前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】知識(shí)溢出 經(jīng)濟(jì)增長 經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋 20世紀(jì)以來，越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致了世界性經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，而究其原因是有知識(shí)溢出的存在，從而把經(jīng)濟(jì)增長的創(chuàng)新研究從創(chuàng)造性研究中超越出來，加大了對知識(shí)溢出的綜合研究，進(jìn)而知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長變得密不可分，也為學(xué)術(shù)研究開辟了新的道路。

一、知識(shí)溢出概念界定

知識(shí)的再造則衍生出了知識(shí)溢出，知識(shí)溢出是經(jīng)濟(jì)外部性的一種表現(xiàn)形式，也是知識(shí)遞階擴(kuò)散的一種形式。知識(shí)溢出概念的提出最早由Mac?Dougall（1960）在研究東道國接受外商直接投資（FDI）的社會(huì)收益時(shí)，首次把知識(shí)的溢出效應(yīng)視為FDI的一個(gè)重要現(xiàn)象提出來[1]。Arrow（1962）最早的解釋了知識(shí)溢出對經(jīng)濟(jì)增長的作用，并將“干中學(xué)”引入新經(jīng)濟(jì)增長理論，提出“知識(shí)溢出概念”[2]。Griliches（1979）把知識(shí)溢出定義為從事類似的事情（即模仿創(chuàng)新）并從其他的研究（被模仿的創(chuàng)新研究）中得到更多的收益[3]。更加凸顯了知識(shí)溢出作為經(jīng)濟(jì)外部性的重要作用。

本文認(rèn)為知識(shí)溢出（Knowledge Spillover），是指某一組織的知識(shí)，跳過市場交易的平臺(tái)與其它組織進(jìn)行信息交換，在不組織和行業(yè)之間被動(dòng)的、無意識(shí)的、非主動(dòng)的擴(kuò)散、滲透、吸收和創(chuàng)新，而創(chuàng)新主體并沒有給知識(shí)創(chuàng)造者以補(bǔ)償或補(bǔ)償小與知識(shí)創(chuàng)造的價(jià)值，造成知識(shí)創(chuàng)造者的邊際知識(shí)收益小于邊際知識(shí)成本的一種經(jīng)濟(jì)外部性現(xiàn)象。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋

新經(jīng)濟(jì)增長理論和新空間貿(mào)易理論強(qiáng)調(diào)國與國之間發(fā)展對外貿(mào)易不僅可以增加貿(mào)易總量，而且能夠加快科技，而收斂與否則很好的解釋了國與國之間發(fā)生知識(shí)溢出的有效度。知識(shí)和資本（特別是人力資本）在世界范圍內(nèi)的轉(zhuǎn)移，使貿(mào)易國雙方的科技。知識(shí)和資本水平得到提高，進(jìn)而產(chǎn)生知識(shí)溢出效應(yīng)。了解對知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)在聯(lián)系，有利于我國進(jìn)行戰(zhàn)略部署，對縮小東中西部的差距具有積極的作用。

（一）新經(jīng)濟(jì)增長理論

由Arrow、Romer、Lucas等[3]開啟的新經(jīng)濟(jì)增長理論，認(rèn)為知識(shí)資本的生產(chǎn)存在規(guī)模報(bào)酬遞增，即隨著知識(shí)的積累，創(chuàng)造知識(shí)的邊際成本會(huì)下降，從而進(jìn)一步把技術(shù)進(jìn)步內(nèi)生化，這樣就提高了生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的長期均衡增長。通過知識(shí)溢出模型，假定知識(shí)是追逐利潤的廠商進(jìn)行投資決策的產(chǎn)物，那么由于會(huì)產(chǎn)生知識(shí)溢出，資本的邊際生產(chǎn)率才不會(huì)因固定生產(chǎn)要素的存在而不斷降低，造成私人收益與社會(huì)收益的不均衡。他們提出的模型的共同點(diǎn)則是：經(jīng)濟(jì)增長不受到外生變量的影響，而主要是由經(jīng)濟(jì)體系的內(nèi)生變量而決定的，這種決定使知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長形成了一種良性的自增長機(jī)制。

