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地理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖范文第1篇

思維導(dǎo)圖從宏觀上看是一個(gè)龐大的整體，從微觀上看，它有主次之分，每一個(gè)分支相對(duì)獨(dú)立，并且又能夠衍生出更多的結(jié)構(gòu)。從高中地理課程的性質(zhì)定義里，我們清楚地知道高中地理是一門整體性與局部性相互聯(lián)系、相互制約的學(xué)科。然而，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以將零散、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)相互銜接成直觀性強(qiáng)的系統(tǒng)整體。思維導(dǎo)圖雖然以圖文并茂的方式進(jìn)行展示，但是具體的構(gòu)圖框架和結(jié)構(gòu)可以靈活多變。根據(jù)個(gè)人思維模式和記憶方式的差異性，能夠創(chuàng)造出主題相同、形式不同的思維導(dǎo)圖。針對(duì)高中學(xué)生思維相對(duì)成熟獨(dú)立的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能夠潛移默化地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，達(dá)到一舉兩得的效果。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用

在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中地理教學(xué)中時(shí)，教師首先要考慮教材的適用性和學(xué)生的可接受程度。思維導(dǎo)圖的建構(gòu)是一個(gè)從繁到簡(jiǎn)的重組歸納過(guò)程，教師要根據(jù)課程知識(shí)的難易程度判斷所授課知識(shí)是否運(yùn)用思維導(dǎo)圖。以人教版必修一、必修二教材為例：必修一的主要內(nèi)容以地球運(yùn)動(dòng)，大氣運(yùn)動(dòng)、氣候類型和氣候變化，水資源及海水運(yùn)動(dòng)，地表形態(tài)的形成和變化以及陸地自然帶等自然地理為主。這部分知識(shí)對(duì)空間思維和邏輯思維的要求很高，對(duì)高一學(xué)生來(lái)講，難度特別大。所以在課堂教學(xué)或?qū)W生課后練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中更適合導(dǎo)入各類思維導(dǎo)圖。然而，必修二以人口、城市、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及環(huán)境等人文地理為主，這部分知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，多為陳述性的知識(shí)，對(duì)理解、記憶的要求較高，所以這部分內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的總體要求較低。但也不是一概而論，例如，在人教版高中地理高一必修一課本中，第一章第一節(jié)內(nèi)容“宇宙中的地球”，第二章第一節(jié)“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”等等，這部分內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就不適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖。而必修二課本中，第三、第四章中農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位及主要農(nóng)業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)的形成，這些內(nèi)容比較繁瑣且聯(lián)系十分緊密，在課堂上導(dǎo)入思維導(dǎo)圖效果會(huì)更好。如果教師在上課之前沒(méi)有充分地甄別教學(xué)內(nèi)容是否適用于思維導(dǎo)圖，那么課堂教學(xué)也會(huì)成為一個(gè)難易混淆、本末倒置的過(guò)程。教師根據(jù)知識(shí)深度循序漸進(jìn)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，初步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用放射式的思維構(gòu)建一個(gè)主題與分支明確清晰的圖形框架，這樣，才能讓學(xué)生的知識(shí)掌握得更熟悉、更牢靠。

