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初中生物學(xué)科知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；知識(shí)講授階段；四化課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

良好的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)在日常教學(xué)中，對(duì)于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著舉足輕重的作用。設(shè)計(jì)怎樣的課堂知識(shí)講授階段的教學(xué)流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學(xué)策略之一，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，本文中論述的“五化”課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)，成為一種較為實(shí)用的知識(shí)講授階段課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

1初中生的認(rèn)知特點(diǎn)

進(jìn)入初中的學(xué)生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識(shí)的逐漸建立，在與小學(xué)階段相比較思維活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物反應(yīng)強(qiáng)烈，求知欲望旺盛。對(duì)于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認(rèn)知具有明顯的有意性和目的性，能主動(dòng)地對(duì)課本內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行自主地揣摩和識(shí)記。在認(rèn)知的過(guò)程中，能夠?qū)π轮R(shí)和原有知識(shí)自發(fā)的進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建，在知識(shí)構(gòu)建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認(rèn)知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等原因的限制，對(duì)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中所要達(dá)到的精確性和概括性還不是很準(zhǔn)確、很到位。而初中這一階段，初中生在認(rèn)知過(guò)程中對(duì)知識(shí)的記憶亦變得主動(dòng)起來(lái)，記憶能力也明顯增強(qiáng)。在認(rèn)知的過(guò)程中，他們對(duì)新接觸到的知識(shí)具有較以前更大的關(guān)注度，課堂中注意力集中的時(shí)間段明顯加長(zhǎng)，如果在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)得當(dāng)，必將在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。

2初中生物學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)

初中階段的生物學(xué)科教學(xué)是面向全體學(xué)生的，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)，致力于提高每一位學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)置貼近學(xué)生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定共計(jì)10個(gè)單元模塊的內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)的層次淺顯易懂，但不失學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。通過(guò)日常的課堂教育教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中新學(xué)習(xí)認(rèn)知階段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)科知識(shí)認(rèn)知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學(xué)知識(shí)認(rèn)知范疇中，分離出來(lái)重新構(gòu)建新的、較為完整的、獨(dú)立的生物學(xué)科知識(shí)體系，就成為初中生物學(xué)科知識(shí)承載的重要使命。

3構(gòu)建有效的初中生物課堂知識(shí)講授階段教學(xué)流程，即“四化”流程設(shè)計(jì)

3.1知識(shí)問(wèn)題化

教師在備課階段，“知識(shí)問(wèn)題化”是教師首先要考慮的問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)問(wèn)題化，教師可以將一節(jié)課的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提煉出來(lái)，對(duì)于教師而言，提出的問(wèn)題，首先要兼顧一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，以及課文中必要掌握的重點(diǎn)詞匯和生物學(xué)重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng)新，提出具有概括性和引導(dǎo)性且兼顧趣味性的問(wèn)題，那將有助于教師在一節(jié)課中有效地完成教學(xué)任務(wù)，較好地達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教育教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，按照目前的初中生物課本內(nèi)容的安排，以及初中學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，量的把握應(yīng)該以每節(jié)課3～5個(gè)問(wèn)題為宜。問(wèn)題設(shè)置過(guò)多時(shí)，課本知識(shí)點(diǎn)易于被分散，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)總結(jié)活動(dòng)產(chǎn)生影響，不便于他們進(jìn)行構(gòu)建課本知識(shí)體系；其次過(guò)多的問(wèn)題也不便于教師課堂內(nèi)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

