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對(duì)特殊兒童的教育范文第1篇

【關(guān)鍵字】律動(dòng)教學(xué)；特殊兒童；音樂(lè)教育

音樂(lè)是和人的生命關(guān)系最為緊密的一種藝術(shù)形式，它給人們帶來(lái)美感和幸福，它是一種寄托了人們情感的藝術(shù)語(yǔ)言。音樂(lè)教育可以讓兒童體驗(yàn)歡樂(lè)，培養(yǎng)興趣，對(duì)兒童的身心健康和智力開(kāi)發(fā)以及陶冶情操都有著重要的作用。特殊兒童是指“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常兒童有顯著差異的各類(lèi)兒童”。正常兒童可以通過(guò)老師正常的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，如教師的講解、板書(shū)，而特殊兒童，眾所周知，他們不能通過(guò)這樣的講解和板書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，所以，教師必須通過(guò)其他手段和方法促進(jìn)特殊兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展[1]。

一、特殊兒童教育現(xiàn)狀

國(guó)家憲法規(guī)定：“政府和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動(dòng)、生活和教育”?？梢?jiàn)對(duì)特殊兒童的特殊教育，也是全民教育的重要組成部分。根據(jù)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)處于義務(wù)教育階段的特殊兒童人數(shù)多達(dá)300多萬(wàn)，其中部分人已經(jīng)在接受特殊教育的學(xué)習(xí)。國(guó)家針對(duì)這些特殊兒童特別設(shè)置了各類(lèi)學(xué)校，如人們所熟知的盲聾啞學(xué)校，另還有弱智兒童班等這類(lèi)小眾特殊班級(jí)。如今，讓殘疾人平等參與社會(huì)生活，擁有人權(quán)已經(jīng)成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)的必經(jīng)之路。但是，由于我國(guó)特殊兒童的數(shù)量較多，并且大部分分布在經(jīng)濟(jì)落后、交通不便的廣大農(nóng)村地區(qū)，創(chuàng)立一所特殊兒童的教育學(xué)校投資又大，所以針對(duì)特殊教育的學(xué)校數(shù)量并不多，規(guī)模也不大，而且主要集中在大中型城市，所以，依據(jù)這些國(guó)情，推廣特殊兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫。

二、律動(dòng)教學(xué)的音樂(lè)教育

瑞士音樂(lè)家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為“音樂(lè)本身離不開(kāi)律動(dòng)”，而律動(dòng)可以說(shuō)本身就是人的運(yùn)動(dòng)。若將人體作為樂(lè)器，人的各種形體動(dòng)作、體態(tài)、姿勢(shì)等，就是使抽象的音樂(lè)情感得以表達(dá)。兒童通過(guò)這樣的表達(dá)，可以更直觀地領(lǐng)略音樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的音樂(lè)節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)能力[2]。這就是“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”教學(xué)觀點(diǎn)。達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)體系包括三方面：體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、即興訓(xùn)練。體態(tài)律動(dòng)主要是通過(guò)借助節(jié)奏引起大腦與身體迅速規(guī)律的交流；視唱練耳是為了訓(xùn)練兒童的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和鼓勵(lì)兒童表達(dá)自我情感。律動(dòng)是身體隨著音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行有規(guī)律協(xié)調(diào)的動(dòng)作。律動(dòng)教學(xué)法主要有以下幾類(lèi)方法：

（一）游戲方法。在游戲中將音樂(lè)元素貫穿其中，使學(xué)生邊玩游戲邊體驗(yàn)音樂(lè)，在充滿(mǎn)趣味的游戲中，讓音樂(lè)的節(jié)奏、音調(diào)的變化自然而然灌輸給兒童，在游戲的過(guò)程中有效的激發(fā)學(xué)生的綜合能力。教師在選擇和設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要注意游戲的科學(xué)性和合理性，讓學(xué)生能在一個(gè)輕松快樂(lè)的氛圍下，感受到音樂(lè)的律動(dòng)和美麗，打開(kāi)心扉，更愿意去了解外界的事務(wù)。例如：“找朋友”游戲。隨著音樂(lè)的節(jié)奏，學(xué)生歡快地跳動(dòng)，當(dāng)聽(tīng)到“找到一個(gè)好朋友”的時(shí)候，他隨即拉住一個(gè)小伙伴，開(kāi)心地做出“敬個(gè)禮，握握手，你是我的好朋友”的動(dòng)作。教師在彈奏歌曲的時(shí)候，由于面對(duì)的是一群特殊兒童，所以節(jié)奏不宜過(guò)快，在學(xué)生們找伙伴時(shí)，可以減慢速度或者談一段其他的兒歌，給兒童們一定的時(shí)間尋找好朋友。這個(gè)游戲同時(shí)也加強(qiáng)了小伙伴們之間的交流，兩全其美。

（二）示范模仿的方法。教師根據(jù)音樂(lè)的類(lèi)型和節(jié)奏自己先設(shè)計(jì)一套動(dòng)作或舞蹈，然后再在學(xué)生面前演示，讓學(xué)生隨之模仿，并且引導(dǎo)學(xué)生自己去改編、去創(chuàng)造這些動(dòng)作[3]。教師需要注意的是，讓學(xué)生模仿只是示范的作用，并不是局限兒童的想象力。

（三）引發(fā)律動(dòng)的方法?！吧谟谶\(yùn)動(dòng)”，日常生活中，可以引發(fā)人們進(jìn)行律動(dòng)的事物有很多。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些微小的細(xì)節(jié)，日積月累，學(xué)生們自然就豐富了對(duì)音樂(lè)、對(duì)節(jié)奏、對(duì)律動(dòng)的感知能力。

三、律動(dòng)教學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的影響

特殊兒童通過(guò)提高音樂(lè)的感受力來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，通過(guò)具體的音樂(lè)提高對(duì)音樂(lè)的感受力，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到分清音的高低、曲調(diào)長(zhǎng)短、節(jié)奏強(qiáng)弱[4]。達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“音樂(lè)本身就是以聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)的，音樂(lè)教育應(yīng)完全立足于聽(tīng)”，因此，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該以律動(dòng)教學(xué)為主線，而傾聽(tīng)音樂(lè)則是律動(dòng)教學(xué)的基本途徑。特殊兒童傾聽(tīng)著音樂(lè)，拍拍手、跺跺腳、點(diǎn)點(diǎn)頭，這一系列的表演，不僅使兒童的身體得到了鍛煉，還能幫助特殊兒童去掌握音樂(lè)的節(jié)奏、韻律，并啟蒙他們的音樂(lè)思想，培養(yǎng)音樂(lè)審美力，讓他們?nèi)硇牡闹蒙碛谝魳?lè)的世界中。音樂(lè)教育不僅僅發(fā)揮著它的本體作用，更具有意義的是，它使特殊兒童得到情感上的體驗(yàn)，對(duì)特殊兒童具有一定的治療和康復(fù)作用。

結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)是抽象的藝術(shù)，根據(jù)音樂(lè)的這種特性，教師恰好能運(yùn)用這點(diǎn)對(duì)特殊兒童進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，解決教學(xué)中溝通障礙的難題。音樂(lè)律動(dòng)是他們最喜歡的課程。教師通過(guò)音樂(lè)與律動(dòng)和特殊兒童交流，在充滿(mǎn)童趣的音樂(lè)中，培養(yǎng)他們像正常兒童那樣合作、反應(yīng)能力、身體協(xié)調(diào)能力、情感表達(dá)能力，從而提高特殊兒童智力的發(fā)展。在這種愉快的氛圍中，潛移默化的感染學(xué)生的情緒。故此，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)這些特殊兒童的教育力度，使他們的身心能跟正常兒童一樣健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]畢紅歌.淺談人工耳蝸兒童音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)[J].才智,2013,21(11):19-20.

