小兔運(yùn)南瓜的故事
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小兔運(yùn)南瓜的故事范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
小兔運(yùn)南瓜的故事范文第1篇
兔tù媽mā媽m想xiǎn做zuò南nán瓜uā粥zhōu，于yú是shì，她tā讓ràn小xiǎo兔tù到dào河hé對(duì)duì岸àn的de南nán瓜uā地dì里li摘zhāi一yí個(gè)è南nán瓜uā回huí家jiā。
一yí到dào南nán瓜uā地dì里li，小xiǎo兔tù就jiù傻shǎ眼yǎn了le，今jīn年nián的de南nán瓜uā長(zhǎng)zhǎn得de太tài大dà了le。小xiǎo兔tù用yòn力lì一yì抬tái，沒méi把bǎ南nán瓜uā抬tái起qǐ來lái，自zì己jǐ卻què一yí屁pì股u坐zuò到dào了le地dì上shn。這zhè該āi怎zěn么me辦bàn呢ne？碰pèn巧qiǎo南nán瓜uā地dì旁pán有yǒu一yì條tiáo小xiǎo河hé，河hé邊biān有yǒu一yì艘sōu小xiǎo木mù船chuán。小xiǎo兔tù一yì拍pāi腦nǎo袋di：有yǒu了le，我wǒ可kě以yǐ讓ràn小xiǎo船chuán幫bān我wǒ把bǎ南nán瓜uā運(yùn)yùn回huí家ji??！小xiǎo兔tù想xiǎn到dào這zhè兒er，開kāi心xīn極jí了le！他tā把bǎ南nán瓜uā搬bān到dào了le小xiǎo船chuán上shn。嘿hēi，南nán瓜uā坐zuò船chuán啦l！很hěn快kuài，小xiǎo兔tù就jiù將jiān南nán瓜uā運(yùn)yùn到dào了le家jiā門mén口kǒu。小xiǎo兔tù回huí到dào家jiā，兔tù媽mā媽m看kàn到dào小xiǎo兔tù帶dài回huí這zhè么me大dà一yí個(gè)è南nán瓜uā，驚jīn訝yà地de問wèn：“你nǐ是shì怎zěn么me獨(dú)dú自zì把bǎ這zhè么me大dà的de南nán瓜uā搬bān回huí家jiā的de？”小xiǎo兔tù說shuō：“我wǒ是shì用yòn船chuán運(yùn)yùn回huí來lái的de，沒méi想xiǎn到dào吧b？”兔tù媽mā媽m哈hā哈hā大dà笑xiào，說shuō：“你nǐ遇yù到dào困kùn難nán能nén夠òu開kāi動(dòng)dòn腦nǎo筋jīn想xiǎn辦bàn法fǎ，真zhēn棒bàn！”
晚wǎn上shn，小xiǎo兔tù吃chī到dào了le媽mā媽m做zuò的de南nán瓜uā粥zhōu，他tā覺jué得de這zhè回huí的de南nán瓜uā粥zhōu比bǐ往wǎn常chán的de更èn香xiān、更èn甜tián。
浙江桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城北小學(xué)105班
（指導(dǎo)老師 孫巧玲）
【小豆子老師的話】
《小兔的妙計(jì)》是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，但這個(gè)故事展現(xiàn)了小作者豐富的想象力。小作者想到了一個(gè)有創(chuàng)意的方法――機(jī)靈的小兔讓南瓜坐上小船，輕輕松松地把南瓜運(yùn)回了家。小作者豐富的想象力真令人贊嘆！
（孫巧玲）
詞語課堂
小兔運(yùn)南瓜的故事范文第2篇
口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程，是面對(duì)面你來我往的信息交流，是雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語言實(shí)踐活動(dòng)。在低年級(jí)口語交際課教學(xué)中，應(yīng)著眼互動(dòng)，依據(jù)交際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在交際情境中“情動(dòng)而辭發(fā)”，產(chǎn)生交際欲望，樂于交際，自主交際，習(xí)得口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
1.從生活中來到生活中去。低年級(jí)語文教材中的一些口語交際話題直接來源于學(xué)生的日常生活。在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，從生活中來到生活中去，引發(fā)學(xué)生的心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得真實(shí)，說得具體，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如：教《買文具》，怎樣讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)買文具呢？可先引發(fā)學(xué)生的生活需要：“在生活中我們偶爾一兩次沒帶文具可以向同學(xué)借，應(yīng)應(yīng)急。可要是自己沒有這種文具，學(xué)習(xí)時(shí)又要用，該怎么辦呢？”再創(chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境使學(xué)生回到生活，在生活中交際，在交際中生活。①結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試交際——“我去買文具”?