前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)范文第1篇

一、注重范讀，感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情；就很難體會(huì)到朝鮮人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士的依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，自己必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)文體，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。像小說(shuō)、童話、寓言這類文體的朗讀要注意根據(jù)情節(jié)的起伏來(lái)決定語(yǔ)速的快慢，故事中的人物性格可通過(guò)對(duì)話中語(yǔ)調(diào)的輕重緩急來(lái)充分體現(xiàn)。比如《神筆馬良》中大船畫(huà)好后，馬良開(kāi)始畫(huà)風(fēng)時(shí)，朗讀的語(yǔ)氣較慢，隨著風(fēng)力的不斷加大，朗讀的語(yǔ)氣也應(yīng)隨之加快，這樣就能更好地突出故事的和隨之而來(lái)的結(jié)局。故事中送神筆給馬良的老爺爺說(shuō)的話，朗讀中可以緩慢、輕聲地讀，就能讓學(xué)生感受到老爺爺是一位和藹可親、善良的神仙；而朗讀財(cái)主的對(duì)話時(shí)，語(yǔ)調(diào)急促粗重，就能突顯出財(cái)主是一個(gè)兇狠殘暴、貪婪的人。詩(shī)歌的朗讀就不一樣了，詩(shī)歌的朗讀必須注重節(jié)奏和停頓，每一句要?jiǎng)澐殖鲆欢ǖ墓?jié)奏，重點(diǎn)字句的朗讀要有短暫的停頓并讀重音，如李白的《望廬山瀑布》中“日照／香廬／生紫煙，遙看／瀑布／掛前川；飛流／直下／三千尺，疑是／銀河／落九天。”這樣的朗讀能使學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出一幅雄偉壯闊的瀑布畫(huà)面。又如朗讀感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的散文《桂林山水》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好情感。

三、重點(diǎn)句段，著重朗讀

怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)范文第2篇

小學(xué)階段教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生形成一定的閱讀策略，做題目顯然不能達(dá)到這些目的。有的老師過(guò)分注重了測(cè)試，忽略了閱讀的過(guò)程，一開(kāi)始就讓學(xué)生默讀、對(duì)答案，對(duì)大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也是對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的誤解。筆者經(jīng)過(guò)一年多的探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，有了些許感悟，今天就和大家一起分享我的點(diǎn)滴體會(huì)。

一 閱讀教學(xué)的內(nèi)容

以前為了怕學(xué)生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個(gè)教會(huì)，每個(gè)句子解釋清楚，結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認(rèn)為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語(yǔ)音、教語(yǔ)言。從字里行間發(fā)掘出可以教的東西，如發(fā)音、語(yǔ)法、文化等，更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)為什么？希望學(xué)生們從中學(xué)到什么？所以確定教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平選擇合適的語(yǔ)言點(diǎn)及閱讀策略。

二 閱讀教學(xué)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識(shí)材料有助學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊其視野。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。

2.發(fā)展學(xué)生初讀預(yù)測(cè)能力

在學(xué)生預(yù)測(cè)故事之后，就是老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了解故事的最好時(shí)機(jī)了。這時(shí)教師可以讓學(xué)生初聽(tīng)故事內(nèi)容，并結(jié)合故事提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀（這時(shí)對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該著重于耳朵聽(tīng)錄音，眼睛看文本）。教會(huì)學(xué)生必要的閱讀技巧和方法是首要的，也會(huì)起到事半功倍的效果。

3.展開(kāi)細(xì)讀復(fù)述環(huán)節(jié)

教師和學(xué)生一起再次細(xì)讀故事，分析故事中人物、情節(jié)的戲劇性變化，同時(shí)在文中尋找出上一環(huán)節(jié)教師提出問(wèn)題的答案，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行檢測(cè)。教師檢測(cè)時(shí)要照顧到學(xué)生的整體性和差異性，并注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。然后再和學(xué)生一起找出文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，并擬出故事的提綱。這樣做有助于提高學(xué)生的閱讀能力并掌握閱讀技巧，這也為后面讓學(xué)生復(fù)述故事做好了鋪墊。

4.指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀體驗(yàn)