[2]楊暢.用音樂(lè)做非音樂(lè)的事--論特殊兒童音樂(lè)治療手段和目標(biāo)的關(guān)系[J].藝海,2014,55(12):78-79.

[3]王詩(shī)慧.淺談律動(dòng)教學(xué)對(duì)特殊兒童音樂(lè)教育的影響[J].音樂(lè)時(shí)空,2015,78(13):45-46.

對(duì)特殊兒童的教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞]自閉癥兒童 學(xué)校教育 家長(zhǎng)態(tài)度

一、引言

近年來(lái),我國(guó)被診斷為自閉癥的兒童人數(shù)日益增長(zhǎng)。教育部雖從1994年起已經(jīng)開(kāi)始逐步關(guān)注自閉癥的教育需要,然而,國(guó)內(nèi)為自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備還不充分,因此,目前自閉癥兒童就學(xué)的主要方式還是進(jìn)入輔讀學(xué)校學(xué)習(xí)。當(dāng)前,上海接收自閉癥兒童的輔讀學(xué)校的做法常常是將自閉癥兒童與有其他特殊需要的兒童(如智力落后、唐氏綜合癥等)編入一個(gè)班級(jí),接受形式雷同的教育,加之自閉癥的癥狀表現(xiàn)必然對(duì)他們的就學(xué)造成許多障礙,使目前針對(duì)自閉癥兒童的教育實(shí)踐在摸索過(guò)程中遭遇重重困境。

對(duì)于我國(guó)關(guān)于自閉癥的研究,從現(xiàn)有的情況看,其范圍主要涉及自閉癥的成因理論、行為矯正方法、教育安置形式等方面,而對(duì)自閉癥家長(zhǎng)態(tài)度方面的研究尚少。家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的角色,家長(zhǎng)的態(tài)度影響兒童的教育發(fā)展與社會(huì)化。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō),由于他們?cè)谏砘蛐睦砩洗嬖谥煌潭鹊娜毕?而這些兒童家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)于他們個(gè)人成長(zhǎng)的影響與健全兒童相比,意義更為重大。對(duì)自閉癥而言,家長(zhǎng)態(tài)度在他們成長(zhǎng)過(guò)程中起到的導(dǎo)向作用亦不可忽視。因此,本研究希望通過(guò)訪談,了解自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育需求和教育期望,在此基礎(chǔ)上,為更有效地促進(jìn)自閉癥兒童的發(fā)展提供依據(jù)和建設(shè)性意見(jiàn)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象由來(lái)自于上海市三所輔讀學(xué)校的自閉癥學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)成。家長(zhǎng)人數(shù)共有23名,他們的年齡主要分布在35～45歲之間,所從事的職業(yè)有科研工作、工程技術(shù)、醫(yī)藥相關(guān)領(lǐng)域、服務(wù)業(yè)等,還有協(xié)保、內(nèi)退和失業(yè)人員。他們的自閉癥孩子年齡介于7～16歲之間,就讀年級(jí)為一年級(jí)至九年級(jí)。其中,7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)8人,11～13歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)9人,14～16歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)6人。

2.研究方法

研究主要半結(jié)構(gòu)化訪談的形式。為保證訪談內(nèi)容被真實(shí)而全面的記錄,在征得家長(zhǎng)同意后,研究者選用小型錄音筆作為訪談的主要研究工具,必要時(shí)輔以文字記錄。

3.研究工具

訪談圍繞自編的訪談提綱進(jìn)行。提綱的編制參考了以往相關(guān)研究和筆者先行非正式訪談所得的信息。訪談內(nèi)容涉及家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的了解和認(rèn)識(shí)的程度、家長(zhǎng)對(duì)自閉癥孩子的學(xué)校教育期望、家長(zhǎng)對(duì)他們的自閉癥孩子所在學(xué)校提供的教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、以及自閉癥兒童家長(zhǎng)得到社會(huì)支持的情況。

三、結(jié)果分析

1.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平

訪談中,自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)于自閉癥的相關(guān)理論和知識(shí)都有一定的積累,他們會(huì)主動(dòng)通過(guò)各種渠道搜集相關(guān)信息和資料(有關(guān)自閉癥的理論研究和教育實(shí)踐等方面的信息)。特別是隨著孩子的年齡增長(zhǎng),他們對(duì)自閉癥訓(xùn)練方法的了解就越多,體驗(yàn)更深刻。超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)明顯感到,當(dāng)他們覺(jué)得自己正在形成對(duì)自閉癥較為系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí),卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最適合教育干預(yù)的年齡。這讓他們覺(jué)得無(wú)助和無(wú)望。

訪談中,7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)認(rèn)為自己對(duì)自閉癥相關(guān)理論有一些了解,但對(duì)行為矯正知識(shí)了解不多。其中有2名家長(zhǎng)表示對(duì)自閉癥相關(guān)理論和行為矯正知識(shí)不了解,他們只是不斷重復(fù)孩子的行為特征,如沒(méi)有眼神交流、喜歡獨(dú)自玩耍、不愿受控制等。4名家長(zhǎng)表示非常注意了解自閉癥在學(xué)術(shù)研究方面的進(jìn)展,這可能與他們所從事的職業(yè)的性質(zhì)(如醫(yī)藥銷(xiāo)售、工程技術(shù)、科研人員)有關(guān)。然而,家長(zhǎng)們也表示,這些渠道只能幫助他們對(duì)“自閉癥是什么”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在了解這些信息的過(guò)程中,他們很難清晰地辨別哪些信息對(duì)于自己的自閉癥孩子更適用。

11～16歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)普遍感到,他們?cè)谟H身參與自閉癥兒童教育訓(xùn)練的過(guò)程中,對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行內(nèi)化的認(rèn)識(shí)較為深刻,如卡片指認(rèn)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等。家長(zhǎng)們認(rèn)為,這個(gè)過(guò)程能使他們感到自己得到了實(shí)際的幫助。然而,由于普通家庭不能夠長(zhǎng)期承受高額的教育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi),因此,專(zhuān)業(yè)的教育訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童教育改善的效果并不持久。家長(zhǎng)們普遍表示,訓(xùn)練的短期成效是顯而易見(jiàn)的,但長(zhǎng)期來(lái)看效果就不大了。

2.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童的學(xué)校教育期望

兒童的成長(zhǎng)過(guò)程不是一個(gè)任其自由發(fā)展的過(guò)程,而是需要家長(zhǎng)和學(xué)校以及社會(huì)力量去引導(dǎo)的。對(duì)自閉癥兒童實(shí)施教育會(huì)受到自閉癥障礙特征的限制,但家長(zhǎng)的期望在很多情況下決定了他們的自閉癥孩子將朝什么方向發(fā)展。由于訪談對(duì)象的自閉癥孩子障礙程度不一,學(xué)校教育對(duì)他們的發(fā)展起到的刺激作用也有所不同,他們主要針對(duì)自己孩子目前的發(fā)展水平提出了一些期望。

