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關(guān)鍵詞選擇地理教學(xué)方法 主要依據(jù) 基本原則
地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一,是達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以,選擇適宜的教學(xué)方法對于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、提高地理教學(xué)效果來說至關(guān)重要。
一、地理教學(xué)方法的一般類型
地理教學(xué)方法的類型多種多樣,可以從教師傳授知識的媒介不同、學(xué)生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同等角度來劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位,主要根據(jù)學(xué)生獲得知識的途徑不同進(jìn)行劃分,具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認(rèn)知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗(yàn)為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等;以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等;以象征符號認(rèn)知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等;以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法(制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測法、野外考察法、社會調(diào)查法)等;以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等;以參與體驗(yàn)為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。
二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)
1.地理教學(xué)方法自身的特性
要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法,首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、運(yùn)用條件、適用范圍、優(yōu)勢、局限性等。例如,討論法,既能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,通過學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),又能通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規(guī)模比較小;要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺性、合作技能和口頭表達(dá)能力,一般適用于高中階段;還要求教師具有較強(qiáng)的問題設(shè)計(jì)能力和課堂管理調(diào)控能力。又如,地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法,直觀性強(qiáng),最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學(xué),但抽象性和概括性較差,需要與講授法配合使用。實(shí)踐表明,正確認(rèn)識各種地理教學(xué)方法自身的特性,是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。
2.地理教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的類型決定了應(yīng)當(dāng)選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不同,就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取地理知識,就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等,以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1],進(jìn)而準(zhǔn)確地理解地理概念、掌握地理原理;如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握地理技能,除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關(guān)知識,讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外,還應(yīng)大量運(yùn)用以操作訓(xùn)練為主的方法,加強(qiáng)技能操練;如果教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生地理能力,則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號認(rèn)知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法,以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力;如果教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)的地理價(jià)值觀教育,則可選用講解法、案例法、討論法等;如果教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗(yàn)、產(chǎn)生某種地理情感,則可選用以參與體驗(yàn)為主的方法。
3.地理教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用,教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理,既抽象又遠(yuǎn)離學(xué)生生活,相對比較難學(xué),宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等,便于學(xué)生理解概念,掌握原理。自然地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認(rèn)為是“易學(xué)不易教”[2]。