3.2問(wèn)題過(guò)程化

“問(wèn)題過(guò)程化”就是教師基于之前設(shè)置的知識(shí)問(wèn)題，具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，比如，討論、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查匯報(bào)、歸納總結(jié)等等。值得一提的是，對(duì)于眾多的生物學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)，在問(wèn)題進(jìn)行回答的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)孩子進(jìn)行大量的舉例環(huán)節(jié)，這樣會(huì)更好的促進(jìn)他們對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解，使他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著。在問(wèn)題活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，針對(duì)于某一問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要考慮的是該問(wèn)題所要呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)，即某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，其次要把握活動(dòng)的設(shè)計(jì)在實(shí)際課堂中的可操控性和實(shí)效性。使問(wèn)題解決的過(guò)程效果最大化。例如，蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第16章第二節(jié)《生物的進(jìn)化歷程》中，有關(guān)“化石”的學(xué)習(xí)，我們將這一知識(shí)點(diǎn)在課文中，有對(duì)于化石概念的描述，和舉例，但對(duì)于化石對(duì)生物體進(jìn)化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過(guò)備課，將這個(gè)概念剖析成三個(gè)部分：①化石的定義；②化石的分類(lèi)；③化石證明生物是進(jìn)化的。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師先舉例大量的化石圖片，讓學(xué)生感知化石，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出化石的定義和分類(lèi)；再通過(guò)展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析化石對(duì)生物進(jìn)化的證明作用，教學(xué)效果達(dá)成良好。

3.3過(guò)程結(jié)論化

鑒于初中生對(duì)事物認(rèn)知過(guò)程的精確性。每一個(gè)解決問(wèn)題的活動(dòng)結(jié)束后，都要有一個(gè)較為合理的結(jié)論，即知識(shí)點(diǎn)的概括。關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的概括，必須注意這兩點(diǎn)：一是必須要以學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述，以便建立他們的學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)；二是在知識(shí)點(diǎn)的概括過(guò)程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識(shí)權(quán)威”意識(shí)，教師就學(xué)生針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概括要進(jìn)行糾正、完善甚至重復(fù)，以便告知全班學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概括更為準(zhǔn)確的描述。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程結(jié)束后，我們必須把握必要的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論的總結(jié)以外，還必須要注重對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技巧和技能方面經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，這樣他們不僅獲得了必要的知識(shí)，還同時(shí)獲得了額外的技能，更能突顯教學(xué)效果的達(dá)成。

3.4結(jié)論體系化

初中生物教學(xué)大綱為初中階段的生物教學(xué)規(guī)定了如“探索生命的奧秘”等10個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊化單元知識(shí)。教師可以根據(jù)每個(gè)單元章節(jié)內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中的生物學(xué)科知識(shí)框架體系，在每節(jié)新課知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一節(jié)課的知識(shí)框架體系構(gòu)建，章節(jié)單元以此類(lèi)推，最終構(gòu)建起整個(gè)初中階段的生物知識(shí)框架體系。值得注意的是在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系時(shí)，首先要注重課本知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系，其次要注重教師在最后的糾正與補(bǔ)充。來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建出較為完善的生物學(xué)科知識(shí)體系。

作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006（05）.

初中生物學(xué)科知識(shí)范文第2篇

一、注重教學(xué)氛圍生活化，提高生物學(xué)習(xí)興趣

每一位初中學(xué)生都具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的許多知識(shí)以及對(duì)于事物的看法都來(lái)自于這些生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。學(xué)習(xí)前，學(xué)生并不是一無(wú)所知。在自己的生活活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)建立起自己的學(xué)習(xí)觀念，積累了一些生活知識(shí)。生物學(xué)習(xí)的目的就是為了讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，更好地指導(dǎo)自己的生活。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是雙向的，學(xué)生吸取知識(shí)與知識(shí)的傳遞應(yīng)當(dāng)具有互動(dòng)性。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注。加強(qiáng)初中生物教學(xué)的生活化，需要教師在生活中與工作當(dāng)中，加強(qiáng)生物相關(guān)生活資源的收集。在教學(xué)之前，要認(rèn)真鉆研初中生物的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活資料進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的生物學(xué)習(xí)氛圍。

