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初中生物科學(xué)思維范文第1篇

關(guān)鍵字：思維能力 思維障礙 發(fā)散思維 最近發(fā)展區(qū)

一直以來中學(xué)物理學(xué)科上課以教知識(shí)為主，每節(jié)課教師要按計(jì)劃完成既定的知識(shí)目標(biāo)，每到考核教師時(shí)，通常也是以其學(xué)生掌握知識(shí)的多少和程度來評(píng)價(jià)的。這使得教師在學(xué)生的思維方法指導(dǎo)方面不重視，致使學(xué)生解決問題時(shí)思考的角度單一，思維不靈活，不能充分挖掘問題的潛在條件，不能把已知的條件和已掌握的知識(shí)重組，從而獲得解決問題的思路，總之，學(xué)生學(xué)習(xí)存在諸多思維障礙。

一、中學(xué)生常見思維障礙

1、思維定勢(shì)

例如圖1所示滑輪組，將480N的物體以0.3m/s的速度勻速提起，繩子自由端的拉力為200N（不計(jì)摩擦和繩重）。求：（1）滑輪組的機(jī)械效率；（2）若用該滑輪組將重600N的重物勻速提升2m時(shí)，拉力做的功。

解答：（1）動(dòng)滑輪上繩子股數(shù)n=3，

η= = = =80%

（2）W′有用= G′h′=600N×2m=1200J

W拉= = =1500J

分析：學(xué)生錯(cuò)解第二問是犯了思維定勢(shì)的錯(cuò)誤，認(rèn)為不同滑輪組的機(jī)械效率不同，而同一滑輪組的機(jī)械效率一定相同。事實(shí)上，在增加同一滑輪組提升的重物時(shí)，將增大有用功在總功中所占的比例，既增大機(jī)械效率。正確解法：由題意nF=G+G動(dòng)，則G動(dòng)=nF-G=3×200N-480N=120N，提起600N的物體時(shí)的拉力 =G+G動(dòng)= =240N，拉力 做的功W拉= nh′=240N×3×2m=1440J。

2、解決問題時(shí)脫離實(shí)際

例如在一次考試中，有一名學(xué)生在計(jì)算熱機(jī)效率的問題時(shí)，由于中間過程計(jì)算錯(cuò)誤，得出熱機(jī)的效率為80%，學(xué)生意識(shí)不到自己錯(cuò)了，讓錯(cuò)誤的答案留在試卷上，說明學(xué)生沒有考慮熱機(jī)的實(shí)際效率，熱機(jī)中蒸汽機(jī)的效率只有6%-15%，汽油機(jī)的效率為20%-30%，柴油機(jī)的效率為30%-45%，不可能達(dá)到80%，從而沒能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，不能及時(shí)糾正。

3、分散思維欠缺

例如八年級(jí)物理上學(xué)期經(jīng)常考查的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，依次把點(diǎn)亮的蠟燭、凸透鏡、光屏放在光具座上，但是無論如何移動(dòng)光屏都找不到清晰的像，可能的原因是＿＿。答案是：蠟燭可能放在了等于一倍焦距的地方了，即當(dāng)u=f時(shí)，不成像；也有可能就是放在小于一倍焦距的地方，即當(dāng)u

二、 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

我們知道，教材沒有提供明確的思維訓(xùn)練內(nèi)容，沒有系統(tǒng)的思維訓(xùn)練練習(xí)，也沒有安排思維訓(xùn)練的課時(shí)。而中學(xué)階段是學(xué)生思維高速發(fā)展的階段，如果讓學(xué)生自由發(fā)展，不利于中學(xué)生更好更快的掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師有目的的加以指導(dǎo)和給予適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，會(huì)促進(jìn)學(xué)生細(xì)維能力的發(fā)展。因此我建議從以下方面來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：