因此,針對人文地理的知識特點(diǎn),宜采用參觀法、社會調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法,使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國地理內(nèi)容,多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征,可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等,有利于學(xué)生建立豐富的地理表象,掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活,既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容,也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容,應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法,例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等,給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自,同時(shí)盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調(diào)查法等方法,實(shí)行開放式教學(xué)。以人教版教材為例,七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”,根據(jù)課題名字就可確定以模型(地球儀)演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區(qū),你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“煤城焦作出路何在”,根據(jù)問題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。
4.學(xué)生的特點(diǎn)
教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明,學(xué)生的認(rèn)知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫,容易分散;觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略;直接經(jīng)驗(yàn)比較少,理解能力弱;思維以具體形象思維為主;想象一般從感性出發(fā),貧乏單調(diào);記憶以機(jī)械記憶為主,不夠牢固。因此,地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征,選用以直接感知為主的方法、以象征符號認(rèn)知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等,激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣,豐富地理表象,發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異,主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久;觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細(xì)膩精確;直接經(jīng)驗(yàn)比較豐富,理解能力強(qiáng);思維以抽象邏輯思維為主;想象一般從理性出發(fā),豐富且具有創(chuàng)造性;記憶以意義記憶為主,建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此,地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā),教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等為主,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、練習(xí)和實(shí)踐操作,輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時(shí),依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識存量和初始能力來確定教學(xué)方法的運(yùn)用也是十分必要的。
5.地理教師的特點(diǎn)
教師是教學(xué)方法的運(yùn)用者,教學(xué)方法的選用往往帶有運(yùn)用者的個(gè)性色彩,因此,地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢,選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實(shí),他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學(xué)方法;有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像,他就可以多選用標(biāo)本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法;有的地理教師精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò),他就可以多采用計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法;有的地理教師語言表達(dá)能力較強(qiáng),音質(zhì)柔美、極富感染力,語調(diào)抑揚(yáng)頓挫,講話幽默,他就可以多采用講解法、講述法;有的地理教師動(dòng)手操作能力強(qiáng),他可以多采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測法、野外考察法、社會調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法;善于組織學(xué)生活動(dòng)的地理教師,可多運(yùn)用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗(yàn)為主的方法。總之,地理教師應(yīng)充分利用自己的特長,發(fā)揮自己的優(yōu)勢來選擇地理教學(xué)方法,做到揚(yáng)長避短。
6.地理教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素,學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)?!扒蓩D難為無米之炊”,地理教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須充分考慮本學(xué)?,F(xiàn)有的地理圖書、報(bào)刊、掛圖、圖片、標(biāo)本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境,選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡陋的鄉(xiāng)村學(xué)校,可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進(jìn)行野外考察教學(xué),可以充分運(yùn)用地球儀和地圖冊進(jìn)行直觀教學(xué),可以利用身邊的材料制作簡易教具和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專用教室,可以經(jīng)常采用標(biāo)本與模型演示法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運(yùn)用制作法、觀測法??傊?,地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上,做到因校制宜、因地制宜、切實(shí)可行。