，F(xiàn)場(chǎng)即興和教師一同表演買文具的過程，在嘗試中發(fā)現(xiàn)交際中存在的問題。②憑借錄像、道具，進(jìn)行實(shí)踐交際——“紅領(lǐng)巾文具店”。在觀看生活錄像中明白如何文明購(gòu)物，并由小組借助實(shí)物道具“搭設(shè)”若干個(gè)“紅領(lǐng)巾文具店”，實(shí)踐體驗(yàn)買賣文具。③拓展生活情境，進(jìn)行求異交際——“該怎么辦”。教師以買到一支斷水的香水圓珠筆為由，請(qǐng)學(xué)生幫助教師解決問題。接著展開學(xué)生討論：在平時(shí)買東西時(shí)還遇到過別的情況嗎？遇到這些情況該怎么辦？學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)了“以次充好”“價(jià)錢太貴”“忘了找錢”等生活情境，與同學(xué)一起進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易的生活技能，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，為“學(xué)會(huì)生存”奠定了基礎(chǔ)。
2.眼動(dòng)耳動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)心動(dòng)。低年級(jí)語文教材中的一部分口語交際內(nèi)容是指向景物的。在進(jìn)行以景物為內(nèi)容的口語交際時(shí)，應(yīng)以觀察、想象為基礎(chǔ)，因?yàn)榧词故强筛?、生?dòng)的外界景物如若少了學(xué)生自身的形象感知、內(nèi)化，口語交際也只會(huì)是蒼白無力的。而好動(dòng)是孩子的天性。從心理學(xué)的角度說，低年級(jí)兒童的動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的情境，使之眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)，進(jìn)而由感生情；真正心動(dòng)，在動(dòng)中認(rèn)識(shí)事物，在動(dòng)中思考問題，在動(dòng)中幫助交際。如：教《秋天里》，為了讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境。①走進(jìn)秋天，親身體驗(yàn)——“我們眼中的秋天”。秋天，教師和家長(zhǎng)帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，在樹下?lián)炻淙~，在田間看稻田，在花前賞，在山頭聽鳥鳴，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。②開展競(jìng)賽，合作貼圖——“我們手中的秋天”。以開展小組合作貼圖競(jìng)賽的形式創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，學(xué)生一邊動(dòng)手合作將準(zhǔn)備的圖片貼成一幅圖畫，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。③看圖引思，分享趣事——“我們心中的秋天”。以書上的情境圖為依據(jù)制作動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)圖像情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天趣事進(jìn)行回憶和想象，在師生、生生的詢問交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學(xué)生以“秋天，我想對(duì)你說”的形式吐露真情。這樣，學(xué)生在多種多樣活潑有趣的情境中，真正地做到了眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)，不僅進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練，還在關(guān)愛自然、關(guān)愛社會(huì)中學(xué)會(huì)了人文關(guān)懷。
3.人事景三位一體。圖畫故事和情節(jié)故事有時(shí)也作為低年級(jí)口語交際的話題。這類口語交際內(nèi)容都是出示一個(gè)不完整的故事，將話題蘊(yùn)含在故事中，要求將故事補(bǔ)充完整，或續(xù)情節(jié)，設(shè)置懸疑，使交際內(nèi)容具有模糊不確定性，為發(fā)揮想象力提供廣闊的空間。在教學(xué)中，應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)考慮學(xué)生思維、表達(dá)的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、場(chǎng)景），創(chuàng)設(shè)三位一體的故事情境，使學(xué)生感到真切，達(dá)到交際目的。如：《小兔運(yùn)南瓜》一課的口語交際，教材上只有開頭、結(jié)尾兩幅畫圖，至于小白兔用什么辦法運(yùn)南瓜，書上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學(xué)生了解故事大意的前提下，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境。