在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是提高課堂效率的重要法寶。首先，教師導(dǎo)入新課時(shí)，可以將本節(jié)課中關(guān)鍵詞和學(xué)生的疑問(wèn)當(dāng)成思維導(dǎo)圖中的枝干提煉出來(lái)，一是探查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，二是探尋學(xué)生在本節(jié)課想要解決什么問(wèn)題。教師根據(jù)具體情況有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教的目的。其次，高中地理課堂要求學(xué)生“腦動(dòng)、眼動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng)”。美國(guó)心理學(xué)家巴納特曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)“是否做筆記對(duì)課堂聽講效果影響”的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明記筆記對(duì)課堂聽講有促進(jìn)和提高的作用。學(xué)生在課堂上做筆記時(shí)，思維始終跟著教師積極思考，眼睛和耳朵也高度集中地獲取相關(guān)信息，手則要將思考的過(guò)程直觀表現(xiàn)出來(lái)。最后，思維導(dǎo)圖式的筆記相較傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的筆記模式，提高了學(xué)生在課堂記筆記的效率，通過(guò)關(guān)鍵詞的延伸能夠產(chǎn)生精簡(jiǎn)明了的效果。所以思維導(dǎo)圖將學(xué)生的注意力集中到課堂上并且縮短了學(xué)生做筆記的時(shí)間，自然能夠提高課堂效率。思維導(dǎo)圖是鞏固知識(shí)、快速解題的堅(jiān)強(qiáng)后盾。心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線讓我們知道，學(xué)得的知識(shí)在一天之后會(huì)被遺忘的只剩25%。因此我們要及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。人的大腦并不是一個(gè)“記憶容器”，教師也不能再用“填鴨式”的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式就是以看、背和反復(fù)做題為主，這種方式既枯燥乏味又沒(méi)有明顯的效果。所以在新授課時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)必不可少的教學(xué)手段，已經(jīng)將圖畫、關(guān)鍵詞、數(shù)字等有利于記憶的因素凸現(xiàn)出來(lái)，并且教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖就是模擬邏輯理性思維可視化的過(guò)程。學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容按順序從關(guān)鍵字到主干、分支回想一遍或者重新組合。這樣的復(fù)習(xí)方式既能夠讓學(xué)生建立清晰完整的知識(shí)體系，又能使他們?cè)诩?xì)微知識(shí)點(diǎn)上做到不缺不漏。地理學(xué)科常以圖畫、圖表的方式進(jìn)行出題，學(xué)生在答題時(shí)通常要用較多的時(shí)間分析圖畫所帶來(lái)的信息，進(jìn)而再思考解決的辦法。然而，解題就是從問(wèn)題出發(fā)，采用逆向思維逐個(gè)擊破的過(guò)程。問(wèn)題是我們要尋求的答案，而題目所透露的信息就是處于思維導(dǎo)圖起始狀態(tài)或者中間過(guò)程的某個(gè)信息，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)向正確的方向推進(jìn)就能夠得到答案。

三、努力讓學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖

《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：在高中地理教學(xué)中既要能夠保證學(xué)生在必修階段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式解決了眾多的難題，學(xué)生也樂(lè)于接受這種直觀性、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)手段。“授之以魚，不如授之以漁”，教師要在啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生嘗試建立自己的思維導(dǎo)圖。在初級(jí)階段，教師先利用小組合作交流的方式。在合作的過(guò)程中，學(xué)生能夠深刻地感受到思維的差異性，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展思維，實(shí)現(xiàn)放射性思維和理性思維的發(fā)展。學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過(guò)程后，可以讓其獨(dú)立完成。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生根據(jù)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，教師授課時(shí)對(duì)照自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的完善工作。教師要積極對(duì)學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。另外，教師既要因勢(shì)利導(dǎo)將其他適用的思維導(dǎo)圖類型介紹給學(xué)生，又要將這種利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的模式應(yīng)用到其他學(xué)科和生活中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。

四、結(jié)語(yǔ)

地理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖的基本闡述

（1）思維導(dǎo)圖的定義。作為一種綜合教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖以教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為最終目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散教育。其主要形式為引導(dǎo)教育和象征教育，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，記憶的同時(shí)持續(xù)積累與地理學(xué)科相關(guān)的影像，并憑借科學(xué)組合和生發(fā)方式實(shí)現(xiàn)有效因子的有機(jī)融合。持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相關(guān)性和必要性知識(shí)還會(huì)不斷補(bǔ)入，最終形成完整的教學(xué)構(gòu)圖。

（2）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過(guò)程中擁有諸多優(yōu)勢(shì)。這得益于其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，具體包括：第一，可實(shí)現(xiàn)信息到圖表的轉(zhuǎn)變，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化成富有趣味性、易于記憶、組織性強(qiáng)的知識(shí)；第二，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效歸納，使學(xué)生可以站在整體的高度上對(duì)宏大課題進(jìn)行把握；第三，可實(shí)現(xiàn)大腦數(shù)據(jù)處理功能的優(yōu)化，使大量信息的獲得和掌握更為容易。

2.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)的分析

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖做地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度上把握地理知識(shí)，使課堂效率得到有效提升。預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識(shí)具體的難度和教學(xué)進(jìn)度為基準(zhǔn)。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有的放矢，使高中地理教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和效率。①學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以自己預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，有針對(duì)性地聽課，并對(duì)比自己對(duì)知識(shí)的理解和教師的講解，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并給予糾正，盡量在課堂上消化和掌握當(dāng)堂的知識(shí)。②通過(guò)思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行課堂筆記的記錄。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于：重點(diǎn)突出，可將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來(lái)；有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間；利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

