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小兔教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：職校； 基礎圖案

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-126-001

基礎圖案教學，目的在于使學生通過一系列的各種物象為對象的裝飾造型訓練，形成整體的圖案設計的基本思路。

在圖案基礎訓練中，首先涉及到的是形成圖案的基本元素，如點、線、面、體、色和肌理等。在圖案的組織中，所有這些元素都不是孤立的出現(xiàn)，總是要被統(tǒng)一在某一特定的關(guān)系內(nèi)，所有元素都是在被制約的條件下出現(xiàn)的，因此，就要求我們要對形態(tài)構(gòu)成的基本元素的性質(zhì)，造型規(guī)律及構(gòu)成方法有所認識和理解。平面構(gòu)成課的設置，使這一課題得到了較系統(tǒng)的解決。平面構(gòu)成并不以表現(xiàn)具體物象為特征，而是反映自然物象運動變化的規(guī)律。通過對基本形態(tài)——點、線、面構(gòu)成的基本形象的研究學習造型規(guī)律和構(gòu)成方法，探索和發(fā)現(xiàn)各種造型語言，并以此來開發(fā)創(chuàng)造和構(gòu)想的智能以達到理智的、秩序的、開放性思維的訓練目的。對于初學圖案者來說，平面構(gòu)成課無疑是必要的。

第一，夯實基礎

當同學們在圖案訓練中面對自然物象的時候，如果我們不有意識地引導同學充分利用平面，構(gòu)成訓練中培養(yǎng)起來的理性的認識和直覺的反應，同學們的感受往往陷入盲目性，被自然原形的復雜表象所迷惑而無法從形態(tài)觀察的著眼點上去充分發(fā)現(xiàn)和感受，更無法從形式語言的高度和廣度上展開想象。在實際教學中，這種平面構(gòu)成課與圖案練習的脫節(jié)，造成了“感”與“理”的脫節(jié)，給同學們思路上帶來很大的混亂。我認為，在平面構(gòu)成訓練中對于造型基本要素的視覺特征，變化規(guī)律的深入研究，將培養(yǎng)學生對于形態(tài)的直覺反應和洞察的敏感性，將獲得一種“訓練”過的眼光和相應的美感反應。如有意識地以這種眼光觀察自然，就能透過它們的復雜表象，獲得純粹的圖案形態(tài)方面的啟示，情感和想象也將從這種形態(tài)特征的啟示之中生發(fā)出來。例如，通過平面構(gòu)成訓練獲得對于“線”的認識。“線”具有方面感，富于變化。對動、靜的表現(xiàn)力最強。垂直線具有嚴肅、強直、向上、急落等視覺特征；水平線具有靜穆寬廣、穩(wěn)定的視覺特征，曲線具有律動、彈性的視覺特征；曲折線則有不安、跳躍的視覺特征……同時隨著線條的細、粗、輕、重、緩、疾的變化又各異其趣。帶著這些直覺的思想，進入自然實體的觀察之中，眼前一切具有線的視覺特征自然現(xiàn)象（或它的局部）都以線的純粹形態(tài)的價值打動著我們，就能以萬千的復雜表象中迅速感受到這些“線”的情感，特征并由此去展開想象。這些自然原形正是以它外在的視覺特征和內(nèi)在的情感特征剌激著我們對于形態(tài)的感受和判斷，引發(fā)著我們的構(gòu)想，使我們擺脫了盲目的、雜亂無章的思維而獲得高度自覺、廣泛的創(chuàng)造思維。

第二，變化圖像

如何從對自然原形的感受和想象階段進入圖象變化的階段，我們可以引導學生對自然原形進行許多的處理，諸如分割、對稱、平衡、聚集、韻律、對比、錯位、剖面、漸變、放大等，探研的思路隨著不同的處理方法逐步展開，在觀察中發(fā)現(xiàn)、尋求形象，從而可以獲得無數(shù)種帶有原形某種特質(zhì)的新形，這些新形又為我們進一步的探研提供了新的起點。這里，所謂原形特質(zhì)，就不僅是原形處于自然形態(tài)中的自然特征和視覺效果的偶然但獨具特色、整體和局部的形象，包括不同的處理形式對于原形創(chuàng)造性的利用與發(fā)掘。

從上面提出的這個圖案訓練過程中，我們可以了解到，原形的處理一方面與構(gòu)成方法有關(guān)，一方面與參與變化的構(gòu)成元素有關(guān)。在實際應用中應注意：