訪談中,家長(zhǎng)們表達(dá)了他們內(nèi)心深處對(duì)于自己的自閉癥孩子一直存在著的深深的憂(yōu)慮,那就是:當(dāng)他們老了、沒(méi)有能力照顧自己的自閉癥孩子時(shí),這些孩子將由誰(shuí)來(lái)管。從這個(gè)角度出發(fā),他們希望孩子在生活上能夠?qū)W會(huì)自理,在出行上能夠自己辨識(shí)住所周?chē)慕煌ㄐ盘?hào)、熟悉一些固定的往返路線,能夠與周?chē)h(huán)境發(fā)生簡(jiǎn)單的互動(dòng),而不是事事都得讓父母操心、包辦。不少家長(zhǎng)還提到,他們對(duì)自閉癥兒童的期望不僅僅寄托于孩子的發(fā)展和學(xué)校的教育,自閉癥兒童的成長(zhǎng)需要相關(guān)政策的引導(dǎo)和社會(huì)各方面力量的積極支持。

家長(zhǎng)們普遍希望孩子能夠在生活自理能力、行為規(guī)范、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)交往等方面有所提高,他們也希望孩子今后的發(fā)展能為家庭減輕負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō),除了經(jīng)濟(jì)上的,還有精神上的。一些家長(zhǎng)提出,他們希望孩子能夠多與他們產(chǎn)生一些主動(dòng)的交流。因?yàn)檫@會(huì)讓他們覺(jué)得自己在得到孩子的關(guān)注,從而在心理上得到安慰。

在各年齡階段,家長(zhǎng)的期望又有所不同。7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠?qū)W會(huì)自行過(guò)馬路;能夠生活自理;有較好的行為規(guī)范;并夠在有意義語(yǔ)言方面得到發(fā)展。11～13歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望孩子能在語(yǔ)言發(fā)展方面有顯著的進(jìn)步和提高,有良好的行為習(xí)慣,有初步的社會(huì)交往能力。11~16歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠接受以職業(yè)為導(dǎo)向的技能培訓(xùn),使其憑借技能在社會(huì)上得到工作機(jī)會(huì)。

3.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥學(xué)校教育問(wèn)題的看法

學(xué)校是兒童獲得知識(shí)技能和身心發(fā)展的主要場(chǎng)所,是兒童走出家庭、走向社會(huì)的重要過(guò)渡。由于特殊兒童的存在給其家庭帶來(lái)意想不到的承重負(fù)擔(dān),特殊兒童家長(zhǎng)們迫切希望學(xué)校教育能夠減輕他們的負(fù)擔(dān)。對(duì)于自閉癥兒童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更是如此,他們希望學(xué)校教育能使他們的自閉癥孩子學(xué)到促進(jìn)他們自行料理日常生活的實(shí)用知識(shí)和技能,或發(fā)展某些能被培養(yǎng)成為職業(yè)技能的興趣。

參與訪談的家長(zhǎng)中,除1名家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該在普通學(xué)校學(xué)習(xí)外,其余都認(rèn)為他們的自閉癥孩子受教育的場(chǎng)所應(yīng)是特殊學(xué)校。其中有一些家長(zhǎng)認(rèn)為,將孩子放在哪里接受教育應(yīng)以“對(duì)孩子最好”為原則,即學(xué)校的選擇是為了孩子日后的發(fā)展,而不是為了家長(zhǎng)的面子。

訪談中,2/3的家長(zhǎng)了解孩子正在接受的課程類(lèi)別和一些課程的教學(xué)內(nèi)容,1/2的家長(zhǎng)能講述執(zhí)教孩子班級(jí)的教師的教學(xué)行為以及不同教師對(duì)孩子實(shí)施教育的效果評(píng)價(jià)。另有3名7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子班上的教師每天實(shí)施了哪些教學(xué)內(nèi)容了如指掌,他們與孩子的班主任保持著頻繁而廣泛的家校聯(lián)系,基本能夠做到學(xué)校教師今天教什么,家長(zhǎng)當(dāng)天就在家中為孩子訓(xùn)練什么。從訪談的結(jié)果看,年齡段較低的自閉癥兒童家長(zhǎng)比較關(guān)心孩子在學(xué)校中接受教育的情況。

超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)孩子目前的學(xué)校教育表示比較滿(mǎn)意。同時(shí),他們從師資和教學(xué)兩方面提出了自己的看法。師資方面,特別是7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)提出,教師接觸在自閉癥孩子的過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)得更具耐心,這樣才能夠幫助教師了解自閉癥孩子,同時(shí)也能增加家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育的信心。教學(xué)形式上,由于目前同班的學(xué)生差異很大,特別是在7～13歲的年齡段的班級(jí)中,存在如智力落后、腦癱與自閉癥兒童等并班的情況,家長(zhǎng)提出應(yīng)根據(jù)自閉癥兒童的特殊情況開(kāi)展個(gè)訓(xùn)。特殊學(xué)校應(yīng)針對(duì)每個(gè)孩子的不同情況制定個(gè)別化教育計(jì)劃,并實(shí)施階段性的評(píng)估和預(yù)測(cè)。

訪談過(guò)程中,各年齡段的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望能夠以學(xué)校為媒介,聯(lián)系專(zhuān)業(yè)人員為他們提供上門(mén)的特殊教育服務(wù),這樣既教育孩子也教育家長(zhǎng)。

四、討論

1.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥及其教育具有豐富的感性認(rèn)識(shí)

自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥障礙的了解和認(rèn)識(shí)的程度直接影響到他們對(duì)自閉癥兒童的教育觀念和對(duì)自閉癥發(fā)展的期望。我們通過(guò)對(duì)訪談信息的整理發(fā)現(xiàn),不同年齡階段的自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥在理論上的認(rèn)知水平存在差異,年齡段較低的自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)程度不如較高年齡段的自閉癥兒童家長(zhǎng)。但他們大多參與積極自閉癥兒童的教育訓(xùn)練,因而對(duì)自閉癥的感性認(rèn)識(shí)比較豐富。

通過(guò)訪談,發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)能在專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下對(duì)自閉癥兒童的癥狀進(jìn)行理解,也能從中得到一些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練策略的傳授。特別是較高年齡段的家長(zhǎng),通過(guò)親自參與教育訓(xùn)練和觀察,他們逐漸學(xué)會(huì)分析在自己孩子身上經(jīng)常出現(xiàn)的刻板行為及其功能,因此,這種方法幫助他們走進(jìn)孩子的世界,了解孩子的需要。然而由于普通家庭不能夠長(zhǎng)期承受高額的教育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi),因此專(zhuān)業(yè)的教育訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童教育改善的效果并不持久。

訪談結(jié)果還顯示,這些家長(zhǎng)對(duì)于自閉癥孩子的教育具有一定的教育觀念。但由于家長(zhǎng)能獲得的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)因人而異,對(duì)特殊兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)的角度也有所不同,家長(zhǎng)們對(duì)于他們?cè)鯓咏逃蚤]癥兒童的觀念更多的是從自身出發(fā),從自己孩子的障礙程度和能夠得到多少教育資源的前提出發(fā)而獲得的。

2.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的教育期望基于生活適應(yīng)