（3） 對(duì)以往的地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)和總結(jié)對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過(guò)關(guān)鍵詞以點(diǎn)帶線，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建全面完善的高中地理知識(shí)體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中更省力更高效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，知識(shí)的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

（4）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理習(xí)題的解答能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)目的在于能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用并有效解決問(wèn)題。思維導(dǎo)圖從問(wèn)題本身出發(fā)，通過(guò)逆向思維、舉一反三等方式，糅合了多層次的知識(shí)并進(jìn)行靈活應(yīng)用，最終將問(wèn)題快速解決。

3.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)的一些思考

（1）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于每個(gè)地理教學(xué)環(huán)節(jié)。由上文分析可知，思維導(dǎo)圖可運(yùn)用于地理教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中（如圖所示），如運(yùn)用得當(dāng)，能夠使學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更為容易，知識(shí)的掌握也會(huì)更加全面。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到有效提升。

（2）思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的一些注意事項(xiàng)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需注意兩點(diǎn)問(wèn)題，一是思維導(dǎo)圖并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于無(wú)層次性、段落性的問(wèn)題，很難運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。二是思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的過(guò)程中，教師一定進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用給高中地理知識(shí)的教學(xué)注入了新的活力，教師應(yīng)積極應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛雁.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

地理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖范文第3篇

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖教學(xué) 實(shí)例

思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維模式，最大程度上集合了高效率、簡(jiǎn)便、具體化集一身的優(yōu)勢(shì)，將所學(xué)到的知識(shí)在大腦中運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理順，達(dá)到記憶加深鞏固的效果。與此同時(shí)，大腦在充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式思考問(wèn)題時(shí)，不但學(xué)生自身的潛能得到挖掘，而且也大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于高中地理不僅有自己獨(dú)特的魅力，還包含著其他課程共同的作用。因此，我國(guó)地理教學(xué)逐漸引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)方式逐漸引入到其它課程中，目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使我國(guó)教育界進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

一、思維導(dǎo)圖的理解

思維導(dǎo)圖是一種放射性思維方式，即我們所稱為的腦圖，我們眼睛在看某東西時(shí)，眼光會(huì)聚焦在一定范圍內(nèi)，主題思想作為主干向周圍進(jìn)行分叉，從而形成放射性思維貫穿整個(gè)大腦皮層。當(dāng)我們所看到的信息作為某個(gè)分叉，這個(gè)分叉可能含有文字、數(shù)字、圖形、空間意識(shí)等信息，再加上我們?nèi)祟愄焐陀械南胂罅?、感覺(jué)能力，從而人類能夠更理性分析問(wèn)題，更大的挖掘自身的創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖具有的特性：第一，邏輯清楚，內(nèi)容突出；第二，臨摹人類大腦神經(jīng)元系統(tǒng)，激發(fā)人類突破性思維；第三，人類的小腦分布左腦和右腦，左腦主要功能是負(fù)責(zé)語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯等處理工作，右腦主要功能是負(fù)責(zé)圖片、音樂(lè)、遐想等具有創(chuàng)造性的工作；第四，讓人們能夠把抽象的東西形象化的表示出來(lái)，增強(qiáng)人們之間思想的溝通。

二、掌握方法圖高效，事半功倍求發(fā)展

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有很強(qiáng)的挑選性，也就說(shuō)不是每一種學(xué)科都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的，這是思維導(dǎo)圖教學(xué)和其他教學(xué)模式的不一樣的地方。雖然思維導(dǎo)圖能夠很好的開動(dòng)學(xué)生們的大腦，但是有的教學(xué)內(nèi)同是不可取的。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方式都有他本身的目的、特點(diǎn)及方略。下面根據(jù)思維導(dǎo)圖固有的特征以及教學(xué)的目的，談一談在實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時(shí)的建議：

1、以教材為依據(jù)點(diǎn)。由于高中地理教材編寫的大綱和與培養(yǎng)學(xué)生所要達(dá)到的目的大體上是一致的，所以這就要求教師們一定要按照教材內(nèi)容進(jìn)行教課，不能天偏離教材內(nèi)容，教學(xué)中組織的實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)該按照書本上的題目進(jìn)行，以達(dá)到教學(xué)指標(biāo)的完成。然而，教師為了更加開闊學(xué)生的思路，可以以教材作為參考點(diǎn)，同時(shí)不背離教學(xué)指標(biāo)，滿足這種條件時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本以外的實(shí)踐活動(dòng)，更好地開拓學(xué)生大腦思維，開發(fā)學(xué)生潛在意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)造力。