比如在講解“遠(yuǎn)離煙酒”的時(shí)候，教師可以從生活中搜集有關(guān)拒絕煙酒的廣告、警示語(yǔ)等等。在初中生物課堂中，教師對(duì)這些生活資料進(jìn)行展示，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在這樣的氛圍之下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生舉出一些煙酒的危害。教師可以將自己身邊人吸煙、喝酒而造成的不良后果進(jìn)行展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與自己的生活聯(lián)系很密切。生活化的生物教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)具有重要作用，更可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、注重生物作業(yè)生活化，端正生物學(xué)習(xí)理念

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的一種延伸。教師利用作業(yè)進(jìn)行教學(xué)反饋，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)提高自己的生物學(xué)習(xí)水平。生物學(xué)科知識(shí)具有豐富性，生物所觸及的現(xiàn)象也是豐富多彩的。而傳統(tǒng)的生物作業(yè)較為呆板，使得生物學(xué)科的趣味性受到影響，造成學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，在布置生物作業(yè)時(shí)，教師要勇于大膽創(chuàng)新。教師盡可能選擇與我們的生活相近的教學(xué)內(nèi)容，利用作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生解決生物課學(xué)習(xí)之前不能解決的生活問(wèn)題。通過(guò)生活化的生物作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)生活與生物學(xué)科有更為深入的理解。教師可以為學(xué)生設(shè)置具有開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，提高生物作業(yè)的人性化水平。

比如針對(duì)“植物種子的萌發(fā)”進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行觀察。教師可以設(shè)置出動(dòng)靜兩套作業(yè)方案。一是讓學(xué)生針對(duì)植物種子的萌發(fā)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，可以自主舉例，利用一種植物的種子萌發(fā)過(guò)程進(jìn)行文字?jǐn)⑹雠c圖畫(huà)描繪。二是讓學(xué)生自主挑選一種植物種子進(jìn)行培養(yǎng)。書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的結(jié)合，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)于初中生物學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生更好地投入到初中生物學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

三、注重生物活動(dòng)生活化，加強(qiáng)生物知識(shí)應(yīng)用

加強(qiáng)初中生物教學(xué)生活化，需要將初中生物知識(shí)引入到生活實(shí)踐去。讓學(xué)生在實(shí)踐中了解生物知識(shí)的作用，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣。在我們的生活中，有許多與生物密切相關(guān)的生活問(wèn)題。生物知識(shí)的運(yùn)用，可以使這些問(wèn)題得到快速解決。在生活中，很少有學(xué)生可以做到從生物的角度對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行觀察與解決。在生活化教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)帶出教室，帶到生活當(dāng)中去。作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與應(yīng)用生物知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)“食品保存”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容就是讓學(xué)生對(duì)家中的食品保存方法以及存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生可以通過(guò)自主觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)來(lái)總結(jié)食品保存的方法與問(wèn)題。在這樣的預(yù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)掌握觀察現(xiàn)象與收集信息的方法。在生物課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些收集到的信息進(jìn)行分享。這些信息中，會(huì)出現(xiàn)因保存不當(dāng)發(fā)生變質(zhì)的問(wèn)題，就這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)進(jìn)行解決。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，針對(duì)一種食品進(jìn)行食品保存實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐中，學(xué)生利用不同的保存方法對(duì)同一種食品進(jìn)行保存，觀察保存效果，確定出正確且高效的食品保存方法。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展大大拉近了生物學(xué)科與生活現(xiàn)實(shí)之間的距離，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平與生物應(yīng)用水平的提高有促進(jìn)作用。希望教師針對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容，多多開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。

初中生物學(xué)科知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；教學(xué)效率；措施

G633.91

一、目前我國(guó)初中生物課堂教學(xué)所面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)模式的僵化

