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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)　方法　技巧

個(gè)性教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生不同年齡、特點(diǎn)、差異進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)的一種教學(xué)方法，其內(nèi)容包括根據(jù)兒童個(gè)性特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，進(jìn)行個(gè)性閱讀，訓(xùn)練口語(yǔ)交際，提高習(xí)作水平等等。隨著新課程改革地不斷深入，堅(jiān)持以人為本，追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生個(gè)性指導(dǎo)的教學(xué)越來(lái)越得到重視和推廣。在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)地實(shí)施個(gè)性化教育，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力、創(chuàng)新能力，發(fā)展個(gè)性。

一、個(gè)性化教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施個(gè)性化教育，是素質(zhì)教育觀所要求的目標(biāo)之一。我們的目標(biāo)是既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，又發(fā)展學(xué)生個(gè)性，二者是互相依存互相促進(jìn)的關(guān)系。這種平衡的教學(xué)觀應(yīng)該得到大力提倡，這是歷史和時(shí)代的雙重要求，也是我們不可推卻的責(zé)任。

二、科學(xué)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域各項(xiàng)內(nèi)容各種形式，都應(yīng)重視科學(xué)實(shí)施個(gè)性化教學(xué).本文想從習(xí)作、閱讀和綜合性實(shí)踐活動(dòng)等方面做些淺探。

（一）讓學(xué)生的個(gè)性在習(xí)作中舒展

葉圣陶先生曾這樣闡述學(xué)生作文與生活的關(guān)系——“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”只有讓學(xué)生的生活豐富多彩，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)生活，走進(jìn)文本，才能引得源頭活水來(lái)，才能解決作文個(gè)性弱化的問(wèn)題，學(xué)生的作文才會(huì)個(gè)性紛呈。

1.“親水”——親近才有體會(huì)

“文藝作品來(lái)源于生活”，一切的藝術(shù)創(chuàng)造離不開(kāi)生活。在“校園的景色”習(xí)作教學(xué)中，可組織學(xué)生走進(jìn)校園，學(xué)生們善于用慧眼去看校園中美麗的花花草草，枝枝葉葉。這時(shí)有的學(xué)生喜歡用心去聆聽(tīng)；有的學(xué)生則善于啟用他敏感的嗅覺(jué)去聞；還有的學(xué)生喜歡去觸摸、去品嘗。通過(guò)這樣一種符合學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)，學(xué)生走進(jìn)自然，切身體驗(yàn)獲取習(xí)作素材，捕捉瞬間靈感，形成自己獨(dú)到見(jiàn)解，從而寫(xiě)出了個(gè)性的文章。

2.“下水”——常在河邊走，不如下水游

親身經(jīng)歷對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一筆可貴的精神財(cái)富，有閱歷必然就“動(dòng)于中，發(fā)而言”。例如教師組織的一次班會(huì)活動(dòng)，平時(shí)思維活躍，點(diǎn)子很多的學(xué)生可以擔(dān)任策劃人，為活動(dòng)開(kāi)展出謀劃策，平日做事井井有條的同學(xué)可以當(dāng)活動(dòng)組織者，熱愛(ài)游戲、好玩的孩子可以充當(dāng)參與者，活躍活動(dòng)氛圍，語(yǔ)言組織表達(dá)能力強(qiáng)的可以擔(dān)任活動(dòng)主持人等等。這樣每位學(xué)生在活動(dòng)中就能根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)愛(ài)好，充分展示自己的才干，彰顯個(gè)性風(fēng)采。

（二）在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展個(gè)性教育

陶行知說(shuō)過(guò)“要知道，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生！”的確，即使是老師眼中再差的“差生”也有他的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，或許有一天他會(huì)閃閃發(fā)光、熠熠生輝.這需要教師用一顆包容的、善于感知的心去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)技巧

（一）導(dǎo)課的技巧

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的“引子”“戲劇的序幕”，負(fù)有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。心理學(xué)認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之際，學(xué)生普遍存在著希望上好課的動(dòng)力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱為“心向”。這時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往非常重視學(xué)生的這一心理需求，以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過(guò)來(lái)。

（二）提問(wèn)的技巧

所謂學(xué)問(wèn)，就是學(xué)與問(wèn)的融合，學(xué)而不問(wèn)就難以長(zhǎng)進(jìn)。那么，老師要用什么方式來(lái)提問(wèn)才能激發(fā)增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)呢？

1.激勵(lì)式提問(wèn)