（二）新空間貿(mào)易理論

90年代Grossman和Helpman提出的與“內(nèi)生增長理論”密切聯(lián)系的動(dòng)態(tài)貿(mào)易模型得到進(jìn)一步發(fā)展，到21世紀(jì)隨著空間經(jīng)濟(jì)學(xué)和世界技術(shù)邊界的縮小，新貿(mào)易理論的研究視角應(yīng)該更多的傾向于空間，因此，新空間貿(mào)易理論應(yīng)運(yùn)而生。這一理論將知識(shí)作為經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)生變量，特別是在國與國貿(mào)易之間，充分的通過知識(shí)解釋了國際貿(mào)易，以及知識(shí)溢出也促進(jìn)了當(dāng)?shù)厣a(chǎn)力水平的提高。將知識(shí)視為內(nèi)生增長變量的貿(mào)易增長理論認(rèn)為知識(shí)溢出的獲取途徑有兩方面：一方面是通過經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，Arrow則將“干中學(xué)”引入增長理論，提出私人資本的積累會(huì)引起公共知識(shí)資本的增加，進(jìn)而獲取了知識(shí)，帶來了生產(chǎn)率的提高；另一方面則是自己創(chuàng)造出來的知識(shí)，即對知識(shí)的挖掘和再造。

（三）收斂性

知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長存在內(nèi)置關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，可以用知識(shí)溢出效應(yīng)解釋經(jīng)濟(jì)增長的收斂性，而這種收斂與否與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度有重要的聯(lián)系。知識(shí)與人才層次和數(shù)量對于發(fā)展中國家而言，并非是越高越好，越多越好，由于發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的層次不高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的低端性，知識(shí)溢出造成人才浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，所以說經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有收斂性。即知識(shí)與經(jīng)濟(jì)的相關(guān)性不是直線相關(guān)，是一條收斂曲線。對于發(fā)達(dá)國家，一般是后工業(yè)化國家，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)人才驅(qū)動(dòng)階段，這時(shí)的人才培養(yǎng)與知識(shí)的爆炸式增長，恰恰給經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更為廣闊的前景，所以說不具有收斂性。因此，知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長之間的收斂性可以很好的詮釋生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的切合度及發(fā)展?fàn)顩r。

三、結(jié)論

理論研究表明，知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長之間存在相互影響的機(jī)制，它們是一對內(nèi)生的過程。這種內(nèi)生性現(xiàn)階段還沒有真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)溢出或經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)生化，這可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)曲線去進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mac?Dougall，Gda，the Benefits and Costs of Private Invest

ment from Aboard：A Theory Approach[J]，Economic

Record，1960.

[2]Arrow K. The Economic Implications of Learning by Doing

[J]，Review of Economic Studies，1962，（29）.

經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 中職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》 教學(xué)策略 內(nèi)容處理 教育技術(shù)

由王永吉、吳春一主編的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修課程之一。其內(nèi)容非常豐富，包括經(jīng)濟(jì)法概述、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)法律制度、公司法律制度、企業(yè)法律制度、破產(chǎn)法、合同法等。雖然要求為“基礎(chǔ)”，但中職學(xué)校的學(xué)生要學(xué)好這門課程并非易事。為了達(dá)到這一要求，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中采用了如下幾點(diǎn)策略，取得了較好的效果。

一、重視對教材中必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容的處理

《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》（以下簡稱經(jīng)濟(jì)法）是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)一年級學(xué)生的必修課程。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的目的有：重點(diǎn)掌握一些常用的法律基礎(chǔ)知識(shí)，更好地服務(wù)于今后的工作；為學(xué)生通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試打下一定的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這兩個(gè)目的，教師應(yīng)先熟悉福建省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編寫組編的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》中（第一章會(huì)計(jì)法律制度、第二章支付結(jié)算法律制度、第三章稅收征收管理法律制度）的內(nèi)容，然后結(jié)合本教材的教學(xué)目的，確定必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)章節(jié)。確定必學(xué)內(nèi)容應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)楸菊n程一共十四章必學(xué)內(nèi)容就占了十二章。在對必學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把“合同法”、“會(huì)計(jì)審計(jì)法律制度”、“財(cái)政稅收法律制度”作為重點(diǎn)章來學(xué)習(xí)。在對選學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該對“金融法律制度”一章進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生對以上這些重點(diǎn)章內(nèi)容的掌握與否直接關(guān)系到能否通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試?？梢娺@些章節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的重中之重。

二、采用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)過程

隨著教學(xué)的改革，現(xiàn)代教育技術(shù)手段正不斷融入課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)之中，不但極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用。教育技術(shù)在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新的教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，用來改進(jìn)課堂教學(xué)方法，達(dá)到充實(shí)課堂內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

現(xiàn)代教育技術(shù)是指將信息技術(shù)與教育教學(xué)中活動(dòng)相結(jié)合的理論和技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用現(xiàn)代教育理論和方法，通過對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的目標(biāo)。