2、以學(xué)生實(shí)際為參考點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生充當(dāng)主人翁，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以教育部門在進(jìn)行編制教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生自身?xiàng)l件的不同，比如年齡、思維、愛(ài)好、特長(zhǎng)等。而我們現(xiàn)在主要涉及的是高中，高中生的年齡基本上處在17或18虛歲左右，正處于青春期，對(duì)于新鮮的東西或事情都比較感興趣，好奇心特別強(qiáng)，而且又有非常強(qiáng)的求知欲。所以對(duì)于這一階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教育部門應(yīng)該采選具有吸引力、新鮮感等能夠引發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容作為教學(xué)大綱，這才是關(guān)鍵，更有助于學(xué)生大腦思維的開發(fā)。

3、以開發(fā)學(xué)生的思維為目的點(diǎn)。思維導(dǎo)圖教學(xué)的根本目的就是開動(dòng)學(xué)生大腦思維，使大腦進(jìn)行高效率模式處理，使學(xué)生對(duì)某事物更快、更好、更高的理解。可是思維導(dǎo)圖教學(xué)具有挑選性，有的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有的教學(xué)內(nèi)容不可取，反而會(huì)適得其反。所以我們?cè)谶M(jìn)行采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該采選哪些比較具有開放性的有助于開發(fā)學(xué)生潛能意識(shí)的題目，從而推進(jìn)教學(xué)指標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)例

案例一：上海某中學(xué)在進(jìn)行中圖版高中地理必修Ⅰ第二章第二節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”授課時(shí)把“思維導(dǎo)圖”這種新型的教學(xué)模式運(yùn)用到地理教學(xué)中，取得明顯效果。教課的步驟大致如下：第一，利用多媒體設(shè)備，進(jìn)行播放“天氣預(yù)報(bào)”的實(shí)錄，利用這一段視頻作為引子，引出這節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生從實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)天氣狀況，讓學(xué)生更快的融入到課堂中；第二，讓學(xué)生拿出一張白紙，在白紙的中心寫上“常見的天氣系統(tǒng)”，其他地方什么也不要寫，保留空白，然后要求學(xué)生迅速閱讀全完，使學(xué)生能夠從宏觀方面系統(tǒng)了解整個(gè)課堂內(nèi)容，建立中心思想；第三，采取運(yùn)用不同顏色的彩筆進(jìn)行分類標(biāo)注，把從教材中看到的新名詞、關(guān)鍵字等分別標(biāo)注，再進(jìn)行分類分層。如：天氣系統(tǒng)、鋒面、冷風(fēng)、暖風(fēng)、準(zhǔn)靜止鋒、低壓、高壓。經(jīng)過(guò)分類，選擇與紙的中心最相近的詞語(yǔ)，寫在第一層思維導(dǎo)圖的分支上；第四，依據(jù)第一層次分的中心，在此審閱教材內(nèi)容，再結(jié)合輔助資料，把標(biāo)注的關(guān)鍵詞和第一層中心判斷是不是有層次聯(lián)系，再進(jìn)行制作思維導(dǎo)圖；第五，找出教材中自己不明白的地方，經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考后，還不太理解的問(wèn)題表示出來(lái)；第六，把學(xué)生的思維導(dǎo)圖及問(wèn)題進(jìn)行揭示；第七，把學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分門別類，組織學(xué)生分成小組，把分類出來(lái)的問(wèn)題分給不同的小組，進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作，共同克服難題；第八，教師和學(xué)生協(xié)作，一起完善思維導(dǎo)圖。

通過(guò)這種方式，不僅提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且還鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)了學(xué)生給學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，極大地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