①走進(jìn)故事，置換角色——“小白兔想辦法”。以書上的兩幅故事圖中的人物、事件、場(chǎng)景為藍(lán)本制作卡通畫片，吸引學(xué)生走進(jìn)故事，引發(fā)疑問，換位思考：“假如你是小白兔，你會(huì)用什么辦法運(yùn)南瓜？”讓學(xué)生獨(dú)立思考、交流，把辦法說清楚。②設(shè)置場(chǎng)景，各抒己見——“小白兔的記者招待會(huì)”。作為小白兔運(yùn)南瓜這個(gè)故事的延伸部分，設(shè)置記者招待會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)布置好場(chǎng)景，并配以記者證、話筒等道具，讓記者們和小白兔們各抒己見，據(jù)理力爭(zhēng)。③人物表演，完善故事——“小白兔運(yùn)南瓜”。學(xué)生先在小組里安排好人物角色，由“導(dǎo)演”組織大家排練，再用立體圖板搭設(shè)起“菜園里”“路上”“家門口”等場(chǎng)景，選出幾個(gè)小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節(jié)表演。學(xué)生在一個(gè)個(gè)喜聞樂見的故事情境中饒有興致地進(jìn)行口語交際，既培養(yǎng)了文明、和諧地進(jìn)行人際交流的綜合素養(yǎng)，又張揚(yáng)和發(fā)展了個(gè)性。
二、憑借情境，互動(dòng)交際
參與交際的人，不僅要聽懂對(duì)方的交流信息，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，這就需要憑借情境實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交際。
1.讓學(xué)生會(huì)問答。一問一答是學(xué)生在日常生活中常用的交際形式。在低年級(jí)口語交際課中，如何把自己的意思說清楚，如何讓對(duì)方把意思說清楚，可以采用問答的形式。如《買文具》一課中“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試交際”的環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)“我去買文具”的交際情境，讓買過文具的同學(xué)說說自己的體會(huì)，其他小朋友提問，促使他（她）把話說清楚。請(qǐng)看片段。生[,1]（上臺(tái)介紹）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店買了橡皮擦。我問售貨員阿姨有沒有橡皮擦賣，售貨員阿姨就賣給了我一塊。生[,2]：那你一開始怎么問的？生[,1]：阿姨，請(qǐng)問有橡皮擦賣嗎？生[,3]：那阿姨說了些什么呢？生[,1]：她說：“我們這兒有好多種橡皮擦，你要哪種？”我說：“我要那塊黃色的‘白雪’橡皮，它擦東西干凈。”生[,4]：你沒問她價(jià)錢嗎？生[,1]：?jiǎn)柫耍f：“1元錢。”生[,5]：那后來呢？生[,1]：后來我給了阿姨1元錢，阿姨給了我橡皮擦。我說聲“謝謝，再見”就走了。從上述片段可以看出，學(xué)生學(xué)會(huì)了問答，不但能使交流可持續(xù)發(fā)展，而且能使學(xué)生的口語能力不知不覺中得到提高。
小兔運(yùn)南瓜的故事范文第3篇
一、目標(biāo)導(dǎo)行
口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練，要在突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，例如二年級(jí)以“找春天”為主題的口語交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，教師經(jīng)過研討認(rèn)為對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)春天的課文，對(duì)春天有些感性的認(rèn)識(shí)，但平時(shí)觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時(shí)間中采用調(diào)查訪問的方式收集春天里天氣、河流、大山、樹木、大地等都有哪些變化，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到春天帶來的快樂。目標(biāo)定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問，這是學(xué)生與人交往的過程，因此還是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)訪問能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過程。正是有了操作性、實(shí)際性的目標(biāo)，有了過程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時(shí)，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。像這樣由教師考慮的角度多，才能制定出比較合理，比較有效的目標(biāo)，由此使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問獲得很多材料，匯報(bào)時(shí)才會(huì)如此精彩，就將單純的口語交際課變成了綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，，只有堅(jiān)持向綜合性學(xué)習(xí)方向努力，定好目標(biāo)，指導(dǎo)操作，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境