現(xiàn)代教育技術(shù)集文、聲、圖、像于一體，使教學(xué)知識(shí)的來源更加豐富，內(nèi)容更加充實(shí)，更加形象生動(dòng)。在給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，還能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊。尤其是對中職學(xué)校的學(xué)生來說顯得尤為重要。現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段主要以多媒體教學(xué)方式為代表，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅依靠教師和教材的單調(diào)的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學(xué)環(huán)境及通過信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的靈活生動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)。利用多媒體教學(xué)手段，能充分發(fā)揮學(xué)生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產(chǎn)生多重刺激，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。

在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，有許多章節(jié)可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師可結(jié)合電子教案，認(rèn)真研究教材、收集素材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如：在學(xué)習(xí)“第八章合同法第八節(jié)違約責(zé)任”時(shí)，教師不僅要把知識(shí)點(diǎn)制成幻燈片，還要補(bǔ)充更多民事活動(dòng)中違約的案例，以文、聲、圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，課后要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)回答復(fù)習(xí)思考題（有的題目答案在教材中沒講完整）、從而極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，徹底改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、重視對教材中“小資料”、“鏈接”和“想一想”的利用

在經(jīng)濟(jì)法的教材中，編者安排了一定量的“小資料”、“鏈接”和“想一想”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對其的利用。“小資料”不僅能豐富學(xué)生的法律知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生更好地理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；對于“鏈接”知識(shí)，要把前面學(xué)過的知識(shí)與現(xiàn)在所學(xué)的新知識(shí)結(jié)合起來，進(jìn)行對比，加深對知識(shí)的理解；至于“想一想”的知識(shí)，多數(shù)都是為了讓學(xué)生加深對相近概念（或問題）的理解?，F(xiàn)就以“第八章合同法的第二節(jié)合同的訂立”為例：在本節(jié)講到“自然人”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，編者就安排了一個(gè)“小資料”（其內(nèi)容是：我國《民法通則》將自然人分為三類：一是完全民事行為能力人一般指十八周歲以上的公民是成年人，十六周歲以上不滿十八周歲的公民，以自己的勞動(dòng)收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人。二是限制民事行為能力人，十周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人，可以進(jìn)行與他的年齡、智力相適應(yīng)的民事活動(dòng)。三是無民事行為能力人，不滿十周歲的未成年人和不能辨認(rèn)自己行為的精神病人是無民事行為能力人。），旨在學(xué)生自己閱讀或者在教師講解后，對法律上的“自然人”有深刻的理解；在本節(jié)講到“委托人”時(shí)，編者設(shè)計(jì)了一個(gè)“鏈接”（其內(nèi)容是：關(guān)于“法人和法人制度”請同學(xué)們復(fù)習(xí)第二章“經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系”第一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容；關(guān)于“委托人”請同學(xué)們復(fù)習(xí)第二章第四節(jié)“經(jīng)濟(jì)行為”。），旨在學(xué)生通過這一鏈接，對“法人和法人制度”、“經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系”、“委托人”、“經(jīng)濟(jì)行為”這四個(gè)概念有更到位的理解；在本節(jié)講到合同訂立的程序的“要約”時(shí)，編者安排了一個(gè)“想一想”（其內(nèi)容是：想一想兩對相關(guān)概念的區(qū)別：“要約”與“要約邀請”；“要約撤回”與“要約撤銷”），旨在學(xué)生通過“想一想”的思考，找出這兩對概念的區(qū)別，加深對概念的理解。

總之，在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)，確定教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，充分挖掘教材中的信息，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以學(xué)生為根本，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)探索

目前，中職學(xué)校對《財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)習(xí)基本上還是沿用傳統(tǒng)的單向授課的教學(xué)模式。往往就是以教材為主，以理論講授為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)概念，注重理論。教師在講授方式上，主要表現(xiàn)為單向的自上而下的垂直傳輸方式，拘泥于書本了理論架構(gòu)，“填鴨式”的進(jìn)行教育，使得我們的學(xué)生對知識(shí)缺乏深度的理解，難以真正掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更談不上實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生在遇到問題時(shí)，分析問題，解決問題能力較差。教學(xué)效果很不理想。

中職生普遍存在著基礎(chǔ)知識(shí)較差的現(xiàn)象，加之正處在青春叛逆期，思想行為上放任自己，生活方面追求享樂，學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性。所以像會(huì)計(jì)專業(yè)中《財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)》這類經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，學(xué)生對高度概括，抽象的理論知識(shí)缺乏了解，難以真正掌握，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常有學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，甚至放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，我們應(yīng)該改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深入分析學(xué)生的特點(diǎn)，量體裁衣，因材施教，開展多樣性教學(xué)。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