1.對于原形的處理必須以對于原形的觀察和感受作為基礎。從理論上講，原形具有接受各種形式處理的可能，但對于特定的某一原形，應該具有一種或幾種最佳的處理形式，設計者自身要對原形的變化傾向有自己的判斷，對原形所應接受的最佳處理形式作出估量，關(guān)鍵要有所感，這種“感”一方面包含設計者對于原形所具有的變化傾向，另一方面，包含設計者在觀察中的自身情感以反對原形情調(diào)上的理解。這兩方面都為處理形式的選擇，都為“理”的實用提出了具體的要求和限定。

2.圖案設計的變化，體現(xiàn)了設計者對于形式原理的理解?！罢{(diào)和”、“對比”、“均衡”、“律動”等，這些都是縱貫圖案設計全過程中高層次的"理"應在實踐中自覺地運用這些形式原理，并在運用中不斷加深對形式原理的理解，來指導進一步的實踐。

3.我們不能忽視這樣的實際情況，設計上的收獲，往往得益于意外的視覺效果。這就提出了另一個關(guān)鍵，打開你的紙，動手畫，在可感可視的視覺變化過程中發(fā)現(xiàn)和探索。一切變化都應在視覺效果的密切注視下進行。我們應力圖在視覺效果的實際觀察中展開“理"的分析和運用“感”的洞悉和想象。

小兔教案范文第2篇

美國經(jīng)濟學和社會學家奧爾森在《集體行動的邏輯》(1965)一書提出，集體利益包括相容性(inclusive)和排他性(exclusive)兩種:相容性利益是指利益主體在追求這種利益時是相互包容的，即所謂的“一榮俱榮、一損俱損”。若干年后，他在《國家的興衰》(1982)一書中又進一步提出了一個重要的概念———“共容利益”(encompassinginterests)的基本概念。擁有共容利益主體，其自身利益與社會的繁榮密切相關(guān)，因而有強烈的激勵為社會提供公共物品。理性地追其自身利益的個人或某個擁有相當凝聚力和紀律的組織，如果能夠獲得穩(wěn)定社會總產(chǎn)出中相當大的部分，同時會因該社會產(chǎn)出的減少而遭受損失，則他們在此社會中便擁有了共榮利益。多元主體之間的合作是規(guī)避風險，彰顯共榮利益的平臺。廣義的合作可以用來指稱人類群體活動的三種形態(tài)，即“互助”、“協(xié)作”和“合作”。狹義的合作則是合作的高級形態(tài)，它包含著工具理性的內(nèi)容而又實現(xiàn)了對工具理性的超越，可以看作是人類較為高級的實踐理性的現(xiàn)實表現(xiàn)［5］。在公共安全教育的實施中，政府、社會、家庭、高校通過互動合作，從共榮利益角度去整合資源，而不是單一的追求自身利益，在利益的訴求上更多傾向于合作共榮，構(gòu)建多元主體的合作模式，從而更從容的應對風險社會所帶來的沖擊，促進社會穩(wěn)定和諧。

缺乏信任、互動與回應機制:高校公共安全教育的困境

家庭教育是人類最原始、基礎的源頭教育。個體在成長的過程中，往往對安全的第一意識便是來自孩童時期的家庭教育。隨著現(xiàn)代性本身的發(fā)展和全球化趨勢導致的風險無限擴大化，風險社會作為對中國社會結(jié)構(gòu)產(chǎn)生關(guān)鍵性影響的另一種力量開始崛起，我們所處的社會結(jié)構(gòu)開始由物質(zhì)財富分配向風險分配重組。而高校在公共安全教育的實施中往往關(guān)注的是他們自身的狹隘利益，忽視了家庭在教育中的重要作用和影響力。一方面，由于地域、時間、文化層次、工作關(guān)系和自身的參與意識等影響和制約，家庭無法也不愿參與高校的管理和教育;另一方面，高校教育的獨立性和專業(yè)性，作為高校的管理者和教育者也不愿意家庭廣泛的參與，因此家庭和高校之間的互動將無從產(chǎn)生。尤其在公共安全教育的內(nèi)容和路徑上，高校多從維護學校的穩(wěn)定出發(fā)，而忽視了學生本身，或者家庭的因素，那么形成的結(jié)果就是輸入與輸出信息的極不對稱性，故而，公共教育的實施主體便失去了約束性和自覺性，在具體實施過程中往往無法兼顧到對家庭因素的考量。人的自利性造成了“凡是屬于最多數(shù)人的公共事務是最少受人照顧的事務，人們關(guān)懷著自己的所有，而忽視公共的事務:對于公共的一切，他至多只留心到其中對他個人多少有些相關(guān)的事務?！保?］因而由人組成的組織或利益集團在常態(tài)下更關(guān)注自身的利益。政府作為“政治人”，是公共產(chǎn)品、公共服務的提供者，擁有強大的社會資源。但在現(xiàn)實中，政府往往又無法繞開自己的利益，無法避開“經(jīng)濟人”理性的支配，常會選擇在更短的時間內(nèi)追求利益的最大化。在日常中，政府的公安、司法、衛(wèi)生、文化、工商、質(zhì)檢、宣傳、新聞出版等有關(guān)部門并沒有與高校形成緊密銜接和良性互動。據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)大部分高校的公共安全教育仍由校內(nèi)某一職能部門承擔，這就造成了公共安全教育師資、資源的緊缺，教育成效不明顯，尤其是風險社會所帶來更多的不確定性，使大學生在風險面前無所適從，不知如何應對，風險意識淡薄，這也是高校突發(fā)性事件頻發(fā)的誘因之一。公共安全教育制度缺乏全員參與，缺乏互動平臺，安全教育常常成為事后的補救，缺乏前瞻性。一定程度上說，是信任、互動、回應機制的缺乏和預警機制的不健全。