三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則
1.多樣性原則
從地理教學(xué)方法自身看,選擇多種方法有助于進(jìn)行組合教學(xué),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。實(shí)踐證明:沒有一種教學(xué)方法是萬能的,所有的方法都有其運(yùn)用條件和適用范圍,都有其優(yōu)勢和局限性[5],沒有一種方法在所有方面都超過其他方法,也沒有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時(shí),某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于揚(yáng)長避短,優(yōu)勢互補(bǔ),達(dá)到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣,如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進(jìn)行組合[5]、文字語言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進(jìn)行組合、以教師活動(dòng)為主的方法與以學(xué)生為主的方法進(jìn)行組合等。
從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看,選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進(jìn)程,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一樣;不同的學(xué)校,教學(xué)設(shè)備條件有差異;不同的班級,學(xué)情有區(qū)別;不同的教師,素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。
2.主導(dǎo)性原則
主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里,教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用,而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法,而其他方法作為輔助和補(bǔ)充,為主導(dǎo)方法服務(wù),所謂有主有次,主次分明。具體而言,要分三個(gè)維度進(jìn)行選擇:首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動(dòng)為主旋律,還是以學(xué)生活動(dòng)為主旋律。例如,以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動(dòng)為主旋律的方法;以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動(dòng)為主旋律的方法。其次,要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo),即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo),或是以自學(xué)探究為主導(dǎo),還是以參與體驗(yàn)為主導(dǎo)。最后,要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。
3.有序性原則
有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序,以保證方法的科學(xué)合理性。對此,首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢、局限性、運(yùn)用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標(biāo)的三維要素組成與水平層次(包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等);分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)[6];分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征,挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、地理知識存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格;清楚教師自身的專業(yè)知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長、教學(xué)弱點(diǎn);熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次,要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時(shí)數(shù)(即課時(shí))和最大程度所能提供的教學(xué)時(shí)間保證,做到因時(shí)制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較,綜合考慮,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:初中地理 教學(xué)方法
一、根據(jù)地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn),多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖
地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系,地理圖像是地理信息的重要載體,所以教師應(yīng)重視對地理圖像的運(yùn)用,通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖,幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法,同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
1、讀圖:地理圖像是地理信息的重要載體,在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖獲取所需的地理信息,便于讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識,降低難度,讓學(xué)生更易掌握讀圖、用圖的技能,同時(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、用圖:引導(dǎo)學(xué)生讀圖不是說順手拈來,越多越好,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮怎么使用地圖才以能達(dá)到有效教學(xué)的目的。