針對中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和心性的特點(diǎn)，通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我對《財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識(shí)》創(chuàng)新教學(xué)有以下幾點(diǎn)建議。

一、基礎(chǔ)概念以理解為主

傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常重視理論和基礎(chǔ)概念，常常把書本上的理論概念都劃做重點(diǎn)，強(qiáng)迫學(xué)生去記憶。這些概念咬文嚼字且抽象難理解，學(xué)生基本靠死記硬背，根本無法真正的理解其中的含義，考試過后基本上把所學(xué)的東西全部拋之腦后。所以如何運(yùn)用最簡單最通俗的語言讓學(xué)生去理解概念至關(guān)重要。教學(xué)的重點(diǎn)不再是概念的記憶，而是引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫飧拍睢１热缗e一些生活的小例子，講一些小故事，名人案例去詮釋這些概念，不但能讓學(xué)生很好的理解涵義，還能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生的概念記憶。

二、善于運(yùn)用案例啟發(fā)

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)典案例真的是數(shù)不勝數(shù)，發(fā)人深思，耐人尋味。不止是在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，甚至在生活中，常常我們能在這些案例中受到很大的啟發(fā)。在教學(xué)過程中，可以找一些引導(dǎo)案例，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對其進(jìn)去分析、推理、提出看法。相互之間進(jìn)行探討，學(xué)生與老師之間，同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，綜合分析和解決問題的能力。

三、使用多媒體教學(xué)

通過多媒體教學(xué)軟件演示和解說理論知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，通過圖文并茂的課件演示，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)更好的理解，并建立感性認(rèn)識(shí)，使原來單一的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，提過了課堂的互通性、趣味性和人文性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的目的。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這種方式可以與日常課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

改變課堂上老師一味的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的填鴨式教學(xué)方式。教師不能把學(xué)生看作是空的容器，而要認(rèn)可和尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)資源整合后交給學(xué)生，把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。為了真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，可以積極開展師生角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些學(xué)生比較感興趣的章節(jié)，讓學(xué)生備課，制作課件，上課，評課，教師只作知識(shí)補(bǔ)充和當(dāng)堂檢測。實(shí)行這樣的教學(xué)理念和方法，首先要完成教師自身和學(xué)生間的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生由配角變成主角，教師的地位由主導(dǎo)變成指導(dǎo)，教師的作用只是一個(gè)組織者和幫助者，通過各種有效途徑組織學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)評價(jià)學(xué)生的語言行為，引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)按一定計(jì)劃，朝一定目標(biāo)展開。這種教學(xué)模式能通過互相參與、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力、探究能力和主體學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，營造師生合作呼應(yīng)、生生互動(dòng)提高的寬松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

五、采取小組合作學(xué)習(xí)的方式

老師要認(rèn)真分析學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展水平及心理需求，從學(xué)生完全依賴教師到完全自主，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中以小組活動(dòng)的形式解決學(xué)生實(shí)踐量不足的問題。提前布置課題，讓學(xué)生進(jìn)行方案策劃，以小組的形式進(jìn)行，要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組分工負(fù)責(zé)，相互溝通，探討，幫助，配合。收集背景知識(shí)，組織內(nèi)容，獨(dú)立制作課件，并派代表進(jìn)行PPT演示講解。以小組的形式完成，既能增強(qiáng)學(xué)生間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又有利于同學(xué)之間集思廣益、取長補(bǔ)短。而且在準(zhǔn)備的過程中讓學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)的過程。

六、拓展學(xué)生的知識(shí)面

經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中職會(huì)計(jì)專業(yè) 《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》 案例教學(xué)法

由王永吉、吳春一主編的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》是中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修課程之一。其內(nèi)容非常豐富，包括經(jīng)濟(jì)法概述、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)法律制度、公司法律制度、企業(yè)法律制度、破產(chǎn)法、合同法等。雖然要求為“基礎(chǔ)”，但中職學(xué)校的學(xué)生要掌握好這門課程也并非易事。為了達(dá)到這一要求，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中采用案例教學(xué)法，并取得了較好的效果。

所謂案例教學(xué)法是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過對案例的分析，充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。教師應(yīng)重視對學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，無論是“從例到理”，還是“從理到例”，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析，從而發(fā)現(xiàn)概念，掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)較好地解決今后工作中的法律問題。