走向風險共擔的合作模式:高校公共安全教育的有效路徑

公共安全教育是一項合作的事業(yè)，在風險面前，各利益主體是積極索取自己的狹隘利益，還是積極互動、資源共享、互惠信任、平等合作。很顯然，應對風險的公共安全教育絕不是高校自身的義務，而是政府、社會、家庭共擔的責任，那么只有各利益主體的廣泛參與，平等合作，建立適應社會發(fā)展變化的合作新模式，各利益相關(guān)者的訴求才能得到合理解決，利益相關(guān)者的投入與回報才會相匹配，才能為學生的健康成長、快樂成才塑造良好的教育環(huán)境，切實提高公共安全教育的有效性。

1培育風險文化，構(gòu)建風險共擔機制

高校在實施公共安全教育時，要放眼世界，洞察國際風云變幻時局，結(jié)合青年大學生的自身特點和風險社會的不確定性，提高他們對風險的認識、應對和化解能力，構(gòu)建風險共擔、利益共享機制。為了保障這個機制的良性運轉(zhuǎn)，需要政府、高校、家庭形成良好的誠信、授信和互動，在互動中促進利益的共榮。同時強化風險的共擔，使每一個主體在風險面前，都出自整體的利益，而不是自身或某個集團的狹隘利益。

2疏通家長參與渠道，構(gòu)建家校合作模式

在家校合作模式中，馬忠虎對家校合作活動的分類及家長在不同活動中的角色提出構(gòu)建“以家為本”和“以校為本”的合作模式，崔鳴國則提出以“家?；印睘楹献髂Ｊ?。無論是“以家為本”、“以校為本”，還是“家?；印?，最首要是要疏通家長的參與渠道，參與渠道不暢通，合作就得不到落實。高?？赏ㄟ^網(wǎng)絡為溝通載體，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和廣泛運用為家校合作提供了良好的溝通平臺，高校在公共安全教育實施中，可通過微博、網(wǎng)絡電視、QQ群、飛信等多種方式溝通交流，訊息的快捷性和私密性使教育效果更為明顯。除了運用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)之外，還可沿用傳統(tǒng)的書信形式，滿足不同的家庭需求?？傊咝：图彝ブ灰ㄟ^采取多種途徑產(chǎn)生互動和回應，那么建構(gòu)起家校合作模式，就會促進公共安全教育的實施，并取得明顯的成效。

3增強利益共生共榮，構(gòu)建府校合作模式

近年來，地方政府越來越熱衷于開展與高校之間的合作，通過與高校建立的合作，一方面依托高校培養(yǎng)急需的專業(yè)人才，另一方面通過高校的知識化帶動地方政府的產(chǎn)業(yè)化，不斷拓展產(chǎn)學研一體化，加快地方經(jīng)濟的快速增長。高校和地方政府擁有兩種不同資源，這兩種資源具有相當?shù)幕パa性，通過資源的整合，既可以幫助高校走出目前的發(fā)展困境，又可以幫助地方政府加強人才隊伍建設。地方政府通過與高校在公共安全教育領域開展的全方位、多層次合作，有利于安全教育機制的建立、安全教育知識的更新和教育教學方法的創(chuàng)新，能緊跟時代潮流和社會發(fā)展形勢，安全教育更有針對性和時效性，教育效果更為顯著［9］。密爾認為，一個好政府的首要問題不在于它管多少具體的事情，而應該把提倡公民的公共精神看成是其最重要的任務，而且在公共精神的教育與提升方面，公共權(quán)力機關(guān)應起著表率的作用［10］。故而，政府在與高校合作時，必須以利益的共榮為原則，通過資源整合、利益共享和風險共擔，共同應對風險社會所帶來的一系列問題。以公共安全教育和公共精神的培養(yǎng)推動合作模式的健康發(fā)展，更大范圍地促進社會公平正義和社會和諧的形成。