口語交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。如教學(xué)《秋天里》，有位教師這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師首先與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生說說自己眼里的秋天，學(xué)生說的不夠具體，這時(shí)教師激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到美麗的校園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、和樹木，還有秋天的風(fēng)、水、秋天人們的衣著等。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進(jìn)行討論交流，這時(shí)的學(xué)生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學(xué)生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識(shí)。在一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》口語交際的教學(xué)時(shí)，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”將運(yùn)南瓜的過程畫上了一個(gè)大大的問號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會(huì)用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后地說出了小兔可能會(huì)用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，學(xué)生說得是熱火朝天、頭頭是道。
創(chuàng)設(shè)交際的情境方法有很多：語言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示……在教學(xué)中要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語交際課的更有實(shí)效性。
三、指導(dǎo)交際方法
口語交際的目的是讓學(xué)生會(huì)說。這對(duì)于學(xué)生來說要經(jīng)過不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而方法的指導(dǎo)顯得更為重要。
1、指導(dǎo)課前的準(zhǔn)備。
一般說來，口語交際應(yīng)做盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師加以必要的引導(dǎo)。在課前做一定的準(zhǔn)備，比如，材料的搜集、信息等。比如二年級(jí)《做好準(zhǔn)備去春游》口語交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己去春游時(shí)需要帶的物品清單，這樣學(xué)生在交際時(shí)也就有話可說，有內(nèi)容進(jìn)行交流。
2、引導(dǎo)有序觀察，按順序交際。
新課改的實(shí)驗(yàn)教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近或從整體到部分等）仔細(xì)觀察，邊觀察邊動(dòng)腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：一年級(jí)《該怎么辦》教學(xué)時(shí)，教師首先讓每位學(xué)生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎(chǔ)上交流：假如你是小明，你會(huì)怎么辦？學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習(xí)慣。
3、激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容。
學(xué)生的想象力極強(qiáng)，在口語交際過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。三年級(jí)口語交際《秋天的快樂》學(xué)生把做過的許多有趣的事交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學(xué)生裝的話匣子被打開了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”……還想對(duì)秋天說些什么嗎？學(xué)生對(duì)秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學(xué)生的想象豐富，情感真摯。