在前面環(huán)節(jié)的鋪墊下，學(xué)生對(duì)故事已有了較全面的了解。這時(shí)教師播放錄音，讓學(xué)生帶著感情跟讀。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)讀能力，在朗讀的過(guò)程中體驗(yàn)角色感，讓學(xué)生從情感上更進(jìn)一步地走進(jìn)故事。

5.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，積累語(yǔ)言

復(fù)述、背誦閱讀內(nèi)容。復(fù)述或背誦短文既可以檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，也可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。在學(xué)生閱讀后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些鞏固練習(xí)題，考察和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和教會(huì)提煉中心思想。

6.組織表演，體驗(yàn)情感

表演前教師先做示范，并提醒學(xué)生注意人物的情感、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，有條件的情況下還可以借助一些現(xiàn)有的物體做道具輔助表演。這種教學(xué)方法學(xué)生較為喜歡，既可以保持學(xué)生閱讀的趣味性，又可以鍛煉學(xué)生編排、設(shè)計(jì)、表演等多方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和小組合作能力。

三 閱讀教學(xué)的課外拓展

怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)范文第3篇

一、訓(xùn)練性閱讀教學(xué)的課堂分析

訓(xùn)練性閱讀教學(xué)，以課文為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為載體，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)理解詞語(yǔ)、句子、段落、篇章等基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)閱讀理解和分析能力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。以《半截蠟燭》為例，訓(xùn)練性閱讀教學(xué)的一般流程主要包括如下內(nèi)容。

（1）緊扣標(biāo)題，思考：這是怎樣的“半截蠟燭”？這“半截蠟燭”中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的故事？

（2）初讀課文，整體感知內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題：面對(duì)險(xiǎn)情，伯諾德母子三人各自想出了不同的辦法與敵人周旋。他們是如何與敵人周旋的？請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文，圈畫(huà)出有關(guān)伯諾德母子三人動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

（3）深入研讀課文，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，揣摩人物心理，細(xì)細(xì)品析人物性格特征。教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題：從伯諾德夫人“急忙”取、“輕輕”吹中，你體會(huì)到了什么？從中可以看出她是怎樣的一個(gè)人？杰克為什么要搬柴生火？他沒(méi)有端走蠟燭，為什么還要“從容”地搬回一捆木柴，生了火？說(shuō)一說(shuō)你眼中的杰克是怎樣的？在這危急關(guān)頭，傳來(lái)了小女兒杰奎琳嬌弱的聲音。小女兒是怎樣“嬌聲”說(shuō)的？她為什么要這樣“嬌聲”地說(shuō)？杰奎琳又給你留下了怎樣的印象？

二、運(yùn)用性閱讀教學(xué)的課堂分析

運(yùn)用性閱讀教學(xué)，還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，以學(xué)生的自主理解、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用為中心推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。同樣以《半截蠟燭》為例，運(yùn)用性閱讀教學(xué)的一般流程如下。

（1）自主閱讀課文，從標(biāo)題、寫作特色、線索脈絡(luò)等方面進(jìn)行多元解讀，感悟語(yǔ)言表達(dá)的精妙、文章謀篇布局的合理，從而獲得自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并將這些閱讀理解和發(fā)現(xiàn)梳理成文，然后在課堂上朗讀交流，在交流中碰撞思維、啟迪智慧。

（2）展示閱讀作文，交流感受，分享自己閱讀的體會(huì)。

學(xué)生甲談《半截蠟燭》的課文題解。

或許，在許多人眼里，半截蠟燭是微不足道的，然而在第二次世界大戰(zhàn)那個(gè)特殊的年代，這么不起眼的半截蠟燭卻牽引著國(guó)家的利益，關(guān)系到伯諾德夫人一家的生命安全，甚至影響著法國(guó)人民的生死存亡。它被放在了屋子里最顯眼的桌子上，躲過(guò)了一次又一次的搜查，可是，就在無(wú)意之間，它竟被德軍點(diǎn)燃了。于是，一個(gè)驚心動(dòng)魄、斗智斗勇、扣人心弦的故事圍繞著它展開(kāi)了。