（一） 在課堂上注重知識(shí)的同時(shí)，更要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生的思維能力往往是在思考問題，解決問題的過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展的。因此，首先在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，啟迪思維，提出的問題要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，否則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，只有使學(xué)生在他們已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)提出來的問題能進(jìn)行創(chuàng)造性比較、分析、綜合，最后得到正確的結(jié)論，這樣的問題才能啟動(dòng)思維，提高他們的思維能力。其次，要給學(xué)生留出充分的獨(dú)立思考和小組討論的時(shí)間，根據(jù)問題的難易和學(xué)生的思考、討論狀態(tài)控制時(shí)間，不能以教師的指導(dǎo)代替學(xué)生思考或小組討論，學(xué)生自己的努力思考、討論解決問題的過程就是獲得知識(shí)培養(yǎng)思維能力的過程。隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題解決問題能力的不斷提高，學(xué)生的思維能力才能隨之得到發(fā)展。例如物理學(xué)科常用的思維方法有 ：1.理想模型法2.累積法3.臨界法4.特值法5.類比法 6.控制變量法 7.綜合分析法8.圖象分析法9.假設(shè)法等。掌握這些思維方法一方面促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，另一方面加深了對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。

（二） 利用導(dǎo)學(xué)案，每天給學(xué)生留一個(gè)思維游戲。

思維的培養(yǎng)不一定非要在課堂上，也可以以"趣味題""試一試""你行嗎?"等的形式出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，可以不出現(xiàn)在正文里，只占一個(gè)小角，甚至寫在頁腳的位置，第二天要給出正確的答案。思維游戲的選擇應(yīng)注意幾個(gè)方面：1所選小游戲應(yīng)具有趣味性和挑戰(zhàn)性；2、游戲內(nèi)容應(yīng)涵蓋邏輯學(xué)、心理學(xué)、概率論和博弈論等多方面的知識(shí)；3、游戲涉及的思維應(yīng)包括發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維、逆向思維、綜合分析思維等；4、游戲的難度應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。5、應(yīng)集中在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一種思維的訓(xùn)練，在學(xué)年內(nèi)不同種類的思維訓(xùn)練應(yīng)循環(huán)進(jìn)行。一個(gè)小游戲?qū)W生在享受樂趣進(jìn)行挑戰(zhàn)的同時(shí)，思維就得到了鍛煉和發(fā)展。

初中生物科學(xué)思維范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中物理；如何發(fā)展；思維

我認(rèn)為課堂教學(xué)的優(yōu)劣主要是看：是否最大程度地發(fā)展了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的視角。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要智慧的努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。” 物理現(xiàn)象是現(xiàn)實(shí)生活中自然現(xiàn)象的再現(xiàn)，物理規(guī)律是左右同類現(xiàn)象的隱藏特征，所以物理學(xué)是思維的體操，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是物理課堂教學(xué)的靈魂。那么如何發(fā)展學(xué)生的思維呢？下面就課堂教學(xué)中如何去發(fā)展學(xué)生的思維談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1加強(qiáng)表達(dá)與交流，發(fā)展學(xué)生思維

語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的工具，思維離不開語言，語言是人類思維重要的外在表現(xiàn)形式，因此，語言也是思維方式的一個(gè)重要組成部分。

在物理教學(xué)中，要多開展小組探討活動(dòng)，多開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生提供最多的發(fā)言機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生去思維。學(xué)生要在小組內(nèi)交流與表達(dá)，那必然要進(jìn)行思維，想好了才能說得出來，說出來的觀點(diǎn)得不到大家的認(rèn)可，那還得再思考，這樣不斷進(jìn)行思維碰撞，引導(dǎo)思維朝著深度和廣度發(fā)展，思維活動(dòng)也就變成了學(xué)生的自主需求了，學(xué)生的思維品質(zhì)就會(huì)得到改善，特別是思維的靈活性，發(fā)散性會(huì)得到超常發(fā)展。因此，在物理教學(xué)中，要多安排學(xué)生“說”，多引導(dǎo)學(xué)生“說”。

