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幼兒園管理知識(shí)范文第1篇

一、重視教職工愛崗敬業(yè)責(zé)任心的培養(yǎng)

我園堅(jiān)持以“愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，愛園如家，愛生如子”的師風(fēng)來鞭策每一位教職工。有人說“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣?！庇變航逃且环N傳播知識(shí)也是傳播真愛的職業(yè)，因此我們的教育應(yīng)該成為愛的教育。學(xué)園通過組織教職工簽訂師德承諾書，大家鄭重地簽下了自己的姓名后紛紛表示將用實(shí)際行動(dòng)踐行師德承諾，做人民滿意的教師。每學(xué)年還通過舉行師德演講比賽倡導(dǎo)教職工愛崗敬業(yè)，加強(qiáng)責(zé)任心培養(yǎng)。

工作中我們每多一個(gè)正確的引導(dǎo)、多一個(gè)可行的糾正，就能為孩子們的安全、健康成長(zhǎng)提供多一層保護(hù)屏。就如小班段生活老師莊瓊?cè)A，對(duì)孩子特別關(guān)心照顧，就像對(duì)待自己的家人一樣。她們班上的×××小朋友是個(gè)比較特殊的孩子，入園時(shí)常出現(xiàn)哭鬧不止，甚至著急了，還會(huì)動(dòng)手打老師，每每一入園，瓊?cè)A老師和班里的老師總是耐心地把他帶到班上，有時(shí)×××小朋友還會(huì)不肯上樓，瓊?cè)A老師一接到李媽媽的電話，總得放下手中的活，到樓下幫忙帶×××小朋友上樓。有時(shí)×××小朋友一哭就會(huì)哭很久，她就會(huì)拿出自己帶來的點(diǎn)心和玩具來哄他。三年來，×××小朋友的情緒時(shí)好時(shí)壞，但瓊?cè)A老師總能耐心地加以勸導(dǎo)，如果不是愛心和責(zé)任心強(qiáng)的老師，怎能在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，一直用耐心、細(xì)心來呵護(hù)這么特殊的個(gè)案呢？瓊?cè)A老師用自己的一言一行、一舉一動(dòng)潛移默化地影響著同事，她對(duì)孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)的師德精神，在教職工隊(duì)伍里樹立了愛的好榜樣。

二、注重言傳身教，以身作則

孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句名言充分說明了言傳身教的重要性。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子是幼兒園的主心骨，班子成員的一言一行對(duì)教職工起著潛移默化的影響，有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)集體，就有什么樣的教師隊(duì)伍。因此，建立一個(gè)作風(fēng)正派、師德優(yōu)良的領(lǐng)導(dǎo)班子是我們抓好師德師風(fēng)建設(shè)工作的重中之重，凡是要求教職工做到的，班子成員首先要做到，決不能做語言上的巨人、行動(dòng)上的矮子，否則，大會(huì)開得再多，道理講得再透，教職工可能也只是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”，有樣學(xué)樣。園長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子成員的“傳、幫、帶”對(duì)教職工的影響是不可估量的。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)

首先，幼兒園必須高度重視教職工隊(duì)伍的建設(shè)，積極爭(zhēng)取和把握各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。我園抓住一切機(jī)會(huì)派各崗位人員參加由上級(jí)教育部門組織開展的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和上崗職業(yè)技術(shù)鑒定，通過定期組織學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)》《未成年人保護(hù)法》等全面提高各崗人員的理論和業(yè)務(wù)水平，同時(shí)學(xué)園在每周例會(huì)中都把師德師風(fēng)教育納入其中，蔡園長(zhǎng)每周都會(huì)時(shí)時(shí)叮嚀教師時(shí)刻提醒自己“為人師表”，讓各崗人員深刻了解幼兒園工作的重要性和操作過程的規(guī)范要求，目前師德師風(fēng)學(xué)習(xí)已形成常規(guī)。

2.結(jié)合工作月績(jī)考核，使師德建設(shè)常態(tài)化、具體化

我園通過召開教代會(huì)組織各崗人員制訂每月工作月績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，把師德表現(xiàn)列入重點(diǎn)考核內(nèi)容。如：通過制訂保育員日常操作流程，細(xì)化保育工作的每個(gè)環(huán)節(jié)要求，對(duì)日常常規(guī)工作進(jìn)行量化，使保育員實(shí)行保育工作有標(biāo)準(zhǔn)可依，讓保育工作有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，使之形成科學(xué)有序的操作系統(tǒng)，以達(dá)到規(guī)范化、量化管理。