一、課前吃透教材，重視典型案例的選擇

教材中的內(nèi)容知識(shí)性強(qiáng)、案例少，多數(shù)為理性知識(shí)，中職學(xué)校的學(xué)生對此確實(shí)較難理解。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)都有一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。針對這一問題，教師僅用教材中的內(nèi)容教學(xué)無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)感到抽象、枯燥，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。我在教學(xué)過程中做法是首先吃透教材，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)在精選案例上很下功夫。選擇案例應(yīng)注意如下幾個(gè)問題。

1.有明確的目標(biāo)性。即要緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)選編案例，要讓學(xué)生在對案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識(shí)。

2.有深刻的啟發(fā)性。案例既要有實(shí)際情況的描述，又要包含一定的問題，要讓學(xué)生通過這些問題的判斷、推理、論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。

3.具有典型性。教材中每一課的教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要完成教學(xué)目標(biāo)，使用的案例必須有助于教學(xué)任務(wù)的完成和課堂效率的提高。

利用案例教學(xué)能讓學(xué)生感知具體的知識(shí)，然后在教師的引導(dǎo)下上升到理性知識(shí)。因此，一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，將重要概念和原理蘊(yùn)涵在案例所提供的信息和資料中。每個(gè)案例必須簡潔、貼切、離學(xué)生的距離（指內(nèi)容和時(shí)空）越近越好；案例可以來自課文中，除此外還可以選擇教師用書和其他有關(guān)法律書籍或中國法院網(wǎng)中的案例庫等；每個(gè)案例后設(shè)計(jì)好問題，問題的難易程度應(yīng)適中。

二、充分發(fā)揮案例教學(xué)在課堂重要環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在新的知識(shí)教學(xué)過程中都應(yīng)經(jīng)歷課題引入、新課教學(xué)、鞏固小結(jié)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，其中課題引入及新課教學(xué)是極為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)行中職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》這門課程的編排來看，在教學(xué)過程中一般是一節(jié)內(nèi)容安排一課時(shí)。如果教師在授課時(shí)每課時(shí)按照課本上的順序講解，就顯得枯燥、無味。一節(jié)課的開頭直接影響到教學(xué)效果。如果教師能根據(jù)教材特點(diǎn)在課前設(shè)計(jì)一些案例（后附問題），在新課前呈現(xiàn)給學(xué)生作為導(dǎo)入課題的重要材料，就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在講到第八章“合同法”的第四節(jié)“合同的履行”時(shí)，我出示如下案例：合同規(guī)定甲公司應(yīng)當(dāng)在8月30日向乙公司交付一批貨物。8月中旬，甲公司把貨物運(yùn)送到乙公司。乙公司應(yīng)如何處理？［1］A.拒絕接受貨物；B.不接受貨物并要求對方承擔(dān)違約責(zé)任；C.接受貨物并要求承擔(dān)違約責(zé)任；D.接受貨物并要求對方支付增加的費(fèi)用。學(xué)生看了這個(gè)案例，急于想搞清案例中的問題。我暫時(shí)不告訴他們答案，這樣就給學(xué)生造成一個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我抓住這一時(shí)機(jī)再引出課題。

2.理解掌握新知識(shí)。在新課教學(xué)這一環(huán)節(jié)，分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的法律知識(shí)聯(lián)系起來。這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)情況，積極思考，通過研究，分析獲得一些見解后，組織學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。我認(rèn)為應(yīng)突出下列兩個(gè)問題。

（1）在講解新知識(shí)點(diǎn)時(shí)緊密結(jié)合案例來讓學(xué)生理解。

中等職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生文化理論基礎(chǔ)知識(shí)較缺，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也較差；《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》這門課程的知識(shí)點(diǎn)又較多?；诖耍處熢谛抡n教學(xué)時(shí)應(yīng)與其他課程教學(xué)有所不同。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為利用案例分析結(jié)合知識(shí)點(diǎn)講解是可行的。例如，在學(xué)習(xí)第九章市場管理法律制度第一節(jié)產(chǎn)品質(zhì)量法中的“生產(chǎn)者、銷售者的產(chǎn)品質(zhì)量義務(wù)”時(shí)［2］，我就選擇了如下案例：張某從某商店買回一箱啤酒，放在家里的墻角邊，一天有一瓶啤酒自動(dòng)爆炸，炸傷了張某的兒子。問題：張某可找誰要求賠償？（既可找銷售者，又可找生產(chǎn)者）通過這一案例的分析，學(xué)生對“生產(chǎn)者、銷售者的產(chǎn)品質(zhì)量義務(wù)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