2激發(fā)求知欲望，發(fā)展學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，教師利用生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，多媒體動(dòng)畫、可見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、可動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)器具，靈活多樣的教學(xué)形式，創(chuàng)建視角下的物理環(huán)境和意念中浮現(xiàn)的物理景象，不斷地螺旋式地遞進(jìn)置疑，喚起學(xué)生物理思維興趣，創(chuàng)建物理思維基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并適時(shí)適度地調(diào)控，誘導(dǎo)學(xué)生思維不斷升級(jí)，讓學(xué)生從“心求通而未通”、“口欲書而不能”的基層“憤徘”狀態(tài)之中跳出，躍進(jìn)“道弗牽、強(qiáng)弗抑、開弗達(dá)”的高層思維激發(fā)，像這樣遞進(jìn)地跳出跳進(jìn)，有助于激發(fā)學(xué)生探索物理思維的欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究物理知識(shí)，解釋物理現(xiàn)象的興趣。這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)也就啟動(dòng)、展開，爬升和躍進(jìn)，學(xué)生的物理思維能力和知識(shí)素養(yǎng)得到發(fā)展，得到提高。那種脫離了物理環(huán)境或與物理環(huán)境聯(lián)系不緊密的“說教理論”是空洞的說教，是讓學(xué)生反感抵觸的教學(xué)。例如：講解《牛頓第一定律》時(shí)，由于內(nèi)容的抽象性，學(xué)生難以接受，難以與原有知識(shí)對(duì)接，教師在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用動(dòng)畫，激發(fā)求知欲望，啟迪學(xué)生思考：當(dāng)摩擦愈小，小車運(yùn)動(dòng)越遠(yuǎn)，如果不受摩擦力呢？小車會(huì)怎樣？加速運(yùn)動(dòng)、減速運(yùn)動(dòng)、還是勻速運(yùn)動(dòng)？

3展示思維過程，發(fā)展思維

展示思維過程是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都必須充分展示清晰的思維歷程。首先，教師在教學(xué)中要利用語言、肢體動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、板書等多種手段放大、舒緩細(xì)微的思維過程，將思考問題的方法，思考問題的思維軌跡清晰地再現(xiàn)給學(xué)生，去吸引、感召、親和學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維伴隨教師思維的節(jié)奏而躍動(dòng)、碰撞與互動(dòng)交流，這樣學(xué)生看到教師的思維過程后，覺得經(jīng)歷了一次疑惑、重組、整合、認(rèn)同思路歷程。其次，學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手的嘗試、探索的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，語言是思維的外殼，學(xué)生通過語言描述就會(huì)充分展示學(xué)生的思維，通過生生、師生多維交流，學(xué)生的思維缺陷、思維角度、思路歷程就暴露無遺，我們要在暴露學(xué)生思維的過程中，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的思路，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法，不斷改善學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)興性，使他們?cè)诜治鰡栴}中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)把面對(duì)的問題通過等效、模擬、轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)、對(duì)比、反證等形式的思維后而求得簡(jiǎn)捷，冰釋疑惑，在運(yùn)用中求得靈活、創(chuàng)新，在疏漏后學(xué)會(huì)縝密。例如：在教授《并聯(lián)電路中的電阻》時(shí)，為什么并聯(lián)電路的總電阻比并聯(lián)的任意一個(gè)電阻都小？教師可通過三個(gè)視角給學(xué)生展示思維過程，誘發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到認(rèn)同：（1）通過學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，處理數(shù)據(jù)，分析歸納、小組交流得出一般性結(jié)論。（2）教師利用教具或動(dòng)畫結(jié)合語言給學(xué)生展示等效思維方法引發(fā)學(xué)生共鳴：幾個(gè)長(zhǎng)度相等的電阻并聯(lián)相當(dāng)于幾個(gè)電阻并列湊在一起，兩端接線頭擰在一起的“一個(gè)”電阻，這樣，增大了電阻的橫切面積，當(dāng)然總電阻就會(huì)減小。（3）、利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)公式推導(dǎo)可求證并聯(lián)總電阻小于并聯(lián)的任意一個(gè)電阻。因?yàn)?1/R總=1/R1+1/R2+1/R3+…