小兔教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例；案例教學；數(shù)學生活化；中職數(shù)學教學

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0270-02

一、問題的提出

弗賴登塔爾指出：數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把所學的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去。數(shù)學來源于生活，因此，在中職數(shù)學教學中，筆者認為更應該注重數(shù)學知識的應用，這種應用不僅僅是做幾道應用題，而是通過對數(shù)學知識產(chǎn)生、發(fā)展及應用過程中生活化的背景進行深入發(fā)掘并使其情境化，讓學生在這種貼近現(xiàn)實的情境中學習數(shù)學知識、應用數(shù)學知識并體驗成功的。也就是說，中職數(shù)學教學無論是從內(nèi)容上還是教學方式上都應該貼近生活實際，通過生活化的數(shù)學去激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣并使他們認識到數(shù)學能解決實際生活生產(chǎn)中的問題。

二、案例教學法及其在中職數(shù)學教學中的實踐

（一）案例教學法

所謂案例教學法，是指教師根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容的需要，根據(jù)教材創(chuàng)設出與教學內(nèi)容相適應的具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。

（二）案例教學法的特點

一般而言，教學案例具有以下特征點：故事性或趣味性、直觀性、易于理解并包含一些具有挑戰(zhàn)性的問題。學生就是通過解決故事中提出的問題從而學習數(shù)學知識及其應用的。因此，我們認為，在中職數(shù)學教學中應該大力推廣并實施案例教學法，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，以完成中職數(shù)學教學的基本任務。

（三）案例教學法在數(shù)學教學中實踐舉例

最近兩年來，筆者在數(shù)學課堂教學中，有意識地選取了一些教學內(nèi)容，進行了案例教學法的實踐。通過實踐表明，學生對這一教學方式比較喜歡，學習數(shù)學的興趣與成績也有所提高。以下為幾個筆者認為比較成功的實例。

案例1.瑪麗蓮問題。

舞臺上有A、B、C三扇門可供選擇，其中一扇門后有一輛小汽車，另兩扇門后面則什么都沒有。游戲參與者可以任選一扇門站在前面，如果門后有汽車，那么汽車就作為獎品獎給參與者。當瑪麗蓮選定某扇門后，主持人再打開一扇空門，然后問瑪麗蓮：“為了有較大的機會得到汽車，你是堅持原來的選擇，還是改選另一扇門？”問題一經(jīng)提出，便引起了學生很大的興趣，激發(fā)學生進行激烈的爭論，這為條件概率的引入打下了良好的基礎。這個案例的故事性都比較強，因此在教學中學生有著濃厚的興趣，課堂上氣氛活躍，學生之間的爭論、交流非常多，很好地激發(fā)了學生探究問題的興趣。那么，如果案例的故事性不是很強，學生會是何種反應呢？

案例2.水費問題。

為了鼓勵節(jié)約用水，擬對自來水費按以下方式收取，用水不超過10噸，每噸按0.8元收費，若超過10噸，超出部分每噸按1.5元收費。（1）小王家六月份用了8噸水，應交水費多少元？（2）小李家六月份用了12噸水應交水費多少元？（3）小張家六月份用了x噸水，應交水費多少元？（4）小陳家六月份平均水費為每噸1.0元，則小陳家六月份用了多少噸水？應交水費多少元？這一案例涉及到日常生活的問題，設計時希望學生通過分析、比較、綜合，得出分段函數(shù)的概念，再引導學生利用學得的知識解決此題，這可使學生既解決了生活中的問題，又鞏固了已學過的知識，使數(shù)學學習跟現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而讓數(shù)學走進生活，使生活數(shù)學化。但從課堂上學生的反應來看，學生討論問題的積極性則明顯不如前面幾個案例的情況。這可能與該案例的故事性不強有直接關(guān)系，但可能也與學生在生活中對該情境很少接觸、不怎么熟悉有關(guān)系。