由于訪談對(duì)象的自閉癥孩子障礙程度不一,學(xué)校教育對(duì)他們的發(fā)展起到的刺激作用也有所不同,他們主要針對(duì)自己孩子目前的發(fā)展水平提出了一些期望。我們認(rèn)為,家長(zhǎng)們提到的這些期望是比較理智的,同時(shí)也是十分迫切的。因?yàn)橹T如學(xué)會(huì)自行過(guò)馬路、有意義語(yǔ)言發(fā)展及職業(yè)技能培訓(xùn)等方面的期望都與孩子和他們的家庭在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題緊密相聯(lián),這些期望的內(nèi)容都是人的基本生活能力所要求的,也是社會(huì)能夠接納和理解這些孩子的前提。同時(shí),家長(zhǎng)們希望孩子今后的發(fā)展能為家庭減輕負(fù)擔(dān),從而使他們?cè)谛睦砩系玫桨参俊?/p>

由此可見(jiàn),雖然各個(gè)年齡段的家長(zhǎng)對(duì)他們自閉癥孩子的教育期望各有所不同,但他們的期望內(nèi)容都基于孩子在生活適應(yīng)方面的問(wèn)題。家長(zhǎng)所關(guān)心和憂(yōu)慮的是,孩子的發(fā)展能否使他們今后在社會(huì)上得以獨(dú)立生存,畢竟家長(zhǎng)不能保護(hù)和照顧孩子一輩子。他們希望孩子能夠自理,也呼吁政府和社會(huì)力量能為自閉癥兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì),使其在社會(huì)上能夠有所出路。

3.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥學(xué)校教育問(wèn)題的看法較為理智

訪談結(jié)果顯示,就自閉癥的癥狀表現(xiàn)來(lái)說(shuō),接受什么樣的學(xué)校教育更加合適,家長(zhǎng)們的意見(jiàn)保持高度一致。他們認(rèn)為自閉癥孩子受教育的場(chǎng)所應(yīng)該是特殊學(xué)校。他們對(duì)教育機(jī)構(gòu)的選擇是從怎樣對(duì)孩子的發(fā)展有利出發(fā),而不是從顧及家長(zhǎng)自身面子的問(wèn)題出發(fā)。

訪談結(jié)果還顯示,家長(zhǎng)對(duì)于自己的自閉癥孩子所在的輔讀學(xué)校和班級(jí)開(kāi)設(shè)的課程都有一定程度的了解,他們對(duì)于孩子接受的學(xué)校教育能夠給予肯定的評(píng)價(jià)。一些家長(zhǎng)能夠主動(dòng)與學(xué)校教育相配合,基本能夠做到學(xué)校教師今天教什么,家長(zhǎng)當(dāng)天就在家中為孩子訓(xùn)練什么。當(dāng)談及孩子所在學(xué)校在教育自閉癥兒童方面存在的問(wèn)題時(shí),家長(zhǎng)們提到目前學(xué)校和教師在教育自閉癥的問(wèn)題上確實(shí)存在難處,也都表示能夠感到學(xué)校和教師在這個(gè)問(wèn)題上所付出的努力。這可能是由于目前輔讀學(xué)校所教授的一些課程還不太適合自閉癥兒童,因?yàn)樗鼈兊闹饕逃龑?duì)象還是以智力落后的學(xué)生為主。同時(shí),家長(zhǎng)在家中也可能由于教學(xué)環(huán)境受限或教學(xué)技能缺乏等原因,沒(méi)能很好的將孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)的技能長(zhǎng)久的保持下來(lái)。另外,從家長(zhǎng)們的角度來(lái)看,他們還是希望孩子所在的教育機(jī)構(gòu)能夠在師資質(zhì)量上有所提高,在教學(xué)形式上能夠注重開(kāi)展個(gè)別化教育,以使自閉癥兒童能得到相應(yīng)的語(yǔ)言、社會(huì)交往、行為習(xí)慣等方面的發(fā)展。

要使特殊兒童及其家長(zhǎng)積極參與到對(duì)其子女的教育中來(lái),重要也是必須的一步就是要研究特殊兒童及其家長(zhǎng)的特殊需要,發(fā)揮家長(zhǎng)作用,加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)合作,以便更有針對(duì)性的為特殊兒童提供合適的服務(wù)和幫助。從訪談結(jié)果來(lái)看,家長(zhǎng)們表現(xiàn)出配合學(xué)校教育的愿望,一些家長(zhǎng)也身體力行的發(fā)揮了他們?cè)谂浜虾⒆訉W(xué)校教育過(guò)程中的積極作用。因此,特殊學(xué)校在這樣的情況下應(yīng)更多地了解學(xué)生家長(zhǎng)的需要,并將其作為為特殊兒童提供適宜教育的一種依據(jù)。比如,一些特殊學(xué)?？梢宰陨頌槊浇?邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)校為家長(zhǎng)進(jìn)行定期的特殊教育知識(shí)或技能培訓(xùn)。從家長(zhǎng)的角度出發(fā),專(zhuān)業(yè)人員的支持可以使他們獲得心理上的安全感,能夠讓他們?cè)谟H自教育自閉癥方面學(xué)到方法和技術(shù),還能幫助家長(zhǎng)表達(dá)他們對(duì)自己的特殊孩子的教育需求。

此次研究讓我們得到了關(guān)于一些自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)他們的自閉癥孩子的教育需求和教育期望的信息,了解了他們具體希望針對(duì)自閉癥兒童的教育能夠達(dá)到怎樣的程度,從一個(gè)側(cè)面看到了上海市特殊學(xué)校中自閉癥兒童教育的現(xiàn)狀。對(duì)于自閉癥這樣的特殊群體來(lái)說(shuō),怎樣的教育實(shí)踐能夠更有效促進(jìn)他們的身心發(fā)展,這還有待于進(jìn)一步研究。但就目前自閉癥兒童學(xué)校教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),需要了解自閉癥家長(zhǎng)的需求和期望,以便為有效開(kāi)展自閉癥教育

提供依據(jù)和信息。

參考文獻(xiàn):

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對(duì)特殊兒童的教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體；功能；運(yùn)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0158-02

目前我國(guó)特殊兒童家長(zhǎng)找不到社會(huì)支持組織，在許多地區(qū)，無(wú)論是政府還是社會(huì)還不能為特殊兒童家長(zhǎng)提供相應(yīng)的幫助。有些地區(qū)即使建立了特殊兒童家長(zhǎng)資源中心，但能夠直接為特殊兒童家長(zhǎng)提供服務(wù)和幫助的不多。特殊兒童家長(zhǎng)面對(duì)特殊兒童出現(xiàn)的教育及康復(fù)困難，得不到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)幫助。因此，作為特殊兒童家庭支持的一種重要形式——特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的建立，對(duì)特殊兒童家庭教育及康復(fù)訓(xùn)練具有十分重要的意義。