有效的用圖不僅能降低學(xué)習(xí)難度,同時(shí)還能提高學(xué)生解決問題的能力,激發(fā)學(xué)生的探究精神,如在人教版七年級地理上冊“海陸變遷”一節(jié)的教學(xué)中,P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖,分別展現(xiàn)了2億年前、6500萬年前及現(xiàn)在的海陸分布情況。我讓學(xué)生在第三幅圖(目前的海陸分布)中填出七大洲四大洋的名稱,并據(jù)此依次填寫6500萬年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖,提示學(xué)生會在填圖時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問題。這時(shí)學(xué)生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個(gè)大洋是太平洋,太平洋的面積會越來越小的結(jié)論。同時(shí)他們會好奇地發(fā)現(xiàn)亞歐大陸在兩億年前有兩部分,這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時(shí)教師再進(jìn)一步追問:小的哪一塊是現(xiàn)在的哪里?這樣不僅與之后的板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說聯(lián)系起來,讓學(xué)生主動(dòng)探究青藏高原的形成原因,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、繪圖:在教學(xué)中讓學(xué)生繪制簡化圖,有利于學(xué)生對圖的記憶和知識點(diǎn)的掌握。
例如在七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學(xué)中,考慮到讓學(xué)生同時(shí)記住它們的名稱、分布和形狀不太容易,而這一內(nèi)容又是以后學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識,學(xué)生必須牢固掌握的知識點(diǎn),所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布,然后讓學(xué)生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進(jìn)行觀察比較,再通過繪圖加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶,讓學(xué)生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。
二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來
1、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。
例如在七年級地理上冊“地圖”一節(jié)的教學(xué)中,我以復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課,學(xué)生在回答地圖有哪三個(gè)基本要素這一問題時(shí),沒有出現(xiàn)我預(yù)想的正確答案,大概有三分之二的學(xué)生回答“地圖三要素是比例尺、指向標(biāo)、圖例”,這是他們從教材13頁地圖中得到的答案,這時(shí)候如果我簡單地作一個(gè)糾正的話可能會讓學(xué)生不解,于是,我讓他們自己從教材的文字?jǐn)⑹鲋蝎@取正確答案,再提問“指向標(biāo)是屬于哪一個(gè)要素的內(nèi)容?”這樣既能讓學(xué)生理解又可加深印象。
在面對這種難度的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí),一般情況下學(xué)生不可能一步到位地得出正確答案,這時(shí),如果老師直接說出正確答案教學(xué)效率不一定高,而且長此以往還會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以,在面對這種情況時(shí),我采用教師引導(dǎo),讓學(xué)生自我糾正、自我評價(jià)的辦法解決問題。在不斷的追問過程中,不僅可以將學(xué)生引導(dǎo)到一定高度,而且還拓展了教師思維,提高應(yīng)急解決問題的能力。
2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系,讓地理知識成為一個(gè)有機(jī)整體,設(shè)置有效提問。
地理學(xué)科的知識點(diǎn)不是零散的、相對獨(dú)立的關(guān)系,這些知識其實(shí)都是有機(jī)的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系,在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系,這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
3、根據(jù)知識的難易程度采取循序漸進(jìn)的方法切入。
在地圖上判別方向的三種定位法中,按難易程度排列的話依次是:一般定向法、指向標(biāo)定向法和經(jīng)緯網(wǎng)定向法,我的教學(xué)內(nèi)容也按照這一順序進(jìn)行安排。在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)定向法時(shí),先讓學(xué)生熟悉并總結(jié)在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上判斷方向的辦法,然后再展示圓弧形經(jīng)緯網(wǎng),最后展示以南北極為中心的圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)。這樣一來由淺入深,有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、“興趣是最好的老師”,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事物,一方面可以提高學(xué)習(xí)效率,另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)會將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際。
例如在八年級上冊地理《地勢和地形》一節(jié)中學(xué)習(xí)五種地形時(shí),在學(xué)生讀圖后提問:在這五種地形中,哪一種地形是貴州沒有的呢?學(xué)生經(jīng)過思考一般都可準(zhǔn)確回答貴州沒有平原,這時(shí)就可以將其余四種地形與實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)一步追問,讓學(xué)生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個(gè)小盆地內(nèi),而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵,貴州省分布面積最廣的地形就是山地,從而讓學(xué)生掌握這五種地形的特征及差別。
1.初中地理教學(xué)中地理圖像應(yīng)用現(xiàn)狀分析
當(dāng)前,我國中學(xué)地理教材主要由圖像系統(tǒng)、課文系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)組成。對這三大系統(tǒng)進(jìn)行研究,一方面能提高教師教學(xué)水平,另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