所以 1/R總>1/R1； 1/R總>1/R2； 1/R總>1/R3； …

所以 R總< R1； R總< R2； R總< R3； …每一步都要學(xué)生講出理由

4以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維

初中生物科學(xué)思維范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

衡量一個(gè)國家綜合國力的標(biāo)準(zhǔn)是人才，而要評(píng)判人才質(zhì)量的高低，主要看由其科學(xué)素養(yǎng)水平。所謂科學(xué)素養(yǎng)，具體包括豐富的科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學(xué)精神及科學(xué)思維方式，以及科學(xué)的價(jià)值觀?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而學(xué)校教育則是提升全民科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地。當(dāng)前國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各國已將培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。而我國國務(wù)院辦公廳在《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)作為重中之重。生物學(xué)科是一門極其重要的自然科學(xué)，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會(huì)發(fā)展及人類，生物科學(xué)素養(yǎng)同樣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學(xué)科中涵蓋了大量豐富的科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)且實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學(xué)精神，多樣化的科學(xué)方法，創(chuàng)造性的科學(xué)思維方式，有著得天獨(dú)厚的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)所在，也是當(dāng)前生物課程改革的重要內(nèi)容。初中生物教學(xué)中，應(yīng)積極貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，落實(shí)生物課程的目標(biāo)，采取多樣化的途徑，不斷豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，拓展學(xué)生的科學(xué)眼界，加強(qiáng)科學(xué)思維及方法訓(xùn)練，給予學(xué)生良好的科學(xué)精神熏陶，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

（一）夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系

科學(xué)知識(shí)體系包括生物科學(xué)基本知識(shí)、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生良好生物科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識(shí)、概念、原理是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，以往教學(xué)中，主要是教師對(duì)知識(shí)、概念、原理的進(jìn)行講解，學(xué)生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學(xué)生難以真正去理解并掌握生物科學(xué)知識(shí)，也體會(huì)不到其中蘊(yùn)含的生物科學(xué)思想，甚至使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方法，不斷探索學(xué)生喜聞樂見的形式，提升生物基礎(chǔ)知識(shí)概念原理的教學(xué)效果，從而夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中生物學(xué)科中有許多抽象晦澀的知識(shí)概念，超出了初中學(xué)生的思維理解范圍，教師可以通過恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?duì)其進(jìn)行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學(xué)生易于理解掌握。教材中有許多知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)際息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，將生物科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)概念，同時(shí)將生活中與生物密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題，將被廣泛應(yīng)用的生物新知識(shí)、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)等介紹給學(xué)生，拓展學(xué)生的生物科學(xué)眼界，還可鼓勵(lì)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解現(xiàn)實(shí)問題，解決現(xiàn)實(shí)生活問題，從中體驗(yàn)到理論聯(lián)系實(shí)際的成就感，提高對(duì)生物知識(shí)及方法的理解及應(yīng)用，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要手段，也是培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。生物實(shí)驗(yàn)中各種有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，親歷觀察生物現(xiàn)象，探索生物本質(zhì)，加以分析、歸納及總結(jié)等一系列過程，不僅能加深對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，根據(jù)實(shí)際需要形式多樣的實(shí)驗(yàn)，包括觀察實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生物問題，指導(dǎo)學(xué)生操作具體實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作方法及技能，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)思維去分析探索問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學(xué)生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細(xì)胞的吸水及失水、植物根吸水實(shí)驗(yàn)，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過實(shí)驗(yàn)研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗(yàn)證水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸原理等等，同時(shí)教給學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作方法及步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄、總結(jié)、整理， 在形式多樣的實(shí)驗(yàn)過程中，使學(xué)生獲得了生物科學(xué)知識(shí)，體會(huì)到了科學(xué)思想及科學(xué)的精神，拓展學(xué)生的科學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）在教學(xué)過程中全面滲透