（四）案例教學法是數(shù)學生活化的有效途徑

建構(gòu)主義教學理論指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經(jīng)驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。案例教學正是通過讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到學習數(shù)學的樂趣。因此，筆者認為，案例教學法是數(shù)學生活化的一條有效途徑。

（五）案例教學法的優(yōu)勢

相較于其他的一些教學方式，案例教學法有著其突出的優(yōu)點，主要表現(xiàn)為如下幾方面。

1.案例教學能幫助學生在真實的情境中通過解決問題學習數(shù)學，并且使學生認識到數(shù)學在生活中的應用價值，從而提升學習數(shù)學的興趣。數(shù)學源于生產(chǎn)實際，生活中也離不開數(shù)學，只要我們能認真地用數(shù)學眼光去觀察生活，我們一定能從一些看似平凡的生活現(xiàn)象中挖掘出大量的案例，如：人口出生率、銀行存貸款利率、個人所得稅、營銷策略等。

2.案例教學為學生提供了自主學習、合作學習的機會，提高了學生的探究能力。新課改倡導學生自主、合作、探究等學習方式，而這些學習方式要在課堂上得到落實，就必須把按照邏輯順序呈現(xiàn)的課本上的知識轉(zhuǎn)化為待研究的問題，并以問題情境的形式呈現(xiàn)在學生面前。而案例就是一個個故事化、生活化了的問題情境。

3.案例教學充分運用了多媒體的優(yōu)勢。案例的呈現(xiàn)方式，直接決定了案例的可接受程度。但我們?nèi)钥梢宰龊芏嗟墓ぷ?，使得我們開發(fā)的案例更符合生活實際、更加故事化、更為學生所喜歡，而要做到這些，都離不開多媒體技術(shù)的大力支持。

三、對案例開發(fā)及案例教學的幾點思考

案例是實施案例教學的關(guān)鍵所在。在進行案例開發(fā)時，必須注意以下幾個方面的問題。

1.案例必須貼近學生的生活實際。如果案例所提供的問題情境并不是學生所熟悉的，即使該情境也是來源于真實的生活實際，那也很難調(diào)動學生主動學習的積極性。如上述案例4。這就要求教師在進行案例開發(fā)時，必須站在學生的角度去思考問題，真正做到“以學定教”。

2.開發(fā)案例時必須考慮案例的故事性或趣味性，這是激發(fā)學生學習興趣的最初的因素。

3.案例中必須包含著一些對學生來說具有挑戰(zhàn)性問題，這是促使學生進行探究學習的最主要的動力因素。

4.案例開發(fā)時也要考慮到各個專業(yè)的特點，要針對各個專業(yè)的不同特點，結(jié)合相關(guān)的專業(yè)知識，開發(fā)出相應的案例。

在實施案例教學時，我們還要注意以下幾個方面的問題：（1）要處理好課堂教學時間與教學容量的關(guān)系。由于對案例所提出問題的討論時間上難以精確把握，所以教師一定要注意對討論方向以及內(nèi)容的掌控，使得學生的討論不要突破教學內(nèi)容所設定的范圍，不要在無關(guān)緊要的枝節(jié)上浪費時間。（2）要創(chuàng)設民主的教學氛圍。在進行案例教學時，教師與學生之間要形成平等交流的局面，允許學生有不同意見，允許學生與教師就問題進行爭論。這樣才能充分調(diào)動學生特別是學困生的積極性。另外，我們也要注意到，不是所有的教學內(nèi)容都可以采用案例教學的方式進行教學，如“兩角和與差的三角函數(shù)公式”等一些純思維的產(chǎn)物，以及“一元二次不等式的解法”等一些程序性知識，則不適合將其創(chuàng)設成案例，實施案例教學。

數(shù)學來源于生活，所以我們應捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，在數(shù)學教學中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學課堂，達到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，幫助學生在數(shù)學與生活之間架起一座橋梁。在這方面，案例教學大有用武之地。