提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真求索的動(dòng)力和關(guān)鍵。采用激勵(lì)式的提問(wèn)，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情，帶著一種欲望去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。

2.發(fā)散式提問(wèn)

發(fā)散式提問(wèn)就是要學(xué)生突破思維常規(guī)，教師可以精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，供學(xué)生設(shè)想。在教《親人》一文時(shí)，在通過(guò)學(xué)生讀熟課文后，我只抓住了3句話，一是媽媽的話：“放學(xué)回來(lái)，你也該幫老奶奶做點(diǎn)事，少先隊(duì)員應(yīng)該懂得尊敬老人，照顧老人。”二是老奶奶的話：“你真是一個(gè)好孩子，你們這樣幫助我，照顧我，真的比我的女兒還親啊，我該怎樣謝謝你們呢？”三是我說(shuō)話：“你說(shuō)哪兒去了，幫您做點(diǎn)事應(yīng)該的……”我把這三句話（即誘餌）先后投影到屏幕上，并設(shè)計(jì)了下列程序進(jìn)行教學(xué)：（1）同桌對(duì)話；（2）表演情景；（3）文本理解；（4）思考問(wèn)題；（5）借題拓展；（6）再結(jié)合自己的行為思考問(wèn)題：①少先隊(duì)員應(yīng)該做些什么？②我為什么這樣做呢？③我們應(yīng)該怎樣尊敬老人？抓住問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑并借題發(fā)揮，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，也受到了教育。

3.創(chuàng)新式提問(wèn)

創(chuàng)新式提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思考，培養(yǎng)了思維的多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路、新方法，讓學(xué)生在標(biāo)新立異中提高創(chuàng)新意識(shí)和能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，充分拓展學(xué)生的思維，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為把他們培養(yǎng)成新世紀(jì)個(gè)性創(chuàng)新型人才而不懈努力！

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法范文第2篇

隨著教育逐步改革，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，而且也不符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。課程教學(xué)改革對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是單一的，主要的就是看能不能培養(yǎng)學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的新思維，能不能以學(xué)生為中心，能不能形成知識(shí)的共鳴，使學(xué)生在短短的45分鐘里活的更多的知識(shí)，更多的獲取知識(shí)的方法途徑，更多的解決問(wèn)題的能力。然而情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用是達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑之一。情境教學(xué)以其直觀性、趣味性、生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望。情境在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，將條款放在了逼真的環(huán)境中，為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的空間，使乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，這種教學(xué)方式改變了以往單純條款記憶式的學(xué)習(xí)方式，迎合學(xué)生的心理特征。因此，筆者認(rèn)為有必要將情境教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、情境教學(xué)的基本方法

1、帶入情境

教學(xué)是為了讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)，在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。但是情境教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在上新課之前，老師將學(xué)生帶入不同的情境，這些不同的情境會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)去探究，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2、優(yōu)化情境

在情境教學(xué)中，教師先將學(xué)生帶入情境，接著優(yōu)化情境，讓同學(xué)們被豐富形象的感染，真切體驗(yàn)文章中所包含的感情，將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本選材范圍涉獵廣泛，課文的文體也是學(xué)生們非常喜歡的形式，加上優(yōu)化的情境，這些都有利于學(xué)生更好地理解。

3、憑借情境

在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生們?cè)谡n堂上被灌輸知識(shí)，課后死記硬背和“題海式”作業(yè)，這使得學(xué)生們過(guò)度使用左腦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期不使用右腦，從而弱化了右腦的功能。人的右腦具有直觀性的整體把握能力、形象思維能力、獨(dú)創(chuàng)性等，右腦的功能弱化將阻礙學(xué)生更好的發(fā)展。然而由于情境教學(xué)具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，使學(xué)生在認(rèn)知的同時(shí)進(jìn)行師生情感交流。這種情況下，右腦必然被激活，左腦暫時(shí)休息從而達(dá)到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。

4、拓寬情境

小學(xué)語(yǔ)文教材向同學(xué)們展示了多姿多彩的大自然，然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式卻將同學(xué)們與千姿百態(tài)的大自然隔開(kāi)。新課程改革后的語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)拓寬情境，使同學(xué)們與大自然親密接觸，引導(dǎo)他們逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)生活。與此同時(shí)在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以啟發(fā)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行審美教育。