在目前我國(guó)的初中生物教學(xué)過(guò)程中，大都采用以教師為主體、學(xué)生聽(tīng)講為輔的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適于當(dāng)前我國(guó)的初中生物教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，具有極大的僵化性和傳統(tǒng)性，容易在課堂教學(xué)中出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，在這種僵化教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然是事倍功半的。由于學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有占據(jù)課堂的主體地位，在教師課堂主體地位的影響下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性更會(huì)不斷降低，進(jìn)而降低我國(guó)初中生物教學(xué)的課堂效率。在這樣的教學(xué)模式下，生物教師缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)及對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我創(chuàng)新能力的降低，影響以后更加深入的生物知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.傳統(tǒng)教育觀念的不利影響

在我國(guó)初中生物教學(xué)中，教師“一言堂”和教學(xué)模式還沒(méi)有徹底根除在初中生物教學(xué)過(guò)程中只重視學(xué)生的升學(xué)率，從而忽略了對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，不利于學(xué)生以后的生物知識(shí)學(xué)習(xí)。在我國(guó)初中生物教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，有些生物教師在課堂上只是單一地傳授學(xué)生生物知識(shí)，而不傳授學(xué)習(xí)方法，這就造成了在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方法差異下的學(xué)習(xí)成績(jī)分化，極大地降低了初中生物教學(xué)的課堂效率。初中生物教學(xué)的學(xué)科知識(shí)很多都是可以同生活相結(jié)合的，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，教師很少關(guān)注到這一點(diǎn)，不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。

3.學(xué)生缺乏對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)

由于初中階段是學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的初次接觸，在好奇心的驅(qū)使下，在初中人教版生物教W的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)會(huì)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，尤其是生物實(shí)驗(yàn)。盡管學(xué)生對(duì)于初中生物學(xué)科中的生物實(shí)驗(yàn)具有極大的學(xué)習(xí)興趣，但這只是在好奇心的驅(qū)使下，而不是對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)具有鍥而不舍的探索學(xué)習(xí)精神，對(duì)于那些沒(méi)有明顯實(shí)驗(yàn)變化的生物實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作都不愿意參加。學(xué)生在觀察生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，大都只是留于表面，沒(méi)有對(duì)其所包含的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

二、提高初中生物課堂教學(xué)效率的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)

為了更好地提高初中生教學(xué)的課堂效率，在初中人教版生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要多利用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物知識(shí)的講解教學(xué)，這種教學(xué)模式和教學(xué)理念正在我國(guó)的初中教學(xué)中進(jìn)行廣泛的推廣和應(yīng)用。由于在初中生物教學(xué)的課堂上，學(xué)生接受的知識(shí)很多都是抽象的概念，不能夠和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系性思考，這時(shí)借助多媒體技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)幻燈片、動(dòng)畫(huà)、錄像等的輔助教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生加深對(duì)于生物知識(shí)的理解，達(dá)到提高初中生物教學(xué)課堂效率的目的，達(dá)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)事半功倍的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行細(xì)胞分裂這一內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師要運(yùn)用多媒體播放課前制作好的細(xì)胞分裂動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀地觀察到細(xì)胞的分裂過(guò)程，更好地進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的重視，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)

在初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)初期，由于學(xué)生對(duì)于新設(shè)生物課程的好奇心理，學(xué)生才會(huì)熱衷于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生大都只關(guān)心生物實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象，而不去關(guān)注其內(nèi)在的本質(zhì)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)。例如，在進(jìn)行動(dòng)物、植物細(xì)胞觀察時(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地對(duì)兩種細(xì)胞進(jìn)行了分別觀察，而很少有學(xué)生去關(guān)注兩種細(xì)胞有沒(méi)有差別以及差別在哪。所以，生物教師就要在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反復(fù)琢磨分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的探索興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也要結(jié)合實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的有關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和探索能力，更好地保障初中生物教學(xué)課程效率的提高。