案例二：在對(duì)人教版高二地理《人口的變化》一章進(jìn)行回顧的時(shí)候，教師是這樣引導(dǎo)的：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《人口的變化》，誰(shuí)能說(shuō)一下這一章主要都講述了那些主要內(nèi)容呢？這時(shí)候一般學(xué)生都會(huì)緊皺眉頭、低著頭拼命回想，這時(shí)候老師在黑板上寫上“人口的變化”幾個(gè)字并把這幾個(gè)字畫個(gè)圈。接著就指導(dǎo)學(xué)生把分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，想起什么就說(shuō)。結(jié)果是學(xué)生分別講述一些地理現(xiàn)象，真可謂五花八門、激情飛揚(yáng)。教師把學(xué)生說(shuō)到的知識(shí)點(diǎn)寫在黑板上，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并且找出合理的位置。對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行表明。結(jié)果在這個(gè)主題上又有了3個(gè)分支：人口增長(zhǎng)、人口問(wèn)題、人口比例。然后在這3各分支上再進(jìn)行分支，如人口增長(zhǎng)這一分支可以引出人口增長(zhǎng)受什么因素影響、世界人口增長(zhǎng)、人口增長(zhǎng)趨勢(shì)、中國(guó)平均人口增長(zhǎng)率等標(biāo)題，以此類推，其他2各分支。于是就形成了以人口為主題的思維導(dǎo)圖。在地理教課中導(dǎo)入思維導(dǎo)圖是一種全新的嘗試，能夠極大地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

案例三：如2009年福建高考題

如圖：主要是拉丁美洲一體化集團(tuán)的主要成員國(guó)。甲代表拉丁美洲人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比較高的國(guó)家，與中國(guó)有著很好的貿(mào)易往來(lái)，2006年8月簽署了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建設(shè)、礦產(chǎn)品開發(fā)等許多協(xié)議。

問(wèn)題：請(qǐng)說(shuō)明H河流中下游水文特點(diǎn)。

分析這類問(wèn)題可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法找出答案。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生邊看題邊制作思維導(dǎo)圖，再通過(guò)師生合作進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。利用制作的思維導(dǎo)圖學(xué)生可以非常清晰的找到解決問(wèn)題的思路。依據(jù)H所處的地理緯度確定其溫度帶及溫度帶，由此來(lái)判斷沒(méi)有冰期以及含沙量比較小；觀看降水量圖形能確定H河流水量豐富；以等高線的數(shù)值以及疏密程度確定地勢(shì)比較平坦，水流十分緩慢。事實(shí)證明，利用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行解答問(wèn)題，問(wèn)題迎刃而解。

四、思維導(dǎo)圖教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響

1、有助于學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理解。利用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以在大腦里形成知識(shí)框架，把每一節(jié)、每一張、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)記憶及理解。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，用不同的顏色加以圖示，顏色可以刺激學(xué)生的大腦，引起興奮。學(xué)生還可以無(wú)暇想象，不怕說(shuō)錯(cuò)，想什么是什么。思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出特點(diǎn)，可以使學(xué)生全神貫注在重點(diǎn)上，活躍課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升。

3、有助于學(xué)生開發(fā)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能夠使學(xué)生的大腦得到開發(fā)，把形象的抽象化，抽象的具體化，讓學(xué)生的思維無(wú)限化，使學(xué)生養(yǎng)成開動(dòng)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力。

五、總結(jié)

綜上所述，高中地理教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不僅豐富了課堂、活躍了課堂，更提高了課堂學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也具有本身的特征，根據(jù)這些特征，逐漸深入地運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)能力，極大地發(fā)揮學(xué)生潛在意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

地理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-164-02

思維導(dǎo)圖既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念，因其在教學(xué)應(yīng)用中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用非常廣泛。高中階段的地理知識(shí)具備信息量大、區(qū)域性特征明顯、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較吃力，而如果在采用思維導(dǎo)圖這一模式來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，就能夠有效地解決這些問(wèn)題，作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師的引導(dǎo)作用也能夠得到最大限度發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也能夠得到更好的體現(xiàn)。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

最早提出思維導(dǎo)圖這一概念的國(guó)家是英國(guó)，其目的就是為了培養(yǎng)和提升人的發(fā)散性思維能力。早在很久之前，就有學(xué)者提出，思維導(dǎo)圖其實(shí)就是一種人的發(fā)散性思維的外在體現(xiàn)，是人類思維不斷向前進(jìn)步的反映。從思維導(dǎo)圖中，我們能夠看出，人的思維最專注的部分其實(shí)就是思維導(dǎo)圖的中央部分，并圍繞這一中心，向四周發(fā)散來(lái)開，而在發(fā)散過(guò)程中，會(huì)有許多個(gè)分支圖形產(chǎn)生，并且每一分支當(dāng)中，都會(huì)有一個(gè)具有高度概括性的關(guān)鍵詞，所有的發(fā)散性圖形間，都保持著非常緊密的聯(lián)系，由此而形成了一個(gè)網(wǎng)狀關(guān)系結(jié)構(gòu)。它清晰地突出了重點(diǎn)部分，并且，所展示出來(lái)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)也與人的大腦思維的各項(xiàng)功能分布有著一定的聯(lián)系，更有利于促進(jìn)人發(fā)散性思維能力的提升。