二、情境創(chuàng)設(shè)的基本方法

情境創(chuàng)設(shè)是教師方便教學(xué)而設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，是通過(guò)提供刺激信息引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程。情境教學(xué)的基礎(chǔ)是情境創(chuàng)設(shè)，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是時(shí)需要從學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)出發(fā)，依照教材創(chuàng)設(shè)情境，全身心的投入自身的感情和想象，進(jìn)而感染學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面將介紹六種基本的情境創(chuàng)設(shè)方法：

1、生活展現(xiàn)情境

現(xiàn)實(shí)生活是最好的教材，在新教學(xué)方式下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將文章與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，學(xué)生利用生活體驗(yàn)可以更容易理解文章的中心思想。

2、實(shí)物演示情境

當(dāng)教師在給學(xué)生第一次講“兄弟同心，其利斷金”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，學(xué)生也只是懵懵懂懂而已，如果用一根筷子和一把筷子來(lái)進(jìn)行實(shí)物演示，學(xué)生更容易理解這個(gè)成語(yǔ)。有些實(shí)物演示也可由學(xué)生自己展示，這樣一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

3、圖畫(huà)再現(xiàn)情境

小學(xué)生認(rèn)識(shí)的事物較少，對(duì)于教師所說(shuō)的事物比較陌生，難以理解相應(yīng)的知識(shí)。而圖畫(huà)能將抽象的事物具體化，課文內(nèi)容形象化，能使學(xué)生更容易理解課本內(nèi)容。教師可以利用簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)課文插圖、剪貼畫(huà)、電教畫(huà)面等使課文情境再現(xiàn)。

4、表演體會(huì)情境

在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，為了表演更加真實(shí)就要求學(xué)生去揣摩文章中該角色的心理，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)角色扮演，同學(xué)們了解了主人公的心理活動(dòng)，更加容易理解文章主旨。

5、語(yǔ)言描述情境

不管是傳統(tǒng)式教學(xué)還是新課程改革后的教學(xué)都離不開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)，所以教學(xué)最基本的方法就是語(yǔ)言教學(xué)。中國(guó)漢語(yǔ)博大精深，古人運(yùn)用漢語(yǔ)創(chuàng)作出很多膾炙人口的古詩(shī)詞，每一首都有其特定的意境。教師在教學(xué)過(guò)程中也可以運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述出文章中的畫(huà)面，使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力更加容易理解文章。

6、音樂(lè)渲染情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 交往互動(dòng) 有效學(xué)習(xí)

教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，將教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等要素組織在一個(gè)體系中的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中最活躍、最積極的因素是人——教師和學(xué)生，所以說(shuō)師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中的基本關(guān)系。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，普遍地存在著教師與學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)。這種交往有不同于一般人際交往的地方，它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以人類的文明成果（課程）為中介的一種社會(huì)性相互作用。筆者就從教學(xué)活動(dòng)的組織討論一下“一堂好課”。

1 師生互動(dòng)，讓心“零距離”

小學(xué)生作為一個(gè)剛剛步入學(xué)習(xí)殿堂、接觸知識(shí)的群體，他們的心智都還很稚嫩。教師唯有與他們進(jìn)行心靈的溝通，引導(dǎo)他們正確的走向，才能讓他們?cè)谌松钠鹗茧A段不至于行差踏錯(cuò)，盡到一個(gè)教師的責(zé)任?！跋茸鋈?，后做事”不僅僅是一個(gè)先后和重要程度的關(guān)系，更說(shuō)明了一點(diǎn)，即完善了自己的為人，做事也自然更容易成功。小學(xué)生的教育也同樣如此，“先溝通，后教學(xué)”，教師和學(xué)生都能夠達(dá)到心靈的“零距離”了，還需要擔(dān)心學(xué)生會(huì)不愿意跟你學(xué)嗎？顯而易見(jiàn)，這種心靈的契合，不僅僅有助于孩子們的思想塑造，對(duì)他們的學(xué)習(xí)，同樣有著重要的意義。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，是不會(huì)忽視心靈溝通的重要性，而僅僅注重知識(shí)灌輸?shù)?。心靈溝通可以從以下方面入手：