3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力

在任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否具有對(duì)于該門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生能夠取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵，初中生物課程也不例外。在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生缺乏對(duì)于生物課程的足夠興趣，就不會(huì)自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至可能產(chǎn)生抵觸心理，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的重要意義。在初中生物教學(xué)中，要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，首先要求教師在生物教學(xué)的過(guò)程中，充分利用人教版生物教材中的趣味性知識(shí)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與觀察生物實(shí)驗(yàn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再就是加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師扮演著課堂上的主要角色，學(xué)生只是別動(dòng)地接受教師所教授的內(nèi)容，缺乏師生之間的科學(xué)交流和合理互動(dòng)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和課堂教學(xué)效率的提高。所以，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中更好地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論

總而言之，初中生物課堂的有效性教學(xué)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性以及系統(tǒng)性都相對(duì)較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，涉及范圍較廣，直接關(guān)系到初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、引入情境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)模式以及營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍等教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙艷紅.初中生物課堂教學(xué)有效性研究[J].學(xué)周刊，2016，20：63-64.

初中生物學(xué)科知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；人文精神；培育

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，唯科學(xué)主義泛濫已經(jīng)成為普遍的社會(huì)現(xiàn)象。在唯科學(xué)主義的影響下產(chǎn)生了很多社會(huì)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的生存。在這種情況下，人們不斷對(duì)科學(xué)理念進(jìn)行反思，加強(qiáng)對(duì)人文精神培育的重視，將人文精神培育與科學(xué)教育發(fā)展相結(jié)合。而生物學(xué)科具有較強(qiáng)的科學(xué)意義，只有在生物教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神才能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，避免唯科學(xué)主義的泛濫。因此，各初中生物教師積極探索人文精神培育的有效方法。研究初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神的培育不僅能夠提高生物教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著深刻意義。

一、初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培育的必要性

1．素質(zhì)教育的要求

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，人文精神培育在素質(zhì)教育中的地位越來(lái)越突出，人文精神培育能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。但是，這些年來(lái)，我國(guó)的人文精神培育狀況十分不理想，尤其是生物、物理等自然學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中只重視學(xué)科知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，而忽視了學(xué)生的人文精神培育，導(dǎo)致學(xué)生的人文精神缺失。而素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，要求學(xué)校教育全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神的培育是我國(guó)素質(zhì)教育的要求。

2．科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的需求

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)改造自然，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的持久發(fā)展。而人文教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文情操，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目的。并且，科學(xué)教育與人文教育具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，科學(xué)教育能夠推動(dòng)人文教育的發(fā)展，是人文教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。而人文教育有利于促進(jìn)科學(xué)教育朝著社會(huì)發(fā)展方向進(jìn)行，促進(jìn)科學(xué)變革，為科學(xué)發(fā)展指引正確的方向。因此，科學(xué)教育與人文教育密不可分，學(xué)校教育需要將科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，在生物教學(xué)中滲入人文教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

3．生物教育發(fā)展的需求

傳統(tǒng)的生物教育割斷了生物學(xué)科與初中學(xué)生的生活，以為要求學(xué)生了解生物知識(shí)和生物現(xiàn)象，而沒(méi)有將生物現(xiàn)象與學(xué)生的成長(zhǎng)相結(jié)合。在這種情況下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)僅僅局限于對(duì)教材內(nèi)容的背誦，缺乏對(duì)生物美的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成生物美的審美觀念，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的生物學(xué)習(xí)中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，難以在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用生物知識(shí)。而在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)中人文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，了解生物學(xué)科中的生物美，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而綜合素質(zhì)培養(yǎng)正是現(xiàn)階段我國(guó)生物教育發(fā)展的要求。

二、初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培育的原則

1．人文性與科學(xué)性相結(jié)合的原則

科學(xué)性主要指對(duì)沒(méi)有事實(shí)依據(jù)的公理、認(rèn)知、描述等的顯示推理，要求一定的科學(xué)法則和科學(xué)原理作為支撐。而人文性主要強(qiáng)調(diào)人們?cè)谧匀缓蜕鐣?huì)發(fā)展的過(guò)程中對(duì)世界的思考，包含著人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過(guò)程中的精神與態(tài)度。生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的時(shí)候應(yīng)堅(jiān)持人文性與科學(xué)性相結(jié)合的原則，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)生物現(xiàn)象的科學(xué)推理判斷，也要重視學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感和社會(huì)價(jià)值觀念的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理性與仁愛(ài)相結(jié)合的生物學(xué)觀念。