此外，在實(shí)際過程中多種活動(dòng)的開展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會(huì)、課本劇表演等，都可以拓展學(xué)生的口語表達(dá)能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。
小兔運(yùn)南瓜的故事范文第4篇
一、潛移默化中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
我通過近年來的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)潛移默化的提高小學(xué)生的口語交際是一個(gè)非?？尚械霓k法。很多小學(xué)生特別是一年級(jí)的孩子，還不能完整表達(dá)所思所想，或表達(dá)的不夠規(guī)范。那么，在孩子剛進(jìn)入拼音學(xué)習(xí)階段時(shí)，就可以開始進(jìn)行說話表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生采用規(guī)范的口頭語言，從而慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣和聽說態(tài)度。比如，在整體認(rèn)讀教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)shi的四聲學(xué)生們可以依照四聲，組成不同的詞語，造各式的句子，這種教學(xué)不但積累了學(xué)生的詞匯量，而且學(xué)會(huì)自如運(yùn)用。一個(gè)學(xué)生是這樣完成的：獅子，森林里有只大獅子。時(shí)間，爸爸總沒時(shí)間陪我玩。使用，我學(xué)會(huì)使用筷子了。柿子，我最愛吃大紅柿子。學(xué)生們通過這組訓(xùn)練既掌握了“shi”的四聲，又充分進(jìn)行了語言表達(dá)訓(xùn)練，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。再比如在識(shí)字教學(xué)時(shí)也可以進(jìn)行口語交際訓(xùn)練?！懊纭⒉荨北容^時(shí)，可以讓學(xué)生自己完成，或給大家講講他的記字規(guī)律，或給大家編個(gè)和這兩個(gè)字有關(guān)的故事。
在閱讀教學(xué)中更可以將口語交際訓(xùn)練貫穿始終，充分展開教師和課文，課文和學(xué)生，學(xué)生和教師這三者的交際。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)以形象思維為主，創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們自由的、不拘形式的表達(dá)，是培養(yǎng)口語交際能力的可行方式。如講授《春天來啦》這篇課文時(shí)，我首先帶著學(xué)生們?cè)谛@內(nèi)“尋找春天”，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里春天的蹤跡，感受聽到的春之聲，看到的春之景，聞到的春之香，感到的春之暖?；氐浇淌遥炎约赫业降拇禾靸?nèi)容講給大家聽，比一比誰觀察的仔細(xì)、誰說得完整。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們用語言“畫”了一個(gè)又一個(gè)春天的畫面，課堂上學(xué)生暢所欲言，令人欣喜。最后朗讀課文，按順序講講“春天來啦”。這樣，將抽象的課文融入真實(shí)的自然，使小學(xué)生們有了形象感受符合他們的思維發(fā)展的特點(diǎn)，讓孩子們樂于表達(dá)能夠表達(dá)，口語訓(xùn)練才能扎實(shí)有效。
小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際就是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的口語交際過程，每堂課都能成為小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的平臺(tái)，老師在教學(xué)中要有意識(shí)的強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練，將口語訓(xùn)練融入語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在課堂上，教師要多提出一些富有啟發(fā)性的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的發(fā)散思維訓(xùn)練，盡可能多的給學(xué)生答問說話的機(jī)會(huì)，使他們的口語表達(dá)更有條理性，更有說理性，更有針對(duì)性。
二、利用現(xiàn)代教學(xué)手段培養(yǎng)口語交際能力
言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多，我們現(xiàn)在可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段來完成。比如多媒體課件的展示。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來制作課件，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生開口的興趣，促進(jìn)口語交際的實(shí)效性。
