前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇跨越海峽的生命橋范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

跨越海峽的生命橋范文第1篇

小錢得救了,在醫(yī)生的精心照料下,他很快就康復出院了。但他有一個心愿,就是想見見這位救他生命的臺灣青年。

在媒體的幫助下, 他們終于見面了。小錢看到他日思夜想的救命恩人。 眼里閃著淚花,激動地握著臺灣青年的手,說：“謝謝你,真是太謝謝你了!是你在那樣危險的環(huán)境下不顧自己的生命安危, 無私的把骨髓捐給了我,讓我再次獲得生命, 能夠站在這里與你說話。謝謝……”“不用謝,因為我們是一家人。不是嗎?你看,我們都是炎黃子孫, 我們的血管里流的是同一種血。我怎么能見死不救呢?”

臺灣青年的一席話,讓在場的所有人都為之感動。小錢更是感動地說：“我為有你這樣的同胞而感到無比自豪!你不僅給了我第二次生命, 更讓我懂得了可貴的同胞情!”臺灣青年接著說：“那就讓我們共同努力,讓大家一起行動起來,讓迷路的孩子早日回到母親的懷抱!”說完,他們高興地緊緊擁抱在一起……

跨越海峽的生命橋范文第2篇

《跨越海峽的生命橋里》的李博士是送骨髓的李政道。

李政道博士，美籍華裔科學家，被醫(yī)學界譽為“血清之父”，是著名的骨髓移植配型專家，創(chuàng)建了臺灣慈濟骨髓捐贈中心。曾任美國華盛頓大學教授、美國紅十字總會研究所HLA實驗室主任、世界紅十字會第一屆世界組織相容性會議主席，慈濟骨髓捐獻資料中心主任。

他多年從事HLA基礎實驗研究，對骨髓移植、組織配型有杰出貢獻，是國際著名的免疫血液學家，是中國HLA專業(yè)的奠基人，致力于全世界華人骨髓移植工作。近年來，李政道博士為浙江、北京、上海、成都、廣州、廈門等地的非血緣關(guān)系骨髓移植提供了可靠的技術(shù)，并多次送骨髓到祖國大陸，對促進海峽兩岸的醫(yī)學技術(shù)交流和加深同胞間骨肉之情起到了積極的作用等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

跨越海峽的生命橋范文第3篇

學習目標：

1、讓學生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2.理解課文內(nèi)容，引導學生從字詞品味中，體會人與人之間的那種深深的情感，體會救命骨髓所飽含著的兩岸同胞的血脈親情

教學過程：

一、全班同學讀課題，并質(zhì)疑課題。

為什么稱它為“救命骨髓”？這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的命呢？今天我們就來學習這篇課文。

二、讀課文，理解內(nèi)容。

1、理解詞語

聲淚俱下：邊訴說邊哭泣，形容十分悲切。

動容：臉上出現(xiàn)受感動的表情。

睛天霹靂：晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料，令人震驚。

談何容易：原本指向君王進言不容易，課文里指骨髓移植困難很大，并不像嘴上說的那么容易。

馬不停蹄：馬不停地急促向前走。課文里用來形容運送骨髓在路途上沒有停歇，時間抓得很緊。

2、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

（1）、“兩岸”指什么？

（2）、骨髓是什么？為什么稱它為“救命骨髓”？

（3）、這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的生命呢？

（4）、為什么稱之為“骨肉同胞”？

（5）“生命橋”指的是什么？

（6）、結(jié)合課題，圍繞“為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？結(jié)合課文中具體內(nèi)容進行思考：為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋？

（7）、找出句子話，體會其中的感情。

師：孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣？

課件出示：“白血病”！醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子??！他們倆苦苦哀求著。

（1）那些詞語讓你覺得揪心？

（2） 什么是“晴天霹靂”？是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂？

（3） 是??！父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何？（根據(jù)學生的回答來讀父母的話）

（4） 此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你……！”

（5） 假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）

（6） 孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。

【設計意圖】通過理解課文，體會文中重點句子的含義，理解治病救人時的迫切心情，同而體會海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋，激發(fā)愛國情感。

三、共同探究，理清文章的脈絡

1、引導體會，指導朗讀

（1）時間的緊迫性。

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（2）醫(yī)療費用高。

（3）可以匹配的骨髓難找。

然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

2、 情境交隔，理解感悟

孩子們，讓我們來看看慈濟醫(yī)院的專家們是如何奔波的？這是怎樣的十幾個小時？

這是一次和死神爭奪生命的較量，是一次跨越海峽的拯救行動，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放。