一、我國(guó)特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體狀況

1.特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的含義

特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體是指由特殊兒童家長(zhǎng)組建或有特殊兒童家長(zhǎng)參與的社會(huì)組織，其主要職能是為特殊兒童家庭提供社會(huì)支持。家長(zhǎng)團(tuán)體的建立可以提高特殊兒童家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，改善家長(zhǎng)與特殊兒童的親子關(guān)系，還可以緩解特殊兒童家長(zhǎng)的心理壓力，為特殊兒童家長(zhǎng)提供教育及心理上的幫助。特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體有多種形式。我國(guó)的特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體主要有殘疾人聯(lián)合會(huì)協(xié)辦的家長(zhǎng)協(xié)會(huì)、社區(qū)康復(fù)站、家長(zhǎng)資源中心、特殊學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)以及各地民間的家長(zhǎng)小組、家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、家長(zhǎng)俱樂(lè)部、親子學(xué)校、家長(zhǎng)學(xué)校、父母工作坊等形式。這些機(jī)構(gòu)通過(guò)康復(fù)知識(shí)講座、組織特殊兒童主題活動(dòng)及政策引導(dǎo)、康復(fù)咨詢(xún)、轉(zhuǎn)介服務(wù)、心理疏導(dǎo)等，為特殊兒童家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，團(tuán)體還定期組織心理沙龍、心理健康講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，傳播心理健康知識(shí)，緩解家長(zhǎng)們的心理壓力，使他們能夠積極樂(lè)觀地對(duì)待孩子的教育和康復(fù)。

2.我國(guó)的特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體

根據(jù)《2001年中國(guó)0～6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查》，我國(guó)約有0～6歲殘疾兒童141.7萬(wàn)，每年約新增0～6歲殘疾兒童19.9萬(wàn)[1]。由于各種原因，他們絕大多數(shù)留在家中，由家庭教養(yǎng)，特殊兒童家庭由此承擔(dān)了比正常兒童家庭更多的責(zé)任。為了保障特殊兒童身心的健康發(fā)展，政府制定了一系列相應(yīng)的政策，許多機(jī)構(gòu)團(tuán)體和個(gè)人也紛紛向特殊兒童家庭伸出援助之手，成立了各種類(lèi)型的特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體。如重慶智障兒童親友會(huì)、廣州揚(yáng)愛(ài)家長(zhǎng)俱樂(lè)部、長(zhǎng)沙紅豆特殊兒童家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、澳門(mén)弱智人士家長(zhǎng)協(xié)進(jìn)會(huì)等。但我國(guó)特殊兒童及家庭的需求與所應(yīng)提供的教育服務(wù)之間的矛盾比較突出，各地特殊兒童家庭獲得社會(huì)支持的力度極不平衡。經(jīng)濟(jì)文化較為發(fā)達(dá)的地區(qū)和城市對(duì)家庭的社會(huì)支持力度較大。如2006年，江門(mén)市殘聯(lián)特殊兒童早期訓(xùn)練教育中心成立了“特殊需要兒童家長(zhǎng)資源中心”，無(wú)錫市成立了“特殊需要兒童家長(zhǎng)資源中心”，這些組織聚集、整合了社會(huì)各界資源，為特殊需要兒童家長(zhǎng)提供多元化、全方位的交流互助平臺(tái)。但是，在中西部廣大地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展的影響，諸多特殊兒童及其家庭處在被動(dòng)、回避、等待及無(wú)奈的狀態(tài)，社會(huì)支持十分有限。黃晶晶、劉艷虹的調(diào)查表明，家長(zhǎng)對(duì)在社區(qū)中創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校表現(xiàn)出較高熱情。但調(diào)查顯示，91.9%的家庭表示所在社區(qū)從未開(kāi)展過(guò)關(guān)于特殊兒童家長(zhǎng)的培訓(xùn)。這充分說(shuō)明，目前在傳達(dá)特殊兒童康復(fù)和教育知識(shí)及方法方面存在較為嚴(yán)重的供求失衡[1]。

二、　特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的功能

1.保持家校協(xié)調(diào)、促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

家庭是人類(lèi)的需要，是社會(huì)的細(xì)胞。一個(gè)溫馨、和諧、美好和幸福的家庭不僅是社會(huì)繁榮與進(jìn)步的保證，而且也是每個(gè)社會(huì)成員賴(lài)以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，家庭對(duì)于個(gè)體（尤其是兒童）的成長(zhǎng)具有不可替代的獨(dú)特作用。家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育同步，方能收到教育實(shí)效，也是保證教育成功的條件。隨著現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的推進(jìn)，很多中小學(xué)都相繼建立起家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小組、家長(zhǎng)俱樂(lè)部等各種形式的家長(zhǎng)團(tuán)體和組織。特殊兒童作為社會(huì)弱勢(shì)群體，他們更需要全社會(huì)的廣泛關(guān)注。特殊兒童的家長(zhǎng)面臨的經(jīng)濟(jì)壓力及精神壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通家庭，因此特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的建立對(duì)特殊兒童教育具有重要意義。

2.為特殊兒童家長(zhǎng)提供切實(shí)可行的幫助

與普通兒童相比，特殊兒童本身的特點(diǎn)不僅增加了父母養(yǎng)育子女的困難，而且會(huì)帶給家長(zhǎng)更多的經(jīng)濟(jì)、情感及心理上的壓力，所以特殊兒童家庭需要更多的理解、幫助與支持，父母需要更多地參與，家庭、學(xué)校、社會(huì)之間需要更多地合作，才能讓特殊兒童獲得最大的收益。特殊兒童的家庭支持是特教工作中不可或缺的一環(huán)，特殊教育工作者在開(kāi)展特殊兒童教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練工作的同時(shí)，也應(yīng)承擔(dān)起培訓(xùn)家長(zhǎng)及與家長(zhǎng)溝通的責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。

3.有利于保障特殊兒童的合法權(quán)利

特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體可以通過(guò)有組織地開(kāi)展各種活動(dòng)，使全社會(huì)更加重視和關(guān)注特殊兒童群體。通過(guò)家長(zhǎng)與社會(huì)的溝通，獲得社會(huì)的幫助和支持，如孩子入學(xué)、就醫(yī)、擇業(yè)、獲得社會(huì)服務(wù)及法律保障和維護(hù)權(quán)益等方面。美國(guó)于1948年成立了腦癱聯(lián)合會(huì)（United　Cerebral　Palsy　Asso-ciation），1950年成立了全美智力落后公民協(xié)會(huì)（National　Association　for　Retarded　Citizens，現(xiàn)稱(chēng)The　ARC）。這些特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體組織的建立推動(dòng)了美國(guó)《殘疾人教育法》的頒布和修訂，不僅保護(hù)了特殊兒童的受教育權(quán)，而且也使得家長(zhǎng)們的權(quán)利得到立法的確認(rèn)[2]。我國(guó)特殊兒童及家庭目前從社會(huì)及政府獲得的援助和支持非常有限，相關(guān)服務(wù)除了殘聯(lián)給予特殊兒童家庭有限的物質(zhì)幫助，還有一些特殊教育學(xué)校、民間特教機(jī)構(gòu)等為家庭提供的一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)外，更多時(shí)候特殊兒童家庭不得不單獨(dú)承受這份不幸和責(zé)任，家長(zhǎng)往往孤軍奮戰(zhàn)、勢(shì)單力薄、信息閉塞、無(wú)奈無(wú)助，伴著孩子走得十分艱難。因此，特殊教育工作應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，給家庭和家長(zhǎng)以更全面的支持。

4.為家長(zhǎng)提供情感傾述和信息交流的平臺(tái)