（2）利用案例來讓學(xué)生區(qū)別相近易混的法律知識(shí)點(diǎn)。

在教材中有較多的法律知識(shí)點(diǎn)極為相似，例如第八章“合同法”的第五節(jié)“合同的擔(dān)保”一節(jié)中的“抵押”和“質(zhì)押”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易區(qū)別，很容易混起來。鑒于此，我認(rèn)為可舉一些案例結(jié)合概念的實(shí)質(zhì)與學(xué)生共同討論分析，從而使學(xué)生對這些易混的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

三、利用案例教學(xué)法提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力

《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》這門課程的教學(xué)內(nèi)容安排在一學(xué)年的時(shí)間里完成。首先，教師在不同的教學(xué)階段都應(yīng)對學(xué)生掌握情況進(jìn)行考核，一般是一章的內(nèi)容學(xué)習(xí)完后就進(jìn)行一次測試。雖然教材在每一課后都安排了復(fù)習(xí)思考題，但我認(rèn)為作為一門必修課，學(xué)生對它的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生今后參加財(cái)務(wù)工作，都會(huì)遇到這樣或那樣的困難。教師應(yīng)另外設(shè)計(jì)一些案例分析題給學(xué)生練習(xí)，選擇案例應(yīng)結(jié)合要考核的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系。教師在出測試題時(shí)案例題應(yīng)占較重的比例。其次，教師應(yīng)由學(xué)生自己來解決教材中“想一想”的問題，同時(shí)根據(jù)每課的重點(diǎn)再補(bǔ)充一些案例題（因教材中的作業(yè)題太少）。最后，可以請會(huì)計(jì)事務(wù)所的工作人員到班級以工作中的真實(shí)案例教育學(xué)生。通過以上的考核、練習(xí)、教育對提高學(xué)生解決今后財(cái)務(wù)工作中出現(xiàn)的問題的促進(jìn)作用。

總之，在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)過程中，我們應(yīng)利用案例中的教育和教學(xué)資源，充分挖掘案例中所隱含的信息，以學(xué)生為根本，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，必將增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性、趣味性、針對性和科學(xué)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，真正發(fā)揮案例教學(xué)的育人功能。隨著中職法律課程的不斷改革和發(fā)展，案例教學(xué)法的實(shí)施策略也將不斷更新，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)展的要求，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的育人理念。

參考文獻(xiàn)：

經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

[論文摘要]高職高專院校尤其是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程，如何使經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)適應(yīng)高職高專的社會(huì)需求，教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:課程教學(xué)意圖體現(xiàn)“教、學(xué)、做、練、用” 的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力培養(yǎng)需求;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有針對性與適用性;教學(xué)過程注重層次遞進(jìn)性，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

高職院校會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn);高職教育應(yīng)直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo);以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的發(fā)展方向。高職教育主要是面向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)服務(wù)需求來培養(yǎng)人才，才能增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，才可能解決一方面高職學(xué)生就業(yè)難而另一方面很多專業(yè)領(lǐng)域又緊缺技能型應(yīng)用人才的矛盾。

高職院校會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程，并將其設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課正是針對以上培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。在具體教學(xué)過程中經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)始終注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解和掌握各有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面法律的條文規(guī)定并能理論聯(lián)系實(shí)際，提高在專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律的能力，同時(shí)通過經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)課程建設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本知識(shí)，了解經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的理論研究前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握系統(tǒng)思維方法，具備分析和解決實(shí)際問題的基本能力和創(chuàng)新能力。多年來根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程逐步發(fā)展出自己所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特色。

一、課程教學(xué)目標(biāo)和意圖體現(xiàn)高職高專的職業(yè)要求

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)，重點(diǎn)掌握崗位基本能力和基本技能的應(yīng)用型專門人才。為適應(yīng)各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)需要，在教學(xué)過程中，課程教學(xué)應(yīng)重視“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”中基本理論與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論觀察、分析問題，最終達(dá)到解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，把“教、學(xué)、做、練、用”定位為“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程教學(xué)的目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.理論知識(shí)教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容占用學(xué)時(shí)為45學(xué)時(shí)，分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，兩者的比例為2︰1。理論知識(shí)教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，“必需”是指理論教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生按照這樣的層次遞進(jìn)式學(xué)習(xí);了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會(huì)解讀法律規(guī)定—運(yùn)用法律規(guī)定;“夠用”是指要與高職院校學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)和相關(guān)專業(yè)需要相吻合，以實(shí)際課程占用的課時(shí)要求為標(biāo)準(zhǔn)。因此在“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)下，教師“教”的內(nèi)容要“精”“準(zhǔn)”。“精”的標(biāo)準(zhǔn)就要求選取精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，“準(zhǔn)”指選準(zhǔn)法律規(guī)定，同時(shí)教師的講解也要“精”“準(zhǔn)”。