小學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)普遍不強(qiáng)，只有通過(guò)長(zhǎng)期監(jiān)督、嚴(yán)格管理，才能夠?qū)⑺麄兯茉斓酶?。然而，管理僅僅是一種手段，孩子們卻是一個(gè)溫暖的小群體，他們有著豐富多樣的性格。用機(jī)械的“管理”去駕馭豐富的天性，又怎么能完全成功？完全的機(jī)械管理，只會(huì)觸動(dòng)孩子們的逆反，甚至造成他們的厭學(xué)情緒。任何忽視了心靈溝通的教育，都將寸步難行。經(jīng)過(guò)機(jī)械的管理，班級(jí)的紀(jì)律的確有了起色，然而學(xué)生們卻不愛(ài)和老師說(shuō)話了，師生感情很淡?，F(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生“先為人處世，后求知發(fā)展”，教師教育也應(yīng)當(dāng)是“先溝通，后教學(xué)”，讓班級(jí)工作由淺入深，從外在管理走向孩子們的心靈溝通，努力營(yíng)造一個(gè)充滿感情的人性化集體，讓班級(jí)成為孩子們的第二個(gè)“家”。

教師對(duì)學(xué)生們的行為、變化，都應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察，用心呵護(hù)。不同的教育方式，取得的效果是全然不同的，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。優(yōu)秀的教育，都是建立在心靈的溝通之上。教師應(yīng)少一點(diǎn)機(jī)械的管理，多一點(diǎn)溫馨，與學(xué)生的心“零距離”，建立一個(gè)“家”。

和諧的心理氣氛是建立在師生相互理解基礎(chǔ)上的，這種理解表現(xiàn)為交流溝通、彼此尊重、設(shè)身處地、寬容悅納。

2 有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

新的課程觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，而不是客觀知識(shí)的灌注和接受的過(guò)程。但這并不意味著教師的作用不應(yīng)當(dāng)被重視。而是要求教師終結(jié)那種從外面向?qū)W生灌注預(yù)存的客觀知識(shí)的辦法，放棄以支配、控制、專斷為特征的一套方式，在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特看法，盡可能地采用激勵(lì)、對(duì)話、合作與協(xié)商的方法發(fā)揮學(xué)生的自主積極性。

2.1 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在教師與學(xué)生的相互作用中，教師起著主導(dǎo)的作用。這是因?yàn)?，教學(xué)是一種定向的有目的的活動(dòng)，沒(méi)有教師的積極引導(dǎo)，就難以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；盡管學(xué)生是具有能動(dòng)性的個(gè)體，但他們畢竟是不成熟的、發(fā)展中的人，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，他們的主體性就難以得到充分的發(fā)揮；教師與學(xué)生的角色地位存在著差異，他們各自擁有的信息和經(jīng)驗(yàn)也不對(duì)稱，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，才能有效地和經(jīng)濟(jì)地認(rèn)識(shí)世界與獲得發(fā)展。

2.2 優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。一堂好課并不一定需要教師滔滔不絕地講授，教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在他善于創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)推動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在適宜的環(huán)境中主動(dòng)地建構(gòu)意義和發(fā)展智慧。

對(duì)于一堂好課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為提供資源、工具和人際方面的支持。其中，學(xué)習(xí)資源包括各種所需的信息材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知和信息加工處理的工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，等等。

2.3 搭建幫助學(xué)習(xí)的支架。由于受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的限制，學(xué)生需要得到教師的幫助才能很好地完成任務(wù)。教師的職責(zé)不是代替他們學(xué)習(xí)或?qū)F(xiàn)成知識(shí)存放在他們的頭腦里。在一堂好課里，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建好“腳手架”，使他們憑借著這種支持拾級(jí)而上，自主能動(dòng)地去獲得知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)方法與途徑；探究；合作

一、探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)的主要流程是：由教師作引導(dǎo)，為學(xué)生提供探究話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并做出適當(dāng)?shù)奶崾?。小學(xué)生年齡雖較小，但是具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，這種教學(xué)方法正是有效利用了小學(xué)生求知欲和好奇心特點(diǎn)的具體體現(xiàn)，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了一些新的要求，合理利用探究式教學(xué)法也正是新課程理念的具體體現(xiàn)。在探究式教學(xué)的具體實(shí)施中，要注意如下問(wèn)題：教師要提前做好教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的探討話題，做出合理的流程安排，要嚴(yán)格遵守“循序漸進(jìn)、逐步引導(dǎo)”的原則，切不可急功近利，要講求效率。實(shí)際上，在具體實(shí)施過(guò)程中，無(wú)需做出詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，因?yàn)?，教師采取合理的方式幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文探究的思路本身就是完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。與探究式教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是探究式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著力提倡的學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活實(shí)踐和語(yǔ)文實(shí)踐中選擇和確定探索的問(wèn)題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。兩者關(guān)系協(xié)調(diào)處理得好將會(huì)使“教”與“學(xué)”得到有效的融合，這將有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