2．以人為本原則

生物教學(xué)的教育主體和受教育者都是社會(huì)生活中的人，而人文精神培養(yǎng)的對(duì)象和實(shí)施教育的主體是教師和學(xué)生。因此，生物教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，重視教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，要求教師采取科學(xué)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)重視自身的啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色，在生物教學(xué)的過(guò)程中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求。并且，生物教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中貫穿人文教育，將人文精神培養(yǎng)與學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。另外，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，改進(jìn)灌輸式教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)中人文精神的探究，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中培養(yǎng)自身的人文精神。

三、初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培育的策略

1．優(yōu)化生物教材編寫(xiě)

在編寫(xiě)生物教材的過(guò)程中，編寫(xiě)人員應(yīng)充分重視生物課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)生物課程中的人文教育，突出人文精神，增加生物教材中人文精神的內(nèi)容和人們精神的相關(guān)練習(xí)題。例如，在講解生物圈知識(shí)的時(shí)候，需要向?qū)W生介紹生物學(xué)的相關(guān)發(fā)展職業(yè)和生物現(xiàn)象對(duì)人類(lèi)發(fā)展的作用，加強(qiáng)生物知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的練習(xí)，運(yùn)用引導(dǎo)性語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生講解生物學(xué)中的人文精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)中人文精神的興趣。并且，教材編寫(xiě)人員應(yīng)加強(qiáng)重視現(xiàn)階段世界上比較嚴(yán)峻的生物問(wèn)題和生物現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生探索其中所蘊(yùn)含的人文精神，增強(qiáng)人生物教學(xué)人文精神培育的時(shí)代性。此外，還可以通過(guò)跨學(xué)科聯(lián)系，將富含人文精神內(nèi)涵的詩(shī)句引入到相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的論述中。如“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”用來(lái)對(duì)被子植物的特點(diǎn)進(jìn)行形容。在增添生物教學(xué)人文精神的同時(shí)，提升生物教學(xué)的趣味性。

2．優(yōu)化生物課堂教學(xué)活動(dòng)

首先，生物教師可以在課堂教學(xué)中滲透人文教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。為此，生物教師可以在課堂教學(xué)增加生物人文教學(xué)內(nèi)容，采用直接或間接的方式為學(xué)生講解生物知識(shí)所蘊(yùn)含的人文精神;其次，生物教師可以在生物課堂教學(xué)中為學(xué)生講解生物學(xué)科的發(fā)展歷史，讓學(xué)生了解生物學(xué)家的生物研究精神，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和生物學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，將著名生物學(xué)家達(dá)爾文勇敢而執(zhí)著的生物學(xué)研究精神與事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，以其偉大事跡來(lái)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生良好的人文精神進(jìn)行培育;再次，初中生物教師應(yīng)在課堂上滲透生命意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命價(jià)值觀念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和生命意義的認(rèn)知;最后，生物教師可以在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育與道德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和道德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德品質(zhì)。例如，在對(duì)被子植物的講解中，可以通過(guò)對(duì)其繁殖過(guò)程的講述，開(kāi)花—授粉—雙受精—結(jié)果—種子，最后再到新一輪的開(kāi)花，結(jié)果，讓學(xué)生從中體會(huì)生命的珍貴。

3．提高生物教師素質(zhì)