學(xué)生乙談《半截蠟燭》的寫作特色。

《半截蠟燭》一文，故事情節(jié)可謂一波三折，跌宕起伏。一方面，這半截蠟燭是萬(wàn)萬(wàn)不能被點(diǎn)燃的，然而實(shí)際上，蠟燭兩次被點(diǎn)燃，越燒越短，秘密即將暴露，危險(xiǎn)更近一步。另一方面，伯諾德夫人和大兒子杰克兩次用計(jì)熄滅蠟燭，卻兩次遭遇危機(jī)，既緊張又刺激。就在這千鈞一發(fā)之際，小女兒杰奎琳以自己的聰明機(jī)智化險(xiǎn)為夷，使大家懸著的心終于放下。這一驚一險(xiǎn)的緊張情節(jié)，與第二次世界大戰(zhàn)中人們抗擊德軍法西斯的艱難歷程是完全相似的。

三、訓(xùn)練性閱讀教學(xué)與運(yùn)用性閱讀教學(xué)的比較

在閱讀教學(xué)中，開(kāi)展訓(xùn)練教學(xué)具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。一是訓(xùn)練性閱讀教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，訓(xùn)練內(nèi)容可以事先按照教師的預(yù)設(shè)有條不紊地進(jìn)行，訓(xùn)練目的明確，有利于教師把控和調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，展示教師的教學(xué)才華。二是訓(xùn)練性閱讀教學(xué)注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，可以即教即測(cè)，有助于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

運(yùn)用性閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)如下。一是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。運(yùn)用性閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)造，沒(méi)有事先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，視學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)結(jié)果而定教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。二是課堂結(jié)果的呈現(xiàn)形式是多樣的。運(yùn)用性閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，注重學(xué)生的多元解讀和理解，這樣呈現(xiàn)出來(lái)的閱讀結(jié)果必然是多樣的。同時(shí)在每一次的閱讀歷練中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)將通過(guò)具體的實(shí)踐運(yùn)用轉(zhuǎn)化為能力，這有助于提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。三是運(yùn)用性閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的分享交流，有助于增進(jìn)課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，彰顯學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。

怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)范文第4篇

《標(biāo)記閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的嘗試與探究》的提出正是為探索一條提升學(xué)生自主閱讀能力的新閱讀教學(xué)途徑。

一、“標(biāo)記閱讀法”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵界定

“標(biāo)記閱讀”是傳統(tǒng)讀書(shū)方法“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的直截體現(xiàn)，與古之所謂“評(píng)點(diǎn)”一脈相承。落實(shí)在閱讀教學(xué)中，就是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)潛心默讀，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)、標(biāo)注閱讀體驗(yàn)、評(píng)價(jià)，爾后進(jìn)行交流提升的一種語(yǔ)文教學(xué)法。它重在讓學(xué)生自己與文本充分對(duì)話，通過(guò)“自主、合作、探究”的閱讀方式，來(lái)完成從課內(nèi)到課外的閱讀任務(wù)，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

二、“標(biāo)記閱讀法”閱讀教學(xué)的教學(xué)過(guò)程

為落實(shí)“標(biāo)記法閱讀教學(xué)”的理念，真正加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生最終掌握自能讀書(shū)的基本方法，將此閱讀教學(xué)程序歸納如下：

第一步：自讀自悟，勾圈點(diǎn)畫(huà)。這一部分是讓學(xué)生直面文本，保證學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，用自已喜歡的方式對(duì)字、詞語(yǔ)、優(yōu)美句子、精彩段落進(jìn)行標(biāo)注、勾畫(huà)，每個(gè)人所使用的記號(hào)不盡相同，勾畫(huà)的方式也多種多樣，根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，在充滿趣味的閱讀中，收獲閱讀的快樂(lè)，并確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行自讀，學(xué)有所獲。

第二步：積累收集，批注感悟。這一部分是讓學(xué)生在勾圈點(diǎn)畫(huà)的基礎(chǔ)上，遇到自己特別欣賞的地方，或一些感到難以理解的問(wèn)題，同學(xué)們可以根據(jù)自己的情況記錄，在閱讀筆記上寫下自已的所思所感，做好批注，進(jìn)行讀寫積累。本環(huán)節(jié)要注重批什么、怎樣批、批得怎樣。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語(yǔ)、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、插圖;文章題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫作特點(diǎn)、作者情感等。