日常巡班中通過細(xì)致觀察，把保育員或者教師的一些有違職業(yè)道德或不適宜的行為詳細(xì)記錄下來，在每?jī)芍芤淮蔚臉I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中組織她們進(jìn)行案例分析、發(fā)表對(duì)事件的看法，對(duì)她們進(jìn)行職業(yè)道德教育的同時(shí)，也及時(shí)糾正一些不良行為。

三、管理者要學(xué)會(huì)欣賞，及時(shí)肯定師德美

每個(gè)教職工身上都有長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，作為領(lǐng)導(dǎo)要做的是擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要學(xué)會(huì)用放大鏡發(fā)現(xiàn)教職工身上的師德美，并及時(shí)給予欣賞和贊美，讓他們?cè)诠ぷ髦斜M情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)并發(fā)現(xiàn)身邊的師德美。每學(xué)年我園都通過舉行“夸夸我的好同事”師德交流會(huì)這個(gè)平臺(tái)讓大家尋找身邊的好人好事，發(fā)現(xiàn)身邊的師德美，學(xué)習(xí)身邊的師德美。如：蔡園長(zhǎng)分享《她們用行動(dòng)詮釋愛》，其中有勤于鉆研、以身作則、樂于奉獻(xiàn)的元霜、玉環(huán)、淳淳、小青等老師，她們認(rèn)真對(duì)待每一天的工作，關(guān)心愛護(hù)孩子，備好每一堂課。有愛崗敬業(yè)的后勤老師，如瓊?cè)A、梅馨等老師，對(duì)孩子就像愛自己的孩子一樣，生活中無微不至地照顧，用心呵護(hù)每個(gè)孩子。分享了在錦青園開辦八年來，全體教職工共同努力，用愛與責(zé)任譜寫了錦青園的每一天。每學(xué)年還通過投票評(píng)選“優(yōu)秀教師”“先進(jìn)德育工作者”“優(yōu)秀后勤工作者”等稱號(hào)充分調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性。

總之，只要重視師德師風(fēng)建設(shè)，有針對(duì)性地開展工作，并與實(shí)際工作相結(jié)合，使之具體化、常態(tài)化，那么良好的師德師風(fēng)之花定會(huì)常開不??！

參考文獻(xiàn)：

幼兒園管理知識(shí)范文第2篇

1.幼兒膳食營養(yǎng)由保健室負(fù)責(zé),實(shí)行民主管理,成立伙食管理委員會(huì),由后勤主任、保健主管、教師代表、會(huì)計(jì)、廚房管理員和家長(zhǎng)代表組成,每月召開一次會(huì)議,征求教師和家長(zhǎng)意見,研究膳食問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷提高膳食質(zhì)量.

2.食譜由保健員、廚房管理員、炊事員每月制定一次,張貼在櫥窗內(nèi),如遇特殊情況需調(diào)整食譜,要提前請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)同意后方可改動(dòng)。在制定食譜過程中要根據(jù)兒童生理需求,以《中國居民膳食指南》為指導(dǎo),參考“中國居民膳食營養(yǎng)素參考攝入量(DRIs)”和各類食物每日參考攝入量,制訂兒童膳食計(jì)劃。

3.在主副食的選料、洗滌、切配、烹調(diào)的過程中,方法應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理,減少營養(yǎng)素的損失,注意甜咸、干稀、葷素、粗細(xì)糧搭配,口味清淡,達(dá)到營養(yǎng)膳食的要求。烹調(diào)食物注意色、香、味、形,以提高兒童的進(jìn)食興趣。

4.至少每季度進(jìn)行1次膳食調(diào)查和營養(yǎng)評(píng)估。熱量和蛋白質(zhì)平均攝入量全日制托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)達(dá)到“DRIs”的80%以上。維生素A、B1、B2、C及礦物質(zhì)鈣、鐵、鋅等應(yīng)當(dāng)達(dá)到“DRIs”的80%以上。三大營養(yǎng)素?zé)崃空伎偀崃康陌俜直仁堑鞍踪|(zhì)12%15%、脂肪30%~35%、碳水化合物50%~60%。每日熱量分配比例為早餐25%~30%、午餐35%、午點(diǎn)5%~10%、晚餐30%。優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)占蛋白質(zhì)總量的50%以上。幼兒膳食中蔬萊量要略多于糧食量,其中綠橙色蔬菜需達(dá)總菜量的20%。