通過(guò)家長(zhǎng)之間的相互聯(lián)系、交流及相互幫助，可以使家長(zhǎng)們相互理解。在共同活動(dòng)中，相互探討，相互啟發(fā)，彼此之間交流經(jīng)驗(yàn)，提供對(duì)特殊兒童教育及康復(fù)的各類(lèi)信息，使家長(zhǎng)們?cè)黾又R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以提高對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育和康復(fù)的水平和能力，提高他們對(duì)特殊兒童養(yǎng)育的信心。在團(tuán)體交流中，家長(zhǎng)們通過(guò)訴說(shuō)對(duì)特殊兒童培育的艱辛，可以引起家長(zhǎng)們的共鳴，使他們的心理得到最大程度的安慰，起到宣泄壓抑消極情緒及減輕心理壓力的效果。Solomon　等人的研究表明，特殊兒童家長(zhǎng)從組織中獲取信息，對(duì)組織內(nèi)其他成員有所幫助以及從交流中學(xué)會(huì)如何與專(zhuān)業(yè)人員相處等，從而提高他們的控制感，降低他們的無(wú)助感；在組織中相互分享經(jīng)驗(yàn)、獲得認(rèn)同、建立友誼使他們更有歸屬感；特殊兒童家長(zhǎng)間的交流也會(huì)使他們變得自信，學(xué)會(huì)如何更好地與自己孩子相處[3]。

另外，家長(zhǎng)團(tuán)體通過(guò)有組織的活動(dòng)，使教師及相關(guān)專(zhuān)家參與進(jìn)來(lái)，可以使家長(zhǎng)、教師、研究人員團(tuán)結(jié)起來(lái)，相互支持理解，既能促進(jìn)特殊學(xué)校或機(jī)構(gòu)的教學(xué)，又能做好家庭教育，也可以促進(jìn)對(duì)建立特殊兒童家庭社會(huì)支持模式和體系的進(jìn)一步研究。

三、特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的運(yùn)作

1.特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的籌建

家長(zhǎng)團(tuán)體成員的主體應(yīng)該由各類(lèi)特殊兒童家長(zhǎng)組成，但組建特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體完全依靠家長(zhǎng)仍有許多困難。特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體是一個(gè)社會(huì)組織，其活動(dòng)的開(kāi)展需要很多條件，如活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)的開(kāi)展和運(yùn)作等都需要政府及相應(yīng)的社會(huì)團(tuán)體及特殊兒童教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。在家長(zhǎng)團(tuán)體籌建過(guò)程中，可以積極協(xié)調(diào)特殊兒童家庭、特殊教育機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)和民政等管理部門(mén)以及高校特殊教育專(zhuān)業(yè)等，形成一個(gè)自然支持與專(zhuān)業(yè)支持有效結(jié)合的支持系統(tǒng)。從目前已經(jīng)建立的特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體來(lái)看，也主要由政府、社會(huì)團(tuán)體及相關(guān)特殊教育機(jī)構(gòu)或熱心特殊教育事業(yè)的人士來(lái)組建。如“江門(mén)市特殊兒童家長(zhǎng)資源中心”，就是由江門(mén)市殘聯(lián)特殊兒童早期訓(xùn)練教育中心組織成立的，而廣東“揚(yáng)愛(ài)特殊孩子家長(zhǎng)俱樂(lè)部”則由英國(guó)布恩？史德福博士和他的夫人瑪蓮女士創(chuàng)辦的。當(dāng)然，也有一些由特殊教育研究機(jī)構(gòu)或與特殊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同籌建的，如“綏化市特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體”是由綏化學(xué)院特殊教育學(xué)院與綏化市聾兒康復(fù)中心共同組織籌建的。

2.特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的工作形式

在家長(zhǎng)團(tuán)體的運(yùn)作中，可以充分利用多方資源，嘗試采用親子講座、系列講座、家長(zhǎng)交流會(huì)、家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)、家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程、親子活動(dòng)、到宅服務(wù)等多種形式為特殊兒童家庭服務(wù)。

（1）開(kāi)辦培訓(xùn)班

利用晚上、周末或節(jié)假日，舉辦中短期學(xué)習(xí)班，由工作組邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者就家長(zhǎng)所需知識(shí)進(jìn)行介紹、講解，回答和解決家長(zhǎng)的問(wèn)題，系統(tǒng)地向家長(zhǎng)介紹有關(guān)特殊教育與康復(fù)訓(xùn)練的基本知識(shí)。還可以向家長(zhǎng)不定期印發(fā)康復(fù)知識(shí)、宣傳資料，還可以由教師組織家長(zhǎng)開(kāi)展親子交流活動(dòng)，如果有需要，老師們還可以幫助家長(zhǎng)們制訂一個(gè)家庭康復(fù)訓(xùn)練方案。

（2）舉辦座談會(huì)

國(guó)外許多兒童教育機(jī)構(gòu)都組織了家長(zhǎng)小組，每組五六個(gè)人，有一個(gè)教師聯(lián)系指導(dǎo)。家長(zhǎng)小組定期開(kāi)會(huì)，觀看孩子的錄像，討論共同感興趣的問(wèn)題。特殊兒童家長(zhǎng)教育也可以借鑒這種方式，由家長(zhǎng)、專(zhuān)家、教育工作者及管理人員等參加，交流孩子學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的進(jìn)展程度，了解彼此關(guān)心的情況以及在合作方面的期望等，使家長(zhǎng)在寬松的氣氛中暢所欲言，相互交流，共同提高。

（3）開(kāi)展親子教育

應(yīng)考慮家長(zhǎng)的不同需求與實(shí)際問(wèn)題，為他們提供合理的教養(yǎng)觀念及親子溝通技巧和情緒調(diào)控方法等，以有效地增進(jìn)父母教育的效能感，提升家庭教育質(zhì)量。同時(shí)，組織家長(zhǎng)參加兒童的訓(xùn)練活動(dòng)，或在一些特別的時(shí)間參加兒童的生日晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、游園踏青等，以促進(jìn)兒童和父母之間的聯(lián)系。

（4）開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù)

可以針對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)開(kāi)展團(tuán)體心理咨詢(xún)服務(wù)，如定期或分類(lèi)組織心理沙龍、心理健康講座和團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等，傳播心理健康知識(shí)，舒緩特殊兒童家長(zhǎng)長(zhǎng)期超負(fù)荷的精神壓力，幫助特殊兒童家長(zhǎng)更好地了解心理健康知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，巧妙應(yīng)對(duì)心理壓力，建立良好心態(tài)，積極樂(lè)觀地對(duì)待孩子的康復(fù)和生活。

（5）成立家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)

成立家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)的主要目的是以圖書(shū)為媒介來(lái)構(gòu)建家長(zhǎng)與特殊兒童溝通的平臺(tái)。一方面，各種書(shū)籍、刊物、手冊(cè)等資料可以向家長(zhǎng)傳達(dá)相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或信息；另一方面，讀書(shū)活動(dòng)可以激發(fā)家長(zhǎng)的教育責(zé)任和意識(shí)，改進(jìn)家長(zhǎng)的教育觀念和方式，增進(jìn)家長(zhǎng)的教育信心和能力，建立良好的親子關(guān)系[4]。

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對(duì)特殊兒童的教育范文第4篇

 

一、問(wèn)題的提出

 