教師在學(xué)生人文精神培育中發(fā)揮著主導(dǎo)型作用，因此，初中學(xué)校應(yīng)積極提高生物教師的素質(zhì)，增強(qiáng)生物教師的人文精神培育意識(shí)，使生物教師在教學(xué)中主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。為此，生物教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的人文知識(shí)和人文精神，不斷提高自身的人文素質(zhì)，在生物教學(xué)中運(yùn)用自身所掌握的人文知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。并且，初中學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生物教師的培訓(xùn)，組織生物教師參加生物教學(xué)培訓(xùn)和生物人文教育培訓(xùn)，引導(dǎo)生物教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的生物人文精神培育方法和生物教學(xué)手段，提高生物教師的人文精神培育能力。另外，初中學(xué)校應(yīng)不斷提高生物教師的職業(yè)道德素質(zhì)，引導(dǎo)生物教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，讓生物教師學(xué)習(xí)與生物學(xué)科相關(guān)的人文知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)，不斷完善生物教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生物教師的職業(yè)道德教育，讓生物教師按照職業(yè)道德要求認(rèn)真對(duì)待工作，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

參考文獻(xiàn):

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初中生物學(xué)科知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 初中生物教學(xué) 困境 分析 對(duì)策

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)面臨困境

1.應(yīng)試?yán)砟钊匀淮嬖?重視程度不足。在一些初中學(xué)校,從校長(zhǎng)到教師,對(duì)生物學(xué)科教育教學(xué)工作存在著一些片面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。個(gè)別同志認(rèn)為生物學(xué)科知識(shí)是考試項(xiàng)目中的一些“小”學(xué)科,所占分值不大,也有一些同志認(rèn)為生物教學(xué)平時(shí)不重視沒(méi)有關(guān)系,最后多要求學(xué)生背一背就可以了。在這樣的片面思想引導(dǎo)下,一些學(xué)校對(duì)生物教學(xué)工作不夠重視,導(dǎo)致生物教學(xué)工作長(zhǎng)期在低水平徘徊,難以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的大幅提升。

2.教學(xué)設(shè)備配套不全,設(shè)施投入不足。近年來(lái),隨著各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)義務(wù)教育階段投入的不斷加大,各學(xué)校尤其是農(nóng)村初中的辦學(xué)條件得到了較大改善,各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備逐步走進(jìn)平常教學(xué)課堂,各種實(shí)驗(yàn)儀器相繼購(gòu)置,為教學(xué)成效的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是,在這樣大的投入中,一些學(xué)校往往重視數(shù)理化教學(xué)科目的設(shè)備配套工作,對(duì)于生物、地理、歷史等學(xué)科投入不足,不能完全滿(mǎn)足教育教學(xué)工作的需要。

3.專(zhuān)職師資相對(duì)缺乏,教研力量不足。一些學(xué)校在生物教學(xué)師資的配備上存在薄弱環(huán)節(jié),將生物教學(xué)崗位作為照顧老同志的崗位,導(dǎo)致從事專(zhuān)職生物教學(xué)的教師年齡偏大,知識(shí)結(jié)構(gòu)老化;或者將生物教學(xué)作為兼職學(xué)科安排給語(yǔ)數(shù)外教師或是班主任,因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間經(jīng)常被擠占,教師教學(xué)研究工作停滯不前,師資業(yè)務(wù)素質(zhì)提升不快。

二、對(duì)初中生物教學(xué)困境的分析

1.新課程理念貫徹不夠到位。在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下,部分同志仍然對(duì)新課程理念缺乏足夠的理解深度,沒(méi)有建立起全面的教育理念,從而導(dǎo)致思想還是局限于應(yīng)試教育的框框,在教育教學(xué)管理與實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)生物教育教學(xué)工作不夠重視的現(xiàn)象,影響了生物教學(xué)工作的全面有效開(kāi)展。

2.教學(xué)器材的投入存在缺口。一般來(lái)講,對(duì)各基層學(xué)校的教學(xué)設(shè)備投入主要分為兩種方式,分別為教育主管部門(mén)配備與學(xué)校自購(gòu),其中自購(gòu)比例較大。在部分學(xué)校管理者的眼里,財(cái)力應(yīng)該更多地投向所謂的數(shù)理化“大”學(xué)科,從而擠占了原本應(yīng)該用于生物學(xué)科的投入,導(dǎo)致生物教學(xué)的正常需求無(wú)法得到滿(mǎn)足。