5.準(zhǔn)確掌握幼兒出勤人數(shù),保育員老師每日9點(diǎn)前到廚房報(bào)告本班人數(shù),廚房負(fù)責(zé)按人按量供應(yīng)主、副食。力爭(zhēng)做到不剩飯,不吃隔日剩飯菜。

6.遵守開飯時(shí)間,班級(jí)教師做好幼兒的進(jìn)餐護(hù)理,進(jìn)餐時(shí)間20分鐘~30分鐘。

7.保證兒童按需飲水。每日上、下午各1次~2次集中飲水,1歲~3歲兒童飲水量50毫升/次~100毫升/次,3歲~6歲兒童飲水量100毫升/次150毫升/次,并根據(jù)季節(jié)變化酌情調(diào)整飲水量。

幼兒園管理知識(shí)范文第3篇

    1、注意自身形象,要求幼兒做到的,老師應(yīng)做到,要求幼兒不能做的,老師也不能做(帶MP3、穿拖鞋等)

    2、按時(shí)到崗,晚上跟車?yán)蠋熞崆?分鐘到崗實(shí)行點(diǎn)名考勤,不讓園車超載,考勤表每周上交辦公室檢查。

    3、熟悉每一個(gè)幼兒住址及站點(diǎn),幼兒到站才能下車。嚴(yán)禁未到站點(diǎn)放下車或到達(dá)站點(diǎn)不下車。

    4、幼兒到站點(diǎn),如要過馬路,跟車?yán)蠋煴仨毾萝囁陀變哼^馬路。

    5、到站點(diǎn)必須等車停穩(wěn),跟車?yán)蠋煼娇勺層變合萝?下車時(shí)禁止幼兒推擠,以免發(fā)生擠傷等意外。提醒幼兒注意外面來往車輛。

    6、維持車內(nèi)紀(jì)律,禁止幼兒大聲喧嘩,扯爭(zhēng)刁打,不準(zhǔn)幼兒將身體的任何一部分伸出窗外。

    7、對(duì)幼兒要具有愛心,對(duì)家長(zhǎng)要有禮貌,作為幼兒園流動(dòng)宣傳車,司機(jī)和跟車?yán)蠋煴仨氉髡嫘麄?對(duì)于家長(zhǎng)或幼兒提出的可行要求,應(yīng)盡量滿足。

    8、上車時(shí),注意點(diǎn)名,幼兒全部上車坐穩(wěn)后方可發(fā)車。

    9、因跟車?yán)蠋熢?出現(xiàn)漏接、漏送幼兒的由跟車?yán)蠋熦?fù)責(zé)并扣5元每次。

    二、責(zé)任承擔(dān)。

    1、行車途中車出現(xiàn)任何交通事故由司機(jī)負(fù)責(zé)。

    2、車未停穩(wěn)而幼兒下車,出現(xiàn)意外由司機(jī)與跟車?yán)蠋煿餐袚?dān)。

    3、幼兒未到站下車或不回家出現(xiàn)意外,由跟車?yán)蠋熦?fù)責(zé)。

    4、幼兒過馬路因沒大人護(hù)送出現(xiàn)意外,由跟車?yán)蠋熦?fù)責(zé)。

    5、幼兒將身體身體部分伸出車窗外,而出現(xiàn)意外的責(zé)任,由跟車?yán)蠋煶袚?dān)。

幼兒園管理知識(shí)范文第4篇

（1北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，北京 100875；2北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875；3北京