參考文獻：

小兔教案范文第4篇

一、學生隨意活動，活力四射卻是處處充滿了危機

沒有學習任務的課間學生是快樂的，沒有教師的課間學生是原生態(tài)的，他們身心得以徹底的放松，無所顧忌地盡情放縱自己，可以說是生龍活虎，生機盎然。這樣的課間能給學生充分的體能鍛煉和思維放松的空間。但這樣的課間也成了班主任和班級學生的真空隔離帶，是教師教育和管理網(wǎng)絡的一個盲區(qū)。這十分鐘里學生的活動是不可控和不確定的，很多問題在這十分鐘都有可能出現(xiàn)和發(fā)生。在這擁擠的活動場所，在學生缺乏自制的狀態(tài)下，在學生高度密集的現(xiàn)狀中這樣的課間活動顯然是危機四伏。今天這個砸壞了玻璃，明天那個可能又碰破了頭，甚至會出現(xiàn)重大事故。顯然放養(yǎng)的課間不可取，沒有發(fā)生安全事故是幸運，是僥幸，出了安全事故那是必然。這種課間活動教師就成了“消防員”，天天緊張，天天繁忙，今天這里滅了火，不知明天又會在哪里出事，可謂是防不勝防。結(jié)果是坐在辦公室里也搞得自己很緊張。其實課間學生的活動并非完全不可預見，學生的喜好，學生的性格，近期班級的狀況，都可預測學生近期可能發(fā)生的動向。所謂知已知彼，我們教師要打入學生內(nèi)部，這種打入不是臥底，更不是窺探，而是拉近師生之間的距離。這種距離不是空間上的距離，而是心和心之間的溝通，空間上的走近那只能是看住了學生的身卻看不到學生的心。走進學生的內(nèi)心世界，才有可能預見可能出現(xiàn)的問題，才有可能知道學生們心里想什么，他們想做什么；走進學生的內(nèi)心世界，才有可能預見他們可能會發(fā)生一種什么問題或者是出現(xiàn)什么苗頭。成為了他們的一員，就不會因今天解決了一個問題，而擔心不知明天哪里又會出現(xiàn)新的問題。

二、教師參與，學生活動無味，班主任疲憊不堪

出了事，學校和教師都很麻煩，看來放任學生自由活動是不行的。于是本來就很辛苦的教師就下到了班里，看起了學生，或是在教室或走廊一會指著這個“慢點跑，這樣危險”一會對那個嚷“不是講過了嗎，不要玩這種危險的游戲”……乃至出現(xiàn)下課了不許動，還在座位上待著，沒事就是不許出教室，也不許離開書桌。教師就這樣看著，疲憊不堪了，還是不能防患于未然。這樣的課間讓教師始終徘徊在學生之外，勞累而又低效，繁瑣而又緊張，無奈而又尷尬。學生則總感覺有雙監(jiān)督的眼睛在盯著自己，玩不盡興，學不上心，自然就衰竭了課間活動應有的休息、調(diào)節(jié)、承上啟下的功能。長此以往師生關(guān)系更是得不到加深和改善。那么如何才能智慧地引導學生過好十分鐘，使班主任從這種尷尬的境地走出來呢？

1．參與學生的活動，讓管理覆蓋課間。讓課間成為師生共同的課間。其實課間活動不僅是學生的活動，也應該成為教師的活動。任課教師下課后慢走一步與學生交流片刻，這時的交流可能是最有效的交流。哪怕是和學生說上一句話，回答他們一個問題，甚至是和學生會心的一笑也許會是對孩子最好的指導。下課鈴響起，班主任教師不妨走出辦公室，加入到學生活動中不妨也來放松一下，跳幾下皮筋，踢幾腳毽子，參與學生的游戲，引導他們唱唱歌。這樣的課間就在教師可以掌控范圍之內(nèi)，教師的參與也讓學生游戲得更加起勁和投入，玩得更加健康和向上。

2．發(fā)揮學生主體作用，讓提醒不間斷。教師的時間和精力是有限的，不可能每個課間都能參與到學生中去。這就要在班級中選出負責任的安全員，讓他們成為學生自主發(fā)展的引路人，以便能及時發(fā)現(xiàn)課間的不安全因素，及時提醒同學。安全員的作用不僅是對他人的提醒和監(jiān)督，更多的是讓他影響到全班每個成員，讓安全約束由他律發(fā)展成自律。

3．充分利用班級布置，讓警示常在眼前。教室的布置不僅具有裝飾性，更應當具有感染性和教育性。在班級的布置中巧妙利用黑板報、宣傳標語、友情提示等載體活動提醒，讓這些善意的提醒象電波一樣源源不斷地向活動中的學生發(fā)射，讓學生處處都置身于溫馨的提醒之中。比如，我在班級門前的創(chuàng)造欄中標有“你慢一點，我慢一點，安全多一點”，在班級前面提示有“時時注意安全，處處預防事故”的字樣，學生無論在走道里還是室內(nèi)眼前都有醒目的警示提醒自已。