隨著殘疾兒童數(shù)量的與日俱增，特殊教育學(xué)校的數(shù)量也在逐年增加，這很好的解決了我國(guó)特殊兒童入學(xué)的問(wèn)題。然而面臨著殘疾兒童數(shù)量的增加、特殊教育學(xué)校的數(shù)量有限的問(wèn)題，隨班就讀成為我國(guó)實(shí)施特殊教育的一種重要形式，與我國(guó)的國(guó)情緊密的結(jié)合在一起。隨班就讀是我國(guó)特殊兒童就近入學(xué)的一條有效途徑，對(duì)發(fā)展我國(guó)特殊教育具有重要意義。

 

根據(jù)最少受限制環(huán)境的原則，特殊兒童可以選擇一種教育方式，并可以根據(jù)自身情況的變化選擇新的教育形式，這能夠使特殊兒童接受適合其需要的教育。特殊兒童在接受了康復(fù)治療后，可以進(jìn)入普通學(xué)校和正常的兒童一起接受教育，使其身心得到更好的發(fā)展。所以特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。雖然特殊兒童是在康復(fù)的情況下進(jìn)入普通學(xué)校的，但是身心發(fā)展特點(diǎn)與正常兒童仍有很大的差別，這就要求我們普通學(xué)校的教師掌握一定的特教技能，這樣才能對(duì)特殊兒童有的放矢。

 

二、具體措施

 

1.在職培訓(xùn)“走出去”

 

在普通學(xué)校面對(duì)的大多數(shù)學(xué)生都是普通學(xué)生，即使有特殊學(xué)生數(shù)量也是很少的。這樣教師很難了解特殊兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于特殊兒童的教學(xué)也是力不從心。因此可以組織教師去特殊教育學(xué)校觀摩教學(xué)，通過(guò)在特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)來(lái)掌握一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)特殊兒童的全面了解。我國(guó)現(xiàn)行特殊教育法規(guī)和規(guī)章對(duì)特殊教育學(xué)校(班)沒(méi)有普便要求制定個(gè)別化教育計(jì)劃，而特殊兒童隨班就讀學(xué)校教師，在1994年7月21日原國(guó)家教委制定的《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作試行辦法》中則提出了“對(duì)隨班就讀殘疾學(xué)生應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的原則，制定和實(shí)施個(gè)別教學(xué)計(jì)劃”的要求。這從法律上規(guī)定隨班就讀教師應(yīng)當(dāng)具備制定個(gè)別化教育計(jì)劃能力，因此隨班就讀教師可以通過(guò)在特殊教學(xué)學(xué)校的實(shí)習(xí)來(lái)獲得個(gè)別化教育計(jì)劃的能力，對(duì)班級(jí)中的特殊兒童有的放矢。

 

2.在職培訓(xùn)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”

 

特殊教育教師作為特殊學(xué)生的主體教師，理論和經(jīng)驗(yàn)都很豐富，應(yīng)當(dāng)對(duì)隨班就讀班的教師進(jìn)行指導(dǎo)并對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行巡回指導(dǎo)。發(fā)展較好的隨班就讀學(xué)校都設(shè)立了資源教師和資源班，這樣特殊學(xué)生可以定期的接受特殊學(xué)校教師的巡回輔導(dǎo)，在這期間我們隨班就讀班的教師可以和特殊學(xué)校的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。理論過(guò)渡到實(shí)踐有一段距離，而特殊學(xué)校教師對(duì)隨班就讀教師進(jìn)行指導(dǎo)則使我們的教師把理論很好的運(yùn)用到實(shí)踐之中。

 

和其他隨班就讀的學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，邀請(qǐng)?jiān)陔S班就讀工作中做得好的教師來(lái)學(xué)校演講，加強(qiáng)隨班就讀教師的教學(xué)研究，經(jīng)常有計(jì)劃的開(kāi)展教學(xué)交流，及時(shí)推廣教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)提高。

 

普通學(xué)校的教師大多數(shù)是普通師范院校畢業(yè)的，所學(xué)知識(shí)及教育教學(xué)理論僅限于正常兒童，缺乏特殊教育方面的知識(shí)和技能。實(shí)踐來(lái)源于理論，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。因此教師可以利用假期去高等特殊教育師范院?；蛘呤情_(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的院校進(jìn)行“充電”，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育。了解特殊教育的概況，需學(xué)特殊教育概論課程;在課堂上正確處理特殊兒童個(gè)體與普通兒童集體之間的關(guān)系，需學(xué)個(gè)別化教育計(jì)劃的制定課程;改變特殊兒童的不良習(xí)慣以及糾正特殊兒童的不恰當(dāng)?shù)男袨?，需學(xué)行為改變技術(shù)課程以及特殊兒童心理健康教育，特殊兒童心理診斷與評(píng)估等特殊教育課程。

 

3.加強(qiáng)職前教育

 

要使隨班就讀工作得以有效長(zhǎng)遠(yuǎn)的開(kāi)展，就必須進(jìn)行職前教育，在大學(xué)里培養(yǎng)隨班就讀的教師。我國(guó)的普通師范院校與特殊教育院校各行其是，互不相干，沒(méi)有很好的融合狀態(tài)。這樣導(dǎo)致普通師范生沒(méi)有特殊教育方面的知識(shí)和技能，所以對(duì)待隨班就讀的特殊兒童無(wú)從下手。在大學(xué)期間可以開(kāi)設(shè)相關(guān)的特殊教育方面的課程，如特殊教育概論，特殊兒童心理健康教育，行為改變技術(shù)等等。為了加強(qiáng)師范生對(duì)這些課程的認(rèn)真程度，可以把這些課列入專(zhuān)業(yè)課成績(jī)的，從而調(diào)動(dòng)師范生的積極性。

 

師范生可以參加針對(duì)特殊兒童舉辦的義工活動(dòng)和志愿者協(xié)會(huì)等，這樣可以使其對(duì)特殊兒童有個(gè)初步的了解，為從事特殊教育做好心理準(zhǔn)備。在教育實(shí)習(xí)上，可以安排一定的時(shí)間讓師范生在特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)，了解特殊兒童，積累特殊教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后做好隨班就讀工作打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

 

4.優(yōu)化學(xué)校自身對(duì)特殊教育師資力量的培養(yǎng)

 

(1)領(lǐng)導(dǎo)首先要選拔一批具有愛(ài)心、責(zé)任心，富有激情的青年骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。特殊兒童進(jìn)入班級(jí)和普通兒童一起學(xué)習(xí)，這要求教師對(duì)特殊兒童給予的關(guān)愛(ài)和對(duì)普通兒童給予的關(guān)愛(ài)的分量是一樣的，甚至在某些方面比普通兒童的還要多。只有對(duì)特殊兒童有愛(ài)，才能有信心，有耐心的對(duì)其進(jìn)行教育。對(duì)特殊兒童一定要有責(zé)任心，否則“隨班就讀”就可能變成“隨班就坐”，這樣對(duì)特殊兒童毫無(wú)意義，甚至帶來(lái)傷害。

 