2.實(shí)踐教學(xué)在案例的選取上務(wù)求“新”“簡”。積極選取最新的案例，跟蹤經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的前沿，力求做到與現(xiàn)實(shí)同步，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。“簡”是指選取的案例既要簡約又要符合考核學(xué)生綜合知識(shí)的需要，要選用有遞進(jìn)層次和層層深入性的案例。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有的針對性與應(yīng)用性

針對不同專業(yè)設(shè)置不同的考核內(nèi)容和考核方法?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)開設(shè)，由于每個(gè)專業(yè)面臨的崗位關(guān)鍵技能不同，決定了每個(gè)專業(yè)的教學(xué)略有不同。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)本課程作為會(huì)計(jì)資格考試課程之一，可以設(shè)計(jì)考試系統(tǒng);其他專業(yè)在基本理論、基本知識(shí)相同的條件下，考核內(nèi)容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導(dǎo)教學(xué)法。

針對課程性質(zhì)不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。在完善教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)法律的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢需求不斷變動(dòng)修改的特點(diǎn)，不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。

針對高職學(xué)生就業(yè)需求重點(diǎn)講解相關(guān)內(nèi)容。為了使教學(xué)內(nèi)容更精練、新穎，更能反映當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，更能適應(yīng)學(xué)生，充分體現(xiàn)與時(shí)代同步的精神，比如，在內(nèi)容選取上我們針對當(dāng)前就業(yè)形勢，對于個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和有限責(zé)任公司的相關(guān)規(guī)定詳細(xì)講解，為將來學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

四、教學(xué)過程的層次遞進(jìn)性

“教”是指理論知識(shí)教學(xué)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生法律規(guī)定，解讀法律規(guī)定，然后會(huì)查閱相關(guān)法律規(guī)定，即了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會(huì)解讀法律規(guī)定，采用這種方式理解和吃透教材的內(nèi)容。

關(guān)于“學(xué)”，以前我們的教學(xué)方法是“教師教、學(xué)生學(xué)”，采用案例引導(dǎo)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的目的是“教師教學(xué)生學(xué)”，這二者之間學(xué)生的主體地位是完全不一樣的。其實(shí)，教學(xué)的最終目的是“教師教會(huì)學(xué)生學(xué)”，當(dāng)然我們的差距還是很大。

“教師教學(xué)生學(xué)”的案例引導(dǎo)教學(xué)模式即采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式。在講解某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，流程如下:

舉具體案例實(shí)例(選取典型案例)—引出本章具體內(nèi)容—指出問題。 教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容—再進(jìn)一步解決所舉的具體實(shí)例—發(fā)散思維舉相關(guān)案例，提高學(xué)生能力(根據(jù)具體教學(xué)狀況可以選取教師舉例和學(xué)生舉例兩種方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng))。

為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)途徑:采用多媒體課件教學(xué);設(shè)立經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行教、學(xué)研討，師生互動(dòng);在教學(xué)網(wǎng)站上將相關(guān)法規(guī)收集齊全提供給學(xué)生;每章案例資源上網(wǎng);上傳相關(guān)案例視頻，如《經(jīng)濟(jì)與法》和《今日說法》的相關(guān)視頻案例等。

“做、練”指我們采取的校內(nèi)校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足企業(yè)、社會(huì)需要。為此，我們在學(xué)習(xí)指導(dǎo)和校企交替環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。針對測試知識(shí)掌握情況我們設(shè)計(jì)了考試系統(tǒng)。

“用”是指實(shí)際應(yīng)用，這種應(yīng)用需要根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際和在校條件的限制?！敖?、學(xué)、做、練”的最終目的是達(dá)到“用”。為此我們設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告寫作、校園法律咨詢平臺(tái)、社區(qū)法律咨詢等技能檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程的層次遞進(jìn)性還體現(xiàn)在目前已經(jīng)形成了完整的高職院校“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)情境設(shè)計(jì)模式，整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)情境如下:(1)課前:課程網(wǎng)頁上的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課前五分鐘演講;(2)課中:案例引導(dǎo)教學(xué);(3)課中+課余:自擬案例、10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;(4)課后:考試系統(tǒng)測試、“教、學(xué)”研討與交流;(5)課余:辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、校園法律咨詢平臺(tái)、社區(qū)法律咨詢;(6)畢業(yè)前:部分學(xué)生可以寫經(jīng)濟(jì)法方面的畢業(yè)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。