在地理教學(xué)中,圖像系統(tǒng)有著極為重要的位置:第一,圖像系統(tǒng)能夠?qū)⒏鞣N地理事物的空間分布準(zhǔn)確定位;第二,圖像系統(tǒng)能夠?qū)⒏鞣N分散的、看似不相干的事物進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)系;第三,在地理教學(xué)中使用圖像系統(tǒng)能夠有效地活躍課堂氣氛。就目前的教材體系來看,初中地理教材是以800多幅地理圖像作為支撐骨架的,如果沒有地理圖像,地理教學(xué)也就不能正常進(jìn)行。地理圖像是地理信息和地理概念的另一種形式的表達(dá),在地理教學(xué)中如果能夠有效地運(yùn)用各種圖像進(jìn)行教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力,讓學(xué)生獲得各種關(guān)于知識的聯(lián)想和記憶。
2.初中地理教學(xué)使用地理圖像教學(xué)的意義
(1)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生來說,興趣是其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)之一。有心理學(xué)家研究表明,學(xué)生獲得好的成績,興趣占有很大的比重。地理知識包括的內(nèi)容比較廣泛,在課堂上使用各種影像和記錄以及幻燈片手段可以讓學(xué)生對地理知識有感性的認(rèn)識。
(2)容易讓學(xué)生集中注意力。地理圖像是一種比文字知識更為直觀的信息,通過圖像這樣簡明扼要的信息,能夠讓學(xué)生集中注意力,排除干擾,讓學(xué)生呈現(xiàn)出一種注意力的穩(wěn)定性。
3.初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)類型及其具體應(yīng)用
地理圖像教學(xué)主要包括地圖教學(xué)、地理統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)、示意圖教學(xué)、景觀圖教學(xué)、漫畫教學(xué)。地圖教學(xué)指的是使用地理教材中的地圖或者是配套的地圖進(jìn)行教學(xué)的過程。地理統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)指的是借助各種反映地理數(shù)量關(guān)系的圖像通過直觀的數(shù)據(jù)讓學(xué)生形成關(guān)于地理事物規(guī)律認(rèn)識的教學(xué)方法。示意圖教學(xué)指的是通過講解教材中的各種圖像的規(guī)律,讓學(xué)生形成對規(guī)律的認(rèn)識的教學(xué)方法。景觀教學(xué)是教師通過各種攝影圖片和圖畫的形式讓學(xué)生對各種復(fù)雜的地理信息加以理解的過程。漫畫教學(xué)指的是通過一些擬人和夸張的手法進(jìn)行直觀教育,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程。
(1)初中地理教學(xué)中,教師可以使用圖像導(dǎo)入。作為初中地理教師在導(dǎo)入的過程中應(yīng)該選擇那些比較具有感染力和藝術(shù)感的圖片,因?yàn)檫@些能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。選擇圖像導(dǎo)入只是初中地理圖像教學(xué)的第一步,在這個(gè)過程中更為重要的是教師要選擇與其相匹配的文字,這樣才能夠在圖像教學(xué)法中滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。
(2)教師能夠使用圖像設(shè)置各種問題。讓學(xué)生在思考的時(shí)候與各種具體的形象結(jié)合,在思考中建立起對知識的感性認(rèn)識,這能夠激發(fā)學(xué)生對知識的興趣,讓學(xué)生輕松地在讀圖中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用圖像設(shè)問最為重要的是教師要能夠提出有價(jià)值的問題,積極地引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生在各種問題的解決中找到最合適的方法。
(3)教師教會學(xué)生如何去分析圖像。在地理教學(xué)中,對圖像的分析是一個(gè)重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)。分析圖像是教會學(xué)生提取信息、獲取信息的重要途徑,是學(xué)生從感性認(rèn)識直接上升到理性認(rèn)識的重要過程和途徑。
(4)教會學(xué)生比較地理圖像。地理信息復(fù)雜,老師將同類型圖像進(jìn)行比較的過程中,才能夠讓學(xué)生真正地理解圖像中的內(nèi)涵,才能夠讓學(xué)生更加透徹地明白地理知識的相似性和差異性。
4.初中地理圖像教學(xué)應(yīng)該注意的問題
關(guān)鍵詞:地理教學(xué)方法;教學(xué)方法設(shè)計(jì);教學(xué)方法的最優(yōu)組合
教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中一系列活動(dòng)的方式、步驟以及所采用的一切手段和技術(shù)的總和。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中,教師要選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法,以利于學(xué)生建立形象的地理表象,從而進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理。
一、地理教學(xué)方法的選擇依據(jù)及舉例
選擇合適的地理教學(xué)方法,一方面要了解各種教學(xué)方法的適用范圍、優(yōu)缺點(diǎn),另一面也必須清楚地理教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)情等方面的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法,應(yīng)依據(jù)以下兩個(gè)主要方面:一是高中地理教學(xué)的目的任務(wù),二是學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況。如從中學(xué)階段學(xué)生的年齡特征來看,高中階段的學(xué)生已處于青年初期,他們思維的抽象性、概括性、組織性等都大大增強(qiáng)。因而在選用教學(xué)方法時(shí),可更多地采用講解法、探索發(fā)現(xiàn)法、研究性學(xué)習(xí)法等,更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立操作、觀察和思考。
二、地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本問題
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法