師范大學(xué)政府管理學(xué)院，北京 100875）

[摘要]在當(dāng)前我國幼兒教育突飛猛進(jìn)的形勢(shì)下，幼兒園教師的離職問題越來越成為幼兒園管理中的突出問題。對(duì)28所幼兒園947份有效問卷數(shù)據(jù)的層次回歸分析及前后兩個(gè)月的追蹤調(diào)查結(jié)果表明，總體上而言幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力會(huì)降低其離職意向。具體來看，職業(yè)生涯適應(yīng)力會(huì)顯著降低工齡短的幼兒園教師的離職意向，但對(duì)工齡長(zhǎng)的幼兒園教師的影響不顯著；職業(yè)生涯適應(yīng)力會(huì)顯著降低臨聘幼兒園教師的離職意向，但對(duì)有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師沒有顯著影響。幼兒園應(yīng)努力培養(yǎng)和提高教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力，建立起由組織與教師個(gè)人協(xié)同建設(shè)的職業(yè)生涯管理體系。

[

關(guān)鍵詞 ]職業(yè)生涯適應(yīng)力；離職意向；教師管理稿件編號(hào)：201408310001

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“大學(xué)生畢業(yè)前后生涯適應(yīng)的追蹤、Agent模擬和干預(yù)研究”(編號(hào)：71171020)

通訊作者：洪秀敏，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，E-mail: xiuminhong@163.com

一、問題提出

在當(dāng)前幼兒園競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈、幼兒教育工作內(nèi)容變換越來越快的背景下，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力( Career Adaptability)狀況不但會(huì)影響到幼兒園教師的工作狀況，更會(huì)影響到他們的生活狀態(tài)?！殬I(yè)生涯適應(yīng)力是職業(yè)生涯理論發(fā)展的新方向，是研究者們?cè)诜此肌奥殬I(yè)生涯成熟”概念不足的基礎(chǔ)上提出來的新概念，[2]指的是個(gè)體對(duì)于可預(yù)測(cè)的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對(duì)生涯改變或不可預(yù)測(cè)的生涯問題時(shí)的因應(yīng)準(zhǔn)備程度。它是個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的核心內(nèi)容，決定了個(gè)體的諸多職業(yè)過程和結(jié)果。國外從上世紀(jì)90年代開始對(duì)職業(yè)生涯適應(yīng)力進(jìn)行了理論探討，最有代表的是薩維卡科斯( Savickas)等人在全球組織了13個(gè)國家的跨國研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)職業(yè)生涯適應(yīng)力開展的一系列實(shí)證研究，現(xiàn)在已基本建構(gòu)了其理論結(jié)構(gòu)。相比而言，國內(nèi)對(duì)職業(yè)生涯適應(yīng)力的研究還很不夠，只是在近幾年才關(guān)注，并主要對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯適應(yīng)力進(jìn)行了研究，至今尚未見到對(duì)幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的實(shí)證研究。

隨著各地公辦幼兒園數(shù)量的擴(kuò)大，幼兒園教師一度出現(xiàn)了供不應(yīng)求的情況，幼兒園教師離職變換工作單位的情況普遍存在。這使得幼兒園教師的離職問題成為幼兒園管理中的一個(gè)突出問題。離職意向指?jìng)€(gè)體想離開單位、但還沒有在行為上表現(xiàn)出來的認(rèn)識(shí)和觀念，它對(duì)個(gè)體的工作態(tài)度影響很大，是個(gè)體離職行為的核心指標(biāo)，因此了解并把握其離職規(guī)律對(duì)于當(dāng)前的幼兒園教師管理有著重要價(jià)值。幼兒園教師的離職意向與其職業(yè)生涯適應(yīng)力關(guān)系密切，一般認(rèn)為職業(yè)生涯適應(yīng)力強(qiáng)的教師離職的可能性更大，不過在二者關(guān)系上也存在著爭(zhēng)議。理論上，很多觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)生涯適應(yīng)力是一把“雙刃劍”：職業(yè)生涯適應(yīng)力高的員工工作績(jī)效高，但其離職意向也高，這被稱為職業(yè)生涯適應(yīng)力的管理困境。在實(shí)踐領(lǐng)域，從職業(yè)生涯適應(yīng)力的概念提出伊始，組織就本能地對(duì)其持抵制態(tài)度，其原因也是認(rèn)為生涯適應(yīng)力會(huì)增加員工的離職，從而帶來很大的人力資源成本和風(fēng)險(xiǎn)。到現(xiàn)在為止，職業(yè)生涯適應(yīng)力的管理困境問題并未得到很好的檢驗(yàn)。有的研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向呈顯著的正相關(guān)，有的研究則證實(shí)職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向呈顯著的負(fù)相關(guān)。由此看來，職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向的關(guān)系還存在很大的爭(zhēng)議，這雖然與研究者們所界定的職業(yè)生涯適應(yīng)力的內(nèi)涵有一定關(guān)系，但也反映出二者之間關(guān)系的復(fù)雜性，需要根據(jù)不同條件深入理解職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向之間的關(guān)系，即在理解職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系的時(shí)候，為了更好的揭示其具體的表現(xiàn)和機(jī)制，需要探討其中的調(diào)節(jié)變量，特別是考慮社會(huì)文化的調(diào)節(jié)作用。如生涯發(fā)展理論認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的自我概念會(huì)越來越清晰，從而推動(dòng)其職業(yè)生涯的發(fā)展，因此對(duì)于在職人員而言，與其年齡相關(guān)的工齡是個(gè)體與周圍環(huán)境互動(dòng)時(shí)標(biāo)志其職業(yè)發(fā)展階段的核心因素，它對(duì)個(gè)體的職業(yè)生涯適應(yīng)力和離職意向都有可能有著重要影響?；诖耍狙芯繉⒃诳傮w研究幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索合同類型這一社會(huì)文化變量與工齡這一個(gè)體變量在職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，從而為當(dāng)前的幼兒園教師管理提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