二、小組合作探究教學(xué)的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容是語(yǔ)言和文字，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)、運(yùn)用和理解能力，語(yǔ)言和文字是人與人之間進(jìn)行交流的主要工具，因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，互相合作顯得尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)是小組成員合作分工、共同完成問(wèn)題探討的方式，它的主要價(jià)值在于：（1）促進(jìn)學(xué)生之間的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼，有利于學(xué)生的性格培養(yǎng)；（2）互助學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生思維更加活躍、敏捷，在與小組成員交流的過(guò)程中，查漏補(bǔ)缺，形成更加完整的語(yǔ)文知識(shí)框架，學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力都能得到提升。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)交流，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師啟發(fā)式引導(dǎo)就顯得尤為重要，小學(xué)生年齡較小，思想也不夠成熟，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，對(duì)教師幾乎言聽(tīng)計(jì)從，但這也有一定的弊端，會(huì)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此，教師教學(xué)能力的高低、引導(dǎo)方式正確與否直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教師要堅(jiān)持做學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，并把握好“度”的問(wèn)題，既要達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的目的，又要做到維護(hù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

上文介紹的幾種小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)方法和途徑都是在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到的，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有很大幫助。在此基礎(chǔ)上，要從實(shí)際狀況出發(fā)，對(duì)這幾種方式進(jìn)行改造創(chuàng)新，才能真正達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的

目的。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法

教學(xué)方法有各式各樣、千變?nèi)f化，大略地講，教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。進(jìn)一步說(shuō)，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，卻只有教或者只有學(xué)的片面活動(dòng)，或者只是這二項(xiàng)活動(dòng)的簡(jiǎn)單相加而沒(méi)有什么“結(jié)合”或“統(tǒng)一”，都不是我們所說(shuō)的具有嚴(yán)格意義的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)閱讀一些教育理論，教育報(bào)刊雜志，聯(lián)系我多年的語(yǔ)文教學(xué)反思，以及通過(guò)多種渠道與教師們交談，使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教法有了一定的見(jiàn)解。教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵在于培育他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、習(xí)慣等方面。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要經(jīng)過(guò)多方面的吸收、運(yùn)用多種方法才能達(dá)到。他們不僅需要從教科書(shū)里學(xué)，還應(yīng)瀏覽教科書(shū)以外的有關(guān)資料；不僅需要在課堂上學(xué)，還應(yīng)利用課外的機(jī)會(huì)學(xué)；不僅需要跟科任老師學(xué)，還應(yīng)自學(xué)或跟同學(xué)、其他老師學(xué)。我認(rèn)為，語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意到這些情況，教學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以活躍課堂氛圍，確保和增進(jìn)教學(xué)效果。

一、創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，只有課堂上師生心理相容,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)高漲。我的做法是：首先，課前了解“學(xué)情”，接納學(xué)生自學(xué)后的建議。如講“瀑布”一課開(kāi)始時(shí)，我對(duì)陌生的學(xué)生主動(dòng)推銷自我，讓學(xué)生在答問(wèn)中認(rèn)識(shí)我，熟悉我，接納我，這本身就是為融洽課堂氣氛，在“預(yù)備感情”中減輕學(xué)生的心理壓力。其次，在課堂上教師要尊重學(xué)生的人格，悉心呵護(hù)學(xué)生的問(wèn)或答的積極性。如提問(wèn)后的熱情期待，給予相應(yīng)的思考時(shí)間、必要的提示和寬慰與信心,進(jìn)行目光交流，回答后點(diǎn)頭示意,并作感情化的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)等等。這種由“言情”到“傳情”的情感交流過(guò)程，自然拉近了學(xué)生和教材、學(xué)生和老師之間的距離。教學(xué)的過(guò)程是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不是單純的被動(dòng)接受過(guò)程，而是主動(dòng)參與的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)層面：一是字詞句段篇的感性教學(xué)，用我們的話說(shuō)就是基本技能和基本技巧的教學(xué)，目的是讓學(xué)生掌握一定知識(shí)，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一定能力，這是語(yǔ)文教學(xué)最起碼的要求。這是淺層次的，還不能說(shuō)是一種境界，它只是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的入門，是語(yǔ)文教學(xué)中“情”的貫穿，“悟”的培養(yǎng)?！扒椤迸c“悟”交相輝映，互為因果，是語(yǔ)文教學(xué)的一種升華，一種有意為之的拔高，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。這是深層次的。語(yǔ)文教師一定要有這種“情”結(jié)，有這種“悟”性。這也是為了更好地在美育上培養(yǎng)學(xué)生的能力。而形象化的美育在教學(xué)中的地位是舉足輕重的。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科兼具實(shí)用性和審美性兩重特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的良好途徑。語(yǔ)文教育的實(shí)施，就是要以良好師生關(guān)系的建立為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到是小學(xué)語(yǔ)文審美教育實(shí)施中的重要問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生健康的情感