在一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)時(shí)，我特別制作了多媒體課件，在小兔見到了大南瓜很為難和南瓜已經(jīng)運(yùn)回家兩幅幻燈片之間的畫上了一個(gè)大大的問號(hào)，然后讓學(xué)生分組討論小兔用什么方法把那么大的南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件所展現(xiàn)的可愛的畫面吸引，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生們積極踴躍地表達(dá)出了小兔子可能會(huì)用的方法，小組討論后全班又進(jìn)行了討論。
三、利用和實(shí)際生活相關(guān)的主題培養(yǎng)口語交際能力
語文課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要“努力選擇貼近生活的話題”，語文教學(xué)要把多姿多彩的和實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容引進(jìn)課堂，為學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力服務(wù)。例如（1）模擬“奶奶問路”的生活內(nèi)容。讓小學(xué)生模仿“奶奶”和“陌生人”進(jìn)行“問路與指路”的對(duì)話；（2）設(shè)立“祝賀詞”和發(fā)表“感言”活動(dòng)。向班上過生日的同學(xué)、成績(jī)提高被表揚(yáng)的同學(xué)等等表示祝賀，祝賀詞的內(nèi)容要不同，同時(shí)請(qǐng)被祝賀的同學(xué)說幾句感言。（3）不定期開展自由議論活動(dòng)。教師選擇近期發(fā)生的某件事或某種現(xiàn)象根據(jù)口語訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生自由發(fā)言講出自己的想法，以提高口語交際能力和判斷是非的能力。如班里學(xué)生小張撿到了同學(xué)的東西，沒有交給老師，同學(xué)找到他索要時(shí)他還拒不歸還。于是我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們自動(dòng)分成兩個(gè)陣營(yíng)進(jìn)行了一次小型辯論會(huì)，他們各抒己見，表達(dá)看法，在對(duì)小李進(jìn)行教育的同時(shí)，又進(jìn)行了有效的口語交際的訓(xùn)練。
小兔運(yùn)南瓜的故事范文第5篇
關(guān)鍵詞：想像的翅膀；教學(xué)活動(dòng)；拓展
中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0274-02
曾經(jīng)看過這樣一個(gè)故事，在1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的三歲女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮品盒上“open”的第一個(gè)字母“o”。這位媽媽很吃驚，問她是怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說：“希拉小姐教的”。這位母親表揚(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把希拉小姐所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因?yàn)樗畠涸谡J(rèn)識(shí)“o”之前，能把“o”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西。三個(gè)月后，此案開庭，幼兒園敗訴，因?yàn)榕銓張F(tuán)的二十三名成員被這位母親在辯護(hù)時(shí)講的一個(gè)故事感動(dòng)了。她說，我曾到某個(gè)國(guó)家旅行，在一家公園里曾見過這么兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅膀，就放在較大的一片水塘里；另一只完好無損，被放在一片較小的水塘里。管理員告訴我，這樣能防止它們逃跑，剪去一只翅膀的天鵝無法保持平衡，飛起后就會(huì)掉下來；在小水塘里的雖然沒有被剪去翅膀，但起飛時(shí)因沒有必要的滑翔路程，而老實(shí)地待在水里。當(dāng)時(shí)我非常震驚和悲哀。今天我為女兒的事來打這場(chǎng)官司，是因?yàn)槲腋械揭恋辖z變成了幼兒園的一只天鵝。他們剪掉了伊迪絲的一只翅膀，一只幻想的翅膀；他們?cè)缭绲匕阉哆M(jìn)了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。這個(gè)故事告訴了我們想象力有多么重要。情感是創(chuàng)造的靈魂，興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo)，想象就是創(chuàng)造的核心。想象與童心相伴。想象屬于每個(gè)學(xué)生，需要我們?nèi)ネ诰蚺c開拓。那么，在低年級(jí)語文教學(xué)中，如何拓展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生展開暢想的翅膀自由翱翔呢？