怎樣批：符號(hào)批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號(hào)，對(duì)批注的語(yǔ)言要求既簡(jiǎn)短精煉，又完整通順。注意保持書(shū)面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性――不流于形式，一目了然，寫出自己的理解從不同角度進(jìn)行批注，充滿個(gè)性地理解文本。

第三步：交流批注，點(diǎn)撥深化。在這一環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生間的平行交流，交流自己對(duì)文章的收獲，大家可以各抒已見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第四步：展示提升，個(gè)性張揚(yáng)。由于受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平的影響，很多同學(xué)課堂上說(shuō)話聲音小，語(yǔ)言組織差，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)。所以在標(biāo)記法閱讀課上我們?cè)O(shè)計(jì)了小組合作展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不但獲得知識(shí)，而且展示自己的收獲，張揚(yáng)個(gè)性，提升自我。

三、“標(biāo)記閱讀法”閱讀教學(xué)的方法

（1）符號(hào)批注：默讀思考，對(duì)文章內(nèi)容中詞、句有所感、有所惑、有所疑處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃。

（2）文字批注：邊讀邊想，在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上，可以寫出自己的所感、所惑和所疑。

四、運(yùn)用“標(biāo)記閱讀法”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果

（1）提高了學(xué)生對(duì)“讀”的感悟能力。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們以默讀、快速瀏覽、心智速讀等方式以讀為本、以讀促悟、以讀激情、以讀導(dǎo)練，不放任自流，而是讀有指導(dǎo)、讀有目標(biāo)、讀有層次、讀有質(zhì)量。

（2）訓(xùn)練了學(xué)生“寫”而達(dá)意的表達(dá)能力。由于學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累了優(yōu)美的語(yǔ)句，對(duì)作者的寫作意圖透徹地理解，掌握了一些寫作方法，所以，學(xué)生在寫作中如魚(yú)得水，學(xué)生自由表達(dá)，達(dá)到字從文暢，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。

（3）強(qiáng)化訓(xùn)練了孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力。我們要求學(xué)生在閱讀時(shí)，采取合理的方法將“聽(tīng)與寫”、“聽(tīng)與記”、“聽(tīng)與說(shuō)”、“聽(tīng)與思”多種方法結(jié)合起來(lái)使用。同時(shí)，老師在要求學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)，提出有價(jià)值的關(guān)鍵性的問(wèn)題，提供給學(xué)生思考，要學(xué)生有要求地聽(tīng)，有目標(biāo)地聽(tīng)，有成效地聽(tīng)。落實(shí)了聽(tīng)的能力訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力也就會(huì)得到加強(qiáng)。

怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)范文第5篇

>> 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究 充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行探究式閱讀教學(xué) 新課改背景下如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 如何利用好網(wǎng)絡(luò)空間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué) 如何巧妙進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué) 教師如何利用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué) 利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資料的利用研究 如何利用七年級(jí)新教材進(jìn)行英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué) 利用巧妙提問(wèn) 進(jìn)行閱讀教學(xué) 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式 淺談如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 如何有效進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置： 論述friendship 和如何進(jìn)行網(wǎng)上交友。

Unit2 English Around the World http：///study/readwens 了解英美語(yǔ)言的差異。

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通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，我們可以選擇到真實(shí)、有趣、地道和典型的語(yǔ)言材料，又可選擇緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活、具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料。

②個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生的操作。

由于學(xué)生操作計(jì)算機(jī)水平的差異，教師還需要不停地巡視，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，使技術(shù)不成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的障礙。

2.解決第二個(gè)問(wèn)題：怎樣整理這些信息？

大量的信息往往讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，方寸大亂。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照預(yù)定方案，判斷哪些是有用信息，哪些是原來(lái)沒(méi)有考慮但也能作為補(bǔ)充材料的，然后決定取舍。如學(xué)生無(wú)法判斷，教師可用提問(wèn)的形勢(shì)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己作出判斷，但千萬(wàn)不能代替學(xué)生解決。