4．開發(fā)課間文化，創(chuàng)造快樂健康的課間環(huán)境。課間活動，學生是主體，是活動的主角和支配者，但離不開教師的參與和指導。課間活動的內(nèi)容和方式多種多樣，健康向上的課間活動能更好地發(fā)揮課間活動的精神調(diào)節(jié)，情感交流等作用。不當?shù)恼n間活動則會讓課間活動喪失它應有的功能。所以課間活動其實也是一種文化，這就需要教師對課間活動的內(nèi)容和方式進行正正確的引導和研究，需要充分開發(fā)課間文化，讓豐富多彩的課間活動帶給學生無限的快樂。

小兔教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)控銑床 多邊形凸臺銑削加工 教學案例

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0110-02

一、教學意義

教學任務：讓學生不僅要重視專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。重視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養(yǎng)以及學生個性的發(fā)展。培養(yǎng)學生根據(jù)圖紙制定正確的工藝方案的能力，包括零件圖工藝分析、裝夾方案、工藝路線的確定和刀具、切削工藝參數(shù)的合理選擇;培養(yǎng)學生編寫數(shù)控加工程序的能力。使學生對從毛坯到最終零件的工藝全過程有一全面了解。初步具備獨立實施數(shù)控加工工藝的能力。

二、教學構(gòu)思與設計

三、教學目的

1.知識目標

（1）了解多邊形凸臺零件的加工方法。

（2）了解多邊形凸臺零件的工藝及工藝參數(shù)選擇。

（3）掌握刀具長度補償指令。

2.能力目標

（1）掌握多邊形凸臺零件的加工。

（2）掌握循環(huán)指令加工多邊形凸臺零件的方法。

（3）具備調(diào)試數(shù)控銑床的能力。

（4）具備數(shù)控銑床編程能力。

（5）具備一定加工工藝分析能力。

（6）能根據(jù)不同材料選擇合適刀具，具備刃磨、使用刀具的能力。

（7）培養(yǎng)學生靈活運用指令編程加工零件并對零件質(zhì)量進行綜合分析的能力。

3.情感目標

（1）培養(yǎng)學生敬業(yè)樂業(yè)的工作作風。

（2）培養(yǎng)學生謙虛好學、勤于思考、做事認真的工作態(tài)度。

（3）培養(yǎng)學生的質(zhì)量、安全、文明生產(chǎn)意識。

（4）培養(yǎng)學生溝通及團隊協(xié)作精神、創(chuàng)造精神。

四、教學案例敘述

1.明確任務，營造和諧的教學氛圍

這個任務可以通過情景創(chuàng)設設置疑問的方式提出任務，引導學生學習本門課程學習方法。使學生明確學習任務、目標。

1.1創(chuàng)情激趣，導入新課

集隊點名、整理儀表、安全、文明生產(chǎn)教育、分發(fā)項目任務書（附錄1）介紹鉆孔銑削加工有關(guān)知識，從而激發(fā)學生興趣，由此導入新課。

1.2實習注意事項

（1）毛坯裝夾時，要考慮墊鐵與加工部位是否干涉。

（2）多邊形凸臺零件的加工前，要先鉆中心孔，保證麻花鉆起鉆時不會偏心。

（3）多邊形凸臺零件的加工時，要正確合理選擇切削用量，合理使用鉆孔循環(huán)指令。

（4）固定循環(huán)運行中，若利用復位或急停使數(shù)控裝置停止，由于此時多邊形凸臺零件的加工方式和多邊形凸臺零件的加工數(shù)據(jù)還被存儲著，所以在開始加工時要特別注意，使固定循環(huán)剩余動作進行到結(jié)束。

（5）當程序執(zhí)行到M00暫停時，不允許手動移動機床，在停止位置手動換刀，繼續(xù)執(zhí)行程序。

1.3數(shù)控銑床安全操作規(guī)程

給學生講解必須的數(shù)控銑床安全操作規(guī)程

2.分析任務，激發(fā)學生學習興趣

由教師對學生進行分組，要求能力強的學生和能力弱的學生合理地搭配;不熟悉的學生盡可能在一個組;性格不同的盡可能分到一個組。在確定具體任務的基礎上，大家對完成任務應該有一個統(tǒng)一的思路，每人根據(jù)分工獨立地完成各自的任務。完成后要向大家解釋說明。教師在實施過程中要對學生學習方法進行指導并加強課堂紀律管理。每個組推選一位負責人。該負責人要明確該項目中具體任務，人員管理、分工、綜合測試，直至最后任務完成任務和小結(jié)。