二、高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)，要求教師除了要滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作探究之外，還需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，并且，還要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式幾乎是沒(méi)有辦法同時(shí)滿足這些要求的，而在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行篩選，找到核心知識(shí)，并將其與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)體系，無(wú)論是對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，還是學(xué)習(xí)能力的提升，都有著極大的促進(jìn)作用。不僅如此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，師生之間的聯(lián)系也得到了加強(qiáng)，交流的機(jī)會(huì)多了，彼此間的關(guān)系就更加和諧了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就提升了。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

首先，確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，快速閱讀所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，寫在至中央，逐一找出次級(jí)詞匯，用不同顏色的筆標(biāo)記出來(lái)。在預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠集中學(xué)生的閱讀注意力，能夠更好地幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性與時(shí)效性。

例如，在對(duì)“地殼的運(yùn)動(dòng)和變化”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，理解并梳理這些內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞和次級(jí)詞，當(dāng)然，教師在學(xué)生們的預(yù)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)其加以引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟o他們提示。地殼的運(yùn)動(dòng)和變化主要是通過(guò)內(nèi)力和外力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中，在“內(nèi)力作用”這一版塊，教學(xué)重點(diǎn)在于“形式”；在“外力作用”這一版塊，教學(xué)重點(diǎn)是“地表形態(tài)的塑造”。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的梳理，確定了關(guān)鍵詞之后，便可進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，然后再不斷地對(duì)其加以完善。

2、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在聽課時(shí)，就可以自己在課前制作的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，重點(diǎn)聽講，并將教師所講的內(nèi)容和自己在預(yù)習(xí)時(shí)所想到的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，找出其中的不足，并對(duì)其加以改正，以加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解，從而更好地理解和消化相關(guān)的知識(shí)。

在聽課過(guò)程中，有一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是做隨堂筆記。利用思維導(dǎo)圖來(lái)做隨堂筆記能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦、耳朵、眼睛和手，這對(duì)集中學(xué)生的注意力來(lái)說(shuō)，是極為有利的。做好課堂上的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)要點(diǎn)的筆記，更有助于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)與記憶。但是，就目前的情況來(lái)看，很多學(xué)生都還存在盲目記筆記的狀況，只是在一味地照抄教師的板書和課件，沒(méi)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系不強(qiáng)，也就更無(wú)從談及知識(shí)點(diǎn)間的層次性了。所以，即便是學(xué)生做了滿滿的筆記，真正有用的信息其實(shí)并不多，在學(xué)生的后續(xù)復(fù)習(xí)中，并不能產(chǎn)生多大的作用。而利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)做筆記，就有效得多。所記錄的知識(shí)重點(diǎn)更加明顯和突出，用關(guān)鍵詞來(lái)表示知識(shí)重點(diǎn)，用線條來(lái)描繪各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，也使得知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)變得更加清晰。比如，在講述“人口的遷移”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂筆記記錄，這能節(jié)省學(xué)生很多做筆記的時(shí)間，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間也就變得更多，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)得到提升了。并且，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)關(guān)鍵詞和其他次級(jí)詞之間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這些知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)在學(xué)生腦海中的印象也會(huì)更加深刻，加之通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生又可以不斷地發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系，從而也調(diào)動(dòng)了他們對(duì)知識(shí)的探究欲望。

另外，復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是對(duì)原有知識(shí)的鞏固和提升。但因?yàn)樗獜?fù)習(xí)的內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)過(guò)了的，所以很多學(xué)生都不會(huì)表現(xiàn)得很主動(dòng)，所以，教師在課堂上所使用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響就比較大，而無(wú)論是教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，還是用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)做課堂筆記，學(xué)生都能夠在教學(xué)過(guò)程中得到最多的鍛煉機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到的所有的瑣碎的知識(shí)，都能夠被關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生只需要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，就能延伸至其他知識(shí)點(diǎn)中去，最終形成了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)面，當(dāng)然也可以稱之為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣一來(lái)，學(xué)生也不用再靠死記硬背的方式來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)，自己對(duì)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行再次梳理的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)鞏固和提升的過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)：從上述實(shí)例中，不難看出，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加簡(jiǎn)單和形象，課堂氛圍也就會(huì)隨之而變得更加活潑有趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性也能夠得到最充分的發(fā)揮，這對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提升都是極為有利的，的確不失為一種高效的地理教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉讓德，楊曉英.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]文教資料，2012

