)進(jìn)行的NBA比賽，北京的小明卻是在上午觀看這一場(chǎng)比賽直播，造成這種時(shí)間差異的原因是地球的____（自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)）運(yùn)動(dòng)。

這道題的綜合性、地域性和生活性特征就十分明顯，通過(guò)它，就能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和地理基本能力的達(dá)成情況。如第（1）小題，就要求學(xué)生記住北美洲的地理位置、地球上五大溫度帶的劃分界線這些基本知識(shí)。第（3）小題，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，體現(xiàn)了生活性特征。另外，第（1）、（2）小題還考查了讀圖判斷地理位置和方向的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法，有效地發(fā)揮了各種類型題目的功能。它既能考查學(xué)生的識(shí)記能力，又能考查學(xué)生通過(guò)圖文等材料，獲取地理信息的能力，還可以考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，甚至探究和創(chuàng)造能力等地理學(xué)習(xí)能力，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2. 量表評(píng)價(jià)方法

量表評(píng)價(jià)方法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并給出評(píng)價(jià)的等級(jí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方法可以是針對(duì)學(xué)生的，也可以讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師，甚至可以是其他聽(tīng)課的教師對(duì)授課教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。量表評(píng)價(jià)方法，有利于我們教師了解每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，也可以了解自己授課時(shí)存在的問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和需求，可以幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法、方式，從而提升我們的教學(xué)質(zhì)量。量表可以設(shè)計(jì)成“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”“學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”和“師生的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表”等。如下為“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

學(xué)校名稱_____評(píng)價(jià)人班級(jí)____姓名____評(píng)價(jià)時(shí)間____

這種評(píng)價(jià)表，一般交由小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師總評(píng)，提出自己的意見(jiàn)。我們的學(xué)生人數(shù)多，教師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況都了然于胸，所以必須依靠小組長(zhǎng)的幫助。那么，事先我們應(yīng)該把班里的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)兩三個(gè)學(xué)生，這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更準(zhǔn)確，有利于我們對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更好的改進(jìn)措施，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。而“學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，則是讓學(xué)生從師德師風(fēng)、教學(xué)技能、課堂管理和作業(yè)批改等方面，對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！蔽覀兘處熓谡n時(shí)經(jīng)常侃侃而談，不能深刻體會(huì)到學(xué)生的感受，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該都聽(tīng)懂了，都理解了，但事實(shí)卻并非如此。所以，我們也應(yīng)該站在學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)我們的課堂。作為評(píng)價(jià)者，學(xué)生給的意見(jiàn)，對(duì)于我們今后的教學(xué)方向也具有一定的指引作用。我們可以通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，好好反思自己的課堂教學(xué)，積極改進(jìn)，讓師生都能受益。

此外，“師生的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表”是依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，從第三者的角度，對(duì)教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)氛圍和教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師行為方面，主要體現(xiàn)其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，看其是否科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中是否能以學(xué)生為主體、是否關(guān)注全體學(xué)生、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間等……而學(xué)生行為方面，則要注重其是否積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，能否獨(dú)立思維，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，解決問(wèn)題是否具有創(chuàng)造性和靈活性，能否和同學(xué)、老師進(jìn)行合作探究，有沒(méi)有收獲和體驗(yàn)等。這種評(píng)價(jià)方法，不僅對(duì)教師和學(xué)生提出了各自的要求，還體現(xiàn)了對(duì)師生的教與學(xué)之間配合的融洽度，是否達(dá)到了最為理想的狀態(tài)？還有哪些需要改進(jìn)的地方？怎樣能夠讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到最優(yōu)的體現(xiàn)？

當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)的方法不僅僅是上述兩種，還有課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)法、觀察評(píng)價(jià)法，更為具體的還有檔案袋評(píng)價(jià)法等。不論是哪種評(píng)價(jià)方法，其最終目的都是為了讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓教師通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

今后，課堂評(píng)價(jià)一定會(huì)越來(lái)越受重視，其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)必將更廣泛地運(yùn)用到地理教育教學(xué)中。我們作為中學(xué)地理教師，也應(yīng)該認(rèn)真鉆研，讓評(píng)價(jià)的模式方式更科學(xué)、更完善，讓我們的教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：