本研究從北京市選取28所幼兒園各年齡班的幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放1100份問卷，收回1042份，回收率為95 010；其中有效問卷947份，有效率為86%。樣本的基本情況如下：工齡3年內(nèi)占47.9%，3年以上占46.3%，未填5.8%；有正式勞動(dòng)合同的占47.4%，臨聘（含勞務(wù)派遣）的占45.4%，未填7.2%；受教育程度大專及以下占56.3%，本科及以上38.3%，未填5.4%；籍貫來自城市的占54.8%，農(nóng)村占38,1%，未填占7.1%。

（二）測(cè)量工具

本研究采用薩維卡科斯等人編制的問卷，調(diào)查研究對(duì)象的職業(yè)生涯適應(yīng)力，該問卷的信效度在13個(gè)國家都得到了驗(yàn)證，包括四個(gè)維度，每個(gè)維度包括6道題，這四個(gè)維度分別是：生涯關(guān)注( Career Concern)，如“思考我的未來會(huì)是什么樣”；生涯控制(Career Control)，如“靠自己還是別人做決定”；生涯好奇( Career Curiosity)，如“探索我的周圍環(huán)境”；生涯信心（Career Confidence），如“克服阻礙”。該問卷采用Likert五點(diǎn)量表，從“不強(qiáng)”到“非常強(qiáng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。離職意向問卷采用的是孔諾斯基等人( Konovsky&Cropanzano)1991年編制的問卷，其a系數(shù)為0.85，包括3個(gè)題目，如“明年我很可能在其他單位找份工作”。該問卷也采用Likert五點(diǎn)量表，從“完全不同意”到“完全同意”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）數(shù)據(jù)收集和處理

本研究采取集體施測(cè)方式，匿名回答。為了減少共同方法偏差，本研究采用了前后時(shí)間間隔1個(gè)月的方法來控制，即第一個(gè)時(shí)間點(diǎn)請(qǐng)研究對(duì)象填寫生涯適應(yīng)力問卷，一個(gè)月后填寫離職意向問卷。問卷填寫后統(tǒng)一回收，對(duì)問卷進(jìn)行篩選后，把數(shù)據(jù)錄入spss18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向的影響

如表1所示，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其離職意向有顯著的負(fù)向影響(P<0.01)。這說明幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其離職意向有顯著的降低作用。

（二）工齡的調(diào)節(jié)作用

為了檢驗(yàn)工齡的調(diào)節(jié)作用，對(duì)不同工齡的幼兒園教師分別進(jìn)行層次回歸分析。如表2所示，對(duì)于工齡為1-3年及以下的幼兒園教師而言，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向有顯著的負(fù)向影響(P<0.01)，但是對(duì)工齡在3年以上的幼兒園教師沒有顯著影響(P>0.05)。這也就是說，對(duì)于工齡短的幼兒園教師來說，其職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，但對(duì)于工齡長(zhǎng)的幼兒園教師來說，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向沒有顯著作用。