少年得救了，你想把這個消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

【設計意圖】通過引導學生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

三、拓展延伸，傳承血脈親情

1、在你心中，這還是一座普通的橋嗎？

2、說說你是怎么理解“兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”這句話的。

3、同學們課后再認真品味課文精美的詞句，說說你讀了這篇課文的感受。

【設計意圖】通過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

板書設計：

20、救命骨

一座跨越海峽的生命橋

少年發(fā)病 檢查確診 別無療法 求救臺灣

找到骨髓 一位小伙子 專家護送 少年得救

臺灣——————————大陸

花蓮——臺北——香港——四川樂山

跨越海峽的生命橋范文第4篇

我想：只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.為什么著樣說呢？因為：世界就沒有陽光，溫暖了。為什么說沒有陽光，和溫暖呢？因為：沒有了愛心就沒有了關(guān)愛，沒有了著些，活在著個世界上似乎沒有意思了。

只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.你們聽過《跨越海峽的生命橋》么？事情就是這一句話，

我希望：不管是那個國家，那個同學，那個老師，都獻出一點愛，看的人們，幫我，告訴你們的同學和家人還有朋友，好么？這是我的愿望。

只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.我在這先謝謝你們了。

跨越海峽的生命橋范文第5篇

一、充分預習，是課堂教學的奠基石

打有準備之仗，才會贏得漂亮。學習也是如此，實踐使我深知，預習的設定不是盲目的、漫無目標的，而是有計劃的、長期的學習動作。這個動作只是預習中最具體的課前自主學習。在每個學期開學伊始，我都遵循如下規(guī)程：首先，組織學生進行全冊教材大預習，讓學生了解教材的基本結(jié)構(gòu)，教材的主要特點和學習目標，做到從整體入手，把握全局；其次，進行單元教材中預習。讓學生了解每個單元的教學課時、知識點以及學習目標，做到了解部分與整體的關(guān)系，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系；最后，開展課前小預習，讓學生借助已有的學習經(jīng)驗和工具書，學習字、詞、句，捕捉文章主要內(nèi)容，從整體上感知課文。同時，依據(jù)相關(guān)課文內(nèi)容的需要，做好課前材料的搜集，做到明確預習任務，知道預習內(nèi)容，掌握預習方法，提高預習效果。通過“三層次”預習的系統(tǒng)訓練，學生都養(yǎng)成了主動預習的好習慣，而且大部分學生不用老師指導，就能獨立的預習，并通過預習形成技能。從而，減少了時間的空耗，實現(xiàn)了把時間的主動權(quán)、把學習的主動權(quán)完全歸還給學生的目標，預習為課堂教學起到了保障作用。

二、激情導入，是課堂教學良好的開端

興趣是最好的老師，學生有了興趣，自然會激起學習的熱情。對每節(jié)課的導入我都會花費一番心思，精心設計，去觸動學生學習的欲望。我在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，是這樣導入的：首先讓學生回憶這篇文章主要內(nèi)容，在此基礎上，引出1999年9月21日，臺灣發(fā)生的那場歷史罕見的大地震，不但給臺灣人民造成了巨大的經(jīng)濟損失，同時，還奪去了兩千多人寶貴的生命，而就在這樣一場大地震過后的第二天，臺灣青年和醫(yī)生卻冒著生命危險為大陸青年抽取骨髓，進行著一場跨越海峽的救助活動。這樣的情境創(chuàng)設，會讓學生感動，會撞擊他們的心靈，進而急于想去了解，去目睹在臺灣慈濟醫(yī)院所發(fā)生的那一幕幕感人的場面，這便極大的調(diào)動了學生學習的欲望，為深入學習課文打下了堅實的基礎。

三、民主定向，是掌握知識的有效方法

學生的主體地位不可忽視，所以上課伊始就與學生商量本節(jié)課的學習內(nèi)容，可多可少，根據(jù)學生實際情況而定，只要學生愿意完成。但教師也要起到一定的輔助作用，把學生的想法歸攏起來，制定成學習目標。一般分為三級目標，實施目標層次化：第一層次，以會閱讀、掌握字詞，讀懂文章為主；第二層次，以第一層次為基礎，在此基礎上增加理解句子、分析自然段、掌握重點句子、段落的含義與作用；第三層次，整體認知課文。以《匆匆》一課為例，設計的整體學習目標是：1.會寫本課生字，正確讀寫“挪移、蒸融”等詞語；2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式；3.感悟重點句段，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。這三個層次，都是師生共同確定的學習目標。一是使學生學有方向；二是讓不同的學生都不能對學習目標望而興嘆；三是讓全體學生都愿意接受并努力去達成；四是讓各層次學生都能得到發(fā)展；五是運用目標層次法能保證不讓一名學生掉隊。民主定向，是提高學習效率的有效舉措。堅持下去，一定會事半功倍，這是不可論爭的事實。

四、自主學習，是教師課堂教學的本源