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫徹于生物教學(xué)的全過程，因而教師應(yīng)在教學(xué)的方方面面中全面滲透，時(shí)刻為學(xué)生營(yíng)造出濃郁良好的科學(xué)氛圍，根據(jù)課程、環(huán)境、教學(xué)情境等教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的重要所在，運(yùn)用辨證、唯物主義的思想觀點(diǎn)來詮釋并解決生物現(xiàn)象，揭示自然科學(xué)的奧秘，教給學(xué)生科學(xué)的觀察、分析方法，不斷總結(jié)生物科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶及應(yīng)用，引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)及科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，可以在課程教學(xué)中導(dǎo)入生物科學(xué)歷史，給學(xué)生講述生物科學(xué)家的成就及探索奮斗歷程，分享科學(xué)研究的成果，分析科學(xué)家從發(fā)現(xiàn)問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)境界，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、勇于探究、實(shí)事求是、堅(jiān)持不懈的科學(xué)素養(yǎng)。又如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題情境，組織學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維及知識(shí)去觀察、討論并交流，啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的多種途徑，允許出現(xiàn)多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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初中生物科學(xué)思維范文第4篇

1.科學(xué)方法教育的概念

科學(xué)方法教育，指教育者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)及學(xué)生的心理發(fā)展情況，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育思想和手段，有目的、有意識(shí)、有步驟地傳授和滲透某門學(xué)科的科學(xué)方法，讓學(xué)生感受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學(xué)科的方法，以達(dá)到促進(jìn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的含義

生物是研究生命起源和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法教育就是在日常的生物教學(xué)活動(dòng)中，以一定的生物學(xué)理論知識(shí)作為載體，以自然科學(xué)的基本理論和方法作為依據(jù)，應(yīng)用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展。如：調(diào)查法旨在倡導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)其實(shí)踐能力。調(diào)查的內(nèi)容可以是“校園內(nèi)的植物種類”，也可以是本班同學(xué)某種生物性狀如單雙眼皮情況調(diào)查，學(xué)生有了參與調(diào)查的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)調(diào)查法加以運(yùn)用，延伸擴(kuò)展到對(duì)其他選題的調(diào)查。3.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的選擇原則初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的科學(xué)方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，生物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，幾乎所有的生物學(xué)理論知識(shí)都是由無數(shù)的實(shí)驗(yàn)得出的，這就決定了每一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)都具有相對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要了解生物學(xué)知識(shí)，還要掌握相關(guān)的科學(xué)方法。因而科學(xué)方法的選擇必須建立在生物的具體知識(shí)的基礎(chǔ)上。（2）從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，生物學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法是多種多樣的，但不是每一種科學(xué)方法都適合生物課程的教學(xué)，尤其是初中階段，該階段的學(xué)生開始形成認(rèn)知觀和世界觀，對(duì)于科學(xué)方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)際的知識(shí)水平等方面進(jìn)行科學(xué)方法的選擇。

二、我國初中生物科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

1.對(duì)科學(xué)方法的具體內(nèi)容不夠清晰

目前我國生物教師對(duì)于觀察法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法等一般普通的科學(xué)方法較為了解，但是對(duì)于模擬比較法、假說法及想象與創(chuàng)新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法就是科學(xué)方法。由于教師對(duì)科學(xué)方法的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不到位，很難在實(shí)際教學(xué)中建立科學(xué)完整的科學(xué)方法體系。

2.科學(xué)方法還處于自發(fā)階段

大部分初中生物教師在教學(xué)活動(dòng)中，都是憑其感覺和以往的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用科學(xué)方法。沒有從教育心理學(xué)等方面思考教學(xué)方法的適用性，大部分初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒有很好地將科學(xué)方法和理論相結(jié)合。

3.科學(xué)方法的應(yīng)用缺乏計(jì)劃性、層次性和系統(tǒng)性

雖然說初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法教育有一定程度的認(rèn)識(shí)，也在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有所注意，但是沒有相對(duì)應(yīng)的理論作為基礎(chǔ)，并且沒有形成系統(tǒng)性的知識(shí)，使得科學(xué)方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學(xué)方法教育時(shí)存在很大的隨意性和盲目性，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不是很理想。