無論學(xué)習(xí)什么知識,興趣是永遠(yuǎn)排在第一位的。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!睂W(xué)生只有對地理知識感興趣,才會想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。因此,教師必須從各個(gè)方面,想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,鼓勵(lì)他們熱愛它,主動(dòng)學(xué)習(xí)它,這樣才會取得良好的教學(xué)效果。如:
(1)充分利用直觀教學(xué)手段
地理研究的對象,其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn),內(nèi)容涉及多學(xué)科知識,單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的,如高中地理地球運(yùn)動(dòng)部分的教學(xué)就必須借助地球儀、地圖冊等直觀教具,或者借助電視錄像、幻燈片等手段,把教學(xué)內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)巧妙插敘,激趣
課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容,教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的,學(xué)生愛聽的,且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證,一方面能深化學(xué)生所學(xué)知識,另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。
(3)巧用易記的歌訣、諺語、順口溜
適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué),通俗易懂,并且能加深學(xué)生對地理知識的理解和運(yùn)用。如,引用“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn),形象逼真,富有感染力。運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識,而且激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
2.加強(qiáng)課堂參與的教學(xué)方法
課堂是地理教學(xué)的主陣地,必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢,不斷提高教學(xué)效率。上課前,老師要認(rèn)真?zhèn)湔n,準(zhǔn)備大量的問題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí),老師要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,積極回答問題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見。必要時(shí),還可以讓學(xué)生自己講授和演示,或者讓學(xué)生發(fā)言討論甚至辯論。
(1)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的巧妙應(yīng)用
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新課程背景下常見的一種學(xué)習(xí)方式,由于高中地理課堂知識容量大,因此可以先給學(xué)生布置任務(wù),任務(wù)可以是文字、生活常識、資料搜集、課外調(diào)查,通過任務(wù)了解所要進(jìn)行教學(xué)的一部分知識,再通過課堂知識梳理、同學(xué)間討論、教師介紹來幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識。特別是一些開放性的課題內(nèi)容,如城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題等等。
(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究
課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),減少統(tǒng)一講解,增加學(xué)生的自主探究。例如,高中地理必修1中的《水資源的合理利用》中的活動(dòng):沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用,問題3:從以色列發(fā)展農(nóng)業(yè)的奇跡中,我們可以得到什么啟示?學(xué)生回答:“我國西北地區(qū)可以借鑒以色列的成功經(jīng)驗(yàn)”??隙怂麄兊幕卮鸷?,可提出建議:假如在西北給你一塊地,你準(zhǔn)備去開發(fā)哪些項(xiàng)目?讓學(xué)生以小組為單位,踴躍發(fā)言,增強(qiáng)他們的課堂參與。
3.鼓勵(lì)課外實(shí)踐的教學(xué)方法
在搞好課堂教學(xué)的同時(shí),還要鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)。例如,可以在節(jié)假日,組織學(xué)生到公園、名山大川和社區(qū)街道等地,進(jìn)行考察、訪問,直接同大自然接觸和對話,從而可以不斷豐富學(xué)生的課外知識,鍛煉學(xué)生的探索與研究能力。
三、地理教學(xué)方法的最優(yōu)組合
任何一種教學(xué)方法實(shí)際上都不能被認(rèn)為是最佳的,各種地理教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn),都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因此在實(shí)際教學(xué)中,可以突出一兩種主要的方法,并輔以多種方法的交替使用,注意各種方法的相互滲透和相互補(bǔ)充。教師要潛心鉆研教材,把握教材的指導(dǎo)思想和體系結(jié)構(gòu),從教學(xué)目的、教材的內(nèi)容和編排特點(diǎn)出發(fā),統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合。
總之,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和知識的性質(zhì),在教學(xué)實(shí)踐中選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法,以利于學(xué)生建立形象的地理表象,進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣,不斷地提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]任素?zé)?地理教學(xué)方法淺論.青海教育,2005(03).
一、通過地理災(zāi)害教學(xué)滲透生命教育
教育就是對學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷,學(xué)習(xí)過程就是一種享受生命的過程。生命教育是在生命活動(dòng)中進(jìn)行教育,通過生命活動(dòng)進(jìn)行教育,是為了生命而進(jìn)行教育。狹義上,生命教育即對生命本身的關(guān)注,包括個(gè)人與他人的生命,進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義上,生命教育是一種全人的教育,它不僅包括對生命的關(guān)注,而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。沒有生命,一切無從談起,可以說生命教育既是一切教育的前提,同時(shí)也是教育的最高追求。