（三）合同類型的調(diào)節(jié)作用

為了檢驗(yàn)合同類型的調(diào)節(jié)作用，對(duì)不同合同類型的幼兒園教師分別進(jìn)行層次回歸分析。如表3所示，對(duì)于有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師而言，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向沒有顯著的影響(P>0.05)，但是對(duì)臨時(shí)聘用的幼兒園教師有顯著的負(fù)向影響(P<0.01)。這也就是說，對(duì)臨時(shí)聘用的幼兒園教師來說，其職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低離職意向，但對(duì)有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師來說，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向沒有顯著作用。

四、討論

（一）幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向的總體關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，總體而言，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力會(huì)使幼兒園教師更不想離開單位。這也就是說，國外和管理實(shí)踐中所謂的“職業(yè)生涯適應(yīng)力管理悖論”在幼兒園教師群體中似乎并不存在，其中的原因可能主要在于以下兩個(gè)方面：第一，幼兒園在我國屬于事業(yè)單位，雖然有正式工與臨聘工兩種合同性質(zhì)，但事業(yè)單位相對(duì)寬松的評(píng)價(jià)考核機(jī)制以及相對(duì)松散的績(jī)效與薪酬聯(lián)系的管理方式，使得職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向之間的作用機(jī)制不同于實(shí)行直接淘汰機(jī)制的企業(yè)，這體現(xiàn)了我國事業(yè)單位這種獨(dú)特組織所具有的社會(huì)保障較高、工作相對(duì)穩(wěn)定的文化特征。第二，在我國當(dāng)前的社會(huì)背景下，幼兒園教師這種職業(yè)對(duì)幼兒園教師的激勵(lì)更依賴于其職業(yè)認(rèn)同、精神滿足等方面，而不是物質(zhì)報(bào)酬，因此幼兒園教師通常具有更多的成就感或價(jià)值感，而不像其他企業(yè)中的職業(yè)，員工職業(yè)生涯適應(yīng)力強(qiáng)對(duì)其獲得更高的物質(zhì)報(bào)酬具有直接價(jià)值，由此帶來更高的離職傾向。這也從另一個(gè)方面說明了我國事業(yè)單位所具有的既不同于企業(yè)、又不同于政府機(jī)關(guān)的中國社會(huì)特色。

總之，在中國這一特殊的社會(huì)文化背景下，我國幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力沒有出現(xiàn)西方研究與實(shí)踐中所認(rèn)為的負(fù)面效應(yīng)，相反它對(duì)幼兒園教師更多的是積極影響，既可以降低幼兒園教師的離職意向，也可以提高其工作績(jī)效水平，正好是幼兒園管理者和幼兒園教師所共同期望的。

（二）工齡與合同類型的調(diào)節(jié)作用

工齡短的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，而工齡長(zhǎng)的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其離職意向沒有顯著影響。這說明職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)于年輕員工更有價(jià)值，而對(duì)工齡長(zhǎng)的員工的價(jià)值相對(duì)較弱。這驗(yàn)證了波力哈特等人(Ployhart&Bliese)2006年提出來的個(gè)體適應(yīng)理論，他們認(rèn)為個(gè)體的職業(yè)生涯適應(yīng)力在環(huán)境動(dòng)蕩時(shí)更能體現(xiàn)其價(jià)值。年輕員工遇到的工作環(huán)境顯然更為動(dòng)蕩一些，需要他們調(diào)動(dòng)自身的職業(yè)生涯適應(yīng)力來應(yīng)對(duì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是入職時(shí)間不長(zhǎng)的幼兒園教師更需要快速熟悉崗位職責(zé)，盡快了解周圍同事和領(lǐng)導(dǎo)，也更需要深入認(rèn)識(shí)和把握自己的職業(yè)定位和職業(yè)方向；二是處于職業(yè)生涯早期階段的工齡短的幼兒園教師也正處于組織社會(huì)化的初期階段，其遇到的社會(huì)和組織乃至工作適應(yīng)問題，都比工齡長(zhǎng)的教師多，由此使得職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)工齡短的教師更具積極意義。