三、科學(xué)方法及初中科學(xué)方法教育在教學(xué)中的作用

1.初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法

結(jié)合教育心理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā)，常用的初中生科學(xué)方法包括：（1）觀察法。就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現(xiàn)象的一種科學(xué)方法。如：觀察花的結(jié)構(gòu)。（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)法。為了達(dá)到一定的研究目的，應(yīng)用一定的科學(xué)儀器、設(shè)備等，人為地進(jìn)行操作和改變客觀物質(zhì)和過程，以求進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然生物規(guī)律。如，制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片；（3）資料分析法。給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。（4）比較法。將研究對(duì)象的現(xiàn)象個(gè)別部分、個(gè)別方面和特征進(jìn)行比較，確定比較對(duì)象異同點(diǎn)的方式。這四種是較為常用的科學(xué)方法，還有數(shù)學(xué)方法、假說方法、想象與創(chuàng)造性思維等科學(xué)方法。

2.科學(xué)方法教育對(duì)于學(xué)生的作用

新時(shí)期，教育有著不斷的改革和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進(jìn)，極有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如，在探究非生物因素對(duì)動(dòng)物的影響的教學(xué)內(nèi)容，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物生存需要的因素做出總結(jié)，再進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我組織討論。如此不僅可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)其實(shí)很普通，并非只有科學(xué)專家才可使用，還可以極大地滿足學(xué)生求知欲和好奇心，在實(shí)驗(yàn)的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于學(xué)生而言，在觀察生物表象、認(rèn)識(shí)生物形成和構(gòu)建、了解生物規(guī)律及分析解決實(shí)際的生物科學(xué)問題的過程當(dāng)中，所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)生物知識(shí)和方法都和科學(xué)方法教育有著密切的聯(lián)系。

3.科學(xué)方法教育對(duì)于教師的作用

科學(xué)方法教育對(duì)于初中生物教師而言，主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和單元內(nèi)容作出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候把科學(xué)方法教育融入初中生物的教學(xué)活動(dòng)中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機(jī)物的教學(xué)，生物教師需要根據(jù)教材內(nèi)容找出可進(jìn)行試驗(yàn)的素材，比如天竺葵，其他植物也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是菠菜葉是不可以進(jìn)行的，因?yàn)槠洳豢煞e累淀粉，所以不能進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)于初中生物的教學(xué)，教師需要做足功課。

四、科學(xué)方法教育的教學(xué)模式意義

科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中，需要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維方式，在教學(xué)中設(shè)計(jì)問答、思考、討論等形式的教學(xué)活動(dòng)。將科學(xué)方法教育融入實(shí)際的生物教學(xué)中，可進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展及應(yīng)對(duì)未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、合作型的學(xué)習(xí)提供良好的方法支持。如，種子萌發(fā)條件的教學(xué)，教師可根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，設(shè)計(jì)出以實(shí)驗(yàn)和討論為形式的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論。最后教師對(duì)種子萌發(fā)的條件及內(nèi)部變化進(jìn)行歸納闡述。根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容和初中生的思維特點(diǎn)，教師需要把科學(xué)方法教育貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開展和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，隨著科學(xué)方法教育的開展，把科學(xué)方法教育和初中生物教學(xué)科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

初中生物科學(xué)思維范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)；思維導(dǎo)圖；創(chuàng)新能力；發(fā)散