人類作為地球的主人,在漫長的歷史長河中不斷塑造、改變著世界,而且隨著科技的進(jìn)步、社會的發(fā)展,改變的進(jìn)程和力度還在不斷地加大、加深,但人類在大自然面前,尤其是在地震、海嘯、臺風(fēng)等巨大的自然災(zāi)害面前,仍然渺小而脆弱,這些可怕的災(zāi)難甚至在瞬間吞噬人類的生命。因而,通過地理災(zāi)害教學(xué)滲透生命教育,可以讓學(xué)生體會生命的價(jià)值,感悟生命珍貴,喚起對生命的重視、熱愛,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng),加深對人地共融共生關(guān)系的探求、理解以及地理學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同。
例如,針對湘教版七年級上冊第二章第四節(jié)海陸變遷中“火山與地震”這一部分教學(xué),教師可事先將學(xué)生分為3~6個(gè)小組,提前一周左右時(shí)間讓學(xué)生收集關(guān)于火山噴發(fā)、地震、海嘯前的征兆和來臨時(shí)的應(yīng)對措施、危害等資料。上課時(shí)先播放經(jīng)過剪輯的關(guān)于火山噴發(fā)和大地震的視頻,激發(fā)學(xué)生對災(zāi)害短時(shí)間內(nèi)毀滅家園、造成大量人員傷亡的震撼感,體會生命的脆弱和可貴。接著啟發(fā)學(xué)生找出火山與地震的分布和成因,然后分小組介紹之前要求準(zhǔn)備的內(nèi)容,最后教師可以用“2008年5月12日地處汶川大地震區(qū)的四川綿陽安縣桑棗中學(xué)創(chuàng)造零傷亡奇跡的案例——因?yàn)閷W(xué)校平時(shí)重視了劣質(zhì)教學(xué)樓的加固,堅(jiān)持每學(xué)期至少組織一次全校性緊急疏散演習(xí),因而在汶川大地震來臨時(shí)發(fā)揮了巨大效用”作小結(jié)并升華:雖然在大自然的力量面前人類是弱小的,但柔弱的生命也是偉大而充滿奇跡并值得珍惜的,我們可以用知識努力去守護(hù)生命。
二、利用地理災(zāi)害教學(xué)強(qiáng)化生存教育
生存教育是通過開展一系列與生命保護(hù)和社會生存有關(guān)的教育活動(dòng)與社會實(shí)踐活動(dòng),向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識和經(jīng)驗(yàn),有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度,樹立科學(xué)的生存價(jià)值觀,從而促進(jìn)個(gè)性自由全面健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的過程。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在第一部分前言第二條“課程基本理念”的第一點(diǎn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”中闡述到:地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,理解其形成的地理背景,提升學(xué)生的生活品味,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。中國是一個(gè)災(zāi)害頻發(fā)的區(qū)域——涉及災(zāi)害種類多,分布地域廣,發(fā)生頻率高,造成損失大。地理教師在教學(xué)中有意識地融入災(zāi)害教育可以強(qiáng)化生存教育。
例如,對湘教版八年級上冊第二章第三節(jié)中國的氣候中“多特殊天氣和多旱澇災(zāi)害”進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以把全班分成6個(gè)小組,分別針對寒潮、梅雨、臺風(fēng)、沙塵暴、洪澇、干旱災(zāi)害進(jìn)行自學(xué)歸納——六種氣候?yàn)?zāi)害發(fā)生的時(shí)間、表現(xiàn)、分布、造成的危害、應(yīng)對措施、安全常識,然后分小組介紹學(xué)習(xí)成果,這樣既對我國的氣候?yàn)?zāi)害進(jìn)行了普及教育,同時(shí)通過對這些災(zāi)害的了解,提高學(xué)生應(yīng)對這類災(zāi)害的基本生存能力。當(dāng)然,結(jié)合2013年初發(fā)生在我國中東部地區(qū)因霧霾天氣造成重度空氣污染現(xiàn)象,教師還可以進(jìn)一步拓展教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考了解:什么是PM2.5?什么是PM10?持續(xù)而嚴(yán)重的空氣污染原因是什么?造成哪些危害?治理空氣污染應(yīng)該怎么辦?可以做什么?我國還有哪些氣候?yàn)?zāi)害?如果課堂時(shí)間有限,教師可讓學(xué)生分小組課后收集、整理相關(guān)資料,后面每節(jié)課留五分鐘時(shí)間,在全班分享各小組成果,直到分享完畢。當(dāng)然,如果是地理教師為班主任,可以利用班會課,以此為主題,喚起學(xué)生對生存環(huán)境的關(guān)注和保護(hù),達(dá)到在地理災(zāi)害學(xué)習(xí)中生存能力逐步提高之目的。
三、結(jié)合地理災(zāi)害教學(xué)倡導(dǎo)生活教育
“生活教育”是中國現(xiàn)代杰出教育家陶行知先生教育思想的核心。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變,即生活無時(shí)不含有教育的意義。”理解其內(nèi)涵,從定義上說——生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育;從生活與教育的關(guān)系上說——是生活決定教育,教育不能脫離生活;從效力上說——教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育,在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用。“生活教育”強(qiáng)調(diào)教育要以生活為中心。
在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》開篇第一部分前言第一條“課程性質(zhì)”中寫到:“義務(wù)教育階段地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”,明確了“生活性”是地理課程的五大基本特征之一 ——地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題,有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和地理技能。地理災(zāi)害影響著人們的生活,生活也為人們認(rèn)識地理災(zāi)害提供了素材,地理災(zāi)害教 學(xué)用活生生的實(shí)例,警示人類居安思危、趨利避害、提高生活質(zhì)量,同時(shí)也豐富生活教育的領(lǐng)域。
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