要抓住語(yǔ)文教學(xué)情感教育的特點(diǎn)，或析文引導(dǎo)、或讓學(xué)生讀書(shū)陶冶、或?qū)懳氖闱?，把情感教育貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。如朱自清的散文《匆匆》，文章以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，寫(xiě)出日子來(lái)去匆匆，稍縱即逝。為幫助學(xué)生具體地領(lǐng)悟“八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”。這一句子，我讓幾個(gè)學(xué)生去做一件具體的事來(lái)感受時(shí)間的流逝。學(xué)生們選擇了“洗手”。于是記時(shí)開(kāi)始，幾個(gè)學(xué)生打水、洗手、擦手、倒水，整個(gè)過(guò)程下來(lái)，將近五分鐘的時(shí)間過(guò)去了，有的同學(xué)甚至連擦手、掛毛巾用了幾秒都記錄得一清二楚。事后讓學(xué)生們談自己的感受，學(xué)生們談了很多：“洗手是再平常不過(guò)的事情了，沒(méi)人把洗手這件事專門列入日程安排中，但它的確占用了我們每天的許多時(shí)間。”“從洗手這件小得不能再小的事情讓我明白了，生活中有許許多多這樣不起眼的小事，比如上課走神，做小動(dòng)作，毫無(wú)節(jié)制地瘋玩等。做這些事情時(shí)，時(shí)間在不知不覺(jué)中過(guò)去，正像作者所說(shuō)的：時(shí)間像針尖上的一滴水，滴在大海的流里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子”。洗手，這一生活情境的真實(shí)體驗(yàn)使學(xué)生讀懂了這個(gè)重點(diǎn)句，我相機(jī)提出：“生活就是由許多必要或不必要的事情組成，那么我們應(yīng)如何去做才能讓生命顯得更有意義？”學(xué)生自然而然地想到要珍惜時(shí)間，做一些有意義的事情，讓生命變得充實(shí)而不空洞，豐富而不虛無(wú)，從而達(dá)到了教學(xué)預(yù)期的效果。作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程，與生活有著天然的聯(lián)系。

三、重視對(duì)筆記的習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生課上要邊聽(tīng)邊記，以聽(tīng)為主。記錄時(shí)善用符號(hào)，簡(jiǎn)潔明了，迅速整齊，可有自己的批語(yǔ)，重點(diǎn)處用重彩或著重符標(biāo)明。課堂上的合作探究是多方面的，包括同桌互相幫助、小組共同討論、師生共同探討研究合作等。關(guān)鍵在于如何才能做得認(rèn)真，做得有效。在教學(xué)課堂中，任何教學(xué)方法都與教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，與教學(xué)目標(biāo)的制約與支配。課堂教學(xué)中，有時(shí)候需要教師的講解或示范，有時(shí)需要學(xué)生練習(xí)或討論。并不是什么問(wèn)題都要拿來(lái)讓學(xué)生集體討論，集體討論的問(wèn)題一定要有價(jià)值。培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力。通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生逐步掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本功，不斷提高看、想、研、做等學(xué)習(xí)技能。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助，但最重要的還是學(xué)生的主動(dòng)吸收和自覺(jué)運(yùn)用，能融會(huì)貫通。因此，教學(xué)歸根究底都要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和勇于探索的思維與習(xí)慣，要鼓勵(lì)他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，通過(guò)多方學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑解疑、合作探究、勇于探索和求異創(chuàng)新的習(xí)慣。

四、總結(jié)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力很重要，引導(dǎo)他們提高語(yǔ)文的能力更重用。因此，教會(huì)學(xué)生多渠道地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于增加他們的語(yǔ)文知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。這是我們語(yǔ)文教學(xué)工作者提高教學(xué)效率的最佳方式。

參考文獻(xiàn)：

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