2.1工、量、刃具選擇

（1）工具選擇：工件采用平口鉗裝夾。

（2）量具選擇：用游標卡尺測量即可。

（3）刃具選擇：鉆孔前先鉆中心孔定心;然后用麻花鉆鉆孔。清單如下：

2.2加工工藝方案

（1）加工路線應保證被加工零件的精度和表面粗糙度，且效率高。

（2）使數(shù)值計算簡單，減少編程工作量。

（3）應使加工路線最短，這樣既可以減少程序段，又可以減少空刀時間。

根據(jù)零件圖樣，制定以下工藝方案，選取最佳一種，（即加工工時最短，又能保證質(zhì)量）下面分析兩套工藝方案進行比較：

方案1：銑夾持面翻面夾持銑上平面粗精銑外輪廓粗精銑凸臺粗精銑凹槽鉆Φ15通孔鉆4×Φ10通孔翻面銑下平面;

方案2：銑夾持面翻面夾持銑上平面鉆4×Φ10通孔粗精銑外輪廓粗銑凸臺粗銑凹槽精銑凸臺精銑凹槽鉆Φ15通孔翻面銑下平面。

分析：在方案1中將粗精銑放在一個工序中，可以減少換刀的次數(shù)，從而提高了加工的效率，減少了加工所用的時間。由于方案2沒有按照加工原則進行加工，應該按先主后次，基準先行等的原則進行加工。因此采用方案1。

3.完成任務，充分展示學生的能力

教師先對具體任務進行講解和示范，接著讓學生提出問題，操作過程提出解決方法，教師再做點評，到達培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3.1實習開始前簡要的復習一下所要需要的知識即可。

3.2教師課前做好學生分組的準備工作，根據(jù)銑床數(shù)量分為2個學習小組，每組9人。

3.3零件加工

（1）回機床零點

開機首先檢驗機床是否能正常的運轉(zhuǎn)，檢查各輔助功能是否正常，然后將各坐標軸回到機床零點。

（2）建立工件坐標

裝夾工件。采用手動對刀的方法對刀。

（3）程序驗檢

將程序輸入機床后進行相應的修改，在將機床處于單段運行狀態(tài)，檢驗刀具在機床中運行的位置是否正確。

（4）自動運行

自動運行后，調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)速和進給量，讓刀具擁有合適的切削參數(shù)，并且注意冷卻液及其他輔助功能的正常運行。

（5）加工質(zhì)量分析

對零件存在的問題，現(xiàn)分析如下：

①由于Φ20mm的立銑刀刀柄過短，而需加工的凸臺較高，所以刀柄與凸臺產(chǎn)生了干涉，造成了過切;

②零件表面的粗糙值偏大。由于立銑刀的選擇與行距的確定不合適，以及機床本身所產(chǎn)生的誤差導致了零件的表面粗糙值增大。加工過程中，由于鋁材硬度和強度低、塑性好，容易粘刀，從而影響尺寸精度。檢驗結(jié)果見下表

產(chǎn)品檢驗結(jié)果

4.總結(jié)反思，促進學生能力的提升

教師根據(jù)各項目組完成任務的具體情況，指出做得好的地方，同時還要指出問題所在，其次對學生的職業(yè)素質(zhì)進行講評包括：語言表達能力，回答問題的能力，組織協(xié)調(diào)能力，總結(jié)能力等。最后小結(jié)本堂課的知識點。各小組成員內(nèi)部交流并做本堂課任務完成情況總結(jié)。

（1）任務產(chǎn)品展示

（2）學生填寫任務總結(jié)（附件1）

5.課后作業(yè)

（1）復習本課時的相關(guān)指令

（2）總結(jié)本任務的加工工藝

五、教學案例評析

1.教學反饋

通過對學生的評價和總結(jié)，大部分小組完成了零件的工藝分析、程序編制和零件加工。但是部分小組間配合有待加強，同學們專業(yè)知識應進一步提高。刀具裝夾具應進一步熟悉。

2.教學情況

學生通過綜合類零件加工的學習，掌握零件加工工藝規(guī)程制定;能夠分析零件的結(jié)構(gòu)特點，選擇合理的加工方法;掌握工藝路線的制定及程序的編制;掌握加工中心的操作規(guī)范以及培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)及團隊協(xié)作精神。不足就是工藝裝備的選擇不準，工藝路線選擇較差，學生良好的職業(yè)素質(zhì)有待提高，學生團隊協(xié)作精神配合較差。

3.教學方法