臨時(shí)聘用的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，而有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其離職意向沒有顯著影響。這一結(jié)果也符合個(gè)體職業(yè)適應(yīng)理論，即相較于有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師來說，臨時(shí)聘用的幼兒園教師多處在較為動(dòng)蕩的工作環(huán)境中，由于工作保障性低，他們需要更快速而高質(zhì)量地適應(yīng)工作，并得到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，因此他們通常不會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)生涯適應(yīng)力強(qiáng)而想離開單位，對(duì)于有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師來說，其用工性質(zhì)決定了其職業(yè)穩(wěn)定性較高，因此其離職意向也就與其職業(yè)生涯適應(yīng)力關(guān)系不大。

五、建議

（一）培養(yǎng)和提高幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力具有積極作用

本研究結(jié)果表明在中國社會(huì)文化背景下幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其工作有積極促進(jìn)作用，這啟發(fā)幼兒園應(yīng)采取多種培訓(xùn)和管理措施提升其教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力。

第一，在工作上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師工作績(jī)效的反饋，以提升他們的工作自信心和積極性，讓他們?cè)诓粩囿w驗(yàn)工作成就感的過程中提高自己的職業(yè)生涯適應(yīng)力；第二，應(yīng)采取多方面措施關(guān)心和引導(dǎo)幼兒園教師進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃和開發(fā)，為此首先應(yīng)在教師培訓(xùn)中補(bǔ)充有關(guān)職業(yè)生涯方面的教育，其次應(yīng)在日常管理中加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師職業(yè)生涯的引導(dǎo)，不斷提高其職業(yè)生涯開發(fā)的能力，促進(jìn)幼兒園教師職業(yè)成功；第三，應(yīng)多關(guān)心幼兒園教師的生活，提高其生活幸福感，從而進(jìn)一步提高幼兒園對(duì)教師的吸引力，提升幼兒園教師工作的積極性。

（二）應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)

依據(jù)本研究結(jié)果，幼兒園還應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。這既可以在人職培訓(xùn)中體現(xiàn)，也可以在日常管理措施和制度中貫徹，更可以在工作安排等過程中進(jìn)行滲透，這對(duì)于幼兒園教師快速適應(yīng)工作和提高工作積極性都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。具體來說，一方面在入職培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新近幼兒園教師工作任務(wù)的培訓(xùn)、工作技能的訓(xùn)練、工作態(tài)度的養(yǎng)成，從而讓他們?cè)谌肼毲熬屯耆私馄涔ぷ髀氊?zé)，理解幼兒園教師的工作范圍，提高其職業(yè)生涯適應(yīng)力；另一方面，可以結(jié)合導(dǎo)師制、集體培訓(xùn)、個(gè)體培訓(xùn)、工作反饋、工作經(jīng)驗(yàn)交流等一系列制度與措施進(jìn)一步提高幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力，提升其工作績(jī)效和降低其離職意向。

（三）應(yīng)特別重視和加強(qiáng)對(duì)臨時(shí)聘用的幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)

從本研究結(jié)果來看，幼兒園還應(yīng)進(jìn)一步重視和加強(qiáng)對(duì)臨時(shí)聘用的幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。這既是一項(xiàng)重要的激勵(lì)措施，更是一項(xiàng)留住人才、開發(fā)人才的重要舉措，值得幼兒園投入。如果幼兒園充分重視和培養(yǎng)臨時(shí)聘用的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力，這部分教師會(huì)更多選擇留在單位，這有助于他們最終完全融人到幼兒園的工作和事業(yè)中去，從而為幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

幼兒園管理知識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；心理健康；社會(huì)支持

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）07/08-0049-03

我國關(guān)于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續(xù)對(duì)廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等?。ㄊ校┯變簣@教師的心理健康狀況作了調(diào)查，而四川省的相關(guān)研究依然較為薄弱，本文試圖通過對(duì)四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會(huì)支持系統(tǒng)的調(diào)查，揭示社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系，探討建立和健全幼兒園教師的社會(huì)支持系統(tǒng)的有效途徑，以期對(duì)四川省幼兒園教師的心理健康維護(hù)和改善提供借鑒。

一、研究方法

在四川省成都市、宜賓地區(qū)、內(nèi)江地區(qū)、南充地區(qū)等五個(gè)地市選取若干所幼兒園用隨機(jī)分層抽樣的方法進(jìn)行測(cè)查。