地理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖范文第5篇

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中地理;教學(xué)實(shí)踐

一、結(jié)合地理教材,運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行感性思維導(dǎo)入

在初中地理教學(xué)當(dāng)中,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠延伸到各個(gè)領(lǐng)域和階段當(dāng)中,其中可以結(jié)合地理教材進(jìn)行備課,并設(shè)計(jì)課程所要講述的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建要素聯(lián)系的框架圖,形成完整性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),進(jìn)而利用感性思維進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣和積極性,同時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及素養(yǎng).所以,我們就可以在初中地理實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合地理教材,運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行感性思維的導(dǎo)入,通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中碎片知識(shí)的總結(jié),從而構(gòu)建較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系,然后再來(lái)進(jìn)行整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的闡述與講解,以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握的整體性,進(jìn)一步提高地理學(xué)習(xí)效率與水平.例如,我們?cè)谥v述初中地理世界的氣候這一課時(shí),為了能夠讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí),同時(shí)領(lǐng)悟氣候給我們所帶來(lái)的影響,所以我就為學(xué)生描繪了思維導(dǎo)圖,結(jié)合地理教材,將氣候劃分為很多層次,然后利用多媒體設(shè)備將第一層的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示,讓學(xué)生了解到氣候所延伸出來(lái)的其他相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容,具體如下圖所示.通過(guò)本思維導(dǎo)圖的展示,學(xué)生們了解到氣候會(huì)影響我們生活中的各個(gè)方面,其中服飾、飲食和交通等都是我們能夠理解的方面,其他的方面則需要我們根據(jù)思維導(dǎo)圖結(jié)合實(shí)際教材,進(jìn)行較為深入的講解與教學(xué),然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性思維導(dǎo)入,通過(guò)我所展示的第一層知識(shí)結(jié)構(gòu),探究第二層知識(shí)點(diǎn),并進(jìn)行全面表述與總結(jié),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,并考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.

二、利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)習(xí)思路,提高學(xué)生思維邏輯能力

在初中地理實(shí)際教學(xué)中,想要引導(dǎo)學(xué)生全面了解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),并延伸出更多方面的內(nèi)容,就需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握與學(xué)習(xí),同時(shí)通過(guò)學(xué)生思路的拓展,延伸出更多的知識(shí)內(nèi)容與任務(wù)點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碎片知識(shí)進(jìn)行整體學(xué)習(xí)和總結(jié),以此提高學(xué)生的思維邏輯能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升.那么針對(duì)這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),我們不僅要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇構(gòu)建思維導(dǎo)圖,運(yùn)用此種方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路.例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中地理自然災(zāi)害這一課時(shí),為了能夠讓學(xué)生全面了解和掌握本課程知識(shí)點(diǎn),并且對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展,從而強(qiáng)化學(xué)生思維提高學(xué)生邏輯創(chuàng)新能力,所以我就運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),以此提高學(xué)生的思維創(chuàng)新與邏輯創(chuàng)新能力.如我首先運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示自然災(zāi)害的有關(guān)圖片和視頻,讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的威力,其次再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自然災(zāi)害想到我們生活中的一些實(shí)際案例,或者通過(guò)自然災(zāi)害所想到的方面.將課程內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合,從而激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性,并延伸出自然災(zāi)害的第一層知識(shí)結(jié)構(gòu).其中主要包括:自然災(zāi)害的分布區(qū)域、分布的原因、自然災(zāi)害的類型,以及自然災(zāi)害控制的方法等,以此促進(jìn)學(xué)生自主形成較為完整的知識(shí)體系與框架,具體思維導(dǎo)圖如下.學(xué)生通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自然災(zāi)害延伸出的點(diǎn)都非常具體,以此作為整體切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)會(huì)合作探究,通過(guò)第一層知識(shí)結(jié)構(gòu),探討第二層知識(shí)結(jié)構(gòu)的添加與組建.由此激活學(xué)生的地理學(xué)科思維,從而有效提高學(xué)生的邏輯創(chuàng)新能力,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科思維與素養(yǎng).