五、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程組改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以專業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，以創(chuàng)新性和實(shí)踐性為特征更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育相互交融的教學(xué)模式。在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系上突出理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的思想，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主體地位。理論教學(xué)以市場需求變化為導(dǎo)向，以日常實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，采用探究性和創(chuàng)造性教學(xué)方法，積極與行業(yè)企業(yè)共同合作開發(fā)確定課程教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)部分鼓勵(lì)學(xué)生在模擬職業(yè)崗位情景實(shí)訓(xùn)或在真實(shí)環(huán)境、條件變數(shù)很大的實(shí)際工作場所中獲得所需的技能。

1.案例引導(dǎo)教學(xué)。具體實(shí)施過程為:講授每章節(jié)之前先提出案例，吸引學(xué)生的注意力，然后提出重點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動(dòng)討論，最后教師評析得出正確的結(jié)論。實(shí)施效果:抽象的法律法規(guī)具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。

2.階段性課前5分鐘演講和辯論賽相結(jié)合。演講題目和形式學(xué)生自擬自導(dǎo);辯論賽先以小組利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，最后復(fù)賽利用課堂實(shí)踐對抗進(jìn)行。

3.個(gè)別教學(xué)內(nèi)容師生討論式。我們在教學(xué)中作了關(guān)于討論式教學(xué)的嘗試。具體做法是先把學(xué)生自動(dòng)組合成小組，對授課教師所給出的案例或提出的法律熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論。然后寫出集中書面意見，按照合議庭評議方式進(jìn)行，不同意見執(zhí)筆人均要在書面意見中體現(xiàn)。再由授課教師點(diǎn)評，請部分學(xué)生參與交流，這樣的互動(dòng)教學(xué)興趣濃厚，教學(xué)效果好。

4.設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共10項(xiàng)，規(guī)定實(shí)訓(xùn)流程和考評方法。例如，討論并制作一份企業(yè)設(shè)立策劃書、進(jìn)行公司審批申請及登記注冊、簽訂并完成一份業(yè)務(wù)合同法律文本設(shè)計(jì)、訂立勞動(dòng)合同、書寫訴狀等。

5.模擬法庭。課題組和鞍山鐵西人民法院、鞍山正大律師事務(wù)所長期合作開展此項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。通過學(xué)生模擬審理案件的全過程，在檢驗(yàn)理論知識(shí)掌握情況的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，形象、直觀地再現(xiàn)法庭審理過程，學(xué)生印象深刻，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

6.旁聽審判。每學(xué)期安排兩次授課教師帶領(lǐng)學(xué)生到鞍山市鐵西區(qū)人民法院和鞍山市立山區(qū)人民法院旁聽審判，使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，掌握實(shí)體法的具體運(yùn)用。通過直接參與法院審理案件的過程，學(xué)生親身感受訴訟的步驟、程序，加深對法律應(yīng)用于實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。

7.專業(yè)實(shí)踐活動(dòng):社區(qū)法律咨詢、消費(fèi)者權(quán)益日法律宣傳，專業(yè)見習(xí)。利用寒暑假期到法院、檢察院、證券公司、律師事務(wù)所等實(shí)習(xí)基地進(jìn)行相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的司法職業(yè)精神也得到培養(yǎng)。

8.多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)交流。把抽象的知識(shí)變得形象具體，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

9.考試方式多樣化。期末采取閉卷考試的方式，占總成績的70%，題型以選擇題、名詞解釋、解答題、案例分析為主，用于檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，案例分析題主要考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題(主要是案例分析)，并組織學(xué)生針對社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，形成文章，占成績的10%，其余實(shí)踐活動(dòng)占20%，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課程考核的靈活性。

作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，同時(shí)又融入實(shí)踐性教學(xué)，且能與其他學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。只有在全面、準(zhǔn)確分析這些問題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施才具有針對性和可操作性，才能促使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，更好地發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的應(yīng)有作用，以滿足學(xué)生的需要，為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙漢宏.關(guān)于“情境—達(dá)標(biāo)”式教學(xué)模式的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(5).

[2]鄧擎剛.淺議經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的案例教學(xué)法[J].商場現(xiàn)代化，2009 (6).