采用SCL-90癥狀量表〔1〕和社會(huì)支持評(píng)定量表〔2〕共發(fā)放問卷355份，被調(diào)查者全部為女性，收回有效問卷336份，有效率為95%。有效問卷通過SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）相關(guān)調(diào)查結(jié)果

1.幼兒園教師心理健康的總體情況

從表1可見，被調(diào)查教師的心理健康狀況與全國成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項(xiàng)因子均與全國成人常模存在顯著差異。

2.幼兒園教師心理健康問題檢出率

SCL-90因子分如達(dá)到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項(xiàng)的檢出率依次為抑郁（16.3%）、焦慮（14.5%）、強(qiáng)迫（11.7%）、偏執(zhí)（7.1%）、敵對(duì)性（5.4%）。

3.社會(huì)支持與幼兒園教師心理健康的相關(guān)分析

從表2可見，社會(huì)支持對(duì)教師的心理健康有影響，其中客觀支持對(duì)教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對(duì)教師的敵對(duì)因子有影響。社會(huì)支持的利用度對(duì)教師的抑郁、敵對(duì)、恐怖、精神病性4個(gè)因子有影響。除了恐怖因子外，總社會(huì)支持對(duì)其余各因子均有影響。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

測(cè)查結(jié)果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國成人常模無顯著性差異（P＞0.05），其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異（P＜0.05或P＜0.01或P＜0.001），其中人際關(guān)系敏感得分均低于全國成人常模（P＜0.05），其他各因子的得分均高于全國成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國成人的心理健康水平低。研究者分析，出現(xiàn)這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。

1．社會(huì)變遷及教育改革的不斷深入對(duì)幼兒園教師提出了新的要求，特別是新《綱要》的頒布，對(duì)幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業(yè)文化素質(zhì)都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。

2．幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對(duì)的是眾多懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇而又缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動(dòng)，還要耐心細(xì)致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長(zhǎng)過高的要求和社會(huì)過高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動(dòng)頻繁，各種競(jìng)賽活動(dòng)、迎評(píng)檢查及用人制度也給教師帶來種種心理壓力。

3．幼兒園教師的付出與回報(bào)不成比例。教師付出了大量的精力和勞動(dòng)，收入?yún)s不如別人，有些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較薄弱，存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，這也是教師產(chǎn)生消極心理的重要原因。

4．幼兒園教師個(gè)人的特點(diǎn)。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無法自拔。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國成人常模，其中心理健康與社會(huì)支持、客觀支持、對(duì)社會(huì)支持的利用度呈顯著負(fù)相關(guān)；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關(guān)。

（二）建議

1．教師要提高自我認(rèn)識(shí)。不同的個(gè)體吸引社會(huì)支持的數(shù)量、質(zhì)量以及個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的感受與評(píng)價(jià)都是不同的。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，建立和諧的人際關(guān)系，正視心理壓力，積極投身教育教學(xué)改革。

2．園領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門要努力促進(jìn)教師心理健康。

（1）不斷改善辦園條件，努力提供良好的設(shè)施設(shè)備，為教師營造一個(gè)舒適、寬松的教育環(huán)境。

（2）樹立“以人為本”的教育理念，尊重教師，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的工作氛圍。

（3）合理安排班級(jí)人數(shù)，減少班額，適當(dāng)減少競(jìng)賽活動(dòng)和教師的教學(xué)任務(wù)。

（4）為教師提供更多的娛樂或休閑時(shí)間和場(chǎng)所，讓教師在工作之余能得到放松。

（5）增加教師進(jìn)修機(jī)會(huì)，幫助教師提高專業(yè)技能，提高工作勝任感。

（6）努力提高教師福利待遇，盡量為教師解決生活上的困難。

3．家庭及社會(huì)應(yīng)給予支持。家人、親友或同事應(yīng)經(jīng)常關(guān)注教師的工作，當(dāng)他們出現(xiàn)困難時(shí)，積極提供幫助。

4．呼吁社會(huì)各界重視幼兒教育，正確對(duì)待幼兒園教師這一職業(yè)及其付出的勞動(dòng)。

5．提供相關(guān)的心理咨詢。

總之，多給教師一些實(shí)際的鼓勵(lì)，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。

參考文獻(xiàn)：