生物科學(xué)課程是初中階段的重要課程，它不僅能提高學(xué)生各方面的生物科學(xué)知識(shí)，同時(shí)它也與我們的生活密切相關(guān)。但是在生物科學(xué)教學(xué)過程中，生物科學(xué)方面的內(nèi)容多而且錯(cuò)綜復(fù)雜，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往不能夠很好地了解知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不能夠很好地掌握各個(gè)核心知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系。又由于生物學(xué)科的課程不是像語、數(shù)、外主要學(xué)科一樣，課程時(shí)間充足，這就導(dǎo)致生物知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)間非常的緊張。所以，如何讓學(xué)生在很短的時(shí)間里掌握豐富的生物知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率顯得非常重要。這就需要教師在生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略，本文就思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐研究，以更好地運(yùn)用在初中生物教學(xué)中。

一、思維導(dǎo)圖的基本概論

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散、放射性思維模式，無論是文字、圖形、符號(hào)、色彩，只要是進(jìn)入人大腦中的資料，都可以通過他們聯(lián)想、分析、整理，然后由此發(fā)散出成千上萬種分支想法，但是每一個(gè)分支又可以相互結(jié)合起來，逐漸形成整個(gè)構(gòu)架。需要思考的時(shí)候就可以調(diào)動(dòng)整個(gè)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析，這樣能夠更快地得出答案。

二、初中生物教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略

首先，老師要改變現(xiàn)在這種死硬的教學(xué)模式，要多多引導(dǎo)學(xué)生自我探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、交流與合作能力。教師要在上課之前把學(xué)生分成不同的小組，讓他們通過小組交流、預(yù)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)，搜集各種相關(guān)知識(shí)信息，帶著疑問走入課程，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖，這樣才能在課程學(xué)習(xí)中更好地集中精力，解決不懂的問題。

在生物課程學(xué)習(xí)過程中，教師要通過思維導(dǎo)圖策略來一步步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目并把自己所搜集到的相關(guān)信息運(yùn)用到課程知識(shí)中，通過導(dǎo)圖的運(yùn)用，把課程中的各方面知識(shí)完美地銜接在一起，讓學(xué)生一步步地去得到答案，這樣更能讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。

教師還應(yīng)該通過每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體分析，做到針對(duì)性教學(xué)。在生物教學(xué)中，各方面的知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生在預(yù)習(xí)制作思維導(dǎo)圖過程中，不能做到很詳盡，教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并且分析學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度因材施教，從而能夠全面均衡地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和思維能力。

在制作和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，要將重心放在生物知識(shí)內(nèi)容上，不要太過拘泥于表面形式而忽略了知識(shí)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否正確地運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，是否重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)圖的內(nèi)容，要逐步引導(dǎo)學(xué)生制作、使用思維導(dǎo)圖，這樣能夠節(jié)省很多課堂時(shí)間，使教學(xué)知識(shí)通過思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)出來。

三、初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的效果

思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)內(nèi)容使學(xué)生將注意力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖尋找分析解決問題，讓學(xué)生能夠抓住知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，能夠活學(xué)活用。同時(shí)通過思維導(dǎo)圖學(xué)生可以把各類知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分類，篩選出對(duì)自己有用的信息，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是非常有價(jià)值的。

在生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能夠在極短的時(shí)間里掌握重點(diǎn)知識(shí)，在后期的復(fù)習(xí)過程中，能夠有條理地針對(duì)性復(fù)習(xí)，大大地提高了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，通過預(yù)習(xí)、交流探討、創(chuàng)新思考，逐漸形成自己的一套學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量得到很大的提升，生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提高使學(xué)生能收獲到一種喜悅與滿足感，慢慢地學(xué)生自己會(huì)對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

學(xué)生在制作和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中能夠不斷培養(yǎng)自己的思維發(fā)散能力與創(chuàng)新能力，在各種知識(shí)內(nèi)容的鏈接過程中，能夠不斷發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新，這不僅對(duì)生物課程是非常有效的，還對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)效率是影響深遠(yuǎn)的。

通過一系列的描述，我們得到一個(gè)結(jié)論：在初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略是非常有效的，它能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與發(fā)散思維能力，對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量也是至關(guān)重要的。但是在實(shí)踐過程中，依然會(huì)有各種不足的地方，需要我們根據(jù)特定情況，特別處理。

參考文獻(xiàn)：

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