3.師資配備與培訓(xùn)嚴(yán)重不足?；鶎訉W(xué)校人手本來(lái)就非常緊張,一些生物專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的青年教師往往出于教學(xué)安排需要,改任語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科教學(xué),專(zhuān)門(mén)師資嚴(yán)重不足,半路出家的生物師資較多,加之教育主管部門(mén)安排的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),數(shù)量與層次也相對(duì)不足,師資業(yè)務(wù)素質(zhì)提升不快。

三、解決存在問(wèn)題的對(duì)策

1.強(qiáng)化培訓(xùn),樹(shù)立全面的教育教學(xué)理念。一是強(qiáng)化校長(zhǎng)培訓(xùn)。校長(zhǎng)是學(xué)校辦學(xué)理念與方向的最終決定者,校長(zhǎng)的理念出現(xiàn)問(wèn)題,整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)方向就會(huì)偏離正確的方向。因此,各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)該利用各種時(shí)機(jī),強(qiáng)化對(duì)校長(zhǎng)新課程理念的培訓(xùn),進(jìn)一步樹(shù)立全面育人的科學(xué)理念,使學(xué)校教學(xué)的各門(mén)學(xué)科實(shí)現(xiàn)同步推進(jìn)。二是強(qiáng)化教師培訓(xùn)。生物教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接組織者,擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的重要職責(zé)。我們要強(qiáng)化新課程理念的培訓(xùn),使他們對(duì)于如何在初中生物教學(xué)工作中體現(xiàn)新課程理念具有更加全面與深刻的理解與感悟。三是強(qiáng)化課改培訓(xùn)。各種教學(xué)研究活動(dòng),都應(yīng)該成為灌輸新課程理念、實(shí)踐新課程理念的重要陣地,要將新課程理念深入到每一位教育管理者與教學(xué)工作者的內(nèi)心,以全面的育人理念引領(lǐng)生物教學(xué)工作。

2.多方爭(zhēng)取,加大教學(xué)器材投入的力度。一是向教育主管部門(mén)爭(zhēng)取。作為學(xué)校一級(jí)單位,要加強(qiáng)辦學(xué)設(shè)備投入,主要途徑還是要向教育主管部門(mén)爭(zhēng)取,特別是地處農(nóng)村的邊遠(yuǎn)學(xué)校,在這方面的缺口較大。學(xué)校負(fù)責(zé)人要將本學(xué)校生物教學(xué)設(shè)備的配置情況,以及與實(shí)際需要之間存在的差距,向上級(jí)教育主管部門(mén)及時(shí)匯報(bào),力爭(zhēng)取得政策上的扶持與投入上的傾斜。二是增強(qiáng)自身的造血功能。除了向上級(jí)教育主管部門(mén)盡量爭(zhēng)取之外,對(duì)于一些投入規(guī)模不大的生物教學(xué)配套設(shè)備儀器,學(xué)?？梢詮霓k公經(jīng)費(fèi)、三產(chǎn)收入和場(chǎng)地租金等項(xiàng)目中,統(tǒng)籌安排調(diào)度可用財(cái)力,依靠自身的力量,逐步、適量地添置一些教學(xué)設(shè)備,滿(mǎn)足教育教學(xué)工作需求。三是拓寬合作互補(bǔ)的途徑。一般來(lái)講,即便某一地區(qū)在生物教學(xué)設(shè)備投入等方面存在不足,但是在整體布局安排規(guī)劃上面,會(huì)建立一個(gè)區(qū)域性的中心,在這一個(gè)區(qū)域之內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)資源相互補(bǔ)充方面進(jìn)行嘗試,提高運(yùn)用率,實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。