(2)有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就像呆在溫水里的蛙。大多數(shù)隨班就讀的“隨班生”的成績(jī)都不被列為學(xué)生總成績(jī)之內(nèi)的，這樣也無(wú)從知曉隨班就讀班的教師取得的成績(jī)以及存在的問(wèn)題，為了爭(zhēng)取獎(jiǎng)金，榮譽(yù)等等，很多隨班就讀班的教師忽略了特殊學(xué)生。針對(duì)這種狀況我們普通學(xué)?？梢孕Х绿厥饨逃龑W(xué)校，為我們隨班就讀班的教師舉辦省級(jí)或者全國(guó)性的基本功大賽，這樣能大大的調(diào)動(dòng)隨班就讀教師的積極性，同時(shí)在學(xué)校內(nèi)部對(duì)成績(jī)突出的隨班就讀教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并與其他隨班就讀班的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，這將會(huì)對(duì)教師所學(xué)的特殊教育知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高。

 

(3)普通學(xué)校的圖書(shū)館可以適當(dāng)?shù)脑黾佑嘘P(guān)特殊教育方面的書(shū)籍，例如《行為改變技術(shù)》、《個(gè)別化教育計(jì)劃》、《特殊兒童的心理健康教育》等等。這會(huì)方便教師及時(shí)查閱有關(guān)特殊兒童的資料，了解如何處理特殊兒童的突發(fā)事件，以及在教學(xué)中對(duì)特殊兒童進(jìn)行有效的教學(xué)和良好的教育。

對(duì)特殊兒童的教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：特殊兒童；教育權(quán)；特殊教育；早期干預(yù)

一、發(fā)達(dá)國(guó)家特俗兒童教育現(xiàn)狀介紹

發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、瑞士、日本等，其特殊兒童教育事業(yè)均走在世界前列。其已有的有關(guān)特殊兒童教育研究在以下方面為本課題有所支持：第一，倡導(dǎo)特殊兒童應(yīng)像普通兒童一樣被尊重并接受教育。美國(guó)國(guó)會(huì)在1997年重新授權(quán)的《殘疾人教育法修正案》中提出：殘疾人是人生經(jīng)歷自然的部分，絕不用減少個(gè)人參與社會(huì)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的權(quán)利，適當(dāng)?shù)慕逃?wù)，會(huì)使殘疾兒童與普通兒童一樣，盡可能過(guò)上有創(chuàng)造性的、獨(dú)立的成年生活。在美國(guó)，其專(zhuān)門(mén)的特殊教育學(xué)校很少，絕大多數(shù)的殘疾兒童都是在普通公立學(xué)校接受教育。在“普通公立學(xué)校設(shè)立特殊教育服務(wù)”的理念早已滲透到美國(guó)各個(gè)普通學(xué)校。此外，很多西方國(guó)家都有與美國(guó)相似的對(duì)待特殊兒童的受教育問(wèn)題：英國(guó)，約有120萬(wàn)需要接受特殊教育的兒童，其中僅有2％的殘疾程度嚴(yán)重的兒童在特殊教育學(xué)校接受教育；日本，從70年代開(kāi)始就在許多普通幼兒園設(shè)立了特殊教育班級(jí)，并在一些特殊學(xué)校設(shè)立幼兒部以實(shí)施特殊兒童早期教育。第二，就特殊兒童教育權(quán)利的保護(hù)主要有以下經(jīng)驗(yàn)：①將對(duì)特殊兒童的鑒定評(píng)估工作納入立法范疇，并制定一套規(guī)范化的鑒定評(píng)估細(xì)則，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的法律責(zé)任；②重視家長(zhǎng)與家庭的參與；③注重對(duì)特殊兒童的早期干預(yù)。0～7歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，若此時(shí)能給予特殊兒童個(gè)體以恰當(dāng)?shù)慕逃?，將?huì)有利于個(gè)體機(jī)能的重新組合。第三，不斷淡化“特殊”與“普通”的區(qū)別，很多法案的重要條款都是在給已鑒定為殘疾兒童的兒童提供合適其個(gè)人康復(fù)和發(fā)展的教育計(jì)劃并極力提倡對(duì)其實(shí)施主流教育，特殊孩子“普通化”的理念深入人心。但我國(guó)對(duì)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)與接納程度還有待提高，特別是針對(duì)特殊學(xué)齡兒童問(wèn)題，接受學(xué)校少、缺乏相應(yīng)設(shè)施的投入。第四，已將對(duì)特殊兒童的鑒定評(píng)估工作納入立法范圍中，并制定了系統(tǒng)化規(guī)范化的鑒定評(píng)估細(xì)則從而保證評(píng)估工作在各個(gè)環(huán)節(jié)上法律責(zé)任。但我國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域立法仍相對(duì)落后，我國(guó)特殊兒童的鑒定以及評(píng)估工作都缺乏法律的有效支持，評(píng)估系統(tǒng)不完善。發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊兒童教育研究以及教育權(quán)研究均走在世界前列，無(wú)論是完善的立法技術(shù)還是實(shí)踐中有助于特殊兒童接受適當(dāng)、良好教育的各項(xiàng)舉措，都值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。

二、西安市特殊兒童教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題初探

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)家加大了對(duì)特殊教育學(xué)校建設(shè)的投入，各地方政府也響應(yīng)國(guó)家這一號(hào)召，不斷加大對(duì)地域特殊教育學(xué)校的改建和擴(kuò)建工作，筆者查閱了自2009年至2014年的我省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，陜西省的特殊教育學(xué)校數(shù)量每年都有所增加，接受的需要實(shí)施特殊教育的學(xué)生總數(shù)亦在逐年增長(zhǎng)。西安市政府在此問(wèn)題上也做出努力。但是，由于我們的特殊教育工作起步較晚，必不可免存在諸多問(wèn)題：(1)西安市目前的特教學(xué)校種類(lèi)太少，只有針對(duì)盲、聾啞人、智障兒童的特教學(xué)校，而其他需要特殊教育又無(wú)法到普通學(xué)校隨班就讀的兒童面臨無(wú)學(xué)可上的境地；(2)特殊教育資源分布不科學(xué)，一些較偏遠(yuǎn)地區(qū)的特特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)過(guò)少，政府財(cái)政負(fù)擔(dān)過(guò)重，而一些較好的特殊教育學(xué)校又因規(guī)模太小而不能容納更多需要特殊教育的學(xué)齡兒童；(3)特殊教育的師資力量薄弱。需要特殊教育的兒童比普通兒童更加需要關(guān)愛(ài)和更多的照顧，特教教師比普通教師付出的勞動(dòng)更多。但因?yàn)閲?guó)家開(kāi)設(shè)的特殊教育專(zhuān)業(yè)較少，招生規(guī)模也有很大限制，故從事特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)并走上特殊教育崗位的教師就更欠缺；(4)接收特殊兒童隨班就讀的學(xué)校數(shù)量太少，加強(qiáng)隨班就讀教室的相應(yīng)特殊設(shè)施還有待進(jìn)一步完善；(5)西安市幼兒園接收程度輕微的特殊兒童入園仍是空白。目前，根據(jù)省教育廳的《關(guān)于全省特殊教育學(xué)校創(chuàng)建附屬幼兒園的通知》，我市將第二聾啞學(xué)校列為首批唯一創(chuàng)建試點(diǎn)單位。但是，面對(duì)身體健康狀況復(fù)雜的特殊幼兒群體，聾啞學(xué)校只是解決了一部分聾啞幼兒的早期引導(dǎo)與教育問(wèn)題，而如自閉癥、多動(dòng)癥、智力障礙等兒童的早期教育依然僅靠家庭教育這一種途徑解決。

三、如何完善西安市特殊兒童教育中存在的問(wèn)題