一、在“字”與“畫”中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
漢字最早就像古埃及的文字一樣，是一幅幅的圖畫，因?yàn)檫@種字差不多就是照著那個(gè)東西的形狀畫出來的，所以叫它象形字。比如：“山”就像一座大山的樣子，在一群山的中間有一座高高的山峰；“木”呢本來是一棵大樹，上面是許許多多的樹枝和樹葉，下面是大樹的根；“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚等。教學(xué)這些生字時(shí)，讓學(xué)生借助圖片，發(fā)揮想象，根據(jù)字形想想、看看、說說，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
二、通過形式多樣的教學(xué)活動(dòng)放飛想象
在教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，或者表演課文內(nèi)容，不但可以加深學(xué)生對(duì)詞句的理解，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象能力。如《想飛的烏龜》一課，學(xué)生自由合作，分角色扮演烏龜和小鳥，仔細(xì)琢磨他們的動(dòng)作、語言、表情。重點(diǎn)體會(huì)“傷心”、“高興”、“烏龜?shù)鹬桓髯?，兩只小鳥叼著棍子的兩端”，“小鳥帶著烏龜飛起來”等詞句，啟發(fā)學(xué)生想象一下神態(tài)，再運(yùn)用各種表情、動(dòng)作表演，把烏龜和小鳥的故事盡情地表現(xiàn)出來。學(xué)生在表演中進(jìn)行換位思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的靈感，拓寬了學(xué)生的想象空間。
三、指導(dǎo)朗讀創(chuàng)設(shè)情境，打開想象空間
春天的手，溫暖輕柔。/春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。/春天的手掠過小河，小河唱起了快樂的歌……
這是小學(xué)語文課本中一首寫得很美的兒童詩歌《春天的手》（北師大版實(shí)驗(yàn)教材）。詩歌以富有詩意的浪漫主義表現(xiàn)手法，向我們描繪了春天里春風(fēng)吹拂，大地披綠、萬物生長(zhǎng)的景象，充滿了童真童趣。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子反復(fù)誦讀詩歌，讓孩子通過朗讀，展開想象，腦海中浮現(xiàn)出詩歌描繪的美麗的“春景圖”：春姑娘駕著春風(fēng)邁著輕盈的步伐來了，她微笑著俯視著大地，用那纖纖細(xì)手，輕輕地?fù)崦蟮兀蟮亓⒖套兊貌菽臼[蘢，百花爭(zhēng)艷；她的手拂過樹梢，小鳥立刻在枝頭唱起了歡快的歌，樹下一群孩子在綠油油的草地上做游戲……并啟發(fā)他們聯(lián)系自己對(duì)春天的感悟，對(duì)這幅“春景圖”進(jìn)行富有個(gè)性的補(bǔ)充和拓展，使其從靜態(tài)的畫面變成靈動(dòng)的鮮活的畫圖，讓孩子們輕輕握住“春天的手”，與作者一道沉浸在春天美好的境界里，與花兒對(duì)話，與風(fēng)兒共舞。
四、在說話訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生的想象力
說話能力對(duì)一個(gè)人的一生來說是十分重要的，現(xiàn)代社會(huì)更需要敢說會(huì)說的交際人才。為此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的說話環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺地在這些活動(dòng)中發(fā)揮自我思維的創(chuàng)造性，以激發(fā)學(xué)生的想象力。如在學(xué)習(xí)《美麗的彩虹》一課時(shí)，教師課件演示美麗的七彩插圖，學(xué)生對(duì)美麗的彩虹產(chǎn)生奇妙的聯(lián)想。教師趁機(jī)啟發(fā)：“美麗的彩虹像什么？”面對(duì)迷人的彩虹圖，學(xué)生想象的閘門一下打開：“像一座彩色橋！”“像媽媽的毛衣?！薄跋駨潖澋拈T洞?！薄跋窠憬愕捻?xiàng)鏈。”孩子們的想象多么精彩、美妙！活躍孩子的想象思維，拓展想象空間，能使孩子在自由想象中享受到學(xué)習(xí)語文的愉悅。又如在看圖說話中，教師在課外找些既生動(dòng)有趣又有教育意義的圖片，來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和想象能力。如：《小兔運(yùn)南瓜》，先讓學(xué)生整體觀察，小組內(nèi)說說圖的大意，再分圖觀察，抓圖與圖的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生想象騎自行車和運(yùn)南瓜有什么相似的地方。最后整體觀察，指名講故事。剛開始時(shí)，孩子們還放不開，于是我就鼓勵(lì)孩子，大膽地想象，看誰能把這個(gè)故事生動(dòng)形象地講出來，那誰就是一個(gè)故事大王，我的話激起了孩子們創(chuàng)作的欲望。一個(gè)個(gè)開始躍躍欲試。于是孩子們展開了想象的翅膀，用充滿童趣的語言，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的童話世界，個(gè)性飛揚(yáng)，賦予了小兔子鮮活的生命力。
五、創(chuàng)編兒